英语语音教学 粤西 现状 改革建议

第一篇：英语语音教学 粤西 现状 改革建议

论文关键词： 英语语音教学 粤西 现状 改革建议

论文摘要： 语音是语言的最基础部分之一，如何提高粤西地区英语语音教学质量是教学改革的一项重大任务。本文以罗定职业技术学院为例，着重分析了当前粤西英语教育专业语音教学语音教学中存在的问题，并提出了一些改革的建议。

语言的首要功能是传递信息和表达思想。除哑语和肢体语言外，人类运用的均为有声语言。有声语言通过语音、语调的组合变化，表达不同的思想感情。因此，语音、语调对于英语学习者来说是不容忽视的。学习任何语言，首先要突破语音关；只有发好音，才能有信心逐步地学好语言。英文语音语调是体现英语口语水平最直观的一项标准，标准的语音语调能大幅度增加语言的感染力，更好地表达说话者的意图和感情。

胡春洞《英语教学法》一书强调说：“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”［１］然而在我国英语教学中，语音教学至今仍然是最薄弱的一环。多年来，师范类英语专科毕业生的语音水平一直停留在较低水平，突出表现在音素的清浊、长短区别不清，语调、语流、轻重、节奏等语音技能达不到教学大纲规定的要求。本文结合罗定职业技术学院（以下称我院）外语系英语教育专业语音教学现状进行思考分析，并提出相应建议的改革措施。

一、英语教育专业英语语音教学的现状

1.生源

我院英语教育专业学生绝大部分来自粤西农村和山区。粤西地区绝大部分农村的基础教育师资、设备都比较差，学生学习英语受到一定影响。按照高考本科和专科分批择优录取的现状，来我院就读的学生的英语基础都不是非常扎实。有相当一部分学生，或者由于教师的原因，或者由于自己的原因，初中时英语语音形成了错误的习惯；而高中阶段教师致力于应试教育，无暇顾及和纠正。他们进入高专后，这些错误的语音习惯很难被纠正，可谓积重难返。

2.粤语方言的影响

我院大部分学生是广东省内学生，学生的方言背景比较复杂，其中有粤语（白话）方言、客家话、闽南话等，而粤语白话又分为广府片（广州、南海、佛山、番禺、顺德、三水、清远、花都、增城、从化、龙门、佛冈、东莞、宝安、深圳、中山、珠海、英德、肇庆、高要、高明、鹤山、新兴、云浮等县市；韶关、曲江、乐昌等县市的城区；香港、澳门）、罗广片（四会、罗定、广宁、怀集、封开、德庆、郁南、阳山、连县、连山等县市）、高廉片（湛江、廉江、吴川、遂溪、阳江、阳春、阳西、茂名、电白、化州、高州、信宜等县市）和四邑片（江门、新会、恩平、开平、台山、斗门等县市；鹤山一部分）［２］。这些学生的英语或多或少都受到乡音的影响，而且各自乡音之间差别很大，纠正起来有一定的难度。由于基础教育把关不严，其中有些学生连普通话都没怎么接触过，因此，在高职高专阶段同时受普通话和乡音的负迁移作用。

3.教学

我院英语教育专业新生入学后，一般都会集中精力和时间狠抓语音语调训练，而这些训练都是有一定成效的，经过一个学期的训练，几乎每个学生在语素方面都能过关。但是，他们在校期间，这些训练往往不能坚持到底，出现前紧后松的现象。从第二学期开始没有语音课，学生们的语音语调知识在还没有完全纯熟掌握的情况下，又慢慢荒废了，一部分学生的错误语音习惯又抬了头，等到教育实习前的在校试教才发现，却为时已晚。最终一部分学生带着令人遗憾的英语语音错误走上工作岗位。

二、英语语音教学的改革建议

1.语音教学方法要改革

改变完全建立在结构主义观点之上的传统语音教学方法，应把语音教学与交际法相糅合，从一开始就把音素训练与语调、节奏、失爆、连读等语音技能的学习结合起来。并根据成人学语音的生理特性，适当增加英汉语音，尤其是粤语方言和英语的对比分析，消除汉语语音对英语语音的干扰。

元音、辅音只是构成英语的躯体，而语调则是英语的灵魂。躯体与灵魂是不可分割的一个整体。那种孤立地从单调的音素讲解到韵律单位，最后再讲超音段特征的传统语音教学方法，就是把躯体与灵魂分开的现象。这不仅对学生语流、语感的培养不利，而且使他们难以把学到的语音理论与英语学习实践相联系。正确的方法应该是在讲授语音理论知识的同时，有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂教学，最大限度地补充一些科学性、实用性和趣味性的语音训练材料，真正把理论学习与实践训练相结合，把音素讲解与超音段特征的训练紧密地联系起来，在寓教于乐中提高学生的语音水平。

