《那只松鼠》教学反思[范文大全]

第一篇：《那只松鼠》教学反思

《那只松鼠》教学反思

142班 黄丽梅

一、教材分析：《那只松鼠》是湘教版小学语文教材的一篇精读课文。课文讲述了小男孩在山林路边等车时，意外地抓到了一只。作者别提有多高兴了，可是当作者想与小松鼠亲近时，松鼠在绝境中求生的目光打动了作者，经过一番激烈地思想斗争之后，作者把小松鼠放回归山林。作者自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操，还对小松鼠命运的关注反映出他的善良纯洁。课文字里行间洋溢着浓浓的真情，人物的情感跌宕起伏。紧扣读者心弦。

二、课前设想： 在上课之前，我确定本课的教学目标为：“抓文中关键词句揣摩人物情感变化，体会作者热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学重点是抓住关键词句感受人物热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学难点是揣摩作者放松鼠之前的矛盾心理，能联系上下文谈自己的看法。于是，我先挑出了本课的几个关键句子，将它板书在小黑板上，如：“

1、突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求„„”“2我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋„„”“

3、最后，我咬咬牙，把它放了。”等。我想让学生自己先找出这些句子，然后我在将其出示，通过读、思、说、写

这几种学习方法来揣摩作者放松鼠之前经历的那番激烈的思想斗争，真切感受作者矛盾的心理以及他最后战胜自我时的那份坚定与果敢。通过对关键句子的深入理解感受作者的美好心灵，从而抓住重点，突破难点，以此达成教学目标。

三、课后反思。虽然，整节课上下来也有许多亮点，但也存在一些不足之处：

1、成功之处：这篇课文共分为三部分，分别是

1、逮松鼠。

2、放松鼠。

3、惦记松鼠。从完成教学任务来看，这三部分都学习完毕，算是基本完成了教学任务。在逮松鼠部分，我让学生找出表现小松鼠活泼可爱以及作者逮松鼠十分不易的句子，勾画在书上，并启发学生有感情地反复朗读，通过自读、小组读、齐读，学生对小松鼠的可爱和作者逮松鼠的不易，有了比较深刻的体会。另外，本课的板书基本抓住了全文的脉络，比较清晰地展示出了全文的重点。

2、不足之处：突破难点力度不够 本文的重点是放松鼠部分。这一部分包含了教学重点里的关键词句，而抓住这些关键词句来揣摩作者如何战胜自我放松鼠回归山林，也是本课难点之所在。在教学这一部分时，我引导学生质疑：作者花费九牛二虎之力抓到的松鼠，为什么又将它放了？找出文中相关词句。学生很快地就找出了两个：“

1、突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求„„” “

2、最后，我长叹一声，把它放了。”而我课前还挑了一个作者和松鼠对视的句子学生却没有找到。根据我对文本的理解，我认为这个句子也是表现作者情感变化的一个关键句子。我通过进一步引导，学生将它找了出来：“

3、我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋„„”我将课前先写好这三个句子的小黑板出示出来，引导学生用多种方式读，在学生反复朗读时，我让他们思考：松鼠在绝望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通过这一连串的发问，学生陷入了沉思。于是，刚刚还算热闹的课堂一下子冷清了下来，片刻之后，有几个学生举手回答了出来。一些学生还在继续沉思，我因为担心剩下的时间不够充足（因为还有惦记松鼠部分没有学），所以就急着对学生说：“你们说得都很好，那请把你们说的松鼠在绝境中求生的话批注在书上吧。”虽然，有几个学生回答了出来，然而大部分学生还在沉思，在他们还没有来得及联系上下文谈自己的看法之前就让他们批注，导致有的学生批注得不够具体、生动。因而对松鼠绝境求生理解不够深入。松鼠的绝境求生打动了作者，作者有些动摇了。我本打算用“我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋„„”这个句子来让学生体会作者的心灵矛盾，让学生批注作者此时的心理变化，虽然有个别学生批注出：“作者此时心里很纠缠，好不容易抓来一只想要的松鼠，可是看它可怜巴巴的样子，该怎么办呢？”（这是学生批注的原句）然而因为一部分学生还沉浸在上一环节的问题上，加上我忙着“往下赶”，急切地引导他们对作者的变化作批注，导致这个句子的理解也不够透彻，批注得不尽人意。

有了上述的失误，学生对揣摩人物情感变化这一难点显得不够深入透彻，因此，教学难点的突破显得力度不够。

3、再教设计 俗话说：“智者千虑，必有一失”善教者难避其失，只有如实记下失误点，然后进行分析研究，进行再教设计，就能使教学“长善而救其失。” 如果让我再讲这篇课文，我会改正之前的失误，在突破教学难点的句子上，不再范读，尽量尊重学生独特的情感体验，给学生足够的时间朗读、深思、畅谈、批注、汇报交流。我想那样的效果应该比这一次的好很多。

第二篇：《那只松鼠》教学反思

《那只松鼠》教学反思

《那只松鼠》教学反思1

《那只松鼠》是教科版三年级下册第三单元的一篇文章，本单元文章以“仁爱之心”为主题，字里行间洋溢着浓浓的真情，父女俩那关爱动物，热爱自然的美好心灵让人难忘，更让人深受教育。这堂课主要是学习4—9自然段，第一个目标我感觉完成得还可以，在体会父女俩热爱大自然，关爱动物的美好心灵也完成得不错，但在第二个目标中，揣摩人物情感变化做得还不够.为了突破这个重点，我采用了抓住关键词句揣摩人物情感变化的方法进行教学，从而激起学生思想的火花，与作者产生共鸣。如在理解“两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”时，我引导学生小组讨论：小松鼠被困在网袋中，它为什么绝望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？学生畅所欲言之后，让学生把心底最纯真的爱心呼唤出来。“想想，小松鼠目光中还包含什么？”这环节抓住了“绝望”“抗拒”“乞求”这些关键词语，能够深入地体会人物内心情感的变化。在教学中，除攻克这一重点外，“倒叙”、“篇末点题”等写作手法的教学，也是中年级语文教学的一大难点，在这个难点的突破，显得有些生硬，这也是本节课不足之处，也将成为我在备课中要下苦功的地方！

