幼儿园教育环境与幼儿互动的研究（5篇）

第一篇：幼儿园教育环境与幼儿互动的研究

《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》课题研究报告

| 作者: | 阅读 1276 次 | 2009年12月13日 19:27 | 字体 [大] [小]

一、问题的提出

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” “幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

二、研究目标

1、幼儿园层面

创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动；通过文化环境的创设形成我园浓郁的民间艺术氛围。

2、幼儿层面

尊重幼儿的兴趣, 萌发幼儿积极主动的学习态度。提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设。

3、教师层面

通过课题研究改变教师观念，建构创设意识的内容、途径、指导策略。提升教育理念，改善教育行为，促进教师的专业成长，在不断地反思中提高经验总结与分析能力。

三、研究对象、研究时间与方法

（一）研究对象

云龙区教育实验幼儿园托班——大班全体幼儿。

（二）研究时间

2005年4月——2007年6月

（三）研究方法

本实验采用行动研究法，并根据研究需要综合运用理论研究法、观察法、比较法和调查法等，具体采用总体设计、分步实施、阶段推进、逐步调整、不断完善的策略。

四、研究过程综述

（一）概念界定

教室环境是幼儿园教育赖以进行的条件之一。包括室内活动室的主墙面及区角，是幼儿学习的地方。

扎染又称扎缬，绞缬或染缬。是中国一种古老的防染工艺，其加工过程是将织物折叠捆扎，或缝绞包绑，然后浸入色浆进行染色，目的是对织物扎结部分起到防染作用，使被扎结部分保持原色，而未被扎结部分均匀受染。从而形成深浅不均、层次丰富的色晕和皱印。它既可以染成带有规则纹样的普通扎染织物；又可以染出表现图案的复杂构图及多种绚丽色彩的精美工艺品，稚拙古朴，新颖别致。

“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。

教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用，在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。新《纲要》新思想告诉我们：教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴，才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。

幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

（二）研究内容

幼儿园环境包含物质环境和心理环境。

物质环境分为文化环境的创设、教室空间的合理运用、区域活动、科学活动等方面。心理环境指教师的态度、观点，指导原则、方法。

本课题研究重点是文化环境的创设与教室空间环境的创设。研究内容分为两个子课题：第一、文化环境的创设与幼儿的互动；第二、教室空间环境与幼儿的互动；其中贯穿着教师的态度、观点，指导原则、方法。

幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：

1、指导幼儿欣赏扎染布艺。

2、研究扎染的基本方法引导幼儿主动参与扎染活动。

3、研究教师如何运用指导策略，引发幼儿主动与文化环境互动。教室空间环境与幼儿的互动研究内容：

1、在环境创设中，引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。

2、研究在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。

3、研究教师如何运用指导策略，引发幼儿主动与教室环境互动。

（三）研究过程

2005年4月——2005年7月 第一阶段：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。

我们制定前测观察记录表，针对子课题《幼儿园文化环境与幼儿的互动研究》进行前测，调查幼儿对扎染作品的兴趣。观察后，反映幼儿对于我们文化环境的创设（扎染）是十分感兴趣的。首先我们在一间屋子里挂上了扎染的书包、衣服、桌布、手帕。由于这是第一次组织幼儿欣赏这些美丽的扎染物品，孩子们十分兴奋，一边观看，一边三五成群地议论：“这是扎染的衣服，我妈妈有好几件呢。”“我爷爷还给我买过这样的书包呢！”“我跟爸妈去过云南，那儿扎染的东西又多又漂亮”。由此可见，我们搜集的在日常生活中就可见到的扎染物品是深受幼儿喜爱的。接着，有大部分幼儿提出了“扎染的衣服是怎么做出来的，我们也想做一做”。根据中大班幼儿的年龄特点和动手能力，亲手扎染对他们来说是既能完成又具有挑战的性的活动，因而当教师亲自示范扎染过程后，90﹪的幼儿已迫不及待地自己动手扎一扎，染一染了。孩子们看着自己扎染的虽然不是很漂亮的手帕、桌布（有的甚至上色都不均匀）却十分开心。我想在以后的实验过程中，我们教师再教给幼儿一些扎染的技能技巧，并运用正确的指导策略逐步引导我们文化环境的创设应该很成功的。

我们还于2005年5月，针对子课题《教室环境与幼儿互动的研究》采用观察法进行前测，调查幼儿与现有环境的互动情况。观察后，反映现有环境不能与幼儿互动。原因：①幼儿没有参与。墙饰都是建园师教师设计布置的，幼儿只对色彩鲜艳的卡通形象感兴趣，对画面的主题结构、内容不了解。②墙饰内容不是幼儿关注的问题，与幼儿的生活无联系。③墙饰创设之后，一成不变，并没有根据孩子的需要而不断丰富与变化。因此整个过程中，只有30﹪的幼儿发言，50﹪只是看看，还有10﹪的幼儿追逐、打闹，对墙饰内容毫不理睬。在观察过程中，中大班幼儿年龄稍大，语言表达也较丰富，经过教师引导，有50﹪的幼儿在观察中表达了自己的一些见解：如这幅音符图再增添点音符，这幅小猪拿着泳圈去游泳，如果变成在大海里，小动物都用各种姿势在游泳就好了等等，虽然和托小班观察结果的数据不太一致，可这也更从侧面说明幼儿强烈需要能与之互动的环境。