2.语音考核办法要改革

“测试是应社会需要而产生的，它必须为社会服务”。［３］但如何测试，却需要根据具体情况而定。限于考试要量化的困窘，许多院校对于语音这门课程的考试都是以“笔试+口试”的形式进行，但口试的具体操作形式还有待商榷。传统以60分为及格线的语音测试是极不科学的评价模式，它是语法翻译法在中国盛行时的测试方法，当今测试则应有所改革。建议采取语音达标方案，对学生的语素、语流、语调表达等各方面语音语调实践进行综合测试，85分为达标线，95分以上为优秀。这种达标方案允许学生在校期间每学期都有机会参加语音测试。教师对测试必须严格把关，对毕业时仍拿不到语音达标证书的学生将不颁发毕业证。这样能促使语音较好的学生为能拿到优秀证书而在三年内不断地巩固练习，程度较差的学生更加发奋苦练。这样的语音测试对学生不仅是一种激励，在一定程度上还可起到“指挥棒”的作用，既避免了以往学生在第一学年学完语音后就把它束之高阁的现象，又有效地杜绝了错误语音习惯的反弹，对学生的语音学习是一种很好的引导。实施达标方案有助于激发学生语音学习的动机，帮助他们端正态度、明确目的，这既符合语音学习长期性的特点，又符合素质教育对学生能力的要求。3.语音教学手段应革新

语音教学手段的改革，主要指教学媒体的现代化与多样化。传统的语音教学以教师的语音讲解、示范和领读为主调，适当配以录音机辅助正音。这不仅不能激发学生的兴趣，反而难以避免教师个别发音不标准的现象。从现代教育理论来看，传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越少，学生的认知效率就越高。因此，在语音教学中，除利用传统的录音机外，还应充分利用网络英语电台、投影、计算机多媒体语言室等现代化的教学媒体，为学生提供一个语音学习的现代化环境，引领他们在网上寻求更多的语音学习资源如BBC，VOA及其他一些网络学习网站，使他们在情景中练语音，在语流中感受语音，在不知不觉中掌握语音，使语音教学真正从枯燥的音素训练中解放出来。实践证明，制作一些声情并茂的多媒体课件辅助语音教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们增强记忆、培养纯正语感。所以，语音教学手段的改革应重在对现代多媒体语言室的建设、开发与应用。

4.语音与其他课程教学相融合

能否处理好语音教学与听力、阅读等教学的关系决定着语音教学的成败。只有加强语音教学与其它课程教学的渗透性，充分利用一切时间把语音课上学到的语音知识付诸于实践，才能弥补语音课时的有限性，从根本上解决语音教学效果不佳的症结。

语音与听力水乳交融、密不可分。语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关。语音若不好，即使词汇量再大，听力也不可能提高。因此，寓语音学习于听力训练中，在听中求进步，也是语音学习不可忽视的重要一环。

阅读是语音理论知识的实践形式。阅读，尤其是大声朗读是对自己语音水平的检验。因此，语音教师讲授语音知识时，要借助一些声情并茂的阅读素材引导和培养学生去欣赏优美语音给阅读带来的魅力，激发学生阅读的兴趣。同时，阅读教师也应配合语音教师给学生分析授课中遇到的典型句子的语调，给学生灌输一些语调常识，巩固语音课所学理论，在课程交叉与渗透中提高学生的综合素质。

文学作品欣赏是语音水平拔高的舞台。语音教师不仅要教会学生如何把音素、词、句念好，如何准确地把握轻重、节奏和语调等技能，还要与英美文学作品的教学联系起来，教学生如何正确地朗读英语诗歌、散文、小说和戏剧中的对话。比如：借助莎士比亚的十四行诗去培养学生恰当运用轻重、节奏的能力。只有把语音教学与文学作品欣赏相结合，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育相接轨，也才能真正培养出高素质的英语教师。

三、结语

我院属地方院校，担负着粤西地区义务教育阶段师资培养任务。英语语音课的教学是事关中小学英语教师素质的大问题。限于生源、乡音和教学方面的制约，粤西地区高职高专英语教育专业某些毕业生的语音水平不能满足当代教学的需求。如果不对英语高师学生的语音质量严格把关，那么这些学生毕业后将会影响到他们未来的学生，以致形成恶性循环。希望笔者提出的一些有关英语语音教学改革的建议能起到有所借鉴的作用。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1995.［2］李新魁.广东的方言［M］.广州：广东人民出版社，1994.［3］胡春洞，王才仁.英语测试论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.［4］纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探［J］.外语与外语教学，2001，（

