课程改革下小学语文教学法初探

第一篇：课程改革下小学语文教学法初探

课程改革下小学语文教学法初探

王洪秀

老子在《道德经》里关于教育的论述是“教等于不教”。大学教授曾开玩笑地说：“我今天往讲台上一站，什么也不说，就等于已教了。”开始时，我对这一说法不理解，经过这些年的实践、总结，我终于悟出了老子教育理论与课改目标是殊途同归的，即教育的最终目的是要培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，这也是授与渔的理论。作为一名语文教师明确这一点，才能转变观念，采用更好的语文教学方法。现在，我就收集资料、阅读教学、语文实践这几方面谈谈个人的教法运用。

首先，收集资料是激发学生学语文，培养动手能力的有效方法。收集资料可以通过报刊、杂志、上网查询、观看影视资料、调查访问、实践等途径。教学中我先带头收集，利用手中的《弥勒教育》、《红河教育》、《小学语文教师》等杂志报刊，把里边与课文有关的知识勾画或剪下来跟学生讲，写得好的文章、新闻推荐给学生看，上《世纪宝鼎》一文后，我看电视时在中央三套的“鉴宝”节目中看到介绍鼎的内容，我并利用手机拍摄后给学生看。我引导后布置任务让学生去完成。例如学生上网查询了解“中非锋会”、“俄罗斯中国年”、“奥运场馆鸟巢”的建设等。让学生由不会到会，最后能自主收集语文资料，通过引导学生收集资料。让学生认识课堂之外的精彩世界，拉近了语文与生活的距离，使教材上的内容向教材外延伸，并且和充满生机的现实生活接轨，使教材的容量无限扩大，可引发学生学习语文极大的兴趣。

其次，阅读教学一直以来是教师关注和头痛的问题。我在这几年的教学中体会到提高学生阅读水平要注意让学生养成良好的阅读习惯。多读才能增长知识，提高阅读速度。杜甫这位诗圣一生也是博览群书，所以他总结出“读书破万卷，下笔如有神”的读书体会。为让学生多读，我把自己手中的书报、杂志、作文选交给学生，还让学生到学校图书室借，到书店买阅读资料，每天中午给学生一段阅读时间。再者就是让学生有好的阅读习惯，即让学生学会“神读”，神读它包含平心静气、凝神静思，体会文章中心的阅读。要让学生在阅读时养成喜爱、平静心态、边读边想，我总是说自身的阅读体会，声情并茂地为学生朗读优秀作品，谈阅读理解。每周有段时间让学生静静地阅读自己喜欢的作品，让学生能走进文章中与作品中的人物感同身受。对写景的文章，让学生能有身临其境之感，学生养成了这样的阅读习惯，就能乐此不疲，从而提高阅读水平。

学生的语文实践活动也是课改要求的主要内容，语文实践活动能让学生更好地学好语文、用好语文。教材里积累运用中安排的语文实践活动我都力求让学生完成。如自制手抄报、编制作文选，遨游汉字王国，走进信息世界等。另外我还根据课文内容安排语文实践活动，例如，进行“开卷有益”的辩论会后，让学生写出文章，把作文变成手抄报制作，并让学生从画图、习作、设计等方面学语文，从而提高学生的综合能力。还有《半截蜡烛》这个剧本的排演，家乡环境的调查报告等，让学生亲自实践操作，从而让语文学习生动活泼。

以上这几个方面教学语文的探索，让我深切体会到课改下语文教学最终是要生活化，语文教学的生活化，有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用，使学生的气质、观念、思想现代化，生活处处皆语文，处处留心皆学问，学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相关，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就运应而生了，学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎，获取为课堂语文学习作良好的铺垫，从而使学生从单一的语文课堂，步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的完善。

第二篇：小学语文教学法课程小结

“小学语文教材分析与教学研究”课程小结

本学期开设了小学语文教材分析与教学研究这门课程。虽然上学年已经上过小学英语课程标准与教材分析及英语教学法的课，但对于小学英语方向的我们，仅凭记忆中的小学语文课堂及自身较浅的语文素养，语文教学还是有点陌生。经过陆老师一学期的教授指导及自身的实践，对于语文课标、教材及教学都有了初步的了解，受益匪浅。下面我主要从授课特色及课程收获两方面来谈一下自身对于这门课最深的感受。

一、授课特色

1.课堂丰富，引人注意。

凭心而论，这门课可能是大学里上得最认真的课，不论是自己个人还是整个班级。特别是对于枯燥的理论，大家都不太听得进去。但是陆老师的课堂，将其自身的教学经历融入理论的讲述，引发学习兴趣。同时还观看了几位名师的教学视频，感受不同的教学的风格和特色。每位同学都作简单的听课实录，之后大家一起讨论分析，借鉴学习。

2.讲练结合，注重实践。

上学年的小英课标与教材解析以及教学法的课，老师都较多的侧重于理论的教授。教学法课介绍了多种教学形式，最终每人将自己的教学以10分钟来展示。而本学期小语的课程陆老师更侧重理论与实践的结合。首先学习了小语课标，对教材作分析。同时结合名师的课例视频作听课分析。与此同时，我们每人先选择一篇课文撰写教案，然后拍摄试教视频。

3.及时评价，指正修改。

在之后的课堂上，对于个别同学不同文体的试教视频大家一起观看，一起讨论。老师作点评，主要指出存在的问题，提出改进方法。大家边学边改，对自己的教案结合老师的指点逐步修改，不断提高。

