第一篇：基于脑科学的初中随班就读学生走向有效学习的初步探索.
基于脑科学的初中随班就读学生走向有效学习的初步探索①
黄美贤
长宁初级职业技术学校
摘要：本研究旨在基于国内外脑科学研究对开发大脑潜能的相关成果，探索促进初中随班就读学生走向有效学习的策略与方法，最终使初中随班就读学生获得有效发展。本学期作为本研究实施的第一阶段，结合巡回指导实践初步探索了在有限的资源配置条件下，如何促进初中随班就读学生走向有效学习的具体方法，并阶段性总结促进随班就读学生走向有效学习的策略。
关键词：脑科学
有效学习
初中随班就读学生
一、研究背景
自2006年市教委颁布《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》文件后，小学随班就读毕业学生不再进入我校接受职业教育，而进入区域内三所普通中学继续随班就读。这对三所没有任何特殊教育经验的中学来说是一次挑战。
为了弥补初中随班就读工作起步晚，经验缺乏等不足，我校从2006学年第一学期开始派出了三位巡回指导教师分别对三所中学的随班就读教师、随班就读学生提供咨询、辅导等支持，及时掌握随班就读工作的进展情况，做好相应的日志记录。但经过一学期的巡回指导实践发现：初中随班就读现状有许多令人担忧的地方，随班就读学生还停留在随班就坐、随班混读、随班跟读的状态，社会适应、学业进步、潜能开发等方面得不到有效发展。
对于如何促进随班就读学生获得有效发展，基于脑的教育给我们提供了一个全新的视角。基于脑的教育就是将有关人脑学习的脑科学研究结果引入教育的一种理论与实践，就目前而言，日益丰富的脑科学研究成果为构建基于脑科学的新型学习方式和教学方式提供了必要性和可能性，为开发学生学习潜能提供了一条可取之路。
本研究基于国内外脑科学研究对开发大脑潜能的相关成果，探索促进初中随班就读学生走向有效学习的策略与方法，最终使初中随班就读学生获得有效发展。研究历时两年，本学期作为本研究实施的第一阶段，结合巡回指导实践初步探索了在有限的资源配置条件下，如何促进初中随班就读学生走向有效学习。① 本文为《基于脑科学的初中随班就读学生走向有效学习的绩效研究》的阶段性研究成果。研究小组的成员为：黄美贤、徐玉珍、须芝燕。本文执笔：黄美贤。
二、研究概况
（一）概念界定
随班就读学生是指在普通学校普通班接受教育的有“特殊需要”的学生，本研究中主要指在普通中学进行随班就读的轻度智力落后学生，他们在学业适应、社会适应等方面均存在很大问题，同时还不同程度地伴有情绪行为障碍、人际交往不良等不足。
有效学习，又称有成效的学习、有效率的学习，主要是指通过教师在一定时间内的施教之后，学生所获得的具体进步或发展，包括知识的生成、创造能力的培养、道德的完美、人格的建构等内容。本研究中，我们关注的随班就读学生有效学习的内容主要集中在社会适应能力、学业适应能力、潜能开发三方面。随班就读学生的有效学习主要是指随班就读学生在一定的辅导干预下，其社会适应能力、学业适应能力、潜能开发等一方面或多方面得到发展，而走向有效学习是指随班就读学生在一定的辅导干预下，其社会适应能力、学业适应能力、潜能开发等一方面或多方面不断向预期目标趋近的过程。
（二）研究目标
基于国内外脑科学研究对开发大脑潜能的相关成果，掌握影响随班就读学生走向有效学习的若干因素，从脑潜能开发的角度探索促进初中随班就读学生走向有效学习的策略、方法，使初中随班就读学生在社会适应、学业进步、潜能开发等一方面或多方面获得有效发展。
（三）研究内容
1．基于脑开发的相关研究成果，随班就读学生走向有效学习的文献研究。① 影响随班就读学生有效学习的因素。
② 脑潜能开发对随班就读学生走向有效学习的启示。
2．基于脑科学，初中随班就读学生走向有效学习的实践探索。
3．通过绩效研究，阶段性总结促进初中随班就读学生走向有效学习的策略、方法。
（四）研究方法与过程
本研究以行动研究为取向，通过相关文献研究，探索影响随班就读学生有效学习的因素、脑潜能开发与随班就读学生走向有效学习的关系；基于文献研究，进行初中随班就读学生走向有效学习的实践探索；通过若干个案的绩效研究，总结提炼促进初中随班就读学生走向有效学习的策略、方法。研究过程中采用文献研究法、观察法、叙事法、个案研究等多种研究方法。
1．文献研究法：通过查阅研究文献与最新资料相结合，并对相关理论研究结果进行分析，掌握影响随班就读学生走向有效学习的相关因素，了解脑潜能开发对随班就读学生走向有效学习的启示，为探索促进初中随班就读学生走向有效学习的策略、方法提供依据。
2．观察法：对随班就读学生进行课堂与课后观察，了解随班就读学生的社会适应、学习水平、潜能等方面的发展状况。
3.叙事法：通过巡回指导日志、学生发展案例等形式及时记录下随班就读学生的发展情况，以便总结提炼促进随班就读学生走向有效学习的策略、方法。
4．个案研究：选取若干初中随班就读学生进行个案研究，实证初中随班就读学生走向有效学习。
三、研究结果
（一）随班就读学生有效学习的影响因素 本学期，我们围绕教研主题共组织区域随班就读教研4次，网上教研活动1次，教研通讯综述共计6篇。三位巡回指导教师巡回指导80次，完成巡回指导记录表80份；完成巡回指导日志53篇，随班就读学生发展案例8篇，共63649字。
基于日常巡回指导实践，发现大多数初中随班就读学生无法跟上班级教学进度，难以完成学习任务，无法获得有效发展。同时，我们通过对日常巡回指导日志归纳总结，提炼了影响随班就读学生有效学习的若干因素。
1．内在因素
（1）知识基础薄弱
目前，随班就读学生被鉴定的时间一般是小学三年级。一旦鉴定为随班就读对象以后，老师因为教学压力大，对随班就读学生的要求降低，关注渐少，致使大多数随班就读学生的学业水平停留在小学三四年级水平，但随着初中学习内容的加深，加难，随班就读学生已有的知识基础与新知识间明显脱节，难以跟上班级教学进步，有效学习更无法实现。
（2）认知水平发展迟缓
随班就读学生的认知发展水平明显低于目前学习内容所要求的认知水平，注意力易分散，记忆缺乏目的性、识记速度缓慢、容量小、保持不牢固，言语贫乏、词汇储存量少，思维刻板、缺乏灵活性等认知特点，无法适应当前学习内容的要求，制约了有效学习的产生。
（3）情感意志薄弱