《那只松鼠》教学反思2

《那只松鼠》文章故事性强，语言平实，其中洋溢着浓浓的真情令人感动，教学那只松鼠后反思。在教学本课时，根据四年级学生特点，让学生通过读去领悟、体验、揣摩、发现课文的真谛，体味真挚的情感。同时训练学生说和写的能力。

例如，教学松鼠那极其古怪的目光时，想象补白的对话设计：如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠，你可能再也回不了家了，再也见不到自己的妈妈了，再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了，教学反思《教学那只松鼠后反思》。你想说些什么？学生各抒己见，课堂交流活跃，培养了学生“说”的能力。

我想，小学语文课，不仅要有丰富的人文内涵，也应该落实工具性的作用，只有工具性和人文性的协调统一，才会凸显出语文课的味道来。本课的教学设计理念就是：为学生留下情感体验的同时，也要留下学习方法，留下运用语言文字的能力。所以教学设计中，交代倒叙的写作方法，并且是让学生在今后的学习中理解如何应用这些方法去“写”，这也便是“授人以渔”。课后我安排学生用这种方法写一篇日记，这样做到了读写结合，是训练学生语言表达能力的一次成功范例。

《那只松鼠》教学反思3

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。的确，语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，因为它不是一堆呆板的、僵死的符号，它由作者赋与了生命，使语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂教学，呼唤着生命的“对话”。这种对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、个性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

1、平等对话，激活思维

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。在课堂教学中，无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“你的感受很深刻”……还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“你能勇敢地站起来朗读，真不错！但是，如果你在读的时候，能够把语气逐渐加重，那就更好了……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。

学生因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话过程中生成新的认识。

2、巧用“留白”，深入对话

许多作品都讲究“留白”，即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的.艺术效果。教学中，如果充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处，引导学生思考和感知，充分发掘作者未写出来的文外之意、弦外之音，对文本进行补白，那么就会激活学生与文本的对话，学生的思维得以碰撞，情感得以激发，生命得以点燃。

我在教《那只松鼠》时，这篇课文讲起来比较难，原因一是文本没有激情的东西，二是内容离孩子的生活较远，孩子很难走进人物内心。于是，我抓住了人物的动作去感悟人物的内心，充分利用“留白”引领学生倾听作者的声音，倾听人物的声音，与作者对话与文本对话。比如在重点体会“但我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是乞求，更像是对我的蔑视和抗议。”这一处时，我对学生们说“假如你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么？”这样孩子们张开了想象的翅膀，打开了情感的闸门，把无声的文字转化为有声的语言，还原了真实而扣人心弦的真实情景。此时孩子们已真切而深入地体会到了小松鼠的不幸，体会到了生命的价值，自由的可贵。紧接着让学生按照刚才的方法再来学习“我的身体有点颤抖，手也像触电般地缩回原处。”的时候，我对学生们说“透过这几个动作，走进人物的内心，你就更能了解这个人物，请大家想象一下这时作者在想什么。”就这样在老师的引领下，学生一步一步走进了人物的内心世界，就这样一句很简单的句子，经过与文本对话，孩子们融入了自己的感情，读得很到位。

学生如果没有读懂作者的言外之意，弦外之言,聆听到文本的声音，又怎能走进作者的心灵世界，发出感动的呼声？生生间、师生间如果没有相互智慧的碰撞，心灵的交融，课堂又怎会变得如此精彩，处处洋溢着生命的痕迹？在这里，学生是学习的主体，学生、教师、文本之间的对话交流，让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生和老师的心灵深处。

3、有效“拓展”，延伸对话

新课标指出：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”是的，要塑造学生更为丰富的人格，单靠一篇课文是做不到的。因此，要树立“大语文教育观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文学习的领域。因而，在课堂上适当、适时、适量的拓展能真正地有助于课堂的学习。

我在教《那只松鼠》时，一开始用各种资料让学生认识、熟悉松鼠这种动物，在教学进入尾声时，我提出让学生试想一下：作者看着它蹿上树梢，从这棵树跳到那棵树时，心情怎样？你认为松鼠会恨“我”，还是会感谢“我”呢？假如作者没有放那只松鼠，又会发生什么事呢?这些有效的适时的拓展，调动了学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，在聆听作者的心声、认同作者的心声的同时，也发出了自己独特的声音，使对话得以扩展与升华。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，作为语文教师应抓住语文教材的优势，在阅读教学中，引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。对话，让心灵走进文本；对话，让课堂更精彩；对话，让课堂充满活力！

《那只松鼠》教学反思4

一、教材分析：

《那只松鼠》是西师版小学语文教材第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲述了一位小姑娘梦寐以求地想拥有一只活泼伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父亲在山林路边等车时，意外地抓到了一只。父亲别提有多高兴了，可是当父亲想与小松鼠亲近时，松鼠在绝境中求生的目光打动了父亲，经过一番激烈地思想斗争之后，父亲终于战胜了自我，放小松鼠回归山林。当女儿得知此事后，不但没有责怪父亲，反而和父亲一样关注那只小松鼠的命运。父亲自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操，女儿对小松鼠命运的关注反映出她的善良纯洁。课文字里行间洋溢着浓浓的真情，人物的情感跌宕起伏。紧扣读者心弦。

二、课前设想

在上课之前，我确定本课的教学目标为：“抓文中关键词句揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学重点是抓住关键词句感受人物热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学难点是揣摩父亲放松鼠之前的矛盾心理，能联系上下文谈自己的看法。于是，我先挑出了本课的几个关键句子，将它板书在小黑板上，如：“

1、突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”“2我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……”“