二、课程收获

上完这门课很大的收获是渐渐地喜欢上了语文课。记忆中一向枯燥乏味的语文课堂竟然也可以这样的丰富多彩，妙趣横生。书本的文字是苍白的，但师生的教学过程则是可死寂可活泼的。学习语文不应仅仅局限于书本的字词句，更应真正地理解体味文字语句所包含的情感。特别是对于高年级的学生，对于语文素养提高的要求远远高于字词及文字表层含义。在观看一些名师教学视频时，特别希望自己也能置身课堂中，感受活跃的氛围。

而我认为以上这些差别主要在于教师的课堂安排。看似简单的课堂背后则是一环扣一环的教学环节。陆老师在课上对部分同学试教视频作分析点评，同时结合课例讲述不同文体的特点及一般的教学方法。这使我对小学语文课的教学有了大致的了解。拿到一篇课文，按照套路来，可以上得有条理，基本的知识点也讲授了，但是针对不同的文体，采用不同的教学方法，突出难重点，那学生的掌握与提高的效果会更好。可能现在对于一些细节我们还不能做好，但脑子中对于语文教学的迷雾已渐渐散开，大致的路行捉摸地到，路上的关键点可能还不能很好地把握。

第三篇：浅谈新课程改革下的语文教学法

浅谈新课程改革下的语文教学法

语文的价值在于它所蕴含的精神意义和文化意义，好的作品令人如痴如醉，流连忘返。因此，我们不能局限于“工具性”这一点，必须开拓学生视野，培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展其健康的个性，形成其健全的人格。其实，语文教学与美育是水乳交融的。语文课能使学生的情感受到陶冶，灵魂受到净化，进而明辨事理，形成良好的道德观念，增强辨别美与丑、善与恶的能力。那么在新课程改革越来越热潮的情境中，如何进行语文教学呢？

一、以读为先导

语文教学最根本的特点是读，语文是语言文字的结合体，学生学习语文首先要接触一行行文字，如何把文字还原为形象或抽象的东西，这就需要读书，现在各中小学校推行经典诵读，也就是说现在的教育部门越来越能认识到中国经典文化的传播还是以读为主，让学生自己去读书，学生就会动脑思考，筛选取舍，为我所用。语文课堂教学也要通过快速浏览，声情并茂地阅读，分角色朗读，重点段落的对比读等，达到由情入理，由理生情的艺术效果，当然，学生读的过程中教师也要有适当的点拨、引导，让学生少走弯路，有效地提高读书的质量。语文教学如果不以读为先导，即使课堂上教师讲得妙处生花，但对于学生还是收效甚微，所以语文课堂要放手让学生去读，自己感悟到的才是真收获。我听过教育专家韩军的一堂课，他告诉我们要让学生“举三反一”的教学理念，应该让学生多读、多背，这样无论是说话或写作才能择优录用。现在学校正在推行“30+15”的课堂模式，我认为30分钟就让学生自己去读，去思考，去体会，15分钟是教师解决学生不懂的问题或不理解的句子，这样的语文课堂才是有收获的课堂。

二、以说为前提

语文教学是思想性与工具性的统一，学的好坏直接关系到交流的效果，教育家魏书生采用课前三分钟培养学生的“说”的能力，让每一位同学都动起来，想怎样说就怎样说，直说到忘我的程度，这样才能进入语文教学的情境中，他的学生几年以后，每一位同学都能说会道，成为一位小小的评论家。我想，语文教学就要达到这种效果。因此，语文教师的任务就应该是在培养学生“说”的能力上下功夫，以提升学生“说”的素养，更为“听”、“读”、“写”打好基础。课堂教学是培养学生“说”的能力的有效场所，我的做法是对文质兼美的课以“赏”字贯穿课文的始末。例如在教学《变色龙》一课中，我就抓住了文中警官奥楚蔑洛夫的“变”，让学生通过赏“变”--演“变”--析“变”的步骤，每一次都需要学生从不同方面，不同层次地说，赏变我的设计是“我听到了„„我这样说--这样做„„自我评价是--”，让学生通过五次变化的一个方面说；让学生根据自己的切身感悟，体会到奥楚蔑洛夫的心理变化，再让小组讨论如果赫留金遇到的警官不是奥楚蔑洛夫，而是其他的警官，结果会怎么样？最后再让学生把课文延伸到现实生活中去，面对我们的生活中的“奥楚蔑洛夫”你想对他说些什么？在整个课堂教学中通过学生的“说”来真正了解学习这篇小说的意图。这样不仅锻炼学生愿意说，能说，会说，还能锻炼他们滔滔不绝地说的能力。

此外，我在班上开展读书活动，掀起读书的热潮，在活动中，引导学生记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文„„有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发。平时的综合性学习，我让学生开展辩论会。如“上网的利与弊”、“我们要不要手机”、“吃零食有无好处”等等，每次学生们都是唇枪舌剑，口若悬河，好不热闹，这样不仅培养学生的说话能力，还展现了学生的说话风采。每个学生都感受到一种成功的喜悦。

三、以听为基础

新课标明确指出：“七～九年级要培养学生耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、动作等理解对方的观点和意图”。这一点往往是教师平时教学中忽视的地方，因为每位教师都以为每一位学生只要带耳朵都能听，孰不知在课堂上每位学生听的效果截然不同。因此，培养倾听习惯有助于学生理解对方，看懂对方，从而有助于口语交际。

