那只松鼠教学实录

第一篇：那只松鼠教学实录

《那只松鼠》教学设计

万宝小学：李姗姗

教学目标：

1．通过阅读理解，感受文中“我“和女儿对小松鼠的怜爱和他们善良的性格。

2．感受课文语言的生动、准确。教学重点：

理解课文内容，体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情的读文。

教学难点：

理解课文内容，体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情的读文。

教学准备：课件 教学过程：

一、导入

师：孩子们，上课前老师给大家带来一个朋友，（视频）视频里的小动物是谁？

生：松鼠

师：你能用一个词来形容他吗？ 生：活泼、可爱

师：面对这么可爱的小松鼠你有什么想法？ 生：想要一只 师：一个小女孩也吵着想要一只，她的父亲正好逮到了一只，可是又把它给放了，这是为什么呢？今天我们一起来学习《那只松鼠》（板书）在课文中我们会找到答案。

师：请同学们把语文书打开第6课，自由、轻声读文，注意读准字音，读通句子。

师：课文读完了文中的生字你都认识了吗？ 生：认识了

师：我来考考你。（屏幕出示：那股、高楼大厦、灰褐色、活泼伶俐、神不知鬼不觉、逃之夭夭、缩了回来、猜不透、长叹一声）

指名读、领读。

师：这是课后的会认字大家都认识了，（屏幕出示：逃窜、蹑手蹑脚、小精灵、蹿、小俘虏）这几个词你能把它读正确吗？

同桌互读，指名领读、开火车读。师：哪两个字长得比较象 生：窜、蹿

师：逃窜是什么意思？ 生：逃跑

窜呢？（出示带蹿的句子：那些小精灵呢,似乎是在故意逗我玩儿，“嗖嗖嗖”地直朝树梢蹿,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。）生：向上跳

师：小精灵什么意思？ 生：聪明、机灵 师：小精灵指谁？ 生：小松鼠（齐读句子）师：小俘虏是什么意思？ 生：被捉住的敌人

师：（出示句子：我很开心,看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘（ｆú）虏（ｌǔ）”,想伸手去摸摸它。）谁是小俘虏？

生：小松鼠

师：词语读熟了相信大家读起课文来会更流利，现在我找同学分自然段来朗读课文，其他同学思考课文围绕那只松鼠写了哪几方面内容？

10名学生分段朗读

师：现在谁来说说课文围绕那只松鼠写了哪几方面内容？

生：梦、逮放、念 师：你发现了什么？ 生：顺序不对

师：事情发展的结果在开头就交代了，这样的叙述叫倒叙。谁能把这四个词连成一句话。生：作者逮到一只松鼠又把它放了，很想念它，在梦中都能见到它。

师：这就是课文的主要内容。抓住课文中的关键词，并把这些词连成一句话这是概括课文主要内容的一种方法。

师：课文哪个自然段写了父亲发现并逮住了那只松鼠？生：第4自然段

师：默读用直线画出描写松鼠的词语。（汇报）

师：这是一只怎样的松鼠？老师把这些词放在了句子中，你能试着读出松鼠的可爱吗？

（同桌互读、指名读）

师：是呀如此活泼伶俐的小松鼠，难怪作者称它为“小精灵”。

师：从这段你还感受到了什么？ 生：作者逮松鼠不易 指名读相关词语。师：你什么时候会喘粗气 生：累时

师：可见作者逮松鼠真的很不容易。此时他心情会怎样？

生：开心

师：那只被捉住的松鼠呢？用直线划出描写松鼠的句子。

(汇报)师：（相机出示：它躺在我的网袋里，一动也不动，老实得就像已经没有了生命，一改几秒钟前那股（ｇǔ）拼命逃窜（ｃｕàｎ）的灵活劲儿。学生读）（出示：但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望,像是抗拒,像是乞（ｑǐ）求……）说说你看到了一只怎样的松鼠？

生：可怜

师：刚才的小精灵变成了小俘虏。

师：看到了松鼠这古怪的眼神，看着它一动不动的样子（引读我的身体有点颤抖，手像触电般地缩（ｓｕō）了回来，一动不动地站在那里。很久很久，我就这么阴沉地看着它，尽力体验着它的心情；它也如此这般古怪地看着我，猜（ｃāｉ）不透在动什么样的脑筋……）大家自由读一读，试着读出松鼠的心情。

（自由读、指名读）

师：松鼠到底在动什么脑筋，它在想什么呢？ 生：想作者能不能把它放了 师：这时作者又在想些什么呢？ 生：还是把它放了吧，它太可怜了。师：“哎”从这叹息中你听出了什么？ 生：作者不想放松鼠，因为生：女儿想要。生：作者不想放松鼠，因为——作者喜欢可爱的松鼠。生：但是，作者必须放松鼠，因为松鼠需要自由 是呀，为了松鼠的自由，作者还是把它放了，于是小俘虏又变回了小精灵。作者发誓回家后只字不提那只松鼠，可在一次聚餐上作者竟然说漏了嘴。这时女儿有什么表现？（汇报）

师：从女儿的表现中你读懂了什么？如果女儿想要一只松鼠是对松鼠的喜爱的话，那么关心松鼠的命运就是一种更高级的爱，这种爱叫仁爱。（板书：仁爱）

师：（引读最后一段）现在我也忘不了那只松鼠了，你们呢？

（指名说）师：出示名言。

梦

板书 逮、放 仁爱

念

第二篇：《那只松鼠》教学实录

6、那 只 松 鼠教学实录 张玉杰

一、1谜语导入，引出松鼠

同学们，我们今天来到这个宽敞明亮的多媒体教室上课，老师猜你们的心情一定很高兴是吗？（是）那你们猜一猜老师此时的心情是怎样的? 生：我猜老师此时的心情一定和我们一样很高兴。

生：我猜老师此时的心情会有一些紧张。

师：同学们猜得很对，老师此时是既高兴又有一些紧张，高兴的是能同这么多为领导老师一起上这节课，能得到他们的宝贵意见，对我们的课堂进行指导这是老师最大的荣幸，同时又有些担心，担心同学们是否能认真听讲，大胆发言，让我们共同配合上好这节课，你们能给老师这个信心吗？