第二篇：英语语音课程改革总结

《英语语音》课程教学改革总结

在教学实践中，《英语语音》课程之前的教学模式较为单一，主要以教师讲解理论和学生做发音练习为主。目前针对这一情况，本学期《英语语音》课程改变了过去教学模式单一的探讨与研究，一致认为改革的主要方向为向以学生为中心的教学模式转化。现针对各项改革具体措施的实施情况进行总结：

一、对同学互查作业的总结

本学期，我把我任教的两个班的同学分别进行了分组。每班大概4到五个组，每组的同学轮流担任组长，负责检查小组成员的课下朗读作业的执行情况。通过这种方式，担任组长的同学首先严格要求自己，课上认真听讲，承担起督导的职责；同时，组员也在组长的带动下加强了复习。这一方法实施的教学效果良好。

二、简短的朗读展示

通过每节课前的朗读展示，我发现通过采用这种教学方式同学们课下能过积极的纠正自己的发音。同学之间形成了，比学赶帮超的良好学习氛围，取得了良好的教学效果。

三、个人档案

本学期应针对每个学生的发音问题，以及每个学生的发音特点，采用个别录音个别指导的方式，对在个别音上存在发音问题的学生进行了有针对性的练习指导。通过这种方法，教师深入了了解了每一位学生，为教学效果的提高打下了坚实的基础。

四、英文绕口令 本学期选用多种教学材料，以提高学生学习的积极性。例如另用英语绕口令，根据英语语音中拗口的押韵和辨音使学生的发音器官更加灵活。另外，通过举办班级英文绕口令比赛，进一步提高了学生学习英语的积极性。

五、现代教学手段

充分利用现有的电化与多媒体教学手段，使语音练习材料形式尽可能多样化，如采用学生喜闻乐见的原声英文动画片，以及幻灯片等形式作为发音模仿材料。采用为每一位同学录音的方式，帮助学生纠正发音，取得了良好的教学效果。

本学期的教学改革从教学手段入手，采取了一系列措施，虽然《英语语音》课程的教学效果取得了一点进步，但是在进一步提高学生的学习效果方面还需要进一步探索。

第三篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音 自主学习交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：

第四篇：小学英语语音教学的现状与反思

小学英语语音教学的现状与反思

[摘要]本文对小学英语教学的现状进行了分析，指出了语音教学中存在的问题，并从实践的层面探讨了语音教学的重要性、语音教学的五项任务以及与教材相结合实施语音教学的途径。

良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。然而，语音在小学英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳。

现象1：小学生经过四年的学习，记忆单词仍然靠跟读模仿，有的学生甚至用中文给单词注音；在阅读材料中看到生词就读不下去，稍长点的单词分不出音节，读不准重音，也不会根据上下文猜测词义，有些学生甚至产生了阅读焦虑。

现象2：学生到了高年级，记忆单词仍以机械记忆为主，即使完全符合发音规则的单词也感到记忆困难，而单词记忆水平的差异直接导致两极分化提前。

现象3：尽管小学生在语言学习的最佳时间就开始了英语学习，但其以后的英语学习仍然存在严重的语音问题，很多学生不敢开口说英语，造成语言交际障碍。

现象4：社会上出现了专门的语音培训班，有些家长在小学二、三年级就把孩子送去学习语音，进行语音知识强化训练。这些现象促使我们反思：到底该如何看待语音教学？在小学阶段，我们应怎样开展语音教学？

一、语音的重要性

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出：基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技巧是综合语言运用能力的基础，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而语音是语言基础知识中的一项重要内容。新课程标准中还列出了语音项目表，强调“语音教学是教学的重要内容之一”。

语音是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于英汉语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素在汉语中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/还有一些相似却不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。没有好的语音基础，学生对单词读音的掌握就有困难，要么不会读，要么读不准，进而直接影响单词的记忆和积累；而词汇量又对阅读和挺立理解有直接影响。如果在启蒙阶段打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读、记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高英语学习的效率。

二、语音教学的五项任务 为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用。具体来看，小学阶段需要完成的语音教学任务包括五个方面：

1、进行发音技巧训练，掌握英语发音方法。

语音学习的首要任务是发准每一个音，这就要求掌握发音的方法。对于小学生来说，模仿是关键，不仅要模仿声音，还要模仿口型。对小学生不必过多讲解发音位置，他们很难分清“前舌”“后舌”等部位，但这并不意味着不讲发音方法。