3、最后，我咬咬牙，把它放了。”等。我想让学生自己先找出这些句子，然后我在将其出示，通过读、思、说、写这几种学习方法来揣摩父亲放松鼠之前经历的那番激烈的思想斗争，真切感受父亲矛盾的心理以及他最后战胜自我时的那份坚定与果敢。通过对关键句子的深入理解感受父女的美好心灵，从而抓住重点，突破难点，以此达成教学目标。

三、课后反思

课已上完，教学效果马马虎虎，如果课堂的满分为一百，这堂课恐怕只能算个及格了。回想起来有很多地方值得深思与反省，现将它们一一列举。

1、成功之处

这篇课文共分为三部分，分别是

1、逮松鼠。

2、放松鼠。

3、惦记松鼠。从完成教学任务来看，这三部分都学习完毕，算是基本完成了教学任务。在逮松鼠部分，我让学生找出表现小松鼠活泼可爱以及父亲逮松鼠十分不易的句子，勾画在书上，并启发学生有感情地反复朗读，通过自读、小组读、齐读，学生对小松鼠的可爱和父亲逮松鼠的不易，有了比较深刻的体会。另外，本课的板书基本抓住了全文的脉络，比较清晰地展示出了全文的重点。

2、不足之处

（1）突破难点力度不够

本文的重点是放松鼠部分。这一部分包含了教学重点里的关键词句，而抓住这些关键词句来揣摩父亲如何战胜自我放松鼠回归山林，也是本课难点之所在。在教学这一部分时，我引导学生质疑：父亲花费九牛二虎之力抓到的松鼠，为什么又将它放了？找出文中相关词句。学生很快地就找出了两个：“

1、突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……” “

2、最后，我咬咬牙，把它放了。”而我课前还挑了一个父亲和松鼠对视的句子学生却没有找到。根据我对文本的理解，我认为这个句子也是表现父亲情感变化的一个关键句子。我通过进一步引导，学生将它找了出来：“

3、我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……”我将课前先写好这三个句子的小黑板出示出来，引导学生用多种方式读，在学生反复朗读时，我让他们思考：松鼠在绝望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通过这一连串的发问，学生陷入了沉思。于是，刚刚还算热闹的课堂一下子冷清了下来，片刻之后，有几个学生举手回答了出来。一些学生还在继续沉思，我因为担心剩下的时间不够充足（因为还有惦记松鼠部分没有学），所以就急着对学生说：“你们说得都很好，那请把你们说的松鼠在绝境中求生的话批注在书上吧。”虽然，有几个学生回答了出来，然而大部分学生还在沉思，在他们还没有来得及联系上下文谈自己的看法之前就让他们批注，导致有的学生批注得不够具体、生动。因而对松鼠绝境求生理解不够深入。松鼠的绝境求生打动了父亲，父亲有些动摇了。我本打算用“我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……”这个句子来让学生体会父亲的心灵矛盾，让学生批注父亲此时的心理变化，虽然有个别学生批注出：“父亲此时心里很纠缠，好不容易抓来一只女儿想要的松鼠，可是看它可怜巴巴的样子，该怎么办呢？”（这是学生批注的原句）然而因为一部分学生还沉浸在上一环节的问题上，加上我忙着“往下赶”，急切地引导他们对父亲的变化作批注，导致这个句子的理解也不够透彻，批注得不尽人意。

有了上述的失误，学生对揣摩人物情感变化这一难点显得不够深入透彻，因此，教学难点的突破显得力度不够。（2）没有尊重学生的个性化阅读

记得叶老曾经说过：“入境始于情。”在教学突破难点的那三个句子时，我想让学生通过反复地情感朗读，逐渐进入情境，体会松鼠绝境中求生的目光打动了父亲，父亲因此而心情矛盾。为后面能准确说出父亲的心理活动做好铺垫。结果学生读了很多遍，仍然没有达到我预设的那种情感氛围，于是，我便自作主张地范读了第一个句子，我认为这个句子最能表现松鼠绝境中求生的欲望，既然是求生，就应该读出松鼠的挣扎，松鼠的抗拒。因此，我读得有些声嘶力竭，并引导学生也像我这样来读一读。其实，课后想来，新课标本来就提倡阅读个性化，学生对松鼠绝境中求生的理解可能会有自己独特的体验，或许一些学生会认为这个句子应读出松鼠诚肯的乞求，读得可怜巴巴而又低声下气。我不应该在此环节范读，应让学生读出松鼠不同的求生语气，尊重学生独特的情感体验。

（3）教师的语言不够精炼

在整堂课中，教师的主导作用虽然得到了发挥，然而教师的语言不够精炼，有些地方显得重复而罗嗦。例如：在学完逮松鼠部分之后，我说：“唉，父亲逮只松鼠可真不容易呀！费了九牛二虎之力，累得瘫倒在地上，可是又起来继续抓，最后终于用网袋网住了一只，估计是我，早就累趴下了，真是太不容易了，太不容易了！”其实，我可以直接说：“父亲费了九牛二虎之力，总算网住了一只松鼠，真是太不容易了！”

3、再教设计

俗话说：“智者千虑，必有一失”善教者难避其失，只有如实记下失误点，然后进行分析研究，进行再教设计，就能使教学“长善而救其失。”

如果让我再讲这篇课文，我会改正之前的失误，在突破教学难点的句子上，不再范读，尽量尊重学生独特的情感体验，多抽学生朗读，读之后让他们说出为什么用这样的语气读，从他们自己的理解入手，对松鼠绝境求生的感悟或许会丰富得多。在对父亲与松鼠对视的句子以及父亲、咬牙放松鼠的句子，给学生足够的时间朗读、深思、畅谈、批注、汇报交流。我想那样的效果应该比这一次的好很多。

《那只松鼠》教学反思5

《那只松鼠》是西师版小学语文第七册第五单元中的一篇精读课文。课文是以仁爱之心为主题，引导学生在阅读实践中学会热爱自然，关爱动物，懂得动物是人类的朋友。教学时应侧重于抓住文中关键词句揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。