因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台。那要达到教育环境与幼儿的互动，首先应为幼儿提供一个平等、安全、自由、能鼓励探索与创造的心理环境，他们才能思维活跃、主动、自信地学习和游戏。其次，还要营造具有启发性和可参与性的物质环境。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿对学习的主动性，从而发挥环境教育作用，体现环境的价值。于是，我们进行了具体实验研究阶段。

2005年9月——2007年1月 第二阶段：进行具体的实验研究阶段。

为了解决环境的创设没有幼儿的参与、内容的选择不是幼儿关注的问题，与幼儿生活无联系以及在环境创设时，教师如何运用指导策略，引导幼儿与环境的互动等问题，我们进行为期一年半的实验研究，积累了一些经验，较好地解决了以上问题。现总结如下：

（一）、教师积极创设良好的心理环境引导幼儿主动参与环境创设。

我们营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境，让他们活跃思维、主动、自信地在与环境互动中学习和游戏。

1、教师要充分“放权”。以往我们总是担心幼儿不行，做得不够美观，或是看到孩子未能达到教师设计的效果，便给予指责，从而大大地抹杀了孩子原有的创作想法，久而久之地服从老师安排，由老师包办代替。课题研究中，我们改变幼儿“被动式”参与，多支持、鼓励幼儿与环境互动，与教师互动，让幼儿在各种活动中自由地与环境充分接触，与环境产生亲近感。改变以往活动室墙面均由教师统一布置设计，只许看，不可触摸的做法，把教室环境放手交于幼儿，让他们根据自己的想法与需求选择墙面展示自己的作品与所收集的材料。刚开始，不尽如人意，可是我们用一颗平衡的心态，不急于制止，而是先让幼儿参与尝试，给予支持和鼓励，帮助他们积累一定的布局的技能技巧，发展成为具有自我建构环境的想法，实现让幼儿自主创设环境。

2、教师要学会“装傻”。在创设环境和改变环境时，我们不急于说出自己的想法，更多的是与孩子对话交谈，“你看该怎么办？”“你有什么好点子吗？”去打开孩子的思路。这样极大地调动了幼儿积极性，他们对“老师也有不懂的地方要向我们学习”这一点感到高兴，觉得自己真的很能干，总以更高的热情把活动深入下去。开放的环境使孩子产生努力探索的愿望，并发现新事物，产生新想法。

3、教师要作好角色定位。在幼儿主动参与创设环境的过程中，教师的角色定位很重要，它决定着活动中幼儿自主的程度和创造想象的开发，以及教育中教师主导作用的发挥。当幼儿完全有能力自主创设时，教师是“观众”；当幼儿需要及时的增添物质材料时，教师是“后勤部长”；当幼儿需要帮助时，是“顾问”；当创设需要成人参与时，是“伙伴”；创设完成后，又是幼儿交流的对象。因此，教师这时的指导是间接的，随机的。可看似简单的角色定位，却将幼儿的活动转化为探索和发现性的学习，促进幼儿边玩边动脑，玩中求发展。

4、教师要慎重评价。在评价孩子的行为时要慎重，要让孩子感受到教师对自己的信任和尊重。采用关怀、接纳的口吻与孩子平等交往，“请你试试看。”“还想做什么？”用这样亲切的语言引发孩子们的愿望。如有的幼儿性格内向、能力较弱、自我表现机会少，教师要了解他们的内心需求，有意识的创造机会，并可用“老师相信你能行”、“你真聪明”等方法不断鼓励他们。充满尊重、鼓励的话语使幼儿消除紧张心理，充满自信地去进行下次创设活动。

（二）、教师营造具有启发性和可参与性的物质环境。引导幼儿主动参与环境创设。材料是幼儿活动的对象，是他们主动参与物质环境创设的一个重要途径。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，达到与环境的互动。我们主要做到以下几点：

低投入高收益：即以最少而恰当的投入获取最大的教育效益。低成本高效能：即以最经济而安全的投入获取最大的教育效益。低结构高效用：即以最自然而开放的材料获取最大的教育效益。鉴于以上几点原则，我们的策略是：

1、家园配合准备材料。

在我们每个教室内，都布置有一个“百宝箱”，请家长帮忙，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物和废旧物品材料。在老师的启发引导下，孩子们用小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来的小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来布置我们的环境，孩子们变地更积极主动了，在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，增强了想象力和合作能力，提高了动手操作能力。

2、根据幼儿兴趣投放材料。

教师投放材料丰富程度直接关系到幼儿活动质量，能否使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与环境创设的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。例如：计算区，初期我们为幼儿投放了可用于推拉的“数字火车”，孩子们可自行根据其上的数字进行操作，只要能认真地完成操作，即可牵动火车环绕教室一周。刚开始，孩子们兴趣浓厚，积极投入地参与其中。实物上的数字暗示，使孩子们正确地认识了数字，学会了顺数、倒数。物体数量的相应关系。逐渐地孩子们已不满足停留于实物的桌面操作，如何引发他们对枯燥无味的学数活动的再次深入探索呢？随后，我们将火车上墙，并增添了一些衣服、挂钩与小房子，这时既没有数字卡片也没有点数，只是一节节的车厢、车轮、衣服模型与挂钩，孩子们便又会新奇地在其上摆弄，从而发现它们的多种功能：排序、认识数量与序数、顺数、倒数等。