随班就读学生普遍对学习兴趣不高，意志力薄弱，遇到困难易退缩、放弃，缺乏积极主动性，自信心不强，在学习活动中遇到困难难以克服坚持，这些情感因素使他们难以获得有效学习。
（4）缺乏良好的学习习惯和学习策略
随班就读学生往往缺乏良好的学习习惯，比如缺乏整理学习用品、预习复习、使用工具书等习惯，同时学习策略又欠缺，没法掌握边听边记，边写边思考等学习技能，很难应对日益复杂的学习任务。
2．外在因素 同时，在随班就读还未被广泛接纳的情况下，随班就读学生所处的学习环境也是影响其获得有效学习的极其重要的因素。
（1）随班就读学校师生的情感态度
随班就读学校师生对随班就读学生的情感态度，决定了随班就读学生与环境互动的优劣，一定程度上影响了随班就读学生参与学习的积极性，也影响了其人格的发展。目前随班就读学校的师生对随班就读学生的态度较多停留在不管不问、较为冷漠的状态，这同样影响了随班就读学生获得良好的人际氛围与积极的情感支持，以保持对学习的积极热情。
（2）随班就读教师的特殊教育技术
许多随班就读教师未接受过特殊教育知识，缺乏对随班就读学生进行有效教育教学的方法，对于随班就读学生身上出现的许多问题很难寻找到有效的方法解决，同时也无法对随班就读学生开展有针对性的个别化辅导或教育，许多随班就读学生很难获得有效发展。
（3）外界的支持与援助
随班就读教师的主要时间和精力放在普通学生身上，在有限空间、时间内要完成大班额的教学任务，难免会顾此失彼；随班就读学生又因为自身的缺陷，在交流问题、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要得到一定的支持与援助。然而，现阶段初中随班就读工作刚刚起步，缺乏对随班就读学生系统的、持续的支持与援助，随班就读学生的发展难以保证。
（4）随班就读学生家长的教育态度与方法
部分随班就读学生家长至今也不愿承认孩子随班就读的现实，对自己的孩子抱有不切实 3 际的幻想，导致孩子对自己缺乏正确认识，不愿接受来自巡回指导教师的帮助，使随班就读学生很难在班级授课制情况下获得有效发展。另外一部分家长虽然认识到自己孩子的特殊性，但却缺乏正确的教育方法，对孩子过分保护，导致孩子行为问题突出，同伴关系紧张，无法有效参与课堂学习。
（二）基于脑科学，初中随班就读学生走向有效学习的实践探索
本学期，由于初中随班就读工作还处于初步探索阶段，在现有资源有限的条件下，我们从随班就读学生有效学习的影响因素出发，进行了促进随班就读学生走向有效学习的初步探索。
1．尝试为随班就读学生提供康复训练
初中随班就读工作刚刚起步，随班就读学生难以适应目前的学习进度、任务与要求，且普通学校缺乏对随班就读学生进行有针对性的个别辅导、康复训练的经验，随班就读学生在社会适应、运动能力、语言能力、认知能力等方面无法得到提高，有效学习更无法保证。同时，脑科学研究也表明通过大量科学系统的、基于脑发展规律的训练，不仅可以挖掘大脑潜力，而且可以提高感知觉能力，培养注意、记忆能力，提升思维能力、创新能力。
基于此，从为随班就读学生提供有效支持与辅助的角度出发，我们尝试为随班就读学生提供康复训练，使随班就读学生运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应等方面的能力得以提高，并尽可能地挖掘潜能，促进智能的多元发展，促进其有效学习的产生。
本学期，我们在大量文献资料和外出考察学习的基础上，初步拟定了长宁区中小学随班就读学生康复训练课程方案，确定了技能康复、运动康复、艺术康复、语言康复、心理康复五类康复训练课程内容，明确了“前期评估——家校商议、目标确定——个别化教育计划制定——康复训练——阶段性评估反馈——目标调整——康复训练——终期评估”的评估与训练相结合的康复训练流程。同时，在康复训练前期通过家长调查问卷充分了解了家长对孩子参与康复训练的意愿及需求，并结合康复训练的前期评估建议为每个参与康复训练的初中随班就读学生制定了个别化教育计划，在此基础上开展了为期四周的康复训练实践。
本学期，我们虽然只进行为期四周的康复训练初步探索，但也看到了一定的成效。随班就读学生对康复训练的热情非常高，从来康复中心接受康复训练的随班就读学生那欢快的笑脸上可以看出，我们所提供的康复训练在一定程度上帮助他们找到了自信，收获了成就感。同时通过康复训练，使随班就读学生的粗大动作、精细动作、注意力、观察力、听理解力、视理解力、思维等方面的认知能力得到了锻炼，为其有效地参与普通学校的学习做好了认知准备。
2．对随班就读学生进行学业辅导与个别心理谈话
本学期，在资源教室尚未建立，资源教师尚未配置的情况下，巡回指导教师充当了资源教师的作用，对随班就读学生进行了学业辅导，对一些存在情绪行为问题的学生进行个别心理谈话。巡回指导教师的关注，一定程度上弥补了随班就读学生在普通学校被忽视的不足，促使其学业、身心不断发展。
3．在班级中为随班就读学生寻求展示的机会
随班就读学生往往因为学业的原因常不被关注、易被忽视、或被歧视。长期如此，自信心和自尊心都大受打击，且对学习失去兴趣。但是如果在支持的班级氛围中提供其展示的机会，并帮助他获得成功，一次成功后他必定会渴望获得第二次成功，在一次又一次成功中，帮助他建立自信，并逐步培养良好的情感意志，为其获得更大的成功而奠定良好的情绪基础。
比如X中学的Q老师通过让随班就读学生保管班级钥匙，为全班同学开门，同时通过让其当天值日班长交接钥匙为其增加了一个与同伴接触交流的机会，真是用心良苦，足以可见Q老师在教育智慧与技术上的提高。同时，Q老师还积极采取鼓励原则，发现了随班就 4 读学生体育方面的特长，并推荐其为学校的“体育新苗”，这样的鼓励机会对普通学生来说也许很正常，但对于随班就读学生来说是何其的重要，可以让其体会到成就感，获得自信，以保持对其他学习活动的积极热情。
4．鼓励随班就读教师放大随班就读学生的进步
虽然随班就读学生与普通学生相比，永远都跟不上学习的进度，完不成学习任务，达不到学习要求，但是如果用放大镜去观察，还是能发现他每天的进步，这时如果能予以积极的鼓励，就能起到强化、巩固其学习积极性的作用，并提出新的期许，能更多地激发学生动机系统中的内在兴趣和愿望，使其能在一步一步的变化中获得发展。