上课伊始，我首先通过谈话激趣引入课题，即先在黑板上写下“松鼠”二字，让学生加上能修饰“松鼠”的词嘛，然后板书“那只”，随即设问：究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢？让学生带着疑问，自读课文，了解课文大意，再根据“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的线索细搅课文，感悟理解。

在学习过程中，学生学习较为主动，发言也较踊跃，尤其是在体会父女俩热爱大自然，关爱动物的美好心灵上，我觉得完成得还可以。但在揣摩人物情感变化时做得还不够，比如：父亲捉到松鼠后高兴的心情，触摸松鼠时的神态动作。本来学生能上台模拟表演松鼠“绝望、抗拒、乞求”的神态和动作，这也是一个加深理解，强化记忆的好机会，但学生上台模拟的效果并不是很好，未能达到我预期的目的。

虽然，整节课上下来也有许多亮点，但也存在一些不足之处：如在时间的把握上。原本在学习完课文之后，我还设计了一个拓展延伸的环节，即让学生把自己想对文中父女俩说的话作为一次小练笔写下来，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的时间相对较多了一些，故到下课时，此环节的内容未能得以实现。其次是我对教案还不够熟悉，准备还不够充分。在此后的教学中，我还应加强这方面的训练，以此提高教学能力。

第三篇：《那只松鼠》教学反思

《那只松鼠》教学反思

宁安农场小学

杨光

《那只松鼠》是教科版三年级下册第三单元的一篇文章，本单元文章以“仁爱之心”为主题，字里行间洋溢着浓浓的真情，父女俩那关爱动物，热爱自然的美好心灵让人难忘，更让人深受教育。这堂课主要是学习4—9自然段，第一个目标我感觉完成得还可以，在体会父女俩热爱大自然，关爱动物的美好心灵也完成得不错，但在第二个目标中，揣摩人物情感变化做得还不够.为了突破这个重点，我采用了抓住关键词句揣摩人物情感变化的方法进行教学，从而激起学生思想的火花，与作者产生共鸣。如在理解“两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”时，我引导学生小组讨论：小松鼠被困在网袋中，它为什么绝望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？学生畅所欲言之后，让学生把心底最纯真的爱心呼唤出来。“想想，小松鼠目光中还包含什么？”这环节抓住了“绝望”“抗拒”“乞求”这些关键词语，能够深入地体会人物内心情感的变化。在教学中，除攻克这一重点外，“倒叙”、“篇末点题”等写作手法的教学，也是中年级语文教学的一大难点，在这个难点的突破，显得有些生硬，这也是本节课不足之处，也将成为我在备课中要下苦功的地方！

第四篇：那只松鼠教学反思

《那只松鼠》教学反思

合川区大石小学

李兴

一、教材分析：

《那只松鼠》是西师版小学语文教材第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲述了一位小姑娘梦寐以求地想拥有一只活泼伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父亲在山林路边等车时，意外地抓到了一只。父亲别提有多高兴了，可是当父亲想与小松鼠亲近时，松鼠在绝境中求生的目光打动了父亲，经过一番激烈地思想斗争之后，父亲终于战胜了自我，放小松鼠回归山林。当女儿得知此事后，不但没有责怪父亲，反而和父亲一样关注那只小松鼠的命运。父亲自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操，女儿对小松鼠命运的关注反映出她的善良纯洁。课文字里行间洋溢着浓浓的真情，人物的情感跌宕起伏。紧扣读者心弦。

二、课前设想

在上课之前，我确定本课的教学目标为：“抓文中关键词句揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学重点是抓住关键词句感受人物热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学难点是揣摩父亲放松鼠之前的矛盾心理，能联系上下文谈自己的看法。于是，我先挑出了本课的几个关键句子，将它板书在小黑板上，如：“

1、突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”“2我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……”“

3、最后，我咬咬牙，把它放了。”等。我想让学生自己先找出这些句子，然后我在将其出示，通过读、思、说、写这几种学习方法来揣摩父亲放松鼠之前经历的那番激烈的思想斗争，真切感受父亲矛盾的心理以及他最后战胜自我时的那份坚定与果敢。通过对关键句子的深入理解感受父女的美好心灵，从而抓住重点，突破难点，以此达成教学目标。

三、课后反思

课已上完，教学效果马马虎虎，如果课堂的满分为一百，这堂课恐怕只能算个及格了。回想起来有很多地方值得深思与反省，现将它们一一列举。

1、成功之处

这篇课文共分为三部分，分别是

1、逮松鼠。

2、放松鼠。

3、惦记松鼠。从完成教学任务来看，这三部分都学习完毕，算是基本完成了教学任务。在逮松鼠部分，我让学生找出表现小松鼠活泼可爱以及父亲逮松鼠十分不易的句子，勾画在书上，并启发学生有感情地反复朗读，通过自读、小组读、齐读，学生对小松鼠的可爱和父亲逮松鼠的不易，有了比较深刻的体会。另外，本课的板书基本抓住了全文的脉络，比较清晰地展示出了全文的重点。

2、不足之处

（1）突破难点力度不够

本文的重点是放松鼠部分。这一部分包含了教学重点里的关键词句，而抓住这些关键词句来揣摩父亲如何战胜自我放松鼠回归山林，也是本课难点之所在。在教学这一部分时，我引导学生质疑：父亲花费九牛二虎之力抓到的松鼠，为什么又将它放了？找出文中相关词句。学生很快地就找出了两个：“

1、突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……” “

2、最后，我咬咬牙，把它放了。”而我课前还挑了一个父亲和松鼠对视的句子学生却没有找到。根据我对文本的理解，我认为这个句子也是表现父亲情感变化的一个关键句子。我通过进一步引导，学生将它找了出来：“

