那只松鼠教学设计

第一篇：那只松鼠教学设计

《那只松鼠》教学设计 讲课教师：邹炆晋

一、教材分析：

本课是以仁爱之心为主题，引导学生在阅读实践中学会热爱自然，关爱动物，懂得动物是人类的朋友。

二、学情分析：

由于学生的年龄特点对于这种故事性的文章很感兴趣，学生学习的兴趣比较浓厚，很想表达自己的意见。

三、教学目标：

1、知识目标：能正确流利有感情的朗读课文，对重点词语和句子进行理解和运用;初步认识倒叙的写法，感受课文语言的生动准确。

2、能力目标：培养学生阅读分析能力和口语表达能力。

3、情感态度价值观：使学生懂得动物是人类的朋友，在关心爱护动物。

四、教学重难点：

理解课文内容，体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情的朗读课文。

五、教学方法：

读中感悟

六、教具准备：

多媒体课件，图片

七、教学流程：

（一）激趣导入：

同学们今天老师给你们带来了一位新朋友，你们想知道他们是谁吗？出示图片，板书课题。

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读文，边读边画喜欢的词语句子。

2、和同桌小声交流你画出的句子。

3、指名说一说你读懂了什么？

（三）再读课文，感悟理解：

1、默读课文，边读边画出描写小松鼠的词语和句子，再画出描写父亲捉小松鼠的句子。

2、指名读出所画的句子，教师相机指导朗读并理解有关的词语和句子。

3、自由读5—7自然段，说一说父亲为什么把小松鼠放了。

4、指读第5自然段，重点指导朗读，并通过各种方式进行朗读，同时体会有关的词语和句子。

5、教师简单讲解有关倒叙的知识，及其作用。使学生对此有一定的认识。

（四）拓展延伸：如果你是那个小女孩，你会父亲说些什么，又会做些什么？

板书设计：

那只松鼠

捉------------放----------想

关爱动物

第二篇：《那只松鼠》教学设计

6、那只松鼠。

【三维目标】

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识11个生字。

3、抓文中关键词句，揣摩人物情感变化。理解课文内容。过程与方法:自读、自悟、指导、交流。

情感态度与价值观：体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵。

【教学重点】

抓住关键句段，感受人物的心灵美。

【教学难点】

揣摩小松鼠和父亲的心理，联系上下文，谈自己的看法。

【教学过程】

一、创设情景，激趣导入（5分）

1、猜谜语。

师：听说咱们班孩子可聪明了，今天老师这儿有一条谜语：请大家帮忙猜一猜。（课件出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。———打一动物）

师：孩子们果然名不虚传，一猜就中，这个谜底就是———松鼠。（板书）孩子们，伸出你的小手和我一起书写，注意“鼠”的写法。

2、欣赏动画。

师：今天，老师就给大家带来了一位这样的新朋友。（播放动画）孩子们，你们看到了一只怎样的松鼠？

师：同学们的词汇可真丰富！可作家刘保法既没有用美丽，也没用可爱，而是用了这两个字“那只”松鼠（完善课题板书，学生齐读课题）。

二、质疑：读了课题，你有什么想问的吗？

三、检查预习：

师：课前，老师布置过一项预习任务（课件出示学习目标1）： １．自由读文，读准字音，读通句子，自主解决文中的生字新词。

２．思考：

课文围绕那只小松鼠写了一件什么事？用一两句话概括出来。

师：现在，来检查一下我们的预习情况吧！（课件出示以下词语：蹑手蹑脚逃之夭夭 伶俐 携带 俘虏 抗拒 乞求 缩回 漏掉）（1）读准字音。

（2）理解“蹑手蹑脚”的意思，并造句。

师：孩子们字词掌握得很不错!那么课文围绕小松鼠写了一件什么事呢？）

四、直奔重点，品读课文

1、初步感知父亲“放松鼠”时的心情。

师：最后，父亲是怎么把那只松鼠放掉的呢？书上用了一个什么词？（咬咬牙）一起读读这句话（课件出示：最后，我咬咬牙，把它放了。）从“咬咬牙”这个动作中，你体会到了什么？（父亲的矛盾、犹豫、不舍）