3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。

材料的投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，既考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

（三）、教师关注幼儿的兴趣点及与幼儿生活相联系的内容，引导幼儿主动参与环境创设。

1、我们在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容。兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是学习的动力。当孩子感兴趣时，他们就会在环境创设过程中不断地发现一些问题，并尝试解决问题。我们只要善于发现、分析孩子的兴趣，提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，就会促进他们与环境的互动。如拖班的“学穿鞋”，小班的“好孩子”，中班的“游戏比赛”，大班的“成长的足迹”等，这些墙饰的内容都是孩子每天生活活动的具体体验，是孩子感兴趣的问题。托班幼儿在墙上粘贴多种多样的小鞋子，多次操作后，探索找到穿对“鞋子”的办法。小班孩子的照片贴在了共有六层的火箭上，大家共同讨论，今天谁表现的好，谁就可以上升一层。中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。

2、我们根据孩子的需要不断丰富与变化。皮亚杰理论主张教育环境创设要根据幼儿发展需要，适合不同逻辑发展水平幼儿的需要。因此我们把尊重个体差异，关怀每个孩子发展的教育价值作为教育环境与幼儿互动内在要求，进行环境创设。如幼儿对各种各样的汽车感兴趣，于是，孩子们开始收集、储存、整理、交流与分享信息，环境创设“汽车展览”产生了。游戏时，总有一部分幼儿拿着画笔在汽车前画一画，抓住时机，组织幼儿进行写生，我们选择造型简单的“汽车”（如小轿车、面包车等）作为写生对象，引导幼儿观察汽车的侧面，分清汽车由几部分组成，车头上有什么、车身像什么、车厢上有什么、有几个轮子等。接着，我们不作任何示范，鼓励幼儿锻炼用自己独特的表现方式画出侧面的汽车。最后，我们着重以观察是否仔细这个角度来评价幼儿的作品。第二天，孩子们的注意力集中在有特殊用途的汽车(如大吊车、救护车、消防车等)，这些车的造型结构比较复杂。写生前，我们把这些“汽车”吊置在活动室四周，让幼儿重点观察它们各种细微特征，然后请幼儿选择自己喜欢的汽车画，要求幼儿用单线描绘再涂色，并建议他们选择适合自己水平的汽车作为绘画对象。评价时，着重评价幼儿是否抓住了所画汽车的主要特征。紧接着，组织幼儿写生车头和车尾，我们先把玩具车的正面展示给幼儿看，让幼儿观察车头上有什么(大玻璃窗、大光灯、方向灯、雨刮器、把光镜等)，接着让幼儿观察，分析各种汽车的车头，找出它们的共同之处。然后让幼儿观察车厢和车尾，知道车的用途不同，其造型也有细微的差异。经过三次写生，环境创设“我画的汽车”展示在教室四周。看孩子们的兴趣丝毫未减，于是组织幼儿设计未来的汽车。我们和幼儿一起分析汽车的主要组成部分，找出各种汽车的主要结构特征。如车身因作用不同而造型各异。为便于贮水，洒水车的车身制成了圆筒形；为便于消防队员站立，消防车的车身两旁有站人的地方„„幼儿根据这些特征，发挥丰富的想象，设计出一系列未来的汽车——能飞的汽车、能在水中行驶的汽车、防弹车、观光车等。孩子们用他们自己的作品装饰了我们教室的两面墙——“汽车加工站”和“热闹的马路”。

（四）、教师运用适当地指导策略，引导幼儿主动参与环境创设。教师、幼儿与环境的有效互动，不应是“传授灌输”或“放任自流”的模式。幼儿对事物的认识往往比较肤浅，只停留于表面，常常无法深入研究，这就需要教师“助”幼儿一臂之力，适当指导、点拨，这样才能让幼儿积极地在环境中探索、表现。

直接性指导：当幼儿在与环境互动中遇到一些技能技巧方面的困难，教师可直接指导。如：“会飞的昆虫”。在折叠“蝴蝶”中由于步骤较为复杂，单凭口头讲解演示幼儿难以记忆，因此我们可直接地采用图示讲解法以帮助理清每个折叠步骤，以满足幼儿学习需求。

间接启发性指导：当幼儿在创设环境中进行操作与探索时，教师应作为一个细心的观察者。当孩子发现问题、出现错误或是未能达到教师心中预期效果时，教师不要过早地介入，提供现成答案，这样将可能抑制幼儿自主发现、探索、解决的机会。如：“神奇的几何体——圆柱体”活动中，教师为幼儿提供了丰富的操作材料如积塑、纸筒、瓶罐、电池、玻璃珠等。但由于“纸筒”是幼儿共同收集的，因此在操作中多数幼儿选择了“纸筒”，并只将注意力集中于“纸筒会将玻璃珠包围在圈内，这样珠子就不能滚动了”，而这与我所预设的目标毫无关系，“要制止吗？怎么办呢？”此时，间接地利用材料给予启发：“其它的圆柱体也能将珠子包围起来吗？寻找还有什么不一样的秘密？”帮助幼儿迁移思维。接下来，孩子发现了“球体可以放在积塑（圆柱体）上”，“圆柱体有两个平面”，借助启发性问题：“这两个平面的形状、大小是怎样呢？”等，适时地间接点拨，逐步扩展思维。

