整合教育资源,发展幼儿早期阅读的能力（5篇）

第一篇：整合教育资源,发展幼儿早期阅读的能力

整合教育资源，发展幼儿早期阅读的能力

内容摘要：生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。研究发现，3—6岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。因此在具体的教育实施过程中，整合周围的多种教育因素，从而发展幼儿早期阅读的能力，为孩子的终身教育发展奠定良好的基础。

关键字：整合、资源、阅读能力

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3~8岁期间形成的，孩子能独立阅读各种图文并茂的图书，能够自己与图书对话，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，成为成功的自主阅读者，为孩子进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园在实践工作中面临的课题。

一、营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

在环境创设中，蕴藏着无限的教育契机，乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。今天的环境已不仅仅具有美化的作用，更是隐性的课堂。因此，在环境布置中巧妙地将文字蕴涵其中，我们坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。例如：我们在班级的墙上贴着色彩鲜明的图画，上面附有儿歌，使幼儿在生动画面的吸引下有兴趣地去阅读画面，尝试念画面旁的儿歌；午餐后，我们经常带领幼儿去看看、说说、念念，如：《咏鹅》、《静夜思》等

营造良好的班级阅读环境，我们在语言区班准备了各种图书.图片等。我们为幼儿提供了地毯、垫子，幼儿可以坐，也可以躺着翻阅自己喜欢的图书。课间活动时，我们经常看到有的幼儿在向同伴介绍自己所带的图书、所画的图片，有的在根据图画创编着一个个富有童趣的故事。除此之外，在语言区的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰、指偶供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。材料形式多样，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，吸引着孩子们主动去说、喜欢说。

在早期阅读教育过程中我们不但注重给幼儿创设一个良好的物质环境，同时也注重提高幼儿的精神环境，让幼儿体会到阅读的乐趣。在幼儿阅读的时候，我们会播放轻松、愉快地音乐，让幼儿在一个和谐的氛围中感受到阅读的乐趣。每天餐前、午睡前为幼儿讲一个小故事等，阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜的享受。

二、整合主题性教育，提高幼儿多元阅读的能力 早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言的学习存在，因而要注重将早期阅读与其他方面的学习活动有机地结合在一起。比如让幼儿开展自编自画故事、听音乐编故事等活动。这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展他们的创造思维。阅读是快乐的，既是自主的阅读，又是分享的阅读。主题综合教育是以陈鹤琴先生的“整合教育法”为指导思想的一种课程模式，它能将各领域的知识与内容通过主题有机地整合，从而为幼儿各方面发展提供更有利的条件。如在活动《小汽车》中，在活动“认识汽车”后，根据幼儿的兴趣，我们一起布置了一块“汽车秀”墙饰，一辆辆各式各样的小汽车非常好看，吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲，过一段时间，孩子们还会发现，除这些小图片外，又添了好多不一样的图片内容，不断更换的新图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣，孩子自己创编了有关小汽车的儿歌，根据主题创设的一个个有趣的环境，激发了幼儿阅读的兴趣。

1、教师应充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容

在主题综合教育活动中，幼儿所学的知识是有系统的，而不是四分五裂、杂乱无章的，而且在实施的过程中，我们不但要做到各领域的整合，还要让园内园外的各种教育资源进行整合，这就为幼儿提供了有系统且丰富的阅读内容。如在主题活动《春天》中，我们先组织幼儿在幼儿园内寻找春天，将幼儿找到的春天记下来，回室后，让他们对于自己熟悉的环境进行介绍，每次幼儿都争着向大家介绍：“我在„„找到了春天，它„„”之后，我们又带幼儿到附近的公园欣赏春天美丽的景色，回来后请幼儿将自己看到的春天画出来，并将幼儿的作品布置成主题墙饰，引导幼儿相互交流、讲述。

2、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯 在每一个主题综合活动中，我们都为幼儿提供了丰富的阅读材料，在这些阅读材料中，有教师根据主题和幼儿的兴趣而创设的，也有幼儿与家长共同提供的，如：实物、图书、网上的资料，对于这些材料，幼儿特别感兴趣，尤其是具有故事情节、图文并茂的图书最能吸引幼儿，但孩子们在看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我挑选了几处短小、有情趣、画面色彩鲜艳的的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解一个精彩的故事是由连贯画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。渐渐地，幼儿掌握了阅读的基本技能，之后，我们又提出更高的要求，如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书。久而久之，幼儿的阅读能力也会得到不断发展。