3、我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……”我将课前先写好这三个句子的小黑板出示出来，引导学生用多种方式读，在学生反复朗读时，我让他们思考：松鼠在绝望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通过这一连串的发问，学生陷入了沉思。于是，刚刚还算热闹的课堂一下子冷清了下来，片刻之后，有几个学生举手回答了出来。一些学生还在继续沉思，我因为担心剩下的时间不够充足（因为还有惦记松鼠部分没有学），所以就急着对学生说：“你们说得都很好，那请把你们说的松鼠在绝境中求生的话批注在书上吧。”虽然，有几个学生回答了出来，然而大部分学生还在沉思，在他们还没有来得及联系上下文谈自己的看法之前就让他们批注，导致有的学生批注得不够具体、生动。因而对松鼠绝境求生理解不够深入。松鼠的绝境求生打动了父亲，父亲有些动摇了。我本打算用“我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……”这个句子来让学生体会父亲的心灵矛盾，让学生批注父亲此时的心理变化，虽然有个别学生批注出：“父亲此时心里很纠缠，好不容易抓来一只女儿想要的松鼠，可是看它可怜巴巴的样子，该怎么办呢？”（这是学生批注的原句）然而因为一部分学生还沉浸在上一环节的问题上，加上我忙着“往下赶”，急切地引导他们对父亲的变化作批注，导致这个句子的理解也不够透彻，批注得不尽人意。

有了上述的失误，学生对揣摩人物情感变化这一难点显得不够深入透彻，因此，教学难点的突破显得力度不够。（2）没有尊重学生的个性化阅读

记得叶老曾经说过：“入境始于情。”在教学突破难点的那三个句子时，我想让学生通过反复地情感朗读，逐渐进入情境，体会松鼠绝境中求生的目光打动了父亲，父亲因此而心情矛盾。为后面能准确说出父亲的心理活动做好铺垫。结果学生读了很多遍，仍然没有达到我预设的那种情感氛围，于是，我便自作主张地范读了第一个句子，我认为这个句子最能表现松鼠绝境中求生的欲望，既然是求生，就应该读出松鼠的挣扎，松鼠的抗拒。因此，我读得有些声嘶力竭，并引导学生也像我这样来读一读。其实，课后想来，新课标本来就提倡阅读个性化，学生对松鼠绝境中求生的理解可能会有自己独特的体验，或许一些学生会认为这个句子应读出松鼠诚肯的乞求，读得可怜巴巴而又低声下气。我不应该在此环节范读，应让学生读出松鼠不同的求生语气，尊重学生独特的情感体验。

（3）教师的语言不够精炼

在整堂课中，教师的主导作用虽然得到了发挥，然而教师的语言不够精炼，有些地方显得重复而罗嗦。例如：在学完逮松鼠部分之后，我说：“唉，父亲逮只松鼠可真不容易呀！费了九牛二虎之力，累得瘫倒在地上，可是又起来继续抓，最后终于用网袋网住了一只，估计是我，早就累趴下了，真是太不容易了，太不容易了！”其实，我可以直接说：“父亲费了九牛二虎之力，总算网住了一只松鼠，真是太不容易了！”

3、再教设计

俗话说：“智者千虑，必有一失”善教者难避其失，只有如实记下失误点，然后进行分析研究，进行再教设计，就能使教学“长善而救其失。”

如果让我再讲这篇课文，我会改正之前的失误，在突破教学难点的句子上，不再范读，尽量尊重学生独特的情感体验，多抽学生朗读，读之后让他们说出为什么用这样的语气读，从他们自己的理解入手，对松鼠绝境求生的感悟或许会丰富得多。在对父亲与松鼠对视的句子以及父亲、咬牙放松鼠的句子，给学生足够的时间朗读、深思、畅谈、批注、汇报交流。我想那样的效果应该比这一次的好很多。

第五篇：那只松鼠 教学设计

一

直奔课题

趣说松鼠

师：看到屏幕就知道了，我们今天要读的课文是？ 生：那只松鼠

师：课前是不是都读过课文了？我想问问你们，松鼠，谁见过？什么样的？ 生1：尾巴长的，啃松果的 生2：眼睛很大

生3：松鼠有长长的尾巴，有像老鼠一样的身体，但是比老鼠微大一点，松鼠有两颗很大的门牙，啃东西用的。

二

初读课文

理解词语

师：说到这，那我们一起来看看，今天这篇课文里究竟是一只什么样的松鼠，好吗？打开书，我们一起再来读一读课文，读的时候一定要注意，看看是不是能够把课文当中的生字都认识、都读准了，句子是不是都能读通顺了，开始！

生自由读课文，师巡视。

师：大家读得很认真，我下去听了一听，大家也都读得很流利，那么，课文中的生字、词语是不是都认识了？我想考考大家，敢不敢接受我的挑战？

生：敢

师：谁来读读这一组词语？ 生：高楼大厦、踪迹

师：读得真准确，我们来看看把它们送回到句子里，是不是还能读好。师：读读这句话，好，你来读。生1读

师：正音，逃窜（生齐读）不要漏词，拼命逃窜的，再读一遍 生1再读

师：很好，通过努力，已经读得很不错了，谁能再读读？你来试试！生2读 师：读得不错，我们像她这样，一齐来读读这句话。

师：最后这一句比较长，要注意停顿。范读。停顿一下，我们能读得更好。齐

生齐读

师：来，我们继续，谁来读？ 生1：灰褐色 活泼伶俐

师：我们来看看，这又是在哪一段话里呢？这段话比较长，自己先在下面读读看。

生自由练读 师：谁来读？ 生1读

师：这不错，有一个地方读得尤其好，你听出来了吗？ 生齐：“嗖”

师：“嗖”的一下，动作多快呀！还有一个词，读的时候要注意。引读：“于是，便…”