2007年2月——2007年6月 第三阶段：完成实验研究报告收集整理相关资料，展示成果（教师观察指导个案、教养笔记、论文的发表、课题的相关资料、照片等）。

五、课题研究结果

1、通过课题研究,我园的教育环境发生了巨大变化。现在我们环境创设的内容均来源于幼儿生活或关注的问题，而且能根据幼儿的需要不断丰富和变化，孩子们经常贮足于环境前积极讨论。环境作为重要的教育资源,发挥了教育作用，同时，在与幼儿的不断互动中促进了环境的动态发展。如；当福娃成为2008年奥运会的吉祥物后，我们带领小朋友利用废旧材料制作了五种福娃，五连环、天安门，丰富了孩子们奥运知识，大家的不断讨论，拓展了环境，增添了福娃代表的各种运动，环境再一次成为有效的教育资源。更值的一提的是，形成了我园浓郁的文化艺术氛围。我园文化环境创设充分发掘民间扎染工艺和民间手工艺人资源，营造一个具有民族、民间传统艺术特色的海洋，其丰富的文化蕴含、鲜明的民族精神和独特的艺术审美意味之中。我们将民间扎染工艺作为幼儿园文化环境创设内容，促进了孩子们的主动学习。艺术长廊上，孩子们的扎染作品做成了“十二生肖”的头巾、帽子、肚兜；走廊墙面上布置了“我的扎染作品”，孩子们扎染的衣服、头巾等展示其中；娃娃家的窗帘、桌布，全是孩子们扎染的；幼儿园的床单、枕套，图书室的图书袋、都是幼儿集体扎染、布置的；“三八”节，孩子们把扎染的裙子、围巾、手套等挂在了走廊上，下面的爱心卡片写上了对奶奶、妈妈、阿姨们的祝福；地球日，孩子们扎染的布袋悬挂在了长廊上，布袋下的卡片写出了我们的呼吁：让我们携手告别白色污染，使用环保布袋吧！大一班的孩子还把他们的扎染布袋送给了菜市场的人们；爱鸟周，我们把扎染布包装好的鸟笼挂在了教学楼前的大树上，给小鸟营造了一个美丽的家；“六一”节，孩子们把幼儿园发的短袖衫扎染出了美丽的图案，穿在了身上；总之，幼儿园的走廊、墙面上、孩子们的衣服上，展示了智慧的结晶，焕发出民间艺术的生命活力，以独特的视觉性、直观性、悦目性，形成了一个充满民族精神和民间艺术的文化氛围。

2，通过课题研究，确立了教师引导幼儿主动参与创设环境的观念。以往，我们已习惯于一种惯例：教师先确定主题，然后寻找各种相关的活动，收集相关资料，最后创设环境，为了追求环境精致、美观，我们剥夺了孩子参与的权利，创设是从我们的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣、需要。开展课题后，我们的做法是：随时扑捉幼儿生活或学习中关注的问题，与幼儿共同商讨创设环境的主题，再共同去收集各种资料，不过于强调环境创设的美观性，而是去探讨“开展怎样的活动能让孩子体验到与环境互动的快乐。”“这样的环境能被我们所用吗？”、“这一环境中还有可挖掘的教育资源吗？”等等，就在学习实践中的不断反思，提高了教师经验总结与分析调整能力，促进了自身的专业成长。

3、促进了幼儿的快乐发展。幼儿从教师包办代替地环境中走了出来，由环境创设时的“被动式”参与变成“主动式”的创造。宽松、和谐的精神氛围，丰富、开放的操作性材料和内容为幼儿提供了展现自我的平台，使学习变得愉快

（1）幼儿的观察力和探索力有大幅度的提高。

在家长的座谈会上,几乎每一位家长都说自己的孩子“更积极了”、“胆子变大了”、“爱问为什么了”、“观察变得仔细了”等等，而作为课题研究小组的成员们也同时发现，幼儿们越来越关注身边的各种环境，对周边的教育环境资源变得非常敏锐。例如大中班的孩子们在阳光下嬉戏，他们发现了自己脚下的影子，立即被吸引了，一个对影子展开研究的小主题就这样形成了，教师与孩子们一起“收集”着不同物体的影子，辨别着不同时刻的影子的变化，探索着影子的形成，在那段日子里，幼儿园的操场上到处可以看到孩子们描绘下的形状各异的影子，时常可以看到教师与孩子们进行着有趣的影子游戏（2）幼儿的自主性与交往能力有较大的发展。

幼儿在创设环境中，获得了与他人交往的机会，他们从起初的被动交往逐渐转变成积极主动地去搜集材料，去参与创设环境，交往能力更得到了发展。例如在“我的家乡活动”中，孩子们手拿地图沿着上面的线路寻找着家乡，教师则退到了孩子的身后，让孩子学会自己想办法解决问题，而当还遇到困难的时候，他们想到了向同伴求助，他们清楚地讲述自己的困难，索要自己希望得到的帮助。活动最后，孩子们在寻找家乡过程中所获得的那些经验，真让他们受益终身！