师：同学们给了老师信心，老师现在不紧张了，我们开始上课（师生问好）

师：同学们，刚才我们大家聊天是围绕一个字——猜（出示卡片——猜）

师:老师这儿有条谜语,读一读,想一想,你猜到了什么?(出示谜语:形状像耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。)

生:松鼠。

(2)直观感受,体会自由。

师:真聪明!小松鼠很想同你们交朋友,愿意吗?(出示松鼠的图片,边说边粘在黑板上。)

师:添上一个词来说说它是怎样的松鼠。(在松鼠图片前画横线: 松鼠。)

师:先不要着急，老师为你们准备了一组图片,边看边想。(出示一组松鼠图片。)

生:可爱、快乐、自由自在„„

师:你们眼中的松鼠是活泼伶俐、可爱至极的。它可以在树干上晒太阳、看风景;还可以和伙伴们到处玩耍,每天都过着快快乐乐、自由自在的生活。

(3)合理排序,认识倒叙。

师:读读这个小故事中的松鼠,看看你有什么发现。

出示:我看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”,老实得就像已经没有了生命„„最后,我长叹一声,终于把它放了。

我兴奋无比,跑东窜﹙cuàn﹚西地去抓。那小精灵似乎是在故意逗我玩儿,“嗖﹙sōu﹚”地直朝树梢蹿﹙cuān﹚,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢„„后来,我动用了随身携﹙xié﹚带的网袋,才逮住松鼠。

万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。

师:请3名同学分别来读3段话,并用文中的一个词语来概括这段话的主要内容。(随生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、发现松鼠。)

①认窜、蹿。(此环节根据学情,可在生读第2段时或在读完小故事并概括完段意后再处理。)

师:读文时你注意到这两个字了吗?(出示:窜、蹿。)读一读。

师:想想课文中的组词,再读读句子,能说说它们的意思吗?

生:蹿是用脚使劲向上跳。窜是乱跑、乱逃。

师:我们做个小游戏吧!我做动作,你来猜。

师:同学们真聪明!我们齐读窜、蹿。

②排顺序。(此环节在读完后,质疑中进行。)

师:看看小故事,发现了什么。

生:我发现这个小故事的排列顺序有点乱,应按发现松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的顺序排列。

师:你有一双善于发现问题的眼睛。根据你的提议,我们按发现松鼠、逮松鼠、放松鼠的顺序组成的小故事,谁来读读?(出示排列正确的小故事。)

(生读正确顺序的故事。)

师:按事情发展的顺序写出来的文章,清楚、明白、有条理,这是我们常用的叙事方法,称为顺叙。

③识倒叙。

师:老师这儿还有一段话,一边默读一边想,写的是什么。(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。)（出示惦记松鼠）

师:如果把这段话送到故事中,你们看看加到哪儿呢?同桌之间可以说一说。(巡视中发现有两种方法,并依次说明理由。)

生:可以加到故事的结尾部分,说明作者很惦记那只松鼠。

师:让作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。(出示田字格中的逮,并指导书写逮。)（板书 逮 放）

生:还可以加到故事的最前面,我预习课文了。

师:课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。)

师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。)

师:当看到这句话时,你想提什么样的问题?

生:想知道那只松鼠与我发生了怎样的故事。

生:我为什么梦到那只松鼠,它是一只怎样的松鼠?

师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处——巧设悬念。（板书？）希望你们以后在写作中也可以 运用倒叙写法。让我们一起走进课文中的那只松鼠,好好体会一下吧!（板书：6.那只）

师:齐读课题，追问那只松鼠指的是什么？ 生：（略）学生可以结合板书回答。6.那只松鼠 逮 放

师：今后在阅读文章时，我们可以抓住重点段落中的重点词语，来概括文章的主要内容。

二、品语言,悟情感

(1)走近失去自由的那只松鼠。

①指导读文。

师:通过预习,能把课文读正确、流利的同学请举手。要想读熟课文，我们必须先来扫除生字词障碍，让我们一起来检查一下字词的预习情况。（出示字词开火车领读）一会儿读文时,我提个小要求:要读出自己的理解,读出文字里面的味道来,好吗?

师:我们先试一试,应该读出松鼠怎样的心情?(出示发现松鼠这段话——万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。)

生:读出发现松鼠时的高兴心情。

生:读出松鼠的可爱。

师:读书时只要静下心来,用心去读,就能读出味道来。请同学们把书翻开,让我们用心去读文,再标出自然段。

(生自由轻声读文。)

师:课文一共有几个自然段?

生:10个。师：你读第一，二自然段，你读第三自然段，你读第四自然段，你读第五，六自然段，你读第七自然段，你读八、九、十自然段。

师:你还记得读文要求吗?(指名读课文。)

生:读出自己的理解,读出文字里面的味道来。

师:让我们一起来欣赏吧。

师:你们把自己对文本的理解,通过朗读表达出来,并读出了自己的味道,真不错!这就是理解课文的第一步。理解课文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的语言说出来。

②走近那只松鼠。

师:现在,请同学们默读第2和第5自然段。静静地想一想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示相关段落。)

生:看到了失去自由、绝望的小松鼠,“一动也不动”,“老实得就像已经没有了生命”。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求„„

生:看到了“拼命逃窜” 没成功,抗拒的小松鼠。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求„„

生:看到了小松鼠变成了“小俘虏”。

师:(贴“小俘虏”的词条。)作者为什么用引号呢?

生:俘虏是打仗时捉住的敌人,而那只小松鼠只能说它失去了自由,才变成小俘虏的。

师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求„„

生:看到了小松鼠那两道极其古怪的目光。

师:极其古怪一词让你看到了什么?