2、感受松鼠的活泼伶俐和父亲逮松鼠的不易。

师：到底是一只怎样的松鼠，让父亲如此不舍？咱们来读一读第三自然段。（课件出示学习目标2）： 自由读课文第三段，边读边想：

（1）、用“——”勾出描写松鼠的句子，想像画面，你仿佛看到了什么样的松鼠？在你认为最能表现松鼠特点的词语下面标上“△”。

（2）、用“～～”勾出描写父亲逮松鼠的句子，并用“．”标出父亲逮松鼠时的动词。你从中体会到了什么？

并把你的感受简单批注在书旁。

汇报交流：

（1）、你仿佛看到了什么样的松鼠？注意用这样的句式把意思表达清楚。（课件出示：我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿的小松鼠，我从＿＿＿＿＿＿词语或句子中感受到的。）（2）、父亲是怎么逮小松鼠的？（生回答，师引导学生抓住“东奔西跑”“直喘粗气”“瘫坐在地”“总算”等词父亲感受“逮松鼠”的不易。”）在以上交流过程中，教师相机引导学生有感情地朗读。

师：在上面的学习中，我们用到了哪些学习方法？（抓住关键词理解课文、做批注、想像画面、感情朗读等）你们平时还用过哪些方法？

师：孩子们掌握的方法可真不少！下面我们就可以运用这些方法继续学习。师：孩子们，父亲费了九牛二虎之力终于逮住了一只小松鼠，此时的他心情怎样？（异常兴奋、开心）可是，（课件出示，引读）最后，我咬咬牙，把它放了。师：父亲放松鼠是一时冲动，还是深思熟虑？从文中哪几个自然段可以看出来？（4、5自然段，课件出示后，女生读第4段，男生读第5段）

师：听了你们的读，我知道了父亲放松鼠真的不是一时冲动，而是因为他看到了小松鼠那充满＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的目光。孩子们，再自由读一读课）师:孩子们，如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么? 你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 拿出你的笔，把你想说的话写在书旁的空白处。（学生写，教师巡视，然后交流，教师做简短点评）

师:听着你们的诉说，我仿佛也来到了小松鼠的身旁。此时,我就是文中的父亲,你们就是网袋中的“小俘虏”。请联系课文内容我们来一次真情对白吧！师:就这样我望着躺在网袋中一动不动的小松鼠,心里像打翻了的五味瓶!师:原来的你,在树林中是一个活泼伶俐、自由蹿跳的小精灵,可现在的你,却——（生接）:却躺在网袋中,没有了自由。

师:原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵,可现在的你,却——（生接）:孤零零地一个人面对陌生的环境。

师:原本有父母疼爱的你,可现在的你,却——（生接）:再也回不到爸爸妈妈身边了。

师：就这样，我望着你，尽力体验着你的心情，你也直盯盯地望着我，是想告诉我什么呢？

师：孩子们，父亲舍得放吗？（不舍得）他不想放松鼠是因为——（女儿想要。）他不想放松鼠,是因为——（喜欢可爱的松鼠。）他不想放松鼠,是因为——（逮住不易）

师:但是,他又觉得非这样做不可，因为——（课件出示）（师引）为了小松鼠能回到＿＿＿＿＿＿＿,（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了小松鼠生活得＿＿＿＿＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了小松鼠是人类的＿＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。（师引）为了我们生活的大自然＿＿＿，（生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。

师：孩子们，瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放动画）此时，你又看到了一只怎样的松鼠？（活泼伶俐、自由自在等）

师：孩子们，学到这儿你想对文中的父亲说些什么？还有什么疑问吗？

五、设置悬念，下节探究。

师:作者的女儿是不是与爸爸一样,具有怜爱之情、善良之举呢?我们下节课共同来探讨。

第三篇：那只松鼠 教学设计

一

直奔课题

趣说松鼠

师：看到屏幕就知道了，我们今天要读的课文是？ 生：那只松鼠

师：课前是不是都读过课文了？我想问问你们，松鼠，谁见过？什么样的？ 生1：尾巴长的，啃松果的 生2：眼睛很大

生3：松鼠有长长的尾巴，有像老鼠一样的身体，但是比老鼠微大一点，松鼠有两颗很大的门牙，啃东西用的。

二

初读课文

理解词语

师：说到这，那我们一起来看看，今天这篇课文里究竟是一只什么样的松鼠，好吗？打开书，我们一起再来读一读课文，读的时候一定要注意，看看是不是能够把课文当中的生字都认识、都读准了，句子是不是都能读通顺了，开始！