三、优化家长教育资源，促进幼儿阅读的连续性 家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，家长又是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，平时家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。加强沟通，达成共识，通过家长会、成长档案、家园地、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义，使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动，逐渐让幼儿对阅读产生兴趣；开设资源屋，鼓励家长借阅看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式，也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁，也是家长常用教育幼儿的方式。鼓励家长运用多种渠道，培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展，现代的科技、信息网络普遍进入了家庭；指导家长充分运用各种现代媒体，如电脑、电视、录音等媒体，利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯；游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式，指导家长以游戏的形式，如玩积木组词、拼字，用字卡接龙，模仿故事人物对话，模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等等，让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯，发展其能力。

亲子阅读，共同成长，引导经常为孩子朗读故事，培养幼儿倾听能力，建议家长每天都能利用一个相对固定的时间为幼儿朗读故事，语调抑扬顿挫具有感染力，不完全照搬书中的文字，可根据故事适当增添一些象声词或形容词，培养孩子的倾听能力。交流心得，提高辨析能力，故事告一段落或讲完一个故事后，应及时与幼儿一起交谈，以幼儿说为主，家长认真倾听，及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法，交谈中有意识地引导偶尔语言的条理性，概括性，对故事中的人物进行正确的评价，逐渐提高幼儿的辨别分析能力。鼓励在先，快乐阅读，对于幼儿的进步，应及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立大胆、自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，早期是成功的重要条件，早期阅读是终身学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。经过探索实践，让我们深深体会到，对幼儿进行早期阅读能力的培养是可行的，只要各种教育手段相互配合，相互渗透，幼儿早期阅读的开展是必行的，为孩子的终身发展奠定良好的基础！

第二篇：浅谈培养幼儿早期阅读能力

浅谈培养幼儿早期阅读能力

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1、为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。

2、提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：

1、增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。

C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

2、教会幼儿看书的方法。

A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

三、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

四、将阅读活动与识字紧密结合

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。

第三篇：浅谈幼儿早期阅读能力的培养

浅谈幼儿早期阅读能力的培养

【内容摘要】早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。《纲要》在价值取向上首先关注“情感、态度、价值观”，其次才强调“知识、技能”。因此，从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础，已成为我们开展幼儿早期阅读教学研究首先应思考的问题，从这个意义上说“早期阅读”的内涵远比“早期识字”丰富得多。早期阅读注重幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识，注重儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性，注重学习并欣赏书面语言符号的动机。

【关键词】早期阅读能力培养

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。那么，如何来培养幼儿的早期阅读能力呢？

一、定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣。

在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。

首先，让幼儿听录音朗读。使用《分享阅读》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。

其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴 1的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。

二、创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言思维等综合能力。

1、让阅读识字成为孩子学习的乐园

教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。

2、完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合活动室内阅读区为幼儿提供大量的阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》、《好儿童》、《娃娃画报》外，还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。教师还每天给幼儿介绍一本图书，再逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。

此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。

3、设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性。

孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到事故栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

4、创设语言表演区，将阅读内容不断内化。

对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。

三、引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。

尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？” “他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思

路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。对于年龄小的幼儿，可让其创编事故的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。

四、开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。

1、将阅读活动与各科教学有机结合在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。

2、充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。

幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复见面巩固，巧妙地运用游戏活动提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。

我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如讲一则小幽默，师生同唱一首歌，猜个谜语，做个小游戏等，当优美、舒缓的前奏音乐响起，孩子们抚摸着书宝宝轻轻打开，听着和谐、动听的普通话，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐、大小适宜、工整秀美的汉字形态美，听读到高潮时还允许孩子们模仿作品中角色的对话，体验角色的心情、话气变化。如：孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了”，自然而然的，孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息，丰富情感，激活记忆，为下一步的识字活动做了丰富的铺垫。