五、课题研究结论

两年多的课题研究充分证明：“环境与幼儿互动”确实给幼儿园带来生机，给幼儿园教育注入了活力，让幼儿、家长、教师变得积极、主动，为我园教科研的发展奠定了良好的基础，在如何利用教室环境与文化环境资源，实施“幼儿园教育环境与幼儿的互动”课程方面积累了宝贵的经验。

1、幼儿园教育环境资源是可开发、可利用的。

通过研究，我园在教室空间环境、幼儿园文化环境中都寻找到了可利用的教育资源，教师们都认识到“教育环境资源”无处不在，只要教育者懂得并学会去观察、选择、筛选或改造，教育环境资源绝不是空洞的名词，它完全是可以被开发并能为我们的教育课程所利用的。

2、课题的开展对幼儿的发展是极具意义的。

本次研究结果表明，幼儿参与课题研究后，情感体验明显增强了，他们对周边事物的关心和热爱越来越强烈，这说明幼儿在课题中，不仅在各方面能力上有进一步地提高，在情感上也获得了新的认知，他们在互动的体验中快乐地成长。

3、我们教师是有能力参与课题研究的。

从本次研究活动中体现出：我们教师具有极大的智慧潜能，完全有能力参与课题研究。我们通过自己的思考与实践，开发出了以往没有被关注到的教育资源，生成了一系列的基于教育环境的课题活动。课题组成员在经历中有了体验，在反省中取得收获，在创新中得到锻炼，在锻炼中得以成长。幼儿园更是经历了走近教科研、体验教科研、深入教科研的可持续发展研究之路，真正达到了“以研促教、以研强师、以研兴园”的办园目标。

4、教育环境与幼儿互动必须遵循的原则与策略。

参与性原则 幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，环境创设无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识，达到教育环境与幼儿的互动。

过程性原则

在强调教育环境与幼儿的互动中，尤其强调“过程”，环境创设不苛求结果，而重在过程、重在幼儿的参与。在幼儿自主参与的过程中培养幼儿体验、实践、发现及质疑的能力。

生成性原则 教师要协调好幼儿日常生活环境与教育环境之间的相互利用和转换，协调好已有环境和其所具有的可发展性之间的关系，协调好幼儿对环境、生活的兴趣、需要与教师利用其兴趣、需要创设的教育环境之间的关系。这种种关系的相互协调互动，显示了该课题研究所必须的生成性原则。

拓展性原则

在环境创设中，幼儿之间经常会提问与讨论，在这过程中会派生出许多问题，教师就应该助幼儿一臂之力，满足他们对知识的需求，在教育内容上尽量拓展。如：一次春游中，幼儿吃完所带食品后把包装袋到处乱扔。于是，我们及时组织幼儿现场讨论：“这样随意扔会出现什么情况？我们该怎么做？”结果大家讨论的答案非常多，幼儿纷纷说：“大家乱扔垃圾，空气会臭的”；“汽车乱排气，空气也会臭的”；“对，我爸说，大气污染，臭氧层都被破坏”；“老师，什么臭氧层？”大家你一言我一语讨论非常激烈，没想到一个扔垃圾的行为生成这么多的问题，接着，教师就幼儿提出的问题进行解答。回到幼儿园后，还继续把幼儿的话题生成课程以进一步拓展，大家分别查找有关大气污染的知识，共同布置墙饰：“我们的家园怎么了？”这样的环境有助于幼儿探索兴趣的培养，同时幼儿利用环境也展示了自己的学习过程和探索过程，做到了与环境对话。

六、不足与讨论

在课题研究中，我们花费了相当大的精力引导、支持幼儿去创设适宜他们学习和发展的环境，不可否认，环境的改变对于学习氛围的营造、幼儿活动中积极主动的学习态度都起到了极大的推动作用，使幼儿在与环境的积极互动中自主地学习，在潜移默化中获得了发展。

可是，随着课题临近结题阶段，我们认为仍有极大的研究空间，在下一阶段仍然需要进一步挖掘。如：在日常教学活动中，如何根据幼儿的需要不断的调整环境，以促进环境的动态发展，更好地发挥环境的教育价值；周边的环境不光幼儿园园所环境，凡是有助于创造出幼儿主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用，因此我们如何整合利用教育环境资源（如有目的地选择和利用社区与自然教育环境资源、改善与发挥家庭教育资源的功能）让社会、世界都能成为幼儿学习的“课堂”，正如美国课程论专家泰勒所说：“要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程、帮助学生与学校以外的环境打交道”。充分利用教育环境资源，实现园内与园外教育环境资源的相互转化，这为我们以后的课题研究指明了方向。以便继续深入挖掘此课题，使研究更加科学、深入、细致，我们准备申报2—3个与此相关的课题进行研究。

课题的结题不代表结束，而是一个新的开始，我们将迈上新征途去开创一个新的里程碑。

七、参考文献

北京师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿互动》 南京师范大学出版社出版的《幼儿园墙饰设计与制作》 宿迁市教研室的朱翠平撰写的《关于幼儿园墙饰布置的思考》 沈建英撰写的《幼儿园环境的布置及其作用》 教育科学社出版的《幼儿园环境布置》 广西美术出版社出版的《现代装饰工艺设计》