我经常采用课文的范读（或录音）来培养学生的倾听能力。我先让学生认真听，然后用一两句话来概括课文的主要内容。这样不仅培养学生专心倾听的能力，还培养学生筛选信息，归纳概括能力。例如教学《谈生命》这篇散文时，由于这是一篇文质兼美的散文，我就采用范读，让学生画出重音或停顿，然后用一句话概括这篇课文的主要内容。老师读得有激情，学生听得认真，这节课学生对生命的感悟良多。

为了调节学生学习的紧张情绪，我通常采用传耳语的形式，看哪一组传得又快又准确，这一活动中学生抛开了学习，积极参与这项活动中，这样学生的情绪高涨，既提高了学生学习效率，又能培养学生倾听的能力。

此外，课堂上知识点链接这一部分教学，就利用学生或教师讲故事的形式，让学生展开讨论，发表对故事的看法，这样学生在倾听中发言，在发言中倾听，多次反复，无形中培养了学生的倾听能力。

四、以写为目标

新课标要求学生能进行各种写作，最重要的是“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工。”语文教学的听说读写，写是语文教学的终极目标。也就是说“听”、“说”、“读”都是为“写”服务的，因此，语文教学活动中培养学生的写作能力是语文教学的重要环节，所以在学习小说《心声》这一课时，同学们探讨了心声的含义之后，安排一个课堂小练笔，李京京是否写信给爷爷了，结果怎样。这样通过续写小说更深刻了小说主人公李京京希望家庭和睦这一强烈的愿望。再如学习过小说《变色龙》让学生续写警官奥楚蔑洛夫离开广场之后发生的故事，每位学生都能打开想像的阀门，场景千变万化，语言通顺流畅，把奥楚蔑洛夫媚上欺下，趋炎附势的丑态刻画得入木三分，叫人拍案叫绝。所以每学习完一篇课文都让学生写出学习课文内容的收获或感受或续写课文内容。这不仅检查出学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和写作能力。培养学生写日记、随笔的习惯，把看到、想到、悟到的随时记下来，以供大家欣赏，共同提高。经常鼓励学生办黑板报、手抄报，自己创作或摘登一些课外优秀作品等，提高学生的创作欲望和欣赏水平。

五、以演为提高

每一个学生都是一座金矿，教师要善于开发，让金子闪闪发光。最关键的一点是把课堂交给学生，让学生成为课堂的主宰。我认为演是语文教学的最高境界，再难以把握的课文，如果让学生根据课文内容编一个课本剧，课文重点、难点的突破口就很容易抓住。例如教学《变色龙》这一课时，其中有一个演“变”的教学环节，让学生通过表演把主人公奥楚蔑洛夫那种在百姓面前盛气凌人，而面对权贵家的一条狗媚态呈现出来，这样学生很容易就掌握了主人公的性格特点，也为续写这篇课文打开了思路。再如教学《邹忌讽齐王纳谏》、《曹刿论战》等课文，让学生独立思考，加工、创作、表演。让他们真正体会在快乐中学习和学习中的快乐。其次，通过演就可能把复杂的问题简单化，也是一个从量变到质变的过程，它是情感的升华，也会给学生留下深切的印象，让学生真正变为课堂的主人。

总之，语文教学千变万化，找出一条适合自己的教学方法，并能持之以恒地实施，把课堂真正交给学生，让学生有所发现有所提高，这就是一个高效的课堂。

第四篇：基础商务英语阅读课程教学法改革

基础商务英语阅读课程教学法改革

一、英语阅读课堂教学法的运用现状

回顾英语教学法的历史，语法-翻译教学法、直接教学法、交际语言教学理论、任务型教学法、注意模型理论、自然法理论、语法化理论等分别被教育学家和语言学家引进到我国英语教学的研究范畴，特别是以语法-翻译教学法为代表的传统教学法和以交际语言教学理论及其指导下的任务型教学法为主的新型教学法则是英语阅读课教师较为熟悉并较常使用的课堂教学法。

（一）传统教学法的特点及优势

语法-翻译教学法之所以早在19世纪就十分盛行，主要原因有以下几点：

“该方法强调词汇、语法及结构教学，且系统性强，将对句法、语法、词汇的归纳性介绍按照不同层次进行。该方法通过‘翻译练习’可以有效地促进语言学习。教师在使用该方法进行教学时会相对容易，文本的内容往往包含词汇列表、语法规则、翻译练习的例句等，通过这些内容教师可以清晰地将母语和外语的异同点呈现并讲解给学生。”（侯冰洁，刘希彦，120）由此可见，语法-翻译教学法的风靡体现出该方法在教学过程中有利于学生在宏观上把握第二语言的整体句法和篇章结构，微观上掌握其词汇和语法的准确使用。同时，通过反复的母语―二语和二语―母语转换操练，学生可以在阅读和写作中尽可能准确地学习并使用外语，并对其母语和外语的异同有更深刻的认识和体会。