生自由读课文，师巡视。

师：大家读得很认真，我下去听了一听，大家也都读得很流利，那么，课文中的生字、词语是不是都认识了？我想考考大家，敢不敢接受我的挑战？

生：敢

师：谁来读读这一组词语？ 生：高楼大厦、踪迹

师：读得真准确，我们来看看把它们送回到句子里，是不是还能读好。师：读读这句话，好，你来读。生1读

师：正音，逃窜（生齐读）不要漏词，拼命逃窜的，再读一遍 生1再读

师：很好，通过努力，已经读得很不错了，谁能再读读？你来试试！生2读 师：读得不错，我们像她这样，一齐来读读这句话。

师：最后这一句比较长，要注意停顿。范读。停顿一下，我们能读得更好。齐

生齐读

师：来，我们继续，谁来读？ 生1：灰褐色 活泼伶俐

师：我们来看看，这又是在哪一段话里呢？这段话比较长，自己先在下面读读看。

生自由练读 师：谁来读？ 生1读

师：这不错，有一个地方读得尤其好，你听出来了吗？ 生齐：“嗖”

师：“嗖”的一下，动作多快呀！还有一个词，读的时候要注意。引读：“于是，便…”

生齐：蹑手蹑脚

师：这要干什么去呀？（抓松鼠、去看）走近一点，这个时候动作要（轻一点），为什么呀？（怕被发现）所以你读的时候应该……?再来看看，引读，于是便……

生齐读

师：这回谁再来试试？ 生读

师：声音似乎还有点大，再轻一点，再轻一点！（结合肢体动作指导）师：读的不错，只是声音要再轻一点就更好了！来，女孩，你再来试试？ 师：读得好不好？（好）相信你们都能读这么好了！再看！生：神不知鬼不觉 逃之夭夭 师：神不知鬼不觉什么意思呀？你说说看 生1：谁也没发觉

生2：它做的动作没让别人知道 生3：所有人看不到也听不到

师：你们理解得可真不错！谁不知道哇？（神）神仙都不知道。谁不觉察呀？（鬼）连神仙和鬼怪都不知道也觉察不了，那这动作可真是？(太轻快了)，太轻太快了,怎么读读这个词呢？

生读

师：什么又是逃之夭夭呢？我们来看（出示幻灯片）读读这句话吧 生1读

师：读得很流利，可是刚说完，动作怎么样呀？那么快，别人都觉察不到哇！你再试试看！

师：我要抓时，它们又极其灵巧得（逃之夭夭），还能找到影吗？一眨眼的功夫就跑得？（无影无踪）那就是？（逃之夭夭）

师：我们一起来读读看，看看它的动作是不是那么灵巧，那么轻快。生齐读

师：什么缩了回来？

生：书上写了，手像触了电般的缩了回来

师：那动作怎么样？（很快）一起来试试，一边做动作我们一边读这个词 生边做动作边读

慢。再读一遍 生再读（语速准确、到位）

师：除了手能缩回来，还有什么能缩回来？ 生：脚、舌头，生2：头也可以缩回来 师：你缩缩看，那一定是先把头（探）出去，然后再把头（缩）回来，要不就是小乌龟。

学生动作演示“缩”和“探”，继而哈哈一笑

师：好极了！出示词语幻灯片

师：真棒，看来，这么多词不但没难住你们，能读得这么准确，还能把词的意思都通过读表现出来，了不起！

三 精读感知 梳理内容

师：那现在我想问问大家了，读了这么多遍课文了，那这篇课文围绕着我和松鼠，我们之间发生了什么呢？

谁来读读这个思考题？

生：默读思考，课文中我和那只松鼠之间发生了什么呢？试着用关键词概括出来。词语可以师课文中的，也可以是你自己认为合适的。

师：看清楚了吗？开始行动吧！生默读画词，师巡视

师：来，说说看，我和松鼠之间发生了什么？ 生1：我找出了三个句子，合在一起写的。行吗? 师（微笑）：好啊 生：我先捉住了松鼠 师:那是课文那一部分呢？ 生：第四自然段

师：那你给大家读一读，我们看看是不是写捉松鼠的

生：老师，我能不能不读整个一段，我读捉松鼠的那一部分行吗？ 师：可以

生：我兴奋不已，————才算逮住一只。

师：大家同意他的概括吗？（同意）顺势板书：捉松鼠 如果这个“捉”（字下加点），我用课文中的字眼儿行不行呢？ 生1：可以换成“抓” 师：在哪呢？你读读 生2：还可以换成“逮” 师：在哪呢

生2：请大家看第4自然段，生读，“后来…..才算逮住一只。”

师：我们可以这样用自己认为合适的词来概括，也可以用（课文中的词语）来概括。如果你想用课文中的，可以把课文中词语圈起来。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么，除了这个，还写了我和松鼠之间发生了什么呢？可以给其他同学一个机会吗？（示意刚刚发言的同学坐下）