第二篇：教室空间环境与幼儿互动的研究

教室空间环境与幼儿互动的研究

一` 问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：“环境是重要教育资源,应通过环境的创设为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。” 强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的，让每个幼儿都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在重要位置。其中幼儿园教室环境是幼儿一日生活和学习的地方，是最为熟悉的，但在目前大多数幼儿园教室空间环境创设中，却存在很多问题：(1)从布置的内容上看，装饰性的内容多与教育教学联系的内容少，尽管表面看上去五彩缤纷，琳琅满目，丰富多彩，但仔细分析多是有观赏价值，而缺乏教育性。(2)从布置的形式上看，比较单调，多是用吹塑纸、及时贴等平面粘贴，缺乏多样性。(3)从布置的方法上看，几乎都是教师设想计划，动手制作，幼儿很少参与环境布置，教师一般只重视结果而忽视对师幼互动创设教室环境中的观察与记录。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，利用环境来展示幼儿的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的展示环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的自己参与环境创设中，发挥教育作用，体现环境的价值。

二、研究目的及意义

1、通过教室空间环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不把环境布置当做是自己独做的事情，尊重幼儿的兴趣, 需要和现有发展水平，探索引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，以促进教师与幼儿间的互动、幼儿与环境间的互动、萌发幼儿积极主动的学习态度。

2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。

三、研究内容

1、在环境创设中，如何引发孩子主动提出创设的意愿和动机。

2、研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极性，选择与安排相关合理的、有趣的内容。

3、研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿地参与创设环境。

四、研究方法

本实验总体上采用行动研究法、观察法、个案法、比较法和经验总结法等，具体采用总体设计、分步实施、阶段推进、不断完善的策略。

1、本课题实验研究选取教室空间环境的创设及教师在活动中的指导方法等，作为实验内容，观察幼儿与空间环境互动的情况。

2、根据前一阶段的观察记录，从改变教室空间环境，教师观念等方面入手，进行中测，与前期观察结果进行比较。

3、进行第三阶段的实验干预，进行后测，前后空间环境对幼儿的不同影响，探讨教室空间环境能引起幼儿互动的途径。五、研究过程

2005年4月——2005年7月 第一阶段：搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。

2005年9月——2006年9月 第二阶段：进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到幼儿园教育环境与幼儿的互动。

2006年10月——2006年12月 第三阶段：完成实验研究的综合、归纳、概括、总结，写出研究报告。

六、理论基础

教室空间环境是指幼儿活动的场所，包括学习室、睡眠室、盥洗室。“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。

具体表现为：幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动。即尊重幼儿权利，尊重教师的创造（引导、支持的创造），尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征方面的差异。改变教师“我想怎样布置，我想怎样创设”的观点，变为“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件。”这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

七 课题的可行性论证 课题组教师科研意识强，整体素质高，具备科研能力。其中4位教师为本科学历，其余为大专或本科再读。曾经参加过省、市级的课题研究，共40余篇科研论文在国家、省、市等刊物发表。

在课题开展前，我们做了大量的前期准备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观察记录；搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，掌握了环境创设的要求、内容和方法，写出了实验方案；认真阅读、理解相关的书籍如《幼儿园环境布置的思考》及北京师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿对话》等，从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要。

我园有一定的资金设备资料，保证研究的需要，有计算机辅助研究，立课题档案，保存研究资料有专用U盘保存和使用

第三篇：让幼儿互动 让环境说话

让幼儿互动 让环境说话

——主题探究活动《我和动物交朋友》有关案例分析

教学活动背景：

此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……。整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，直到区域自选活动结束的音乐响起时，他们才恋恋不舍地回到自己的位置。间餐前，我对程宗宵教大家儿歌的事给予了充分的肯定，并表扬了他们团队分享合作的做法，又请他站在全班小朋友的面前，再一次充当了大家的“小老师”，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然也朗诵的有声有色。很显然，程宗宵这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。

下午，我找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。而几乎每一个经过这里的幼儿，都会停下脚步，指着十二生肖的图片说出了那首活泼易懂的儿歌。就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，未再运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。我下面预设学科课程里有关十二生肖的教学内容，就这样轻而易举地被孩子们所理解和接受了。

活动分析：

很显然，这是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。它的发生具有偶然性，教师却及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题探究活动中幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行主题探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了主题探究活动的顺利开展！

教学反思：

针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展主题探究活动。

一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享； 在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。

确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标。在这次活动中，正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。

三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。

这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。

山东省济南市育贤第一幼儿园 赵翠红

个人简历

赵翠红，女，31岁，大学本科，小学高级教师，中国学前教育研究会会员，现任职于山东省济南市育贤第一幼儿园，业务助理。济南市市中区教书育人先进个人，市中区优秀通讯员。曾参加中央教科所的“幼儿认知能力”实验、省级的“音乐欣赏”实验、市级“创新教育”实验。多次为教研组提供观摩研究活动，深受领导和同行的好评。现参加中央教科所张学琴老师主持的《幼儿素质教育课程资源整合研究》的实验。