（二）新型教学法的背景和优势

任务型教学法相对语法-翻译教学法而言是近几十年来较为新型的教学法之一，开始应用于20世纪80年代末的商务英语教学，到20世纪90年代中期开始被应用于其他英语课堂教学。“任务型教学法是对交际语言教学理论的进一步发展。二者的教学理念一致，即语言学习应与实际生活中的运用紧密相关。”（王蔷，26）任务型教学法更加注重对语言学习者听说能力的培养，使其在面对面的日常交流中有效沟通并完成交际任务，对学生的语言操作和运用能力的培养亦十分有效。除此之外，该教学法在课堂教学中的实际操作形式也很灵活，课前对教学任务的认真准备，可以使教师在课堂授课过程中根据授课目的及学生需要的不同调整训练重心。对学生需要、能力和兴趣的关注，可以更加有效地调动学生学习的积极性和参与课堂活动的热情。

二、民办高校应用型人才培养模式及该模式下基础商务英语阅读课程的特点

2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》提出：“大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。”民办高校在人才培养模式方面的探索和研究在此政策鼓励下呈现出多样化、多角度、多渠道的特点，对应用型人才培养模式的研究尤为突出。“应用型本科人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和”（黄桂香，201）。目前我国的民办高校在英语专业人才培养模式方面做出的尝试主要包括“外语+专业”“外语+外语”“外语+辅修”等。这种由通识教育向应用型复合型教育转型的人才培养模式既是当下很多公办高校的现状，更是民办高校的发展思路。

在民办高校应用型英语专业人才培养模式下，基础商务英语阅读课程也被赋予了不同于其他商务英语阅读课程的特点：

1.该课程属于商务英语专业学生的专业基础必修课程，在新生入学伊始即开设，学生的语言基础相对薄弱。

2.大学新生在入学时缺少专业商务知识的积累和商务专业背景的了解。

3.商务英语专业阅读材料词汇量丰富，背景知识面广，题材庞杂，对学生阅读能力、阅读技巧和阅读涉猎范围要求较高。

三、基础商务英语阅读课程教学方法改革的具体实施

（一）以英语基本功训练为核心，教学方法以传统教学法为主

应用型人才需要有过硬的基本知识和基本技能，“知识、能力和人格”三要素中知识的储备位于首位。对于基础商务英语阅读课程的授课对象来说，首先要完成的学习目标是基础知识的积累和夯实，因此在授课过程中教师要充分注重对初学者基本功的训练。而相对于任务教学法等新型教学法来说，传统的语法-翻译教学法无疑更有利于该教学目标的完成和实现。

在教学过程中，教师可以结合学生的实际英语水平和课程教材的特点注意搜集整理商务专业词汇，并按照词汇的难易程度和其使用范围对其进行分类，帮助学生循序渐进地扩大自己的词汇量。特别是可以运用翻译练习等形式提醒学生注意积累在商务领域有着特殊含义的词汇（如interests, volumn等）。

学生对商务英语资料的阅读能力提高除了通过学生自身阅读量的不断增加得以最终实现外，在课堂中也可以借助教师对相关阅读技巧的讲解和训练取得一定的进步。阅读技巧的训练和阅读能力的提高离不开学生对阅读材料整体语篇结构的把握和句法、语法知识的学习，传统的语法-翻译法无论是在宏观还是微观层次上无疑都是最有效最直接的语言习得方法，可以帮助学生打下坚实的语言基础。

（二）以商务知识介绍为过渡，教学方法以新型教学法为辅

大一新生在入学伊始所接触和了解的商务背景知识有限，加之略显薄弱的语言功底，在理解商务专业的英语材料和文本时其困难可想而知。教师在授课过程中在努力夯实学生英语基础的同时，也要注重引导学生对商务专业相关知识的积累与学习，为今后更加深入的商务英语专业学习打好基础，做好过渡。教师在课堂上可以充分利用任务教学法等新型教学法的优势来设计教学环节，调动学生的自主学习积极性，鼓励学生不断拓展自身知识面、扩大视野、关注商务领域时事动态并学以致用。

虽然基础商务英语阅读课程属于泛读课程，但教师在教学过程中同样可以借鉴其他课型的授课形式，例如在课程第一环节引入精读课的课前演讲形式，并在此部分的设计中利用任务型教学法为学生布置相关话题，由学生在课前进行分组准备，收集整理资料，在课上用英语进行陈述和表达，教师在学生汇报结束后进行点评。“在商务英语的课堂中，这种学习通常通过任务来实现。任务首先关注用语言做事的一些活动。任务的输出是重要的…而语言本身并不是目的，它只是达到目的的手段”,“以任务为基础的学习和要求学习者注意一些语言形式而作出的反馈相结合，是最有效的一种学习方式”（埃文弗伦德著，17）。

除了课上的任务设计，教师也可以借助任务教学法利用作业的布置在课下调动学生学习的积极性和课堂活动的参与热情。比如在讲授有关产品营销方面的内容时，教师可以为学生布留校内超市的商品销售方案撰写任务。学生对校内超市最为了解，在作业的完成过程中不但不会有所负担反而会有很多有创意且实用性强的好想法。教师的作业批改则可以以点评为主要形式，注重对学生积极性的保护和鼓励，同时结合相关商务知识对学生进行渗透。

四、结论

民办高校的应用型本科不是低层次的高等教育。如何培养道德修养好、基础扎实、专业水平高、知识面广、应用能力和适应能力强的高素质外语人才，是每一位教师在每一个课堂都应思考的问题。而在课堂上采取何种教学方法则直接决定了教学质量和人才培养的效果。教学方法的选择和使用并没有固定的模式和经验，教师要根据学习对象的基础水平、学习对象所处的不同阶段、学习对象的不同学习目标以及课程不同的教学内容来制定不同的教学环节，选择相应的教学方法，这也正是应用型人才培养模式的需要。教学法本身并无好坏之分，传统的并非一定是过时的，新兴的并非一定是科学的，完全抛弃传统通盘接受新型方法或者坚持固守传统拒不接受新型方法都是不明智的。