比如X中学的H老师，当班上的小葛同学语文期中考了36分后，H老师对他的进步予以了全班表扬，还积极鼓励其继续努力，并和他私下商定下次目标是40分，这在很大程度上鼓励了小葛同学的学习积极性，又给他提出了新的期许。小葛同学在H老师的鼓励下，学习的信心一下子增强了。
5．为随班就读教师提供咨询指导 日常巡回指导过程中，针对随班就读学生出现的问题，为随班就读教师提供及时的咨询指导。在初中随班就读工作刚启动过程中，通过巡回指导记录表加强了巡回指导教师与随班就读教师之间联系，并依据随班就读初中的需求巡回指导教师提供相应的服务，本学期就个别化教育计划的制定、课题申报、开题报告的撰写、个案研究等方面进行了指导。目前为止，三所随班就读初中语数外三门学科老师都为随班就读学生制定了个别化教育计划，市三附校已经成功申请了区域重点课题，“十一五”规划教育部重点课题《基于脑科学的学生学习潜能开发的深化研究》的子课题。
应该说，通过为随班就读教师提供咨询指导，解决教育教学中问题，并指导完成课题申报等，充分发挥了咨询指导、研究辐射的功能，这为改变随班就读教师的观念、提高特殊教育技术起到了一定的促进作用。
6．开展随班就读中心组教研活动
根据随班就读教师的需求，本学期围绕“个别化教育计划的制定”、“情绪行为问题认识与处理”、“特殊学生的认知特点”等主题已开展了四次集中教研和一次网上教研，同时通过“走近随班就读学生”、“在关爱中成长”等主题征文撰写，使随班就读教师的观念、特殊教育技术都有了不同程度的提高。
开展随班就读中心组教研活动，促进了随班就读教师的观念认同，同时也随班就读教师提供了一个探讨问题、交流心得的平台，可以让一些有效的教育方法、经验得以扩散。随班就读教师观念、特殊教育技术与解决实际问题能力的提高，一定程度上为随班就读学生良好情绪的保持起到了促进作用，同时也可以为随班就读学生提供更为有针对性的教育，为其走向有效学习营造一个良好的外在环境。
7．开展随班就读家长沙龙
从树立随班就读家长正确的教育观念，让随班就读学生在获得良好的学校教育的同时得到良好的家庭教育，以使家校形成合力，共同促进随班就读学生走向有效学习的宗旨出发，本学期开展了随班就读家长沙龙，通过讲座、座谈、团体游戏、主题讨论等形式让随班就读家长获得正确的教育方法，并以家长感染家长，以家长教育家长，使随班就读学生家长融入到我们学校的家长活动中来。通过前期家长调查问卷发现，来参与的随班就读家长对于这种形式非常欢迎，并希望多讨论一些关于孩子教育方面的话题。但是对于一些自始至终都没有来参与的随班就读家长，目前还没有很好的方法调动他们参与的积极性，需要进一步深入思考。
（三）阶段性总结促进初中随班就读学生走向有效学习的策略。
本学期，由于还未过多涉及对随班就读学生的个别辅导，所以似乎很难与脑科学的相关 5 原理有很深入的联系，但作为阶段性总结，我们基于实践基础上总结提炼促进随班就读学生走向有效学习的若干策略。
1． 提供系统、规范的康复训练，促进认知水平发展策略。
2． 通过心理谈话、为随班就读学生寻求展示机会、放大进步等培养良好情绪策略。3． 通过学业辅导提高知识基础策略。
4． 提供教师专业支持，提高教师观念与特殊教育技术策略。5． 提供家长家庭教育指导，发挥家校合力策略。
四、研究结论
1．在探索随班就读学生走向有效学习的策略、方法实践过程中，应该充分考虑学生的知识起点、认知水平，并注重情感意志、学习习惯的培养，同时还必须兼顾其所处教育环境的改变。
2．康复训练、心理谈话、为随班就读学生寻求展示机会、放大进步等做法可以有效地促进随班就读学生各方面认知能力的提升、良好情绪的获得，为其有效学习的产生奠定认知、情感基础。
3．促进随班就读学生走向有效学习，需要多方合作，需要随班就读教师、巡回指导教师、家长共同配合，通过教研、家长沙龙等形式一定程度上促进了随班就读教师的观念、提升了家长的教育观念，为随班就读学生获得有效学习营造了一个良好的外在环境。
五、研究反思
本学期作为研究实施的第一阶段，在有限的教育资源条件下，对促进初中随班就读学生走向有效学习进行了初步探索，并基于实践探索总结提炼了若干策略，但显然是不完善的。本着下学期继续深入研究的思想，现提出研究中遇到的一些困惑，并希望在下阶段的研究中能有所突破。
1.就本学期的研究来看，似乎与脑科学研究的相关成果联系得不够紧密，而下学期随着资源教师的配备，随班就读学生个案研究的启动，这个问题应该有所解决。但现在将随班就读学生有效学习的影响因素分为学生本身的内在因素与学习环境的外在因素两方面，并从影响因素探讨促进策略，这一思路是否可行需要进一步思考。
2.目前，脑科学研究的相关成果还并不成熟，在此基础上我们如何从中把握有价值的成果运用到促进随班就读学生走向有效学习的研究中来，还需要进一步加强理论学习，把握脑科学研究的最近动态。
3． 本学期部分随班就读教师参与了中心组教研，但从他们的参与热情来看还不是很高，网上教研虽然面向全体随班就读教师，但参与度更无法保障。对于如何进一步提高随班就读教师参与各项教研活动的积极性还有待进一步提高。
主要参考文献
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作者：黄美贤
通讯地址：上海市长宁区武夷路407号 邮编：200050 工作单位：上海市长宁区初级职业技术学校 联系电话：021-62260130
第二篇：随班就读学生
“我也是班级的一份子”
——随班就读学生参与意识的培养
广东省广州市海珠区滨江东路第二小学
欧阳惠璋
摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。
关键词：智障生
理解尊重
自信
健康发展
一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。
佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。
一、创设愉悦型学习氛围
提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。
1、建立良好的师生关系