在学生初学英语的阶段，发音方法和技巧的训练是至关重要的。教师可以通过形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。例如，针对/e/的发音，教师可以告诉学生：发这个音时作微笑状；发/ /这个音时，想象要张大嘴巴咬苹果。对于/ai/这个音，学生容易发成“爱”音，教师可以用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口型从开到合的过程。辅音/ /也是学生难发的一个音，不容易与/n/区分。教师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如汉字“正”的尾音。/ /和/ /的发音易与/s/和/z/混淆，学生也不习惯这种发音，为此教师可以指导学生咬住舌尖发/ /和/ /的音。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

2、准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。在单词教学中，教师可以有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和记忆单词作铺垫。比如，将ship分解为/ /，/i/，/p/，将bed分解为/b/，/e/，/d/，从而引导学生逐渐意识到音位与字母之间的关系，同时辅以写单词的练习，使学生熟悉字母与发音之间的对应关系。

3、让学生初步掌握根据读音规则拼读单词的方法。

儿童阅读能力的发展要经历三个阶段：字型阶段、字母阶段和拼字法阶段。从三个阶段的发展我们可以了解语音知识对儿童学习能力的提高所起到的重要作用。

最初，儿童通过形状记忆单词。在这个阶段，学生说不出单词是由哪几个字母组成，却能一见到单词就识别出来，但这种能力并不能让他们形成进一步认识生词的技巧。要进一步认识、记忆并掌握生词，必须具备洞察字母规则的能力，这就是字母阶段。在字母阶段，教师在呈现单词时，可以采用将单词分解为字母组合方式，知道学生注意其中的规则，学习自主拼写。最后进入拼写阶段，学生会洞察更多的非音节序列的字母，他们会发现一些语音虽不规则却能识别。积累了一定的读音规则和模式后，学生就能自觉地进行类比，学习、记忆生词。

在语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结和记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背，而是通过反复的联系，形成概念，逐步积累。这是一项长期的工作，突击并不能达到目的。教师只有高度重视语音教学，利用一切可利用的机会，让学生反复实践所学的单词读音，学生才能真正掌握并运用规则拼读单词。

4、进行句、段朗读训练，形成良好的语流、语调。

单词的发音固然重要，但语音教学绝不能仅停留在单词的层面上。在实际交际过程中，单词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。教师应对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。比如，“yes.”和“yes?”表达的意思是不同的。“thank you.”(升调)表示礼节性的感谢，“thank you.”（降调）表示诚恳的谢意。

教师在语音教学实践中可以通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演和电影配音等方式，训练学生表达的流畅性，让学生在语境中体验不同语调的作用，从而形成良好的英语语感。

三、与教材相结合实施语音教学

尽管不少教师认识到语音的重要性，但在教学中仍然存在一些问题。比如，语音教学片面强调单词音素的发音，单词重音、句、段的读音教学不到位，学生缺乏清晰的语调、意群概念，语调错误和断句错误时有发生；语音教学忽视规则的运用，较少让学生感受语音规则的作用，也较少注意与前面学过的读音规则相联系；语音教学缺乏整体意识，不能与单词、句型和课文学习有机结合，只注重语言的功能性，强调学生用所学英语表达的能力，而忽视了语音训练。语音与语言的其他组成部分（语法、词汇、用法等）是紧密结合的整体，不能孤立地学习语音。教师可以结合教材内容，采取如下策略实施语音教学：

1、结合字母教学语音

在字母教学阶段，笔者尝试让学生同时学说字母的发音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/„„待26个字母教完后，学生对字母名称的发音及其在单词中的发音有了初步认识，再进一步的语言实践就可基本感悟和掌握所学的语音。为了训练学生的语音意识，教师可以设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。比如：blame,cage,crab,cable。这样的练习让学生体验到了学生成功的喜悦，降低了单词拼写给他们带来的心理压力。

2、结合单词教学语音

在单词教学中，教师要注意引导学生观察字母及字母组合的发音，以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用已学知识学习生词。比如，学过cat后，可以让学生自己拼出fat；指导学生根据man的读音拼出fan的读音，根据tie的读音拼出pie的读音。这样的语音学习活动不仅有助于学生掌握读音规则，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3、结合对话教学语音 对话教学应着重强调英语语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读、失爆和语调等。学生朗读时，教师应给予适当的指导，通过示范、对比和试读，让学生了解英语句子不仅有升降调之分，还有重音的变化。