生3：我和陈同学找到的段是一样的，只不过我用的是词，“嗖”的一下，顷刻间、兴奋无比、故意

师：纠正读音，顷刻间，为什么画这些词呢？ 生3：就是描写了它们之间的动作

师：和什么有关的动作呢？一个去（抓松鼠），一个（逃跑），是这样吗？好，可以。你想说什么？

生4：我想给他补充一下，还有：蹑手蹑脚、活泼伶俐、可爱至极、兴奋无比、逃之夭夭、神不知鬼不觉

师：正音，兴奋无比。你和他的想法一样，是吗？一方面是我的表现，一方面是（松鼠的表现）总之是我去（抓松鼠）。除了抓之外，还写了我和松鼠之间的什么呢？

生5：还写了放松鼠 师：在哪呢，你来读读看。

生：第六自然段，读最后我长叹了一声…….密林深处。”

师：文章这就话就写了我终于把它（放了），这句话提示我们了，不但有捉还有（放），板书放松鼠

师：来你说

生：还有松鼠的神态，请大家看第5自然段，“但是，我突然看到两道极其古怪的目光，………….像是乞求。”因为松鼠它想拥有自由，所以它想用这些目光乞求他。师：哦，也真是这样，我最终才把它放了。看，她补充了一个放松鼠的原因，是不是。

我看到了松鼠那两道极为（古怪的目光）。除了捉和放之外，还有别的吗？ 生：还有摸松鼠，请大家看第5自然段，“我很开心——想伸手去摸摸它”这体现了他想去摸那只松鼠。

师：太喜欢它了，是吗？结果呢？摸到了没有？（没有）因为（指板书）（他看到两道极其古怪的目光，）后来（放了它）。板书（摸）

师：你还想说？ 生：还有松鼠的心情

师：别急，那是松鼠的心情，我们说的是我和松鼠之间发生了什么？还有别的吗？那我们来看看课文的前面，我为什么非要捉这只松鼠呀？

生：因为女儿在家常吵着要一只松鼠

师：女儿吵着要一只松鼠，板书：女儿吵 所以我去（捉松鼠）女儿吵着要，可是我把松鼠给放了，女儿能同意吗？结果怎么样呢？说说看

生：请大家看第8自然段，“我惶恐不安的看着女儿” 师：正音，惶恐不安

生：“女儿，竟然一点也没有怪我的意思”这个意思就是女儿并没有怪他。师：也就是说对爸爸的所作所为，女儿表示（赞同、支持）板书：没有怪我（女儿）当然了这都是女儿的表现，中间这是谁的表现？（爸爸）也就是文中的“我”，板书“我”

师：那现在看着黑板上的这些内容，谁来试着说说这篇稳重到底讲了什么呢？我们一起来试着说说好不好？

生齐说：女儿吵着要松鼠，于是我在森林路边捉到了一只松鼠，我想摸摸它，却看到了两道极其古怪的目光，我就把松鼠放了，一次我无意中说漏了嘴，可是女儿没有怪我。

师：谁来说说 生复述主要内容

师：故事也弄明白了，可是读到这，你们有没有什么疑惑的地方？有没有什么不理解的地方？ 生1：女儿是不是这几天不想养小动物了？

师：是呀，女儿为什么从开始吵这要，到最后不怪爸爸了呢？ 生2：儿女为什么不怪爸爸，她不是一直想要一只松鼠吗？ 生3：女儿觉得爸爸做得对，因为松鼠有它自己的自由。

四、品读感悟 升华主题

师：这是你想解答他们刚才的问题。是吗？看来，不管是刚才他们的问题也好，他的解答也好，都和这件事中的什么有关哪？（女儿）

师：女儿？ 生：松鼠！

师：和那只松鼠有关系，对不对？为什么想要，后来却不怪爸爸?爸爸为什么好不容易捉到了，后来又把它放了呢？到底是一只什么样的松鼠呢？（出示幻灯片：作者笔下的那只松鼠到底是一只什么样的松鼠呢？默读课文，画出相关词语，试着通过朗读把你的感受读出来。）

生读文思考圈词，师巡视34-35,35 生1：我觉得这只松鼠是一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠

师：板书：活泼伶俐 可爱至极 指导伶俐的写法 ：伶，单立人的右边是什么？哪个令呀？ 俐这样写（利）行不行？少什么？它们都是单人旁。

师：我请你读一读这句话，能不能让我们感觉到它的活泼伶俐、可爱至极呢！生读

师：可爱吗？（可爱）哦，不但是可爱，它还有一个（活泼伶俐）我想和你们合作来看看这到底是不是一只活泼伶俐、可爱至极的小松鼠好吗？

师生合作读第4自然段前半部分。生2：极其灵巧

师：在哪呢？你来给我们读读好吗？ 生：在第四自然段读的不太流利 师：那你能这么说好吗？那还是一只？ 生：极其灵巧

师：说完整话 那是一只？ 生：极其灵巧的松鼠 师：从头说

生：那是一只极其灵巧的松鼠

师幽默地说：（哦，这事怪我了，我要是把课题写上是不是就好了）补充课题

师引读归题：那是一只活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠。师：还有吗？

生：请看第二自然段，灵活劲儿，那是一只灵活的小松鼠

生：请看第二自然段，“它躺在…老实得就像已经没有了生命”.那是一只老实的松鼠

师：是不是老实的松鼠？（是）这句话里是不是那么写的？我是把老实这个词写在这边还是另外一边好呢？

生齐说:另外一边

生：那是它被抓到之后的表现。师：还有吗？你认为他是一只？

生：我认为它是一只神不知鬼不觉的松鼠。请大家看第4自然段。“而这时……树干上”

师：不听出来什么是神不知鬼不觉呀？再读一遍 生再读

师：好极了，动作是那么的灵敏轻快 生：可以用自己的词吗？ 师：你想说什么 生：可怜的松鼠 师：你从哪看出来的？

生：请看第5自然段“可是我突然……..乞求”

师：你觉得从这里感到了它的（可怜），那我把这个词写在（右边）。生突然质疑：我觉得活泼伶俐的那些词都是描写那些松鼠的，而不是那只松鼠的

师：有没有谁站在我的一边，认为那只松鼠也是那些松鼠？ 师幽默地说：哦？有一点绕口令的感觉！

生：我觉得那只松鼠还是一只无奈的松鼠、渴望自由的松鼠。师：说说看！生：“我突然…..乞求” 师：这里面充满了？ 生：渴望自由

师：那如果我用上了这段话里的这些词，同学们说行不行？那还是一只（绝望）的松鼠，那还可以说那还是一只（抗拒）在不断抗拒的松鼠，还可以说那还是一只（乞求）不断在乞求的松鼠。可这只松鼠曾经是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾经（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧），也曾经它的动作是（神不知鬼不觉），作者还用了一些很特别的词来形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精灵），被抓住之后小精灵就成了（小俘虏）。看，从你们的语气中，我就感觉到了这只松鼠的变化。这就是那只松鼠哇，那只曾经（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠）这就是那只松鼠哇，它曾经动作是那样的（神不知鬼不觉），像是（小精灵）可是现在呢?那只松鼠变成了（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）这样的一只（小俘虏）我们在读的时候，语气都不一样了，女孩子来读这一侧，男孩子来读这一侧。来体会体会。

女生读 男生读

师：这只松鼠有了这么大的变化呀！所以此时我看到了两道极其古怪的目光，那目光里

充满着？（绝望）

师：它对什么绝望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在树梢间跳跃 师：它再也不能？

生2：它再也不能自由自在的觅食了 师：它再也不能？

生3：它再也不能活泼伶俐的跳 师：也许它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它妈妈身边了

生5：也许它再也见不到自己心爱的爸爸妈妈哥哥表弟了 师：是呀，家人都看不到了，那绝望的眼神呀，仿佛在说？ 生：那绝望的眼神啊，仿佛在说我再也回不了家了 生：那绝望的眼神啊，仿佛在说你放过我吧 生：那绝望的眼神啊，我再也不能重见天日了

师：要被关在笼子里度过余生了，所以它还要进行（抗拒），它要抗拒什么呢？

生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在说我才不进你的笼子里呢！师：我一定要逃出去！

生：那抗拒的目光啊，似乎在说难道我要在这里活活的被饿死吗？ 师：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在说你放过我吧！

生：那乞求的目光啊，仿佛在说你放过我吧，我还要回到妈妈爸爸的身边呢！生：那乞求的目光啊，好像在说求求你放过我吧 师：还是什么样的目光，又好像在说什么？ 生：那可怜的目光啊，好像在说，为什么老天让我呆在这人类的网里啊，不让别人？

师：要是别人的话它就高兴啦？那你重说说~ 生：那可怜的目光啊，好像在说为什么我们松鼠就沦落到被人类抓捕的命运呢？

师：人和动物同样都是大自然的啊，应该生来平等的才是啊！生：那虚弱的目光啊，好像在说快放了我，要不然我就克死你的孩子… 师：我很体谅你这了只小松鼠愤怒心情，但是这样的做法太残忍了（太夸张了）