生:非常不一样,目光中有绝望、有抗拒、有乞求。

师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。(师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)(出示网袋中的小松鼠。)

师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么? ——;你抗拒的目光呢? ——;你乞求的目光呢?。(同桌互相说一说，然后把小松鼠绝境中求生的话标注在书上）生：我就要失去自由了甚至是生命，非常的恐惧害怕。

生：指责作者做得不对，（你不应该捕捉我，我也是一条生命啊！）生：希望作者能放了它（求求您把我放了吧！）

师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光——(生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)

师:你认为应该用怎样的语气来朗读呢?鼓励学生用多种语气朗读，这一句话。

生：读出松鼠的挣扎、抗拒 生：我认为应该读出诚恳祈求

生：要读出可怜巴巴，又低声下气的语气

师：让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。

(2)走近自由自在的那只松鼠。

师:谁知道是什么原因让松鼠变成了这样?

生:是作者逮住松鼠,让松鼠变成了小俘虏。

师:文中的我为什么要逮松鼠呢?

生:因为女儿想要。

师:因为疼爱女儿,才去逮松鼠。还有没有其他原因?

生:因为那些松鼠太可爱了,才去逮松鼠。

师:文中的第4自然段就写出了松鼠被逮之前的可爱。一人一句,接力赛读。边读边想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示第4自然段,其中本课要认读的生字字体变大、加粗。)

生:活泼伶俐、可爱至极„„

师:从中选择一个最喜欢的词语书写到书后自选词语中的小推车里。我们比比看,谁写得又快又好!我也把喜欢的词写在黑板上。(板书:小精灵。)

师:现在,我们一起配合读课文,做朗读示范。(师读我的语句、生读松鼠的语句。)

师:同桌之间配合读一读。（找一找描写“我”动作和神态的词语，松鼠和松鼠四处逃窜的词语体会说明了什么）。父亲费了九牛二虎之力总算网到一只松鼠，真是太不容易了。

师:一个“逮”字,使原本快乐的小精灵变成了一只可怜的小俘虏,我们多希望一个“放”字能让——(生接说:小俘虏变成了精灵。)

师:作者逮松鼠容易吗?(不容易。)这放松鼠就更不容易呀!

(3)走近情感变化的内心世界。

师:我来找一名同学读6自然段,其他同学看屏幕。(出示图片作者看着网袋中的松鼠。)

师:你的朗读吸引了我,仿佛把我带进了画面来到小松鼠的身旁。此时,我就是图中的作者,你们就是网袋中的“小俘虏”。

师:我就这样一动不动地望着躺在网袋中一动不动的小松鼠,心像被针深深地扎了一下,很疼很疼!

师:原来的你,在松林中是一个活泼伶俐、可爱至极、自由蹿跳的小精灵,可现在的你,却————

生:却躺在网袋中,没有了自由。

师:原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵,可现在的你,却—— ——

生:孤零零地一个人面对陌生的环境。

师:原本有父母疼爱的你,可现在的你,却—— ——

生:老实得就像已经没有了生命。

师:指着屏幕中的段落,与学生进行互换人称对话训练。(出示原文中句子——很久很久,我就这么阴沉地看着(它),尽力体验着(它)的心情;(它)也如此这般古怪地看着(我),猜不透在动什么样的脑筋„„)

师:是呀,很久很久,我就这么阴沉地看着(你),尽力体验着(你)的心情;

生:(我)也如此这般古怪地看着(你),猜不透(你)在动什么样的脑筋„„

师:此时,你想对文中的我说些什么?(生互相交流、讨论。)

师:作者仿佛听到了你们的声音。齐读第7段,想一想你又看到了一只怎样的松鼠。

生:看到松鼠隐没在密林深处。

师:这是一只获得新生的松鼠,它不再是“小俘虏”。(师根据生的回答,随机摘去“小俘虏”的词条。)

师:这是令人欣喜的事,那作者高兴吗?

生:不高兴,看出作者放的不容易。

师:哪个词体现了呢?

生:长叹。

师:作者不想放松鼠,因为——(女儿想要。)

师:作者不想放松鼠,因为——(作者喜欢可爱的松鼠。)

师:但是,作者必须放松鼠,因为——（可怜它，同情它）师： 作者忍痛割爱，可见作者是个什么样的人？

（善良的人，有爱心的人，希望人和动物和谐相处，不再有捕捉动物，破坏大自然和谐的行为，根据回答擦掉逮和放）

师：瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放动画）此时，你又看到了一只什么样的小松鼠？

生：活泼伶俐，自由自在的松鼠

师：孩子们，学到这儿你想对文中的父亲说些什么？ 生：你是一个善良的人，我要向你学习。生：你是一个有爱心的人，我佩服你。生：你做得对，我们要做一个关爱小动物的人。

三、设悬念，填留白

师：作者的女儿是不是也和父亲一样有怜爱之心，有善良之举呢? 我们下节课接着探讨。

四、歌曲总结，升华情感

播放《爱的奉献》。课文写了作者因为爱而捉松鼠，因为爱而放松鼠。这两种爱是不同的爱。前者是自私的爱，是为了满足自己的欲望的爱；后者是高尚的爱，伟大无私的爱。是热爱大自然，热爱小动物的表现。学到这里，我想这粒爱的种子已经在你们心里生根、发芽，就让我们都来做一个有爱心的人吧，让爱心伴你们一路成长！下课！

板书：

倒叙 ？ 6.那只松鼠

“小俘虏” 小精灵 逮 放

第三篇：那只松鼠 教学设计

一

直奔课题

趣说松鼠

师：看到屏幕就知道了，我们今天要读的课文是？ 生：那只松鼠

师：课前是不是都读过课文了？我想问问你们，松鼠，谁见过？什么样的？ 生1：尾巴长的，啃松果的 生2：眼睛很大

生3：松鼠有长长的尾巴，有像老鼠一样的身体，但是比老鼠微大一点，松鼠有两颗很大的门牙，啃东西用的。

二

初读课文

理解词语

师：说到这，那我们一起来看看，今天这篇课文里究竟是一只什么样的松鼠，好吗？打开书，我们一起再来读一读课文，读的时候一定要注意，看看是不是能够把课文当中的生字都认识、都读准了，句子是不是都能读通顺了，开始！