生活中游戏无处不在，有的游戏是幼儿乐此不疲的，这些游戏怎样才能为我们所用呢？我们收集了幼儿最喜爱的游戏，“给宝宝照相”、“什么字不见啦”、“小孩真爱玩”、“摸摸××字回来了”、“给字宝宝找朋友”、“下汉字棋”等并且经过重新改造和包装，让它们成为识字游戏的载体。

总之，幼儿早期阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的早期阅读能力，让孩子一生受益。

【参考文献】

1、周兢，《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》。

2、康金超，《如何培养幼儿的阅读意识、习惯和能力》。

3、季红，《“图”中阅读，“听”中感知，“趣”中识字》。

4、《早期阅读与幼儿的成长》 “上海学前教育网”

第四篇：如何培养幼儿的早期阅读能力

如何培养幼儿的早期阅读能力

德国著名哲学家海德格尔有句名言：“语言是存在的家”。语言是人类最重要交际工具和思维形式。0—6岁是人类语言发展和获得的重要时期，而3—6岁幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活发挥着非常关键的作用。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”，作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。进一步明确了阅读在幼儿语言发展的重要作用，幼儿时期是语言发展的重要阶段，应准备一些有益于幼儿的低幼读物，常常陪伴幼儿看图画书、讲故事，有利于培养幼儿的语言表达能力。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，幼儿教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。既然幼儿的阅读能力如此重要，幼儿教师就要抓住这个时期对幼儿进行阅读能力的培养，那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？下面从几个方面谈谈：

一、积极调动幼儿的阅读兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。

二、培养幼儿的良好阅读习惯。

幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。

在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发

现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法

创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

采取不同的操作方法，培养幼儿掌握正确的阅读技能，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

1、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3、构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语

言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。

参考资料：

周兢：《论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期教育的走向》

第五篇：乡村幼儿早期阅读能力的培养

中心幼儿园论文

论文题目——乡村幼儿早期阅读能力的培养

作者姓名

2016年 9 月 25 日 乡村幼儿早期阅读能力的培养

【内容摘要】早期阅读日渐成为学前教育中的重要组成部分，也是幼儿语言学习的有机组成部分，阅读教育在学前期幼儿的身心发展过程中起到了重要的作用。《纲要》在价值取向上首先关注“情感、态度、价值观”，其次才强调“知识、技能”。在早期阅读快速铺开的同时，有一部分人还是对它不太了解，特别是农村家庭对早期阅读教育的理解和指导方法存在误区和不足。这些误区直接导致了许多不良的影响，针对怎样纠正农村家庭早期阅读中存在的误区，使其能正确发挥对学前儿童能力培养的积极作用，本文在大量搜集资料的基础上经过分析总结后进行了相应论述。旨在为农村家长提出进行早期阅读的建议，促进幼儿身心发展。

【关键词】 早期阅读

乡村幼儿

培养 教育

我国早期阅读教育受到重视始于20世纪90年代，随着社会的发展，人们观念的更新和知识水平的提高，早期阅读越来越受到社会的重视。在我国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” [1]可见早期阅读教育十分必要。

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。那么，如何来培养幼儿的早期阅读能力呢？

早期阅读是孩子开始接触书面语言的途径，所以早期阅读的内容应该是一切书面语言学习有关的内容。早期阅读活动也是集行为的社会性、活动的实践性、个体性的心智活动于一身的过程。早期阅读的形式包括幼儿园教育活动、家庭教育阅读活动、利用社会资源的阅读活动。其中家庭教育阅读活动是早期阅读的重要组成部分。本文所论述的早期阅读，特指针对3～6岁的学前儿童的家庭早期阅读教育。

在我国农村，家长们已经开始认识到了早期阅读的重要性，大多数家长愿意 为孩子购买书籍并由幼儿园的教师对孩子进行早期阅读能力的培养。但是早期阅读普及速度过快，同时家长由于自身以及环境因素对早期阅读的各方面认识存在很多问题，这就造成了农村家庭早期阅读的误区。笔者有幸获得了在XX市X乡支教的机会，在从事幼儿教育教学工作以及与家长交往的过程当中，我发现该乡家庭早期阅读教育存在一些问题。为了进一步明确农村家庭早期阅读存在的问题，我以问卷形式发放给家长。希望根据这些误区，给农村家庭早期阅读提出相应的建议，以促进幼儿全面和谐发展。