生：那可怜的的目光啊，好像在说，你们人类有生存的能力，为什么我们就要关在你们的笼子里？你们有一天也会被我们关起来的。

师：如果你也被关在笼子里，那么关在笼子里的你将会怎样呢？将心比心啊 师：正是这样古怪的目光，其实，所有的这些想法，你说，真的是松鼠内心的想法吗？（有可能）其实，这都是站在谁的角度在猜测呀？（作者）这都是我看到松鼠变得那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）正应为这样，最后，（我长叹一声……密林深处……）放掉这只松鼠，我心里做了很久的斗争啊！我很矛盾，我要是放了它，（女儿会不高兴），我要是不放他？

生：他是这么想的，他想，如果我把它放了，那么女儿一定会这样说，好不容易抓到一只松鼠，为什么要把它放了，不带回来给我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就会想，它就再也不会见到它的家人，不会回归大自然了。师：可怜的小生命啊！这样长的一段话，她用了如果…那么，如果…那么…,说得多好！

生：他可能想，要是我把这只松鼠放了，回家女儿肯定会说我，但是要是不放这只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！

师：所以他最后还是（长叹一声,终于把它放了。）可是放了归放了，他是那样的依依不舍呀！所以它一只（看着它……深处…）看不见影子了，我还站在那，在回想着刚才那只松鼠的样子。也正因为，我总也忘不了那只松鼠，才会在一次吃饭的时候，不小心说漏了嘴，女儿理解他了吗（理解了）女儿（竟一点也…..身边了吗？）女儿开始吵着要一只松鼠，其实她之所以吵着想要，也是因为对松鼠的（喜爱）。听了这样的故事，听爸爸降到被捉到的那只松鼠师那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求），听爸爸讲的故事里，那只松鼠再也不（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧、神不知鬼不觉）再也不是那么可爱的（小精灵），所以女儿饱含深情的问我（爸爸，……了吗？）我想如果换了你们，你们也会（把它放了吧！）

师:好，今天的课就上到这吧。注：（）里都是学生的话。我的思考：

您上完课后，我对上课的个别孩子（2人）进行了随机提问，问题包括文章的主要写了什么事、你认为这是一只怎样的松树？学了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不觉”、“逃之夭夭”是什么意思？两个孩子没看书，准确又不失个性的答案脱口而出。在又一次感叹您高深的文化底蕴和高超的教学技能之外，对轻松、民主、幽默、自由的教学氛围下生成的极高效的教学效果，心生感慨。基于您讲的脑科学理论支撑，这种氛围下的沟通是孩子愿意接收和输出的。很喜欢您说的，课堂就是聊天，但做到这，太不容易了。聊天就像接球游戏，老师抛出去，学生们接到，又把球抛过来，链接这接抛之间的就是脑的活动，这节课，孩子乐于接受、所以也乐于反馈，就形成了有效的学习痕迹。反思自己以往的教学，那种高压下的控制、那很多种必须怎样、必须怎样的要求，多数都是大脑所排斥的，所以在貌似平静的氛围下、貌似热烈的氛围下，没有预期的碰撞和收获。另外，老师您是个接球和发球的高手，我差的太远，平时还好点，公开课上若遇到学生突然的质疑，（如：一男孩，老师，我认为他们说的哪些词语都是形容哪些松鼠的，而您的问题是关于“那只”松鼠的！）这样问题我在想，您预设过吗？我万万没想到会有这一问，您很从容，先示弱，让孩子试着站在您这边帮您解决，（激起了孩子的“帮扶”热情）。然后顺势引导，归题复沓，那只松鼠曾经也是那些松鼠中的一员，他也曾是（活泼伶俐、可爱至极，）他也曾经….而他现在却…….。这样的处理真巧，易于理解又升华主题。一点啰嗦的话都没有，妙哉!呵呵，好像感慨起来就一发不可收拾，想说的太多了，老师，下面我还是简单罗列我的收获和困惑吧

1.您在评价朗读时，结合孩子的体验，润物无声，指导于无痕。

2.补白处孩子们让孩子们说得真充分！这一处——“所有的这些想法，你说，真的是松鼠内心的想法吗？（有可能）其实，这都是站在谁的角度在猜测呀？（作者）这都是我看到松鼠变得那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）正应为这样，最后，（我长叹一声……密林深处……）放掉这只松鼠，我心里做了很久的斗争啊！我很矛盾，我要是放了它，（女儿会不高兴），我要是不放他？”处理的真好！