生齐：蹑手蹑脚

师：这要干什么去呀？（抓松鼠、去看）走近一点，这个时候动作要（轻一点），为什么呀？（怕被发现）所以你读的时候应该……?再来看看，引读，于是便……

生齐读

师：这回谁再来试试？ 生读

师：声音似乎还有点大，再轻一点，再轻一点！（结合肢体动作指导）师：读的不错，只是声音要再轻一点就更好了！来，女孩，你再来试试？ 师：读得好不好？（好）相信你们都能读这么好了！再看！生：神不知鬼不觉 逃之夭夭 师：神不知鬼不觉什么意思呀？你说说看 生1：谁也没发觉

生2：它做的动作没让别人知道 生3：所有人看不到也听不到

师：你们理解得可真不错！谁不知道哇？（神）神仙都不知道。谁不觉察呀？（鬼）连神仙和鬼怪都不知道也觉察不了，那这动作可真是？(太轻快了)，太轻太快了,怎么读读这个词呢？

生读

师：什么又是逃之夭夭呢？我们来看（出示幻灯片）读读这句话吧 生1读

师：读得很流利，可是刚说完，动作怎么样呀？那么快，别人都觉察不到哇！你再试试看！

师：我要抓时，它们又极其灵巧得（逃之夭夭），还能找到影吗？一眨眼的功夫就跑得？（无影无踪）那就是？（逃之夭夭）

师：我们一起来读读看，看看它的动作是不是那么灵巧，那么轻快。生齐读

师：什么缩了回来？

生：书上写了，手像触了电般的缩了回来

师：那动作怎么样？（很快）一起来试试，一边做动作我们一边读这个词 生边做动作边读

慢。再读一遍 生再读（语速准确、到位）

师：除了手能缩回来，还有什么能缩回来？ 生：脚、舌头，生2：头也可以缩回来 师：你缩缩看，那一定是先把头（探）出去，然后再把头（缩）回来，要不就是小乌龟。

学生动作演示“缩”和“探”，继而哈哈一笑

师：好极了！出示词语幻灯片

师：真棒，看来，这么多词不但没难住你们，能读得这么准确，还能把词的意思都通过读表现出来，了不起！

三 精读感知 梳理内容

师：那现在我想问问大家了，读了这么多遍课文了，那这篇课文围绕着我和松鼠，我们之间发生了什么呢？

谁来读读这个思考题？

生：默读思考，课文中我和那只松鼠之间发生了什么呢？试着用关键词概括出来。词语可以师课文中的，也可以是你自己认为合适的。

师：看清楚了吗？开始行动吧！生默读画词，师巡视

师：来，说说看，我和松鼠之间发生了什么？ 生1：我找出了三个句子，合在一起写的。行吗? 师（微笑）：好啊 生：我先捉住了松鼠 师:那是课文那一部分呢？ 生：第四自然段

师：那你给大家读一读，我们看看是不是写捉松鼠的

生：老师，我能不能不读整个一段，我读捉松鼠的那一部分行吗？ 师：可以

生：我兴奋不已，————才算逮住一只。

师：大家同意他的概括吗？（同意）顺势板书：捉松鼠 如果这个“捉”（字下加点），我用课文中的字眼儿行不行呢？ 生1：可以换成“抓” 师：在哪呢？你读读 生2：还可以换成“逮” 师：在哪呢

生2：请大家看第4自然段，生读，“后来…..才算逮住一只。”

师：我们可以这样用自己认为合适的词来概括，也可以用（课文中的词语）来概括。如果你想用课文中的，可以把课文中词语圈起来。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么，除了这个，还写了我和松鼠之间发生了什么呢？可以给其他同学一个机会吗？（示意刚刚发言的同学坐下）

生3：我和陈同学找到的段是一样的，只不过我用的是词，“嗖”的一下，顷刻间、兴奋无比、故意

师：纠正读音，顷刻间，为什么画这些词呢？ 生3：就是描写了它们之间的动作

师：和什么有关的动作呢？一个去（抓松鼠），一个（逃跑），是这样吗？好，可以。你想说什么？

生4：我想给他补充一下，还有：蹑手蹑脚、活泼伶俐、可爱至极、兴奋无比、逃之夭夭、神不知鬼不觉

师：正音，兴奋无比。你和他的想法一样，是吗？一方面是我的表现，一方面是（松鼠的表现）总之是我去（抓松鼠）。除了抓之外，还写了我和松鼠之间的什么呢？

生5：还写了放松鼠 师：在哪呢，你来读读看。

生：第六自然段，读最后我长叹了一声…….密林深处。”

师：文章这就话就写了我终于把它（放了），这句话提示我们了，不但有捉还有（放），板书放松鼠

师：来你说

生：还有松鼠的神态，请大家看第5自然段，“但是，我突然看到两道极其古怪的目光，………….像是乞求。”因为松鼠它想拥有自由，所以它想用这些目光乞求他。师：哦，也真是这样，我最终才把它放了。看，她补充了一个放松鼠的原因，是不是。

我看到了松鼠那两道极为（古怪的目光）。除了捉和放之外，还有别的吗？ 生：还有摸松鼠，请大家看第5自然段，“我很开心——想伸手去摸摸它”这体现了他想去摸那只松鼠。

师：太喜欢它了，是吗？结果呢？摸到了没有？（没有）因为（指板书）（他看到两道极其古怪的目光，）后来（放了它）。板书（摸）

师：你还想说？ 生：还有松鼠的心情

师：别急，那是松鼠的心情，我们说的是我和松鼠之间发生了什么？还有别的吗？那我们来看看课文的前面，我为什么非要捉这只松鼠呀？

生：因为女儿在家常吵着要一只松鼠

师：女儿吵着要一只松鼠，板书：女儿吵 所以我去（捉松鼠）女儿吵着要，可是我把松鼠给放了，女儿能同意吗？结果怎么样呢？说说看

生：请大家看第8自然段，“我惶恐不安的看着女儿” 师：正音，惶恐不安

生：“女儿，竟然一点也没有怪我的意思”这个意思就是女儿并没有怪他。师：也就是说对爸爸的所作所为，女儿表示（赞同、支持）板书：没有怪我（女儿）当然了这都是女儿的表现，中间这是谁的表现？（爸爸）也就是文中的“我”，板书“我”