有较强的创新意识和写作能力，所撰写的论文《数学操作活动——促进幼儿全面发展的有效途径》和《采取有效教育措施，促进幼儿语言发展》分别被山东省教科所评为二、三等奖，论文《浅析幼儿精神环境创设的有效途径》获区级一等奖，教学设计《按规律排序》获国家级三等奖，教学活动《咩咩叫的小羊》获市优质课二等奖，市早操创编二等奖。所撰写的论文、教育笔记和创编的游戏多次在《幼儿教育》、《幼儿智力世界》《山东教育》《济南教育》、《济南日报》、《幼教报》等报刊杂志上发表。

第四篇：环境教育与幼儿发展

环境教育与幼儿发展

鄞州区首南街道中心幼儿园 章军波 马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。

以前在对环境的认识上，我们教师偏重于物质环境的建设、只重视装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力，而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。对幼儿教育缺乏耐心，训斥指责的情况多，引导、帮助的时机少，幼儿对老师始终存有一种畏惧心理。这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

针对以前的误区结合新的教育理念，本学期我在班级的环境创设中，根据幼儿的年龄、从幼儿的角度出发，积极进行环境创设，让每一块墙面能说话，能为每一个主题活动服务，能使幼儿在环境中学习，促进幼儿发展。

一、创设生机勃勃的植物角、动物角，丰富幼儿的学习生活、拓展幼儿的知识面、培养幼儿的观察能力。

开学初，我收集了大量的废旧物品，利用各种盒子、泡沫箱作为种植园地的材料。秋天是个万物成熟的季节,我抓住这个有利的时机,搜集各种植物种子，同时发动幼儿回家帮助搜集大小、颜色、形状不同的种子，其中一部分是我们比较常见的，还有一些是比较陌生的，孩子难以认出，如：菠菜、萝卜、白菜的种子等，较雷同的它们放在一起帮助幼儿认识，并在各种盒子中分别放一些水或者泥土让各种种子发芽、长大，让幼儿观察哪种种子发芽快，长大后是怎样的?通过记录本、每周一次的观察后记录在记录本中，并在放学回家中介绍给自己的爸爸妈妈听。

第五篇：幼儿园环境创设与教育

幼儿园环境创设与教育

——农村特色的区域环境创设初探

摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，农村幼儿园要发挥农村优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源，开发民间教育素材，丰富农村幼儿园幼儿活动内容，创造性的组织和开展幼儿园幼儿活动，根据我园的环境，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土制版的游戏材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，发展幼儿的综合能力。

关键词： 农村特色 创设 区域环境

正文：

创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。那么，如何创设有价值的活动区是我们活动区开展的重要内容，实践也使我们认识到区域活动的教育价值主要是体现在区内的操作材料、情景及相应的活动中。我园地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土的形成，乡村中的一条路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜、青菜、水稻、小麦、瓜果等都能成为孩子活动的游戏材料。在活动区的创设中我们充分利用这种乡土资源来开展活动，允许幼儿自由选择、自主学习。随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

一、利用农村特色进行区域环境创设的意义

（一）理论意义

随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

（二）实践意义

区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

二、活动区创设的依据

（一）结合本园实际进行区域创设

幼儿园应该根据本地、本园的实际，进行活动区域环境的创设。比如，我园周边竹园较多，就本园内就有一个小竹园。于是我们利用自然资源——竹资源，创设有特色的区域活动环境，开展一系列活动。例如：利用家长资源收集各种竹制品，如：竹篮、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在区域环境当中，让幼儿粗浅的了解竹子的用途，激发幼儿爱家乡的情感。此外，春天，带领幼儿到竹林里去挖竹笋，带回来以后投放在数学区，让幼儿比大小、根据大小排序；投放在生活区，教师用竹笋做成各种菜肴让幼儿品尝。此外，将收集的竹叶投放在美工区，指导幼儿创作竹叶粘贴画。通过这一系列的区域创设，使活动更加丰富，促进幼儿各方面的发展。

再如，农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，我们坚持收集废旧物品，充实活动区的材料和制作体育活动的玩具。如：收集饮料瓶制作成神奇的魔术瓶、套圈玩具、障碍物、靶子等；收集各类大小不同的纸盒、纸箱，制作成电视机、小动物、小火车等，为幼儿增添了活动的材料。同时也起到了环保的教育作用。

（二）结合本班主题开展创设

主题活动是一个整合性活动，具有开放性，综合性，整体性的特点。往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。我们有计划地将主题内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地带入区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导，小组等方式帮助幼儿，使幼儿积极主动地活动，满足每个幼儿的发展的需要。

比如：在“利用农村资源提高集体教学质效”的专题研究中，我们结合主题对活动区进行创设，提供宽松自由的环境，丰富活动的内容，满足幼儿的兴趣，提高幼儿的能力。例如：小班利用自然资源开展“动物花花衣”的主题活动，带领幼儿参观奶牛场、养鸭场、种植园等，并注重资料的收集，以拍摄照片、幼儿绘画、报纸剪贴等形式展示在区域环境中创设科常区——“动物的家”，孩子们在这个区域中根据动物的皮毛、特征进行分类；美工区——“给动物穿花衣”，孩子们可以用涂色、撕贴、手指点画等方法来给动物穿衣服；益智区——“动物拼图”，孩子们根据动物的特征来进行拼图游戏。通过这些活动，使幼儿的认知、动手能力、语言表达能力等得以很好的发展。并结合此主题，创设和生成区域活动丰富主题内容。