良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态 度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。
作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。
其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰俊建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。
第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。
建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。
2、形成友爱的同学关系
儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。
(1)形成健康的集体舆论
健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使 佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。
(2)发挥同学在学习上团结互助的作用
在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！
(3)组成志愿帮教“协会”
志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。
二、建立激励型评价机制
随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。
1、创设成功机会
现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。
在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰俊只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。
2、挖掘素质亮点
前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。
重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。
参考文献：
1、覃海琪：《随班就读的几个问题》《中国特殊教育》2000年3期
2、李维
《小学儿童教育心理学》
3、欧彩珍 《让智障生扬起自信的风帆》
4、《中小学德育》
1.此文曾于2010年5月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届（2010）广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。
颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局研究室
2.2009学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局
3.2010年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局
4.第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。
颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所 5.2015年海珠区心理健康教学论文评比三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心
第三篇：随班就读学生教学方法
随班就读学生教学方法
1．点燃自信的火花，耐心启发他们
马卡连科认为：“人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。”那么，对于随班就读学生而言，什么是明天的快乐，怎样才能追求到美好的未来呢？不能让他们满足于目前的现状，而应该让他们面对社会，自强自立，用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点，给予充分的关爱，耐心启发，让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮助学生确立自信，对自己有正确的认识，以点燃他们自信的火花。我们应该多一点爱心，多想一些办法，努力培养随班就读学生健康的心态，尽量缩小他们与普通学生之间的差距，为他们撑起一片灿烂的晴空。
2．发掘内在的潜能，努力赏识他们
一般人认为：就弱智学生而言，其各方面一定不如普通学生，特别是记忆力。其实不然，对于随班就读的弱智学生来说，只要他对某样事物感兴趣，引起了他极大的注意，促使他用心去记，也能产生意想不到的效果。
当随班就读学生能正确回答问题时，我们的老师就应该当众表扬，不住地点头，微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等，竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子，而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬，我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励：如当升旗手，护旗手，评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等，甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。