【参考文献】

[1]埃文弗伦德著,窦卫霖,袁欣,杜海紫,陈丹红译.如何教商务英语[M],北京:人民邮电出版社,2011:17-18.[2]侯冰洁,刘希彦.英语教学方法论[M].长春:吉林大学出版社,2008:120-121.[3]黄桂香.民办高校应用型本科院校英语专业人才培养模式与就业现状分析[J].考试周刊, 2011(22):201-202.[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006:26-27.[5]Harvey,L.&Knight,P.Transforming Higher Education［M］.Buckingham，Open University Press Inc.1995:159-164.[6]Mellow,J.D.2002.Toward Principled Eclecticism in Language Teaching:The Two-Dimensional Model and the Central Principle.TESL-EJ Vol.5(4):1-19.

第五篇：小学语文教学法

一、问答题

1小学识字教学的基本方法有哪些？P180 识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学。

（1）字音教学是识字教学的第一步，教学应注意以下两点：第一，字音教学得方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。第二，针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

（2）字形教学是识字教学得关键，也是学生识字的难点，教学中要充分运用字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。第一，笔画部件分析法。第二，利用造字规律识字法。第三，形象识字法。第四，形近比较法。

（3）字义教学是识字教学的核心。常用的方法有以下几种：第一，直观演示法。第二，组词造句法。第三，注解释义法。第四，比较辨析法。

2、简说阅读的内涵？P184

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” ；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”。可见，我们可以从三方面来理解阅读：

1、阅读的学生成长的重要途径之一。在阅读中，学生收集分析处理信息，从而认识世界、发展思维和获得审美体验，从能力到情感都获得发展。

2、阅读是一个对话的过程。阅读不是一个单向活动，不单是学生的读，或单单是教师的教，而是一个多边交流对话的过程：学生与文本、学生与教师、学生与学生。所以我们要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本。

3、阅读是个性化行为。即阅读必须是学生自己的阅读，任何人不能代劳。而且学生是独立的、有个性的、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，尊重对文本多元化的解读，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。

概括地说，阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。

3、请简要说说语文教育的基本特点。

答：语文教育的基本特点是：

1、丰富的人文内涵。

（1）语文是人类的精神家园。（2）反对标准化，尊重个性。

2、很强的实践性。

（1）语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。（2）培养学生的语文实践能力。

（3）根据汉语语言文字的特点进行教学。

4、写作教学的策略主要有哪些。

答：写作教学的策略主要有：

1、激发写作兴趣和自信心。

2、引导学生学会积累写作素材。（1）让学生体验生活（2）注意观察生活

3、让学生大量阅读

5、从“集中识字”实验的产生背景来看，它可能存在什么不足。

集中识字实验在创始阶段，对识字教学与发展语言的关系缺乏必要的研究。由识字、识词到课文阅读，中间缺少了句、段过渡。先编的教材，虽然每个字都是通过词出现的，教学过程中教师也要求学生组词、造句，但教材中的词、句训练还未能充分体现出来。1983年后经过修改，尤其是1989年新编教材，比过去增加了语言训练因素。这其中经过了一个由字到词、由词到句的探索过程。

6、习作教学中应明确和树立的观念有哪些？

《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”习作教学中应明确和树立的观念：关注学生的兴趣与习惯；个性与创新；思维与语言；情感体验与写作技巧；生活积累与读写结合；纪实与想象。另外，习作要做到观察、思维、表达密切结合；习作教学要与阅读教学密切结合；习作教学要从内容入手，密切联系儿童生活实际’习作训练应遵循从说到写的顺序。

7、教师个人实践中的问题主要有哪些？

教师个人实践中的问题是新课程中教师角色与行为问题；教师综合素质；专业化发展。教师角色与行为问题：第一，现代教育理论将改变以教师角色为中心的观念；第二，现代教育理论决定教师角色在教与学中的转变；第三，小学语文教师角色在教与学中的转变。

8、请简要谈谈什么是自主学习

自主学习，一是指学习的一种方式，二是指学习的态度情感。从学习方式来说，自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习方式；从态度情感来说，自主学习是指学生在学习过程中，选择适合自己的学习方法，积极主动地在解决问题中学习。

从上面的解释可以看出，自主学习有五个特点：（1）学习主体有明确的学习目标（2）能在学习上进行自我调控（3）能有选择地学习（4）能创造性地学习

（5）有解决问题的愿望和责任心

9、传统语文教育存在哪些误区？

1挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。2语文老师要指导学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。