师：那现在看着黑板上的这些内容，谁来试着说说这篇稳重到底讲了什么呢？我们一起来试着说说好不好？

生齐说：女儿吵着要松鼠，于是我在森林路边捉到了一只松鼠，我想摸摸它，却看到了两道极其古怪的目光，我就把松鼠放了，一次我无意中说漏了嘴，可是女儿没有怪我。

师：谁来说说 生复述主要内容

师：故事也弄明白了，可是读到这，你们有没有什么疑惑的地方？有没有什么不理解的地方？ 生1：女儿是不是这几天不想养小动物了？

师：是呀，女儿为什么从开始吵这要，到最后不怪爸爸了呢？ 生2：儿女为什么不怪爸爸，她不是一直想要一只松鼠吗？ 生3：女儿觉得爸爸做得对，因为松鼠有它自己的自由。

四、品读感悟 升华主题

师：这是你想解答他们刚才的问题。是吗？看来，不管是刚才他们的问题也好，他的解答也好，都和这件事中的什么有关哪？（女儿）

师：女儿？ 生：松鼠！

师：和那只松鼠有关系，对不对？为什么想要，后来却不怪爸爸?爸爸为什么好不容易捉到了，后来又把它放了呢？到底是一只什么样的松鼠呢？（出示幻灯片：作者笔下的那只松鼠到底是一只什么样的松鼠呢？默读课文，画出相关词语，试着通过朗读把你的感受读出来。）

生读文思考圈词，师巡视34-35,35 生1：我觉得这只松鼠是一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠

师：板书：活泼伶俐 可爱至极 指导伶俐的写法 ：伶，单立人的右边是什么？哪个令呀？ 俐这样写（利）行不行？少什么？它们都是单人旁。

师：我请你读一读这句话，能不能让我们感觉到它的活泼伶俐、可爱至极呢！生读

师：可爱吗？（可爱）哦，不但是可爱，它还有一个（活泼伶俐）我想和你们合作来看看这到底是不是一只活泼伶俐、可爱至极的小松鼠好吗？

师生合作读第4自然段前半部分。生2：极其灵巧

师：在哪呢？你来给我们读读好吗？ 生：在第四自然段读的不太流利 师：那你能这么说好吗？那还是一只？ 生：极其灵巧

师：说完整话 那是一只？ 生：极其灵巧的松鼠 师：从头说

生：那是一只极其灵巧的松鼠

师幽默地说：（哦，这事怪我了，我要是把课题写上是不是就好了）补充课题

师引读归题：那是一只活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠。师：还有吗？

生：请看第二自然段，灵活劲儿，那是一只灵活的小松鼠

生：请看第二自然段，“它躺在…老实得就像已经没有了生命”.那是一只老实的松鼠

师：是不是老实的松鼠？（是）这句话里是不是那么写的？我是把老实这个词写在这边还是另外一边好呢？

生齐说:另外一边

生：那是它被抓到之后的表现。师：还有吗？你认为他是一只？

生：我认为它是一只神不知鬼不觉的松鼠。请大家看第4自然段。“而这时……树干上”

师：不听出来什么是神不知鬼不觉呀？再读一遍 生再读

师：好极了，动作是那么的灵敏轻快 生：可以用自己的词吗？ 师：你想说什么 生：可怜的松鼠 师：你从哪看出来的？

生：请看第5自然段“可是我突然……..乞求”

师：你觉得从这里感到了它的（可怜），那我把这个词写在（右边）。生突然质疑：我觉得活泼伶俐的那些词都是描写那些松鼠的，而不是那只松鼠的

师：有没有谁站在我的一边，认为那只松鼠也是那些松鼠？ 师幽默地说：哦？有一点绕口令的感觉！

生：我觉得那只松鼠还是一只无奈的松鼠、渴望自由的松鼠。师：说说看！生：“我突然…..乞求” 师：这里面充满了？ 生：渴望自由

师：那如果我用上了这段话里的这些词，同学们说行不行？那还是一只（绝望）的松鼠，那还可以说那还是一只（抗拒）在不断抗拒的松鼠，还可以说那还是一只（乞求）不断在乞求的松鼠。可这只松鼠曾经是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾经（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧），也曾经它的动作是（神不知鬼不觉），作者还用了一些很特别的词来形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精灵），被抓住之后小精灵就成了（小俘虏）。看，从你们的语气中，我就感觉到了这只松鼠的变化。这就是那只松鼠哇，那只曾经（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠）这就是那只松鼠哇，它曾经动作是那样的（神不知鬼不觉），像是（小精灵）可是现在呢?那只松鼠变成了（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）这样的一只（小俘虏）我们在读的时候，语气都不一样了，女孩子来读这一侧，男孩子来读这一侧。来体会体会。

女生读 男生读

师：这只松鼠有了这么大的变化呀！所以此时我看到了两道极其古怪的目光，那目光里

充满着？（绝望）

师：它对什么绝望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在树梢间跳跃 师：它再也不能？

生2：它再也不能自由自在的觅食了 师：它再也不能？

生3：它再也不能活泼伶俐的跳 师：也许它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它妈妈身边了

生5：也许它再也见不到自己心爱的爸爸妈妈哥哥表弟了 师：是呀，家人都看不到了，那绝望的眼神呀，仿佛在说？ 生：那绝望的眼神啊，仿佛在说我再也回不了家了 生：那绝望的眼神啊，仿佛在说你放过我吧 生：那绝望的眼神啊，我再也不能重见天日了

师：要被关在笼子里度过余生了，所以它还要进行（抗拒），它要抗拒什么呢？

生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在说我才不进你的笼子里呢！师：我一定要逃出去！

生：那抗拒的目光啊，似乎在说难道我要在这里活活的被饿死吗？ 师：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在说你放过我吧！