又如：在大班主题活动“中国娃娃”中，我们和孩子们一起收集米筛、竹篮子、扁担、水筒、蓑衣、纺车等各种民间的劳动用品，在角色区创设“农家乐”，让班级充满着浓郁的农家风情，让幼儿感知家乡的民俗民风，同时，提供各种“食物”，让幼儿学做农家菜，这些对幼儿来说新奇又陌生的物品能引起幼儿的兴趣，激发探究欲望。此外，还可以收集一些土布及土布衣服，创设“染布坊”、“布衣店”的区域环境，让幼儿尝试自己动手来染布；尝试当一回商店营业员，推销服装等，让幼儿在情景中尽情地玩耍。

三、利用农村自然资源，进行区域活动创设

我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”特别是我们城乡幼儿园，在这方面更是有着得天独厚的优势。比如：

（一）自然角：农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙；小鱼怎样游泳、呼吸；螃蟹怎样行走；龙虾怎样繁殖的过程；种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。

（二）生活角：如今大多是独生子女，普遍存在着动手能力、自理能力差，依赖性强的特点，特别像小班幼儿更为突出。根据这些情况，我们请幼儿和家长共同收集一些小朋友的小鞋子、小袜子、毛线、钮扣、布条，投放在区域内，让幼儿学系鞋带、区分左右脚、编小辫、学扣钮扣，培养幼儿的动手能力，发展小肌肉群，让幼儿懂得自己的事情应该自己做。

（三）语言角：根据农村幼儿园存着教育经费不足以及农村幼儿的口语的表达能力相对较差的情况，创设语言角。发动幼儿和家长一起收集适合幼儿年龄特点的图书、图片，投放在语言角，让这些图书、图片，充分发挥其教育价值。也使幼儿的语言表达能力得以提高。

（四）数学角：数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数……幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

（五）美工角：农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩，如：玉米缨、小麦杆、花生壳、狗尾草、树叶、果壳、石子、种子等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。例如：用高粱杆制作的眼镜、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗，用树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现，幼儿在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。

四、适时提供物质材料，调整环境布置

幼儿的学习方式主要是“发现学习”。他们通过动手操作，亲自实践，与人交往等获得各种直接经验。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境和相互作用中获得发展的。幼儿的特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

比如我们在区域环境创设时，可以鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等，激发幼儿布置区域环境的积极性。例如：在区域活动的各个区角张贴各种标志，引起幼儿兴趣。区角中投放可操作的半成品材料，更易产生探索的愿望。并根据活动内容的更换进行适当地调整。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑的能力。环境布置好以后，幼儿向同伴、家长讲述创设的内容。随着环境内容的不断变化，幼儿的口语及动手能力得到不断提高。

五、挖掘民间游戏，拓宽活动天地

民间素材蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。

（一）游戏类：民间游戏广为流传，深受幼儿喜欢。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，要注意探索利用民间游戏的角色、规则、动作，初步对幼儿进行合作能力的培养，增强幼儿的合作意识，发展合作能力，体验人与人相互交往、合作的重要和快乐。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，有的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性。在游戏中促进幼儿 小肌肉发展的有：抓石子、弹核、拾核、转陀螺、打瓦等游戏；发展幼儿智力的有：跳棋、飞行棋、国际象棋等多种棋类游戏；锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋等游戏。有的游戏可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。如：买锁、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、猫捉老鼠、老鼠钻洞、老鹰捉小鸡、盲人捉鱼等等。幼儿一日活动中有许多零散的时间，可以选择一些不受时间、场地限制、容易收拢的民间游戏，如：翻绳、捉猴、冰糕化了等游戏。这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为提高幼儿的运动能力和技能奠定良好的基础。

（二）手工类：土生土长的孩子们在土里滚打跌爬，泥巴是陪伴他们的最好游戏材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏个黄鼠狼赶鸡跑一跑，娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客……而蔬菜玩偶中用各种蔬菜经过粘贴、拼插与绘画，辣椒变成了小老鼠、胡萝卜变成了小鱼、洋葱变成了小娃娃、土豆变成了小肥猪、芸豆变成了蚂蚱，甚是可爱。麦秸、芦杆、稻草等本土化低结构的材料制作的小作品会给人耳目一新的感受。沙泥画、树叶粘贴画、各种种子粘贴画、利用费纸撕贴、印泥画等，让幼儿发挥想象力大胆操作，制作出富有创意的作品。

（三）歌谣类：传统的民间歌谣语言幽默、诙谐、简练、易记，如：拍手对对歌游戏：你拍一，我拍一，马莲开花二十一，二五六、二五七、二八二九、三十一……九九八十一，幼儿在拍手游戏的过程中练习了数数。而儿歌“五个兄弟在一起”：老大矮胖子，老二有主意，老三个儿高，老四心儿细，老五最最小，是个小弟第，五个兄弟在一起，团结起来有力气。幼儿在学说儿歌的同时，学会了点数，激发了幼儿对数数的兴趣，形成了团结友爱的品质。

农村自然资源与民间教育素材还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村幼儿园金费的不足，组织和开展丰富多彩的区域活动，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，给农村孩子带来无限快乐、情趣。附：区域活动材料的收集途径

途径一：通过幼儿收集

途径二：通过家长收集

途径三：通过教师收集

途径

四、通过社会收集