随班就读学生最怕别人说他笨，有的任课老师，在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任，每当其他老师要批评那些随班就读学生时，我们应该当众维护他们的自尊心。然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。
3．创设教学情景，培养参与意识
随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全，在短暂的智力活动之后，容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱，导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。上课不专心听讲，思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景，让学生参与到教学活动中去。
心理学家表明：小学生的注意力一般为15分钟至25分钟，而随班就读的弱智学生就更不用说了，如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象思维为主，特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的动手操作。为此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种条件，让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动，培养他们的参与意识，提高他们的兴趣，发展他们的思维。
4．分层设计问题，实施分层教学
随班就读课堂教学所实施的学习策略，是以伙伴帮助和合作学习为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个
学习小组由同层次中的一位优秀生、两位中等生、一位差生四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；随班就读学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
学生中存在着很大的知识潜力，这就要看老师怎样巧妙地引导学生，调动学生的积极性，变学会为会学。如果每节课中都能照顾到不同层次学生的接受能力，发挥学生的自我创造力。使一些优秀的学生，能根据老师所设计的问题寻求知识，达到所定的学习目标。中等及以下的学生会在讨论中或在同学的讲述过程中掌握知识达到自己的学习目标。随班就读学生则通过上述的学习过程及老师最后概括的小结和板书达到最低线的学习目标，加之强化训练，从而掌握所学知识。那么，长此以往，不同层次的学生都会对学习产生兴趣。
由于随班就读课堂教学需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与随班就读教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长和随班就读学生的学习伙伴的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练全体学生在组长的带领下，随班就读学生在小伙伴的帮助下如何进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养和训练普通学生和随班就读学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
5．以优带差，培养协作意识
在教学中我们最常用的教学形式是课堂内把一个教学班中有差异的学生分成若干小组，使小组间互相竞争，小组内互相协作，以优带差，培养学生协作的意识，使全体学生都达到最高的发展水平，培养学生的能力。对随班就读学生的教学，除了课堂内的协作外，课堂外学生间的协作教学显得更为重要。课堂外的协作是课堂内协作的延伸、补充，也是课堂内的一个重要的组成部分。有时，课堂外的协作恰恰能弥补由于课堂这种教学形式带来的不足。
第四篇：初中随班就读学生社会生存能力研究
“黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究”课题实施计划
［ 作者：佚名点击数：840更新时间：2009-2-27 ］
“黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究”课题
实施计划
随着社会文明程度的日益提高，人们的思想观念发生了深刻的变化。我们通过调查显示，学校普遍认为特殊教育是基础教育的重要组成部分，随班就读是发展特殊教育的主要途径，是对特殊学生进行教学的有效形式，是贯彻素质教育“面向全体”、“尊重差异 ”、“因材施教”的重要保证。让特殊的孩子回归主流，融入普通孩子的群体，更有利于他们身心的健康成长，最终使他们能适应社会、立足社会、平等地参与社会生活。通过总结初中随班就读学生社会生存能力的经验，规律，解决初中随班就读学生健康走向学校、走向社会的问题，对更进一步做好随班就读工作具有一定的现实意义。
本课题将立足基层、以点带面、注重实践、求真务实，按计划切实做好课题实施工作。
日期 活动内容 负责人 参加对象
2003年6月至12月（立题之前）
一、立题前准备工作
1、成立随班就读工作调研小组(杨燕、刘福娣、王敏、苏金根、陆鹤凤、沈静芬、应惠山)杨燕 刘福娣、王敏、苏金根、陆鹤凤、沈静芬、应惠山
2、访谈本区六十余所中小学分管随班就读工作的负责人，了解中小学随班就读现状刘福娣 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校
3、分批召开随班就读工作教师座谈会，了解随班就读学生教育教学情况 刘福娣 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校教师
4、就“制订个别教学计划，个别辅导记录，备课中体现差异，课堂上兼顾差异，作业要求，考核要求，教师保护随班就读学生人格，班集体发挥力量，伙伴帮助，家长赞同孩子随班就读，教师有工作津贴工作奖励”等情况进行问卷 王敏 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校教师、学生、家长