生自由读课文，师巡视。

师：大家读得很认真，我下去听了一听，大家也都读得很流利，那么，课文中的生字、词语是不是都认识了？我想考考大家，敢不敢接受我的挑战？

生：敢

师：谁来读读这一组词语？ 生：高楼大厦、踪迹

师：读得真准确，我们来看看把它们送回到句子里，是不是还能读好。师：读读这句话，好，你来读。生1读

师：正音，逃窜（生齐读）不要漏词，拼命逃窜的，再读一遍 生1再读

师：很好，通过努力，已经读得很不错了，谁能再读读？你来试试！生2读 师：读得不错，我们像她这样，一齐来读读这句话。

师：最后这一句比较长，要注意停顿。范读。停顿一下，我们能读得更好。齐

生齐读

师：来，我们继续，谁来读？ 生1：灰褐色 活泼伶俐

师：我们来看看，这又是在哪一段话里呢？这段话比较长，自己先在下面读读看。

生自由练读 师：谁来读？ 生1读

师：这不错，有一个地方读得尤其好，你听出来了吗？ 生齐：“嗖”

师：“嗖”的一下，动作多快呀！还有一个词，读的时候要注意。引读：“于是，便…”

生齐：蹑手蹑脚

师：这要干什么去呀？（抓松鼠、去看）走近一点，这个时候动作要（轻一点），为什么呀？（怕被发现）所以你读的时候应该……?再来看看，引读，于是便……

生齐读

师：这回谁再来试试？ 生读

师：声音似乎还有点大，再轻一点，再轻一点！（结合肢体动作指导）师：读的不错，只是声音要再轻一点就更好了！来，女孩，你再来试试？ 师：读得好不好？（好）相信你们都能读这么好了！再看！生：神不知鬼不觉 逃之夭夭 师：神不知鬼不觉什么意思呀？你说说看 生1：谁也没发觉

生2：它做的动作没让别人知道 生3：所有人看不到也听不到

师：你们理解得可真不错！谁不知道哇？（神）神仙都不知道。谁不觉察呀？（鬼）连神仙和鬼怪都不知道也觉察不了，那这动作可真是？(太轻快了)，太轻太快了,怎么读读这个词呢？

生读

师：什么又是逃之夭夭呢？我们来看（出示幻灯片）读读这句话吧 生1读

师：读得很流利，可是刚说完，动作怎么样呀？那么快，别人都觉察不到哇！你再试试看！

师：我要抓时，它们又极其灵巧得（逃之夭夭），还能找到影吗？一眨眼的功夫就跑得？（无影无踪）那就是？（逃之夭夭）

师：我们一起来读读看，看看它的动作是不是那么灵巧，那么轻快。生齐读

师：什么缩了回来？

生：书上写了，手像触了电般的缩了回来

师：那动作怎么样？（很快）一起来试试，一边做动作我们一边读这个词 生边做动作边读

慢。再读一遍 生再读（语速准确、到位）

师：除了手能缩回来，还有什么能缩回来？ 生：脚、舌头，生2：头也可以缩回来 师：你缩缩看，那一定是先把头（探）出去，然后再把头（缩）回来，要不就是小乌龟。

学生动作演示“缩”和“探”，继而哈哈一笑

师：好极了！出示词语幻灯片

师：真棒，看来，这么多词不但没难住你们，能读得这么准确，还能把词的意思都通过读表现出来，了不起！

三 精读感知 梳理内容

师：那现在我想问问大家了，读了这么多遍课文了，那这篇课文围绕着我和松鼠，我们之间发生了什么呢？

谁来读读这个思考题？

生：默读思考，课文中我和那只松鼠之间发生了什么呢？试着用关键词概括出来。词语可以师课文中的，也可以是你自己认为合适的。

师：看清楚了吗？开始行动吧！生默读画词，师巡视

师：来，说说看，我和松鼠之间发生了什么？ 生1：我找出了三个句子，合在一起写的。行吗? 师（微笑）：好啊 生：我先捉住了松鼠 师:那是课文那一部分呢？ 生：第四自然段

师：那你给大家读一读，我们看看是不是写捉松鼠的

生：老师，我能不能不读整个一段，我读捉松鼠的那一部分行吗？ 师：可以

生：我兴奋不已，————才算逮住一只。

师：大家同意他的概括吗？（同意）顺势板书：捉松鼠 如果这个“捉”（字下加点），我用课文中的字眼儿行不行呢？ 生1：可以换成“抓” 师：在哪呢？你读读 生2：还可以换成“逮” 师：在哪呢

生2：请大家看第4自然段，生读，“后来…..才算逮住一只。”

师：我们可以这样用自己认为合适的词来概括，也可以用（课文中的词语）来概括。如果你想用课文中的，可以把课文中词语圈起来。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么，除了这个，还写了我和松鼠之间发生了什么呢？可以给其他同学一个机会吗？（示意刚刚发言的同学坐下）

生3：我和陈同学找到的段是一样的，只不过我用的是词，“嗖”的一下，顷刻间、兴奋无比、故意

师：纠正读音，顷刻间，为什么画这些词呢？ 生3：就是描写了它们之间的动作

师：和什么有关的动作呢？一个去（抓松鼠），一个（逃跑），是这样吗？好，可以。你想说什么？

生4：我想给他补充一下，还有：蹑手蹑脚、活泼伶俐、可爱至极、兴奋无比、逃之夭夭、神不知鬼不觉

师：正音，兴奋无比。你和他的想法一样，是吗？一方面是我的表现，一方面是（松鼠的表现）总之是我去（抓松鼠）。除了抓之外，还写了我和松鼠之间的什么呢？

生5：还写了放松鼠 师：在哪呢，你来读读看。

生：第六自然段，读最后我长叹了一声…….密林深处。”

师：文章这就话就写了我终于把它（放了），这句话提示我们了，不但有捉还有（放），板书放松鼠

师：来你说

生：还有松鼠的神态，请大家看第5自然段，“但是，我突然看到两道极其古怪的目光，………….像是乞求。”因为松鼠它想拥有自由，所以它想用这些目光乞求他。师：哦，也真是这样，我最终才把它放了。看，她补充了一个放松鼠的原因，是不是。