3语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。

10、开放性语文课程有什么特点？

开放性语文课程的特点体现在以下几个方面：

1、语文课程基本特点的界定：“工具性与人文性的统一”；

2、语文课程目的与意义的廓清：工具理性与人文性的统一；

3、语文课程与教学内容的拓展：回归生活，走进自我；

4、语文课程与教学重点的突破：言语实践语感培养；

5、语文课程学习方式的根本性变化：自主合作探究地学习；

6、课程与教学多元评价指标的确定：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值感。

11、教师专业发展主要有基本途径有哪些？

答：教师专业发展主要有基本途径有：

1、教师阅读并撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”。

2、教师观察并撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。

3、教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。

12、阅读教学的策略：

阅读教学的策略

（1）培养学生的阅读兴趣

（2）尊重阅读个性，加强人格熏陶（3）设计阅读情景

（4）寻找话题，实现“对话”（5）用教师的阅读影响学生

13、简述“口语交际”的教学策略。答;口语交际的教学策略有以下几点

1精心创设与生活实际相似的交际情境。2努力在教学中实现口语交际的双向互动。3多给学生口语交际的实践机会。

4发挥电教片的示范作用。

14、“分散识字”实验的基本做法是什么？

“分散识字”的基本做法是借助汉语拼音和“独体字”让学生随课文识字，保持“字不离词，词不离句，句不离文”，将识字教学寓于阅读之中。

15简述“口语交际”教学应注意的几个问题？

答：

1、注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。

2、注意学生“听”、“述”能力的培养。

3、注意提高学生参加表达的兴趣。

4、帮助学生做好知识的准备与储备。

16、合作学习的基本构成要素有哪些？ 它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

17、小学识字教学的重要性。

（1）小学识字教学是阅读和写作的基础

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。敏捷准确、高效率的口头和书面语言能力，是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。

要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。

（2）是小学语言教学的重要内容 文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

（3）也是小学语文教学的主要难点

识字教学由于汉字是依据点、横、竖、撇、捺等数十种笔画，按照千变万化的方式组合而成，不像拼音文字由字母组成、字形表示读音，所以小学生学习非常困难。

18、在阅读教学中，如何实现学生主体地位？

小学阅读教学要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词汇，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容，领会中心思想；学习观察事物、思考问题和表达思想的方法；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读能力。学生要“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，所谓“独立”就是不依靠他人。只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成这种能力。

二、论述题

1请谈谈什么是探究性学习，并结合自己的经历或实践谈谈你所理解的探究性学习的教学方式。

答：探究性学习，是指在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。它是指学习者有强烈的问题意识，不满足于接受现成的答案，把学习过程变成一种发现问题、解决问题的过程，积极主动地发现问题、探索追寻现象间的因果联系，发现规律，找到解决问题的方法。它是一种通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。

结合我自己得经历，我认为探究性学习的教学方式：（1）尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探究学习的前提。（2）要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，在探究过程中尝试用不同的方法，摸索出适合自己获取新知和解决问题能力的途径，以寻找答案。（3）教师要允许和鼓励学生敢于说出与众不同的想法。如：教学《捞铁牛》一文第二大段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子、石块、铁牛（用大石块代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。）

6、怎么理解语文课程的性质？

语文，作为一门课程，伴随着我们走过十多个春夏与秋冬。语文，作为一门学科，其性质也是被一代代的讨论。到现在，虽然没有统一性的标准，但是还是有权威性的答案。首先，对于语文课程的性质，《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话的意思很明确的告诉我们，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

在我看来，语文课程的性质包含语文的性质，语文从属于语文课程。虽然语文与语文课程不是同一个类型的概念，但是，在他们的性质上是包含与被包含的关系的。

首先，我们来说下语文，何谓语文？叶圣陶先生说：“以说为语，书面为文，合称之”。这就是语文，是语言（说的是语言）和文字（写的是文字）的统一。语言是一门交际工具，因此具有工具性；语言又是在人们的社会生活中进行交际与记载的，因此，语言又具有社会性。所以，相对于语文来说，它也应该是具有工具性和社会性的。当然，据叶圣陶先生的理解，文字也是语文的一部分，那么语文是不是还具有文字的一些性质呢？这显然是这样的。文字是人们交际的载体，是社会发展进化的标志。但是，文字不同于语言，文字的性质并不完全包含于语文的。

其次，说下语文课程，这里，语文课程与语文所不同的是，语文课程强调的是语文作为一门课程，其所具有的性质。那么，语文课程的性质是不是真的如王松泉他们说具有体系性，资源性和开放性呢？我想，如果按他们的理解的话，语文课程的性质是远远不止那三个的。并且，各个科目（不仅仅是语文，像数学，化学之类的）也具有上述三个性质。语文课程是一个体系，也是该面向社会开放的，吸收和传授各种资源的课程，但是语文课程也是在社会与人之间传播的，因此他也是该具有社会性的。所以，单纯就语文课程的性质的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我个人来理解语文课程的性质。首先我们就要从社会的层面来看待问题，因为“人是社会中的人，社会是人的社会，而这是不可能截然分开的”所以，当我们在接受语文这么一门课程或者是在教授这么一门课程是，就注定了语文课程的社会性的，因为它是在我们这个大的社会中传播和接受的，没有了它本来的社会性，哪来的这一门课程。其次，这一门课程，通过什么传授的呢？显然，途径是多元的。最主要的就是通过吸收各种社会资源，将它整合成一个整体，组合成一个体系，面向社会开放而进行传授和发扬的。通过一代又一代人的努力，将一个个文字组成一个个词，在将词组成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想内涵和特征的作品等文字材料，然后再通过语文课程（当然古代还没有课程这个概念，但是具有相应的与之相似的媒介）这个媒介代代相传。因此，从这个角度看来，语文课程也是一种工具的，是一中传授知识的工具和平台的，也是具有工具性的。