5、在晨光学校召开以“运用现代教育理念，加速特殊教育发展”为主题的中小学随班就读工作经验交流会 杨燕 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校
6、汇编《特教之光》 刘福娣 随班就读工作调研小组成员
2004年1月
二、课题申报工作
1、收集整理分析有关随班就读工作的文章资料，疏理目前随班就读工作存在问题 刘福娣 杨燕、严奕、凌兆福、王敏、苏金根
2004年3月
2、设计《黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究》总课题方案，确定研究思路及方向 严奕 杨燕、刘福娣、凌兆福、苏金根
2004年3月
3、确立总课题组成员，成立总课题小组：杨燕、严奕、刘福娣、凌兆福、余维永、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週、沈静芬、应惠山、王敏、苏金根 杨燕 总课题组成员
2004年4月－5月
4、召开总课题组成员会议，通过学习有关文件，发放总课题方案，介绍总课题确立的背景及研究内容；分解总课题，确立子课题。
（1）随班就读学生自信教育研究（负责人：尚文中学校长管彦丰）
（2）初中阶段随班就读学生班级管理实践研究（负责人：应昌期围棋学校校长金维良）
（3）随班就读课堂“随机”教学策略研究（负责人：江南中学校长王峙渊）
（4）加强班集体建设，做好随班就读工作研究（负责人：多稼中学校长杨希週）
（5）初中随班就读学生教育教学策略的研究（负责人：裘锦秋实验学校校长张宝琴）杨燕
严奕
刘福娣 总课题组成员
2004年6月
5、设计子课题方案，同时请有关专家加以论证 刘福娣 严奕、凌兆福、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週
2004年7月
6、完善课题方案，向市教委申报《黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究》为市级项目 杨燕 严奕、刘福娣、凌兆福
2004年11月－12月
2005年4月
三、立项后课题实施计划
（一）第一阶段
1、先后走访随班就读工作实验学校，了解子课题计划制定及初步实施情况
2、参观学习卢湾、徐汇等区，了解兄弟区随班就读工作经验，做好信息收集、发放工作，借鉴经验，提出《黄浦区关于开展随班就读工作的管理意见》
严奕
杨燕
杨燕、刘福娣、凌兆福、苏金根
总课题组成员
2005年5月
2005年7、8月
2005年6月
2005年10月
2005年11月
2005年12月
（二）第二阶段
1、召开“初中随班就读先进理念与操作方式的探索”研讨会，总结小学随班就读工作的经验及好的模式，向初中辐射、推广。
2、聘请华师大特教系专家作“如何当好随班就读老师的专题报告会。
协调区教师进行学院师训部组织对随班就读教师进行业务培训，提高教师专业水平。
3、协调基建站，根据各校设施的实际情况，因地制宜地完善各校（配置）资源教室及初中随班就读学校的教育设施。
4、召开“初中随班就读学校教育教学的模式，策略和评价”研讨会
5、总结本区初中随班就读教育教学的模式及运行方式。
6、以五所随班就读工作研究基地学生为个案研究对象，每校提供个案研究报告2个，年底完成。
严奕
杨燕
杨燕
严奕
严奕
刘福娣
总课题组成员，15所普通中学、有关普通小学、3所九年一贯制学校
总课题组成员，15所普通中学、3所九年一贯制学校
严奕、刘福娣、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週
总课题组成员，15所普通中学、3所九年一贯制学校
总课题组成员
总课题组成员
2006年元月
2006年3月
（三）第三阶段
1、总课题组对子课题进行中期检查，了解子课题进展情况，积累经验与问题
2、完成总课题阶段总结工作，向市、区二级教育科研管理部门汇报，接受指导。杨燕
严奕 总课题组成员
总课题组成员
2006年9月
四、做好总课题结题工作
1、汇总管理、评价随班就读工作的结题文集。
2、分析研究总结我区实践成果，撰写结题报告。刘福娣
严奕 总课题组成员
总课题组成员
黄浦区教育局小教科
2005年元月
第五篇：随班就读学生教学工作总结
随班就读学生教学工作总结
随班就读学生教学工作总结1
初二（2）班学生李xx，由于智力障碍，属于是特殊学生，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢？下面谈一下自己看法及做法。
一、思想认识
努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下，给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。
二、认识了学生
班里的智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么？厌恶什么？他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）？他的学习能力达到什么水平？等等。
三、制定单元化教学方案
通过对学生李xx的了解，确定本学期准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。
本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：李xx学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。
智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。
四、协同教学
这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。
经过一个学期第辛苦而有序的工作，李xx在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。