4.教学中解决的两个问题，方法都是抓关键词概括，可以用书上的词语概括，也可以用自己的词语想的词语概括。可以用自己的词语概括这个做法无形中连结了学生先前的知识积累，同时也提供了一次从积累到运用的机会。

5.我还有一处不明白的地方。老师您提出的第一个问题，是帮助孩子理解和梳理主要内容的，又通过不断的抓词的过程又不停的与句子见面，有感情的朗读，为精读感悟埋下伏笔。时间上您是怎样预设的呢？如果要为后面的教学内容让步，那么这个目标就会华而不实，反复看了这节课，没找到这部分一点可以缩减的部分，那么，老师，这个矛盾要怎么解决呢？

第四篇：那只松鼠教学设计

那只松鼠教学设计

教学目标:

1、自主学习本课的10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓文中关键词句,揣摩人物情感变化,体会

关爱动物的美好心灵。

教学重点:抓住关键词语,感受人物的心灵美。

教学难点:揣摩父亲的心理,联系上下文,谈自己的看法。教学过程:

一、引入:

同学们,今天老师给你们带来一位朋友,你们想知道是谁吗?请看大屏幕(课件)这么多小松鼠,你能用一个词来形容小松鼠吗?、师:在美丽的大森林里,有许多这样的活泼伶俐、可爱至极的小松鼠，但是有一只松鼠让作者格外偏爱,你知道为什么吗?这节课就来学习第六课《那只松鼠》。(板书课题)

二、新授:

1、自由读课文,要求:

2、(1)读准字音,读通句子。

(2)标出自然段

2、再读课文,边读边画出课文中的多音字(课件)

3、快读:找出课文中这样的词组(课件)

4、通过几次的读文,你知道课文先写了什么?有写了什么?

5交代文章的写作顺序:倒叙并解释

三、精读 品味

1、现在就让我们走进文中的那只松鼠,看一看和我们刚才欣赏的松鼠有什么不一样?指名读第二段。没有了生命是什么样的感觉?你的生活中有过这样的时候吗?你能带着你所说的这种感觉来读一读吗?(无助、无能为力)

2、师:此时,通过他的读,你体会到了松鼠的心里充满了什么?(生说绝望、恐惧)

3、过渡:这只小松鼠如此可怜,原因只有一个,因为此时他已经成为了作者网袋里的一个“小俘虏”(课件)自由读(5段)

4、作者为什么在“小俘虏”上加双引号?

(1)能不能想象一下“俘虏”会有什么样的命运?(生说)但是作者是想把它杀死吗?(生说)你从哪句话感受到了作者对它的喜爱(生读)师:但是小松鼠心情能从哪可 以看出来?(生读)指导读几个人,通过你的读让我感受到了绝望、抗拒、乞求

(2)师:如果此时你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你那古怪的目光里充满了绝望,你在想什么?(生)你那古怪的目光里充满了抗拒,你在抗拒什么?你古怪的目光里充满了乞求,你想说什么?

(3)师:正是因为那只小松鼠有太多的担心和害怕所以我们才会看到那两道极其古怪的目光,引读,像是-----是-----像是-----

(4)多么可怜呀,在它被逮住前又是什么样子?自由读书中第4段，课件:同桌练读指名读,出示窜、蹿。用动作演示。

(5)师生配合,师:作者。生:松鼠。让我们共同感受那只松鼠原来的快乐。

(6)作者是像你们说的这样做的吗?指名读第七段,他为什么要长叹一声?

(7)既然舍不得却还是把它放了,说明作者是个什么样的人?

(8)我们理解了松鼠的原因,可他的女儿理解吗?读一读文章的结尾,从女儿的话语中你受到了什么?(善良、关爱生命、关爱小动物)

四、结束语:

同学们,今天我们认识了那只松鼠,它活泼怜俐,可爱至极,给我们留下深刻的印象,我们又认识这样一对父女,心中虽有不舍,却仍然把小动物放回大自然,希望我们在今后的生活中,也做一个有爱心的人。

第五篇：那只松鼠教学设计

《那只松鼠》教学设计

教学目标：

1.运用学过的方法，自主学习本课生字词。2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.抓文中关键词句感受松鼠的活泼伶俐、可爱至极，揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵。初步认识“倒叙”的叙述方式。

教学重点、难点：

抓住关键词句，感受人物的心灵美。教具准备： 课件

一、导入，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢松鼠吗？看到这个词，你会想到什么样的松鼠？（生：活泼、可爱、好玩、有趣-----）可作家刘保法既没用美丽又没用可爱，而是用了这两个字，板书“那只”（指名读）究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢？让我们来读读课文。请同学们把书翻开，自由读课文，边读边想“我”和松鼠之间究竟发生了什么事？

二、初读课文，整体感知

1.自由读文，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。

2.指生接读课文，要求边读边想课文主要写了什么内容？ 师：我请几名同学接读课文，其他同学一边听，一边想，这篇课文主要写了一件什么事？

3.简单渗透倒叙方式。

（大屏幕出示课文第一自然段）师:课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。)

师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?