我看到了松鼠那两道极为（古怪的目光）。除了捉和放之外，还有别的吗？ 生：还有摸松鼠，请大家看第5自然段，“我很开心——想伸手去摸摸它”这体现了他想去摸那只松鼠。

师：太喜欢它了，是吗？结果呢？摸到了没有？（没有）因为（指板书）（他看到两道极其古怪的目光，）后来（放了它）。板书（摸）

师：你还想说？ 生：还有松鼠的心情

师：别急，那是松鼠的心情，我们说的是我和松鼠之间发生了什么？还有别的吗？那我们来看看课文的前面，我为什么非要捉这只松鼠呀？

生：因为女儿在家常吵着要一只松鼠

师：女儿吵着要一只松鼠，板书：女儿吵 所以我去（捉松鼠）女儿吵着要，可是我把松鼠给放了，女儿能同意吗？结果怎么样呢？说说看

生：请大家看第8自然段，“我惶恐不安的看着女儿” 师：正音，惶恐不安

生：“女儿，竟然一点也没有怪我的意思”这个意思就是女儿并没有怪他。师：也就是说对爸爸的所作所为，女儿表示（赞同、支持）板书：没有怪我（女儿）当然了这都是女儿的表现，中间这是谁的表现？（爸爸）也就是文中的“我”，板书“我”

师：那现在看着黑板上的这些内容，谁来试着说说这篇稳重到底讲了什么呢？我们一起来试着说说好不好？

生齐说：女儿吵着要松鼠，于是我在森林路边捉到了一只松鼠，我想摸摸它，却看到了两道极其古怪的目光，我就把松鼠放了，一次我无意中说漏了嘴，可是女儿没有怪我。

师：谁来说说 生复述主要内容

师：故事也弄明白了，可是读到这，你们有没有什么疑惑的地方？有没有什么不理解的地方？ 生1：女儿是不是这几天不想养小动物了？

师：是呀，女儿为什么从开始吵这要，到最后不怪爸爸了呢？ 生2：儿女为什么不怪爸爸，她不是一直想要一只松鼠吗？ 生3：女儿觉得爸爸做得对，因为松鼠有它自己的自由。

四、品读感悟 升华主题

师：这是你想解答他们刚才的问题。是吗？看来，不管是刚才他们的问题也好，他的解答也好，都和这件事中的什么有关哪？（女儿）

师：女儿？ 生：松鼠！

师：和那只松鼠有关系，对不对？为什么想要，后来却不怪爸爸?爸爸为什么好不容易捉到了，后来又把它放了呢？到底是一只什么样的松鼠呢？（出示幻灯片：作者笔下的那只松鼠到底是一只什么样的松鼠呢？默读课文，画出相关词语，试着通过朗读把你的感受读出来。）

生读文思考圈词，师巡视34-35,35 生1：我觉得这只松鼠是一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠

师：板书：活泼伶俐 可爱至极 指导伶俐的写法 ：伶，单立人的右边是什么？哪个令呀？ 俐这样写（利）行不行？少什么？它们都是单人旁。

师：我请你读一读这句话，能不能让我们感觉到它的活泼伶俐、可爱至极呢！生读

师：可爱吗？（可爱）哦，不但是可爱，它还有一个（活泼伶俐）我想和你们合作来看看这到底是不是一只活泼伶俐、可爱至极的小松鼠好吗？

师生合作读第4自然段前半部分。生2：极其灵巧

师：在哪呢？你来给我们读读好吗？ 生：在第四自然段读的不太流利 师：那你能这么说好吗？那还是一只？ 生：极其灵巧

师：说完整话 那是一只？ 生：极其灵巧的松鼠 师：从头说

生：那是一只极其灵巧的松鼠

师幽默地说：（哦，这事怪我了，我要是把课题写上是不是就好了）补充课题

师引读归题：那是一只活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠。师：还有吗？

生：请看第二自然段，灵活劲儿，那是一只灵活的小松鼠

生：请看第二自然段，“它躺在…老实得就像已经没有了生命”.那是一只老实的松鼠

师：是不是老实的松鼠？（是）这句话里是不是那么写的？我是把老实这个词写在这边还是另外一边好呢？

生齐说:另外一边

生：那是它被抓到之后的表现。师：还有吗？你认为他是一只？

生：我认为它是一只神不知鬼不觉的松鼠。请大家看第4自然段。“而这时……树干上”

师：不听出来什么是神不知鬼不觉呀？再读一遍 生再读

师：好极了，动作是那么的灵敏轻快 生：可以用自己的词吗？ 师：你想说什么 生：可怜的松鼠 师：你从哪看出来的？

生：请看第5自然段“可是我突然……..乞求”

师：你觉得从这里感到了它的（可怜），那我把这个词写在（右边）。生突然质疑：我觉得活泼伶俐的那些词都是描写那些松鼠的，而不是那只松鼠的

师：有没有谁站在我的一边，认为那只松鼠也是那些松鼠？ 师幽默地说：哦？有一点绕口令的感觉！

生：我觉得那只松鼠还是一只无奈的松鼠、渴望自由的松鼠。师：说说看！生：“我突然…..乞求” 师：这里面充满了？ 生：渴望自由

师：那如果我用上了这段话里的这些词，同学们说行不行？那还是一只（绝望）的松鼠，那还可以说那还是一只（抗拒）在不断抗拒的松鼠，还可以说那还是一只（乞求）不断在乞求的松鼠。可这只松鼠曾经是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾经（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧），也曾经它的动作是（神不知鬼不觉），作者还用了一些很特别的词来形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精灵），被抓住之后小精灵就成了（小俘虏）。看，从你们的语气中，我就感觉到了这只松鼠的变化。这就是那只松鼠哇，那只曾经（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠）这就是那只松鼠哇，它曾经动作是那样的（神不知鬼不觉），像是（小精灵）可是现在呢?那只松鼠变成了（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）这样的一只（小俘虏）我们在读的时候，语气都不一样了，女孩子来读这一侧，男孩子来读这一侧。来体会体会。