第三，多包容她，允许她有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，由于她基础差、能力弱等原因，学习就更不容易。她对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的`学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
五、个别辅导，改进教法，指导学法，提高她的学习兴趣。
当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在辅导中我是这样做的：
1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，辅导时注意增强趣味性。
2、借用有关生活实例，为她创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起她的好奇与思考。
3、引导她寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养她学习数学兴趣的最佳途径。
4、辅导中贯彻“因材施教”的原则，对她合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待。
6、在辅导过程中我发现她经常不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学，有时甚至抄别人的作业。为培养她良好的意志力，我平时就注重对她单独进行训练，例如，出两道难题，即比
平时学的知识稍难一点的题，给她一定的时间，让她攻克。在给题的同时首先给她讲出题的目的和锻炼要求，让她能独立地克服困难完成。通过训练不仅激发了她的学习兴趣，而且使雷婷体验到克服困难取胜的喜悦。
总之，通过自己的努力，我班的雷婷有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信需要帮助的学生会越少。我会继续努力，争取把工作做得更好。
随班就读学生教学工作总结2
一般情况下，随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子，往往把目光投向反应快的孩子，把回答问题的机会，表演的机会，锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生。其他同学又歧视、瞧不起他们，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。
佰xx是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰xx家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰xx的智商结果是70分，比正常孩子低，属于轻度智力障碍。
第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。
一、创设愉悦型学习氛围
提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。
1、建立良好的师生关系
良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。
作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰xx在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。
因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。
我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。
其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰xx个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰xx建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰xx那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。
第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰xx虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的'希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。
建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。
2、形成友爱的同学关系
儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。
（1）形成健康的集体舆论
健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰xx作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使佰xx轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰xx要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。
（2）发挥同学在学习上团结互助的作用
在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰xx同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰xx呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！