生：那乞求的目光啊，仿佛在说你放过我吧，我还要回到妈妈爸爸的身边呢！生：那乞求的目光啊，好像在说求求你放过我吧 师：还是什么样的目光，又好像在说什么？ 生：那可怜的目光啊，好像在说，为什么老天让我呆在这人类的网里啊，不让别人？

师：要是别人的话它就高兴啦？那你重说说~ 生：那可怜的目光啊，好像在说为什么我们松鼠就沦落到被人类抓捕的命运呢？

师：人和动物同样都是大自然的啊，应该生来平等的才是啊！生：那虚弱的目光啊，好像在说快放了我，要不然我就克死你的孩子… 师：我很体谅你这了只小松鼠愤怒心情，但是这样的做法太残忍了（太夸张了）

生：那可怜的的目光啊，好像在说，你们人类有生存的能力，为什么我们就要关在你们的笼子里？你们有一天也会被我们关起来的。

师：如果你也被关在笼子里，那么关在笼子里的你将会怎样呢？将心比心啊 师：正是这样古怪的目光，其实，所有的这些想法，你说，真的是松鼠内心的想法吗？（有可能）其实，这都是站在谁的角度在猜测呀？（作者）这都是我看到松鼠变得那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）正应为这样，最后，（我长叹一声……密林深处……）放掉这只松鼠，我心里做了很久的斗争啊！我很矛盾，我要是放了它，（女儿会不高兴），我要是不放他？

生：他是这么想的，他想，如果我把它放了，那么女儿一定会这样说，好不容易抓到一只松鼠，为什么要把它放了，不带回来给我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就会想，它就再也不会见到它的家人，不会回归大自然了。师：可怜的小生命啊！这样长的一段话，她用了如果…那么，如果…那么…,说得多好！

生：他可能想，要是我把这只松鼠放了，回家女儿肯定会说我，但是要是不放这只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！

师：所以他最后还是（长叹一声,终于把它放了。）可是放了归放了，他是那样的依依不舍呀！所以它一只（看着它……深处…）看不见影子了，我还站在那，在回想着刚才那只松鼠的样子。也正因为，我总也忘不了那只松鼠，才会在一次吃饭的时候，不小心说漏了嘴，女儿理解他了吗（理解了）女儿（竟一点也…..身边了吗？）女儿开始吵着要一只松鼠，其实她之所以吵着想要，也是因为对松鼠的（喜爱）。听了这样的故事，听爸爸降到被捉到的那只松鼠师那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求），听爸爸讲的故事里，那只松鼠再也不（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧、神不知鬼不觉）再也不是那么可爱的（小精灵），所以女儿饱含深情的问我（爸爸，……了吗？）我想如果换了你们，你们也会（把它放了吧！）

师:好，今天的课就上到这吧。注：（）里都是学生的话。我的思考：

您上完课后，我对上课的个别孩子（2人）进行了随机提问，问题包括文章的主要写了什么事、你认为这是一只怎样的松树？学了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不觉”、“逃之夭夭”是什么意思？两个孩子没看书，准确又不失个性的答案脱口而出。在又一次感叹您高深的文化底蕴和高超的教学技能之外，对轻松、民主、幽默、自由的教学氛围下生成的极高效的教学效果，心生感慨。基于您讲的脑科学理论支撑，这种氛围下的沟通是孩子愿意接收和输出的。很喜欢您说的，课堂就是聊天，但做到这，太不容易了。聊天就像接球游戏，老师抛出去，学生们接到，又把球抛过来，链接这接抛之间的就是脑的活动，这节课，孩子乐于接受、所以也乐于反馈，就形成了有效的学习痕迹。反思自己以往的教学，那种高压下的控制、那很多种必须怎样、必须怎样的要求，多数都是大脑所排斥的，所以在貌似平静的氛围下、貌似热烈的氛围下，没有预期的碰撞和收获。另外，老师您是个接球和发球的高手，我差的太远，平时还好点，公开课上若遇到学生突然的质疑，（如：一男孩，老师，我认为他们说的哪些词语都是形容哪些松鼠的，而您的问题是关于“那只”松鼠的！）这样问题我在想，您预设过吗？我万万没想到会有这一问，您很从容，先示弱，让孩子试着站在您这边帮您解决，（激起了孩子的“帮扶”热情）。然后顺势引导，归题复沓，那只松鼠曾经也是那些松鼠中的一员，他也曾是（活泼伶俐、可爱至极，）他也曾经….而他现在却…….。这样的处理真巧，易于理解又升华主题。一点啰嗦的话都没有，妙哉!呵呵，好像感慨起来就一发不可收拾，想说的太多了，老师，下面我还是简单罗列我的收获和困惑吧

1.您在评价朗读时，结合孩子的体验，润物无声，指导于无痕。

2.补白处孩子们让孩子们说得真充分！这一处——“所有的这些想法，你说，真的是松鼠内心的想法吗？（有可能）其实，这都是站在谁的角度在猜测呀？（作者）这都是我看到松鼠变得那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）正应为这样，最后，（我长叹一声……密林深处……）放掉这只松鼠，我心里做了很久的斗争啊！我很矛盾，我要是放了它，（女儿会不高兴），我要是不放他？”处理的真好！

4.教学中解决的两个问题，方法都是抓关键词概括，可以用书上的词语概括，也可以用自己的词语想的词语概括。可以用自己的词语概括这个做法无形中连结了学生先前的知识积累，同时也提供了一次从积累到运用的机会。

5.我还有一处不明白的地方。老师您提出的第一个问题，是帮助孩子理解和梳理主要内容的，又通过不断的抓词的过程又不停的与句子见面，有感情的朗读，为精读感悟埋下伏笔。时间上您是怎样预设的呢？如果要为后面的教学内容让步，那么这个目标就会华而不实，反复看了这节课，没找到这部分一点可以缩减的部分，那么，老师，这个矛盾要怎么解决呢？