师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处--巧设悬念。让我们先来看看难忘的逮松鼠的过程。

三、阅读文本，感悟体验

（一）走近自由自在的“那只松鼠。” 1.学习第四自然段

师：请同学们用你喜欢的方式读一读课文的第4自然段，边读边想这是一只怎样的松鼠？

生：哦，原来是一只活泼伶俐，可爱至极的小松鼠。（大屏幕出示句子）（指名读）

师：究竟什么样的松鼠让作者如此喜欢呢？谁愿意来说一说。师：难怪作者说，这是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。老师把大家的感受写下来。（板书：活泼伶俐 可爱至极）师：这样的小松鼠只有一只吗？

出示句子“顷刻间，我忽然又发现周围的一棵棵树上，几乎都有几只松鼠在跳动觅食。”（指名读）

师：让我们和作者一起去捉捉松鼠吧。请你快速读读后面的内容，用“--”画出“我”捉松鼠的句子，再用“-”画出松鼠躲的句子。画完后，同桌间互相读一读。你有什么发现？

师：你真是个善于发现的孩子！那我们先来看看写作者的句子。（大屏幕出示写作者句子，指名读）读过之后，你有什么感受？

师：什么样的松鼠这么难抓呀？（大屏幕出示谢松鼠的句子，自由读）边读边体会，看看你又能感受到什么？

教师小结：这可真是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。师：现在咱们完整的看这一部分（出示完整句子，“我兴奋无比??逃之夭夭”）同桌两个人一人读表现作者的句子，一人读表现松鼠的句子。同桌间试着读一读。师生配乐读

师：孩子们，作者最后是动用了网袋才算是抓住了一只。捉到松鼠后他是什么心情？文中有一个词表达得特别准确。谁找到了？

师：你找对了，那我为什么会“异乎寻常的高兴？”

（二）走近失去自由的“那只松鼠。”

师：作者这样大费周折抓到的松鼠，怎么会又放了呢？ 大屏幕出示：“但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是祈求……”

师：“什么是古怪”？作者认为松鼠什么样才不古怪？ 师：不止是行为古怪，更古怪的是松鼠的 师:极其古怪一词让你看到了什么?

师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。(师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读-----像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)(出示网袋中的小松鼠。配乐)

师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么?;你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光??(生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)

师:让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。

师：这目光仅仅是绝望、是抗拒、是祈求吗？还可能是什么？

(大屏幕出示：“我突然看到了两道极其古怪的目光：像是……”)

（三）走近情感变化的内心世界。

师：正是这样的目光打动了我的心灵，更震撼了我的心灵，所以齐读：“我的身体有点颤抖，手像触电般地缩了回来，一动不动地站在那里。”

师：很久很久，我就这么阴沉的看着它，尽力体验着它的心情……

师：如果是你，你现在会怎么办？ 师：可你抓住它是那么不容易呀？ 师： 可这样做你就不能满足女儿的愿望了？

师:你很善良，作者也是因为想到了这些，所以，请同学们齐读。（大屏幕出示最后我长叹一声，终于把它放了。）

师:脱离了网袋的松鼠又恢复了活泼的本性，（指名读）出示：“看着它蹿上树梢，又从这棵树梢跳到了那棵树梢，渐渐隐没在密林深处……”让我们和作者一起目送它回家吧。（齐读）看着松鼠渐渐远去，你的心情怎样？

师：是啊，作者不仅有和大家相同的感受，他还有一丝担心。当我把这件事告诉女儿后，女儿是怎么说的？

师：女儿是怎样说这句话的？

师：谁愿意饱含深情的再读读这两句话？（指名读）正是女儿的话使我心里的一块石头落了地（板书：石头落地）

师：我终于明白了，女儿并不只是想要一只松鼠玩，她更关心的是松鼠的命运。她和我一样，也忘不了它——那只松鼠。（指课题）

四、总结拓展，升华情感

师；同学们，动物是人类最亲密的朋友，人类也应该成为动物最可信赖的伙伴。我们相信，只要人和动物和谐相处，我们会共同拥有幸福的家园！