（3）组成志愿帮教“协会”
志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰xx在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰xx充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰xx提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰xx在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。
二、建立激励型评价机制
随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。
1、创设成功机会
现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。
在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰xx只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰xx只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。
2、挖掘素质亮点
前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰xx智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。
一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。
重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。
随班就读学生教学工作总结3
一、指导思想
教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。
二、现状分析
本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：
马xx，女，精神发育正常，智力和理解能力正常。不足；小时候玩耍，导致右手被铡草机割断4个手指头，右手严重残疾，不能写字，一切学习、生活中的事情都用左手完成，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，可以让她在能力范围内写作业。
马xx还伴有害怕学习，对学习不感兴趣，行为表现也各异，有时候很烦躁，为了体现“尊重学生的人格，满足他的学习需求”，因此，在对马xx同学进行指导时，根据她的心理特点、兴趣爱好、缺陷情况等特征，制定适合该学生的教学计划，在指导他学习的内容方式上下功夫，最大限度地去满足她的特殊需要，同时为她营造融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，给予她充分的理解和关心，使她的潜能得到充分发挥。
三、因材施教、个别辅导
在实际生活中，马xx同学在听、说、读、等方面与其他同学差别不大，主要是写和画图题，她不能有有限时间完成，将有针对性地进行个别辅导。
如：对写的指导：对他进行眼、手协调训练，利用多媒体，用语言提示，对复杂图形可以不要她完成，作业对于超题部分可以让她不抄题等。
四、创建学习环境，提供开放学习。
陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、学、做”合一。我感到对他的学习指导需要突破“课堂”狭义概念，让课内、课外相互开放，拓展、交融，利用生活环境资源，随时随地进行辅导。
五、选择多样教学方式，快乐学习。
巴班期基认为：在现代学校中教学过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力情况下获得最好的效果。在培智课堂中，对于教学方法的选择，不止是一两种，而是采用了多种教学方法的有机综合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我教学任务和面对的.特殊学生而决定的。本学期我会经常使用有情趣教学法、愉快教学法、活动教学法等。利用简xx、明快的方法帮助她识记教学内容，尽量以记代替写。
教学不仅在教学过程中使用，在对学生思想教育中也起着很大作用。思想道德建设是特教必不可少的一项教育内容。对智障学生进行思想教育更是一项艰巨的工程。以为他理解能力差，悟性差，有些道理很难和他讲清楚。为此，引入了童谣这一学生喜闻乐见的形式。将一些
教育内容形象化、具体化，变成简xx、朗朗上口的小童谣，让他在潜移默化当中受到教育，在说唱童谣中学做人。让他在说中做、做中学、学中悟，加深对所学知识的认识。
六、资源教师协同教学，灵活运用
采用协同教学，从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，从教师团队来说，协同教学使教师团队应运教学需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增强了相互交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位教师的所长，是优化解决学生问题的最佳方案。从而共同完成教学任务。
以上是我的教学计划，教学目的就是要把马xx同学教会，而教会他的方式、方法很多，我要根据他的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，从而给予切实的指导和帮助，进行赏识教育，从学生的整个生活中，发现她的长处，激发、提高她的学习热情和欲望，使她能够充满信心，积极主动地投入学习，让她学有所得，学有所获。
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