另外，语文课程是在人与社会之间进行传播的。因此，我们就不能忽视这个课程的人文性。国家提倡“以人为本”，语文课程也一样，不管是语言，文字，或是语文，其主体都是人。离开了人的作用，它们都将不复存在。而且语文课程的发展优化都是在人的主导下朝着“以人为本”的方向进行的，因此，人是这一切的主体和关键。所以，语文课程，又是具有人文性的。这人文性不仅仅是体现在语文上，还体现在这么一门课程上。

综上，语文作为一门课程，是具有语文本身所具有的所有的性质的（如当今的主流看法一样，是工具性和人文性的统一），也是具有如王松泉等人认为的三大性质的，并且，是他们的统一：工具性，人文学和社会性的统一体

2、你如何看待积累写作素材？

写什么，怎样写，是学生深感头疼的事。巧媳妇难为无米之炊，他们笔重千斤，无事可写，无言可表，无情可抒。究竟原因主要是积累不足。为此，在这里谈谈如何指导学生积累作文材料的做法。

要搞好作文教学，首先应该指导学生做好积累材料的工作，然后才能谈得上运用。君不见：蚕不吃进桑叶，便吐不出丝来；蜜蜂不采集花粉，便酿不出蜜来。同理，学生如果没有相应的知识储蓄，生活积累，材料搜集和生活体验，是写不出好文章的。一 留心观察，捕捉材料

语文教师不但要指导学生观察周围的人和事，更要指导学生学会观察自己和别人，学生平时不注意自己的活动和所做的平淡无奇的小事，更谈不上随时记录下自己的所感所想，也就不可能积累到材料，这也不足为奇了。正因为这样，所以即便是平时经历过的许多新鲜事，也都随着时光的流逝而渐渐消失，有些甚至留心观察周围的事物，把自己所见所闻随时记下来，等到写作时所需要的材料就自然跳出来，一桩桩，一件件，任你选择。无论是拜访老师、探亲访友，还是参加各种比赛、外出参观等，都有必要将所见所闻所感随时记录下来，这样，写作材料就自然而然充实了。

二 广开阅读门路，建立积蓄“仓库”

阅读是积累材料的重要方面，一是课内阅读，二是课外阅读。小学语文课本中有寓言深刻的故事，也有意境优美的散文，都是学生练习写作的优秀范文。让学生多背一些课文中的精彩片断，日积月累就为学生的写作提供了丰富的源泉。在抓好语言积累，发挥语文课本上的功能外，还应引导学生多读课外书，扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书室和图书角、黑板报的作用。因为阅读与作文，一个是吸收，一个是输出，没有及时吸收，就谈不上输出。吸收得多，才能输出得多。通过大量阅读，理解内容，提高思想认识，学习作者是如何叙述内容，具体准确运用词语，掌握写作技巧，积累丰富的词句。这样一来，学生写起文章来就有话可说，有言可表。

在作文教学中，我们应该有意识地抓住学生生活中可以抓住的地方，引导学生收集材料。只要训练的多，学生就自然胸有成竹，能写好文章。值得一提的是，这不仅限于完整的一篇文章，只要是值得写的，就应该不择时间地点。特别是对优生的发挥就不言而喻了。

总之，写作的素材来源于生活。阅读又是写作的基础。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是写作材料，没有材料，即使是写作高手，也写不出好文章来，这是毋庸置疑的。

3、结合实际，谈谈如何促进语文教学工作？

1、建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系，加强了学校内部各项教学工作的科学管理。在宏观上体现管理的目标是“德、智、体、美、劳”全面发展，从微观上，对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位语文教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

2、坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，语文教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。语文教师在以学生为主体，认真研究教法。根据语文学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

3、深入钻研语文教材。掌握语文教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容； 有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前两天备课，坚持写教后记，授课后及时记载本课教学的成功和失误，以便不断总结经验，吸取教训，改进教法，不断提高。

4、重视集体备课。各教研组坚持单周备课，双周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。按期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

4、谈谈“语文素养”和“语文能力”的区别？

“语文能力”和“语文素养”的区别。我们知道，“能力”是对知识的运用和应用，是指人能够胜任某项工作的自身主观条件（包括心理、生理的条件）。它跟“素养”有区别的：它重在“功用性”，这是一个静态的概念，是对水平的描述，能在短时间内强化训练形成；“素养”即平日的修养，指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，这是一个动态的概念，是对程度和过程的描述，它需要长期的熏陶渐染，需要长期的与语文的亲密接触。从两者的比较可以看出：两者在范围和程度上是有所区别的。我们仔细分析后发现，“语文素养”的内涵十分丰富，应该是综合的、基础的、实践的、可持续发展的。简言之，“语文素养”是融汇整合的。而相对来说“语文能力”简单的多，所以就“语文能力”的培养远比“语文素养”的养成容易得多，“语文能力”主要指听、说、读、写的能力，具体指学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，具有适应实际需要的现代文阅读能力、协作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，这些都是从语文的应用能力来说，相对来说比较容易操作，我们通过平时的书面训练和口头训练也能慢慢形成。而“语文素养”中的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念却更多的是靠熏陶渐染的，是难以操控的。

5、请谈谈当前对语文学科认识的误区，并根据自己的经历和实践谈谈你对语文学科的理解。在近现代的语文教育史上，由于社会局限性、阶级局限性、历史局限性和文化局限性的影响，人们对语文学科性质的认识有深有浅，有偏有全，出现过各种不同的语文学科性质观。诸如认为语文学科的性质是“应用性”、“工具性”、“知识性”、“实践性”和“人文性”等等，典型的观点是“工具性”说和“人文性”说。这些不同的观点反映出人们的语文学科性质观存在着明显的差异。这正是语文教育会陷入盲目性和随意性的误区、教育质量难以从根本上得到提高的病根之一。事物的性质是事物本身所固有的，它不以人的意志为转移。人们对事物性质的认识往往需要一个从不知到知，从肤浅到深刻的变化过程。对于语文学科性质的认识亦如此。