女生读 男生读

师：这只松鼠有了这么大的变化呀！所以此时我看到了两道极其古怪的目光，那目光里

充满着？（绝望）

师：它对什么绝望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在树梢间跳跃 师：它再也不能？

生2：它再也不能自由自在的觅食了 师：它再也不能？

生3：它再也不能活泼伶俐的跳 师：也许它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它妈妈身边了

生5：也许它再也见不到自己心爱的爸爸妈妈哥哥表弟了 师：是呀，家人都看不到了，那绝望的眼神呀，仿佛在说？ 生：那绝望的眼神啊，仿佛在说我再也回不了家了 生：那绝望的眼神啊，仿佛在说你放过我吧 生：那绝望的眼神啊，我再也不能重见天日了

师：要被关在笼子里度过余生了，所以它还要进行（抗拒），它要抗拒什么呢？

生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在说我才不进你的笼子里呢！师：我一定要逃出去！

生：那抗拒的目光啊，似乎在说难道我要在这里活活的被饿死吗？ 师：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在说你放过我吧！

生：那乞求的目光啊，仿佛在说你放过我吧，我还要回到妈妈爸爸的身边呢！生：那乞求的目光啊，好像在说求求你放过我吧 师：还是什么样的目光，又好像在说什么？ 生：那可怜的目光啊，好像在说，为什么老天让我呆在这人类的网里啊，不让别人？

师：要是别人的话它就高兴啦？那你重说说~ 生：那可怜的目光啊，好像在说为什么我们松鼠就沦落到被人类抓捕的命运呢？

师：人和动物同样都是大自然的啊，应该生来平等的才是啊！生：那虚弱的目光啊，好像在说快放了我，要不然我就克死你的孩子… 师：我很体谅你这了只小松鼠愤怒心情，但是这样的做法太残忍了（太夸张了）

生：那可怜的的目光啊，好像在说，你们人类有生存的能力，为什么我们就要关在你们的笼子里？你们有一天也会被我们关起来的。

师：如果你也被关在笼子里，那么关在笼子里的你将会怎样呢？将心比心啊 师：正是这样古怪的目光，其实，所有的这些想法，你说，真的是松鼠内心的想法吗？（有可能）其实，这都是站在谁的角度在猜测呀？（作者）这都是我看到松鼠变得那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）正应为这样，最后，（我长叹一声……密林深处……）放掉这只松鼠，我心里做了很久的斗争啊！我很矛盾，我要是放了它，（女儿会不高兴），我要是不放他？

生：他是这么想的，他想，如果我把它放了，那么女儿一定会这样说，好不容易抓到一只松鼠，为什么要把它放了，不带回来给我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就会想，它就再也不会见到它的家人，不会回归大自然了。师：可怜的小生命啊！这样长的一段话，她用了如果…那么，如果…那么…,说得多好！

生：他可能想，要是我把这只松鼠放了，回家女儿肯定会说我，但是要是不放这只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！

师：所以他最后还是（长叹一声,终于把它放了。）可是放了归放了，他是那样的依依不舍呀！所以它一只（看着它……深处…）看不见影子了，我还站在那，在回想着刚才那只松鼠的样子。也正因为，我总也忘不了那只松鼠，才会在一次吃饭的时候，不小心说漏了嘴，女儿理解他了吗（理解了）女儿（竟一点也…..身边了吗？）女儿开始吵着要一只松鼠，其实她之所以吵着想要，也是因为对松鼠的（喜爱）。听了这样的故事，听爸爸降到被捉到的那只松鼠师那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求），听爸爸讲的故事里，那只松鼠再也不（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧、神不知鬼不觉）再也不是那么可爱的（小精灵），所以女儿饱含深情的问我（爸爸，……了吗？）我想如果换了你们，你们也会（把它放了吧！）

师:好，今天的课就上到这吧。注：（）里都是学生的话。我的思考：

您上完课后，我对上课的个别孩子（2人）进行了随机提问，问题包括文章的主要写了什么事、你认为这是一只怎样的松树？学了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不觉”、“逃之夭夭”是什么意思？两个孩子没看书，准确又不失个性的答案脱口而出。在又一次感叹您高深的文化底蕴和高超的教学技能之外，对轻松、民主、幽默、自由的教学氛围下生成的极高效的教学效果，心生感慨。基于您讲的脑科学理论支撑，这种氛围下的沟通是孩子愿意接收和输出的。很喜欢您说的，课堂就是聊天，但做到这，太不容易了。聊天就像接球游戏，老师抛出去，学生们接到，又把球抛过来，链接这接抛之间的就是脑的活动，这节课，孩子乐于接受、所以也乐于反馈，就形成了有效的学习痕迹。反思自己以往的教学，那种高压下的控制、那很多种必须怎样、必须怎样的要求，多数都是大脑所排斥的，所以在貌似平静的氛围下、貌似热烈的氛围下，没有预期的碰撞和收获。另外，老师您是个接球和发球的高手，我差的太远，平时还好点，公开课上若遇到学生突然的质疑，（如：一男孩，老师，我认为他们说的哪些词语都是形容哪些松鼠的，而您的问题是关于“那只”松鼠的！）这样问题我在想，您预设过吗？我万万没想到会有这一问，您很从容，先示弱，让孩子试着站在您这边帮您解决，（激起了孩子的“帮扶”热情）。然后顺势引导，归题复沓，那只松鼠曾经也是那些松鼠中的一员，他也曾是（活泼伶俐、可爱至极，）他也曾经….而他现在却…….。这样的处理真巧，易于理解又升华主题。一点啰嗦的话都没有，妙哉!呵呵，好像感慨起来就一发不可收拾，想说的太多了，老师，下面我还是简单罗列我的收获和困惑吧