4、结合教材中的语音部分教学语音

《牛津小学英语》（译林版）教材中用f部分的listen and repeat是语音教学专项内容，这一部分由四个单词和包含这四个单词的一个句子构成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求学生了解字母u在单词中的发音。对这一教学内容的处理，不少教师采用“呈现——带读——小结——举例”的教学模式，让学生知道字母u发/ju:/，而对于理解和运用却不够重视，往往停留在让学生说出该字母的发音和列举一些含有此发音的单词的层面上。

对于这部分内容的教学，教师可以让学生观察、分析目标字母的发音规则，并设计相应练习加以运用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲进行练习。

try to say是让学生说出更多的同类发音的单词；try to read是让学生根据此发音规则读出一些新词；try to spell是让学生用刚学的读音规则拼出老师报出的生词。比如，学习了a发/ei/的音后，首先让学生说出还有哪些含有此音的单词，教师将这些词写在黑板上，供学生朗读；而后，教师提供一组生词，如：came,blame,shape,fate,wave等，让学生尝试读出这些这些单词；最后，教师报一组生词，学生自己拼写，如：save,mate,gave,vane等。这样的练习费时不多，但对学生理解读音规则却很有帮助。经常做此类练习会让学生感到没学过的词也能根据读音规则拼出来，从而认识到记忆和拼写单词并不是太难的事。

对于该部分中的句子，教师可以将其作为绕口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍为一轮，让学生反复读，最后比一比谁读得快。这样练习的目的是训练发音的准确和流畅。

四、结束语

小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。教师必须认识到，语音知识学习不是一蹶而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。教师要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的英语学习打下坚实的基础。

第五篇：小学英语语音教学

题目：小学英语教学中进行语音教学的实践

单位：五团中学

姓名：段卉兰

日期：2012

年11月

小学英语教学中进行语音教学的实践

摘 要：本文论述了语音教学在小学英语教学中的实践。文章结合小学英语教材的实例从语音教学的特点、发放、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 语音 教学方法

一、引言

语音对学生的英语入门非常重要基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。

二、语音教学的现状

1、缺乏拼读单词的能力

2、单词辨音能力差

3、相似发音易于混淆或发音不到位

4、偏机械记忆，效率低

三、语音教学遇到的问题

小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：

1、英语元音不正确

受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。

2、英语词尾辅音后附加元音。

汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。

3、英语词尾遗漏辅音

在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。

4、节奏错误

在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。

四、小学英语语音教学灵活的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。音.音”一体---直呼式

（一）辅音音素

通过学生对汉语拼音的知识来掌握一些辅音。如： 声母b p m f d t n l g k h...汉语b, 英语/b/、/b/、/b/ 汉语P, 英语/P/、/P/、/P/ 汉语m, 英语/m/、/m/、/m/ 汉语f，英语/f/、/f/、/f/ 汉语d，英语/d/、/d/、/d/ 汉语t，英语/t/、/t/、/t/ 汉语n，英语/n/、/n/、/n/ 汉语l，英语/l/、/l/、/l/ 汉语g，英语/g/、/g/、/g/ 汉语k，英语/k/、/k/、/k/ 汉语h，英语/h/、/h/、/h

（二）辅音字母 1.掐头法

读下列辅音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名称音，将其第一个音/e/去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

读下列辅音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名称音，将其后面的音去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、逻辑法通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系进行发音。可以把几个字母看作一个整体。如：

1、独占鳌头（头加辅音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town发音发生了变化

2、改头换面(龙头变化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、归类法

1、发音规则---元音、字母组合相同

3、构词法（1）加后缀

3、难点词，分音节，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、联想法

“音.形”的联想---读音规则

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、对比法

1、音、形相似易混淆

（六）语境法

（1）用Chant进行语音教学

（2）用绕口令进行语音教学 所编写的绕口令应该是能够真实地运用

在语境中,且应该尽量用简单句;同时,在编写绕口令时,教师一定要先决定绕口令的训练目的,利用学生学过的词汇编一些例子,并要求学生反复,连续朗读,在正确朗读的基础上再加快速度.(七)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。(八)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

五、在英语语音教学中，我们应注意的几个问题：

1、倾听的质量，模仿的效果。

2、鼓励为主，不重复学生的错误。

3、不能急于求成，耐心+信心

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

参考文献：

1、陈琳、王蔷、程晓堂主编《英语课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2003年

2、张英“在小学中低年级开展英语因素教学的时间”《中小学英语教学与研究》2011年第2期

3、沈锁强“小学英语语音复习建议”，《小学教学设计》小学篇2012年第4期

4、张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”东北师范大学2004年8月

5、中小学英语教育网