从它的嬗变过程中，我认为对当前的语文教学有几点启示：启示之一：语文教学必须强化学生主体性和实践性。语文学科是“技能学科”、“工具学科”。语文技能的形成，语言交际工具的掌握和运用，都离不开学生自身的实践。语文教学要培养学生听说读写的技能，发展学生的语文能力，仅仅依靠教师课堂上的“填”“灌”是无法实现的，这已经被多年的语文教育实践所证明。因此，语文教学必须强化学生的主体性和实践性。在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，善于引导、组织学生积极参与到活动之中，使学生“自奋其力，自致其知”，充分释放自身的潜能。新大纲提倡的“探究性学习”，语文课程设置“语文活动课”，其出发点就是要打破以往语文教学中学生只能被动地接受知识的局面，强调培养和发展学生独立研究、自主学习的能力和习惯，充分发挥学生的主体性和实践性，最终学生能够掌握和运用语文去应付将来的学习、工作和生活。启示之二：语文教学必须重视积累。语文是“人类文化的重要组成部分”。可见，学生学习语文，不仅需要掌握语文丰富的表现形式，更重要的是学习和继承积淀在语文教材中的人类优秀的思想文化。学生学习积淀在语文教材中的人类优秀思想文化，需要一个不断积累的过程。语文教学中急功近利的“满堂灌”或“题海战”都不可取。以诗歌教学为例，诗歌的特点之一就是常用典故去表现丰富的思想内容。

8、结合自己的教育经历和实践，谈谈学校教育如何营造良好的读书环境？

环境对人的发展起着决定作用。对学习环境而言，校园文化环境（如讲座、报告、阅览室、图书馆、活动）、课堂和课本、教师和教学、班级和学生、共同构成学习的资源和条件。语文是生活语文是海洋，我们希望学生在一个良好的语文环境（语文生活化、生活语文化）中接受教育，然而现实的状况并不令人满意。在领导的关心与示范下，我校近年来对语文教学的重视与日俱增。但是，农村寄宿制学校的特有限制，农村学生无法改变的视野局促，理科先行的惯有思维，种种现实与理想的矛盾，呼唤语文老师必须有所作为，从日常工作做起，从小事做起，改善学校的语文环境。

1、办文学社，激发语文兴趣。选择语文学习积极分子参加，选择优秀教师精心组织讲座

2、装备阅览室，优化阅读外部环境，激发学生阅读兴趣，优化学生阅读行为。目前我校阅览室有可供两个班学生120人同时阅读的规定读物近20种，是无锡市内规范阅读的典范。

3、出版作文集，印编学生作品集，激发学生写作兴趣。

4、及时推荐优秀读物，辅导学生订阅报刊。

5、开设班级读书角，举行课前演讲

6、举行年级读书比赛，作品以橱窗形式展示。

7、举行校作文大赛，积极规范的组织江苏省高中生作文大赛以及江苏省中学生与社会作文大赛

将这些教学行为渗透到教师每天的教学工作中，渗透到每天学生的日常学习行为中，让读书成为一种习惯，一种生存方式。

8、结合自己的教学经验，谈谈语文教师如何实现专业发展？

结合我个人的教学经验，我认为语文教师实现专业发展的方法如下：

第一步，不断学习。首先是要学习语文知识。作为一名小学语文教师，对语文学科性质的工具性、人文性的把握，对语文所包容的语文文字、文章、文学、文化等几个层面或领域的理解，对各类文体写作知识的掌握。其次是要学习相关学科知识。具备广博的相关学科知识可以提升教师的理论层面，语文的教与学，与教育学、心理学等学科是密切相关的。语文教师知识的广博，不但有助于对教材的钻研，有助于教与学的深入，而且有助于教书育人。第二步，行动研究。首先，小学教师要学会运用自身的课程智慧，开发校本课程。其次，要用行动研究的方式，研究校本教学。还要研究校本管理，一种很好的形式，就是每个老师都把自己当成班主任。

第三步，要发表自己的教学作品（感想或经验等）。小学语文教师应当具备较强的教学科研能力。较强的教学科研能力并不是要求语文教师脱离自身的教学经验和实践，去另搞一套本该是理论工作者从事的教育教学研究，而是从自身的教学经验和实践中，深入反思，发现问题，进行研究并将所得运用于教学实践。最有效的方法，就是把自己每节课的教学反思包括感想或经验等整理成册，从而发表自己的教学作品。

9、怎样理解教学中的对话？

教学中的“对话”，就是教师与学生以文本为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”，去构建“意义”的过程。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

“对话”作为一种人们交流思想和表达情感的方式，早在人类产生之初就已经存在。自俄国文学家巴赫金将其发展成为一种理论之后，“对话”的初始意义被不断地加以丰富。对话理论的影响也逐渐渗透到社会的各个领域。

对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，不仅作品中的人物与人物对话，而且包含作者与人物，读者与人物，作者与读者的对话，今天的读者与过去不同时代、民族的读者之间，都存在着对话关系，强调自由、和谐、平等的对话关系等等。