1.您在评价朗读时，结合孩子的体验，润物无声，指导于无痕。

2.补白处孩子们让孩子们说得真充分！这一处——“所有的这些想法，你说，真的是松鼠内心的想法吗？（有可能）其实，这都是站在谁的角度在猜测呀？（作者）这都是我看到松鼠变得那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）正应为这样，最后，（我长叹一声……密林深处……）放掉这只松鼠，我心里做了很久的斗争啊！我很矛盾，我要是放了它，（女儿会不高兴），我要是不放他？”处理的真好！

4.教学中解决的两个问题，方法都是抓关键词概括，可以用书上的词语概括，也可以用自己的词语想的词语概括。可以用自己的词语概括这个做法无形中连结了学生先前的知识积累，同时也提供了一次从积累到运用的机会。

5.我还有一处不明白的地方。老师您提出的第一个问题，是帮助孩子理解和梳理主要内容的，又通过不断的抓词的过程又不停的与句子见面，有感情的朗读，为精读感悟埋下伏笔。时间上您是怎样预设的呢？如果要为后面的教学内容让步，那么这个目标就会华而不实，反复看了这节课，没找到这部分一点可以缩减的部分，那么，老师，这个矛盾要怎么解决呢？

第四篇：《那只松鼠》教学设计

6、那只松鼠。

【三维目标】

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识11个生字。

3、抓文中关键词句，揣摩人物情感变化。理解课文内容。过程与方法:自读、自悟、指导、交流。

情感态度与价值观：体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵。

【教学重点】

抓住关键句段，感受人物的心灵美。

【教学难点】

揣摩小松鼠和父亲的心理，联系上下文，谈自己的看法。

【教学过程】

一、创设情景，激趣导入（5分）

1、猜谜语。

师：听说咱们班孩子可聪明了，今天老师这儿有一条谜语：请大家帮忙猜一猜。（课件出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。———打一动物）

师：孩子们果然名不虚传，一猜就中，这个谜底就是———松鼠。（板书）孩子们，伸出你的小手和我一起书写，注意“鼠”的写法。

2、欣赏动画。

师：今天，老师就给大家带来了一位这样的新朋友。（播放动画）孩子们，你们看到了一只怎样的松鼠？

师：同学们的词汇可真丰富！可作家刘保法既没有用美丽，也没用可爱，而是用了这两个字“那只”松鼠（完善课题板书，学生齐读课题）。

二、质疑：读了课题，你有什么想问的吗？

三、检查预习：

师：课前，老师布置过一项预习任务（课件出示学习目标1）： １．自由读文，读准字音，读通句子，自主解决文中的生字新词。

２．思考：

课文围绕那只小松鼠写了一件什么事？用一两句话概括出来。

师：现在，来检查一下我们的预习情况吧！（课件出示以下词语：蹑手蹑脚逃之夭夭 伶俐 携带 俘虏 抗拒 乞求 缩回 漏掉）（1）读准字音。

（2）理解“蹑手蹑脚”的意思，并造句。

师：孩子们字词掌握得很不错!那么课文围绕小松鼠写了一件什么事呢？）

四、直奔重点，品读课文

1、初步感知父亲“放松鼠”时的心情。

师：最后，父亲是怎么把那只松鼠放掉的呢？书上用了一个什么词？（咬咬牙）一起读读这句话（课件出示：最后，我咬咬牙，把它放了。）从“咬咬牙”这个动作中，你体会到了什么？（父亲的矛盾、犹豫、不舍）

2、感受松鼠的活泼伶俐和父亲逮松鼠的不易。

师：到底是一只怎样的松鼠，让父亲如此不舍？咱们来读一读第三自然段。（课件出示学习目标2）： 自由读课文第三段，边读边想：

（1）、用“——”勾出描写松鼠的句子，想像画面，你仿佛看到了什么样的松鼠？在你认为最能表现松鼠特点的词语下面标上“△”。

（2）、用“～～”勾出描写父亲逮松鼠的句子，并用“．”标出父亲逮松鼠时的动词。你从中体会到了什么？

并把你的感受简单批注在书旁。

汇报交流：

（1）、你仿佛看到了什么样的松鼠？注意用这样的句式把意思表达清楚。（课件出示：我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿的小松鼠，我从＿＿＿＿＿＿词语或句子中感受到的。）（2）、父亲是怎么逮小松鼠的？（生回答，师引导学生抓住“东奔西跑”“直喘粗气”“瘫坐在地”“总算”等词父亲感受“逮松鼠”的不易。”）在以上交流过程中，教师相机引导学生有感情地朗读。

师：在上面的学习中，我们用到了哪些学习方法？（抓住关键词理解课文、做批注、想像画面、感情朗读等）你们平时还用过哪些方法？

师：孩子们掌握的方法可真不少！下面我们就可以运用这些方法继续学习。师：孩子们，父亲费了九牛二虎之力终于逮住了一只小松鼠，此时的他心情怎样？（异常兴奋、开心）可是，（课件出示，引读）最后，我咬咬牙，把它放了。师：父亲放松鼠是一时冲动，还是深思熟虑？从文中哪几个自然段可以看出来？（4、5自然段，课件出示后，女生读第4段，男生读第5段）

师：听了你们的读，我知道了父亲放松鼠真的不是一时冲动，而是因为他看到了小松鼠那充满＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的目光。孩子们，再自由读一读课）师:孩子们，如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么? 你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 拿出你的笔，把你想说的话写在书旁的空白处。（学生写，教师巡视，然后交流，教师做简短点评）

师:听着你们的诉说，我仿佛也来到了小松鼠的身旁。此时,我就是文中的父亲,你们就是网袋中的“小俘虏”。请联系课文内容我们来一次真情对白吧！师:就这样我望着躺在网袋中一动不动的小松鼠,心里像打翻了的五味瓶!师:原来的你,在树林中是一个活泼伶俐、自由蹿跳的小精灵,可现在的你,却——（生接）:却躺在网袋中,没有了自由。

师:原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵,可现在的你,却——（生接）:孤零零地一个人面对陌生的环境。

师:原本有父母疼爱的你,可现在的你,却——（生接）:再也回不到爸爸妈妈身边了。

师：就这样，我望着你，尽力体验着你的心情，你也直盯盯地望着我，是想告诉我什么呢？

师：孩子们，父亲舍得放吗？（不舍得）他不想放松鼠是因为——（女儿想要。）他不想放松鼠,是因为——（喜欢可爱的松鼠。）他不想放松鼠,是因为——（逮住不易）

师:但是,他又觉得非这样做不可，因为——（课件出示）（师引）为了小松鼠能回到＿＿＿＿＿＿＿,（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了小松鼠生活得＿＿＿＿＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了小松鼠是人类的＿＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了我们生活的大自然＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。

师：孩子们，瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放动画）此时，你又看到了一只怎样的松鼠？（活泼伶俐、自由自在等）

师：孩子们，学到这儿你想对文中的父亲说些什么？还有什么疑问吗？

五、设置悬念，下节探究。

师:作者的女儿是不是与爸爸一样,具有怜爱之情、善良之举呢?我们下节课共同来探讨。

第五篇：那只松鼠教学设计

《那只松鼠》教学设计

教学目标：

1.运用学过的方法，自主学习本课生字词。2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.抓文中关键词句感受松鼠的活泼伶俐、可爱至极，揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵。初步认识“倒叙”的叙述方式。

教学重点、难点：

抓住关键词句，感受人物的心灵美。教具准备： 课件

一、导入，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢松鼠吗？看到这个词，你会想到什么样的松鼠？（生：活泼、可爱、好玩、有趣-----）可作家刘保法既没用美丽又没用可爱，而是用了这两个字，板书“那只”（指名读）究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢？让我们来读读课文。请同学们把书翻开，自由读课文，边读边想“我”和松鼠之间究竟发生了什么事？

二、初读课文，整体感知

1.自由读文，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。

2.指生接读课文，要求边读边想课文主要写了什么内容？ 师：我请几名同学接读课文，其他同学一边听，一边想，这篇课文主要写了一件什么事？

3.简单渗透倒叙方式。

（大屏幕出示课文第一自然段）师:课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。)

师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?

师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处--巧设悬念。让我们先来看看难忘的逮松鼠的过程。

三、阅读文本，感悟体验

（一）走近自由自在的“那只松鼠。” 1.学习第四自然段

师：请同学们用你喜欢的方式读一读课文的第4自然段，边读边想这是一只怎样的松鼠？

生：哦，原来是一只活泼伶俐，可爱至极的小松鼠。（大屏幕出示句子）（指名读）

师：究竟什么样的松鼠让作者如此喜欢呢？谁愿意来说一说。师：难怪作者说，这是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。老师把大家的感受写下来。（板书：活泼伶俐 可爱至极）师：这样的小松鼠只有一只吗？

出示句子“顷刻间，我忽然又发现周围的一棵棵树上，几乎都有几只松鼠在跳动觅食。”（指名读）

师：让我们和作者一起去捉捉松鼠吧。请你快速读读后面的内容，用“--”画出“我”捉松鼠的句子，再用“-”画出松鼠躲的句子。画完后，同桌间互相读一读。你有什么发现？

师：你真是个善于发现的孩子！那我们先来看看写作者的句子。（大屏幕出示写作者句子，指名读）读过之后，你有什么感受？

师：什么样的松鼠这么难抓呀？（大屏幕出示谢松鼠的句子，自由读）边读边体会，看看你又能感受到什么？

教师小结：这可真是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。师：现在咱们完整的看这一部分（出示完整句子，“我兴奋无比??逃之夭夭”）同桌两个人一人读表现作者的句子，一人读表现松鼠的句子。同桌间试着读一读。师生配乐读

师：孩子们，作者最后是动用了网袋才算是抓住了一只。捉到松鼠后他是什么心情？文中有一个词表达得特别准确。谁找到了？

师：你找对了，那我为什么会“异乎寻常的高兴？”

（二）走近失去自由的“那只松鼠。”

师：作者这样大费周折抓到的松鼠，怎么会又放了呢？ 大屏幕出示：“但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是祈求……”

师：“什么是古怪”？作者认为松鼠什么样才不古怪？ 师：不止是行为古怪，更古怪的是松鼠的 师:极其古怪一词让你看到了什么?

师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。(师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读-----像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)(出示网袋中的小松鼠。配乐)

师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么?;你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光??(生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)

师:让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。

师：这目光仅仅是绝望、是抗拒、是祈求吗？还可能是什么？

(大屏幕出示：“我突然看到了两道极其古怪的目光：像是……”)

（三）走近情感变化的内心世界。

师：正是这样的目光打动了我的心灵，更震撼了我的心灵，所以齐读：“我的身体有点颤抖，手像触电般地缩了回来，一动不动地站在那里。”

师：很久很久，我就这么阴沉的看着它，尽力体验着它的心情……

师：如果是你，你现在会怎么办？ 师：可你抓住它是那么不容易呀？ 师： 可这样做你就不能满足女儿的愿望了？

师:你很善良，作者也是因为想到了这些，所以，请同学们齐读。（大屏幕出示最后我长叹一声，终于把它放了。）

师:脱离了网袋的松鼠又恢复了活泼的本性，（指名读）出示：“看着它蹿上树梢，又从这棵树梢跳到了那棵树梢，渐渐隐没在密林深处……”让我们和作者一起目送它回家吧。（齐读）看着松鼠渐渐远去，你的心情怎样？

师：是啊，作者不仅有和大家相同的感受，他还有一丝担心。当我把这件事告诉女儿后，女儿是怎么说的？

师：女儿是怎样说这句话的？

师：谁愿意饱含深情的再读读这两句话？（指名读）正是女儿的话使我心里的一块石头落了地（板书：石头落地）

师：我终于明白了，女儿并不只是想要一只松鼠玩，她更关心的是松鼠的命运。她和我一样，也忘不了它——那只松鼠。（指课题）

四、总结拓展，升华情感

师；同学们，动物是人类最亲密的朋友，人类也应该成为动物最可信赖的伙伴。我们相信，只要人和动物和谐相处，我们会共同拥有幸福的家园！