一、农村家庭早期阅读的误区

（一）早期阅读概念认识的误区

1．早期阅读就是认字识字

在问卷调查中有62.50%的家长认为早期阅读就是认字识字，是一个存储识字量的过程，只是为上小学打好基础。把小学的任务提前至托儿所和幼儿园，他们觉得，别的孩子都在学习拼音和写字，如果自己的孩子不学一定会落后。更有甚者会选择把孩子送到承诺学会多少生字的不正规的小幼儿班。

2．给孩子买书就可以，不必陪孩子看书

调查结果表明有56.25%的家长愿意在每月花费50元以上为孩子购买书籍，认为为孩子添置新的书籍很有必要。但75%的家长与孩子进行早期阅读的周期在一周以上，就是在这75%的家长中还有 60.94%的家长每次与孩子进行早期阅读的时间不足一小时。造成这个现象的原因是由于家长自身的受教育水平和忙于农活没有固定的阅读习惯，还有隔代教养。虽然已经认识到早期阅读的重要性，但却没有掌握正确指导孩子进行早期阅读的方法。只有在被孩子缠的没有办法的时候才会讲一个故事应付了事。大部分家长都认为早期阅读是幼儿园老师的事儿，跟家长没什么关系。只有一小部分的家长想要详细了解早期阅读的方法。

3．早期阅读不必太早进行

在问卷中有31.25%的家长认为早期阅读开始的时间是在6—8岁进行，40.63%的家长认为早期阅读开始的时间在八岁以后。这些家长还认为孩子在幼小时不知道珍惜书籍，家里的图书要么扔的到处都是，要么涂的乱七八糟，撕得七零八落，莫不如等孩子长大一点懂得珍惜东西再开始阅读教育。

（二）早期阅读材料选择的误区

1．书的字越多越好，要以智力、知识类为主

家长们愿意为孩子添置图书，在为孩子购买书籍的时候，首选的就是智力类 3 图书，其次是知识类图书。购书时，目的性明确：文字量一定要大，知识量也要丰富，并不十分在乎书籍中所配备的插图是不是完整全面的将文字的意思全面的表达出来了。78.13%的家长在为孩子选购书籍时的第一选择是科普教育类和古诗词等知识类。只有10.94%的家长愿意选择孩子们更感兴趣的寓教于乐的图文并茂的故事类图书。

2．书籍颜色越鲜艳越好

在书籍的选择上，有些家长认为既然是孩子要看的书那么颜色只要鲜艳就一定没有错，只要孩子喜欢，愿意看。但是现在早期阅读材料的书籍品种如此繁多，其中难免鱼龙混杂，特别是一些没有教育意义，充满大幅彩色打斗情节的图书以及一些内容灰暗的，不适合孩子阅读的图书，充斥着这个市场。这些难以保证品质的书籍，将会给我们的孩子带来不良影响。

3．书是正版盗版无所谓

在问卷中关于家长在什么地方为孩子选择购买书籍这一项中，笔者发现，由于环境和交通等原因竟然有69.75%的家长会在小型文具店随便给孩子买上几本书。却忽视了，这些可能是盗版的图书，根本无法保证质量，孩子潜意识里可能记住错误的内容，再想纠正可能就非常困难。

（三）早期阅读方式的误区

主要误区是早期阅读不需要在家里有家长陪同，也不需要引导孩子阅读兴趣。

造成上述误区的原因是家长并未认识到家庭阅读教育的重要性，忽视了自己在孩子早期阅读教育中的榜样作用，也忽略了怎样引起孩子对阅读活动的兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对于不感兴趣的事物，即使重复很多遍也未必记得住。

综上所述，在J乡的调查中发现了很多亟待解决的问题。这些问题影响着农村早期阅读教育的积极作用，所以提出改正的建议是十分必要的。

二、乡村幼儿早期阅读的改善

主要从以下几个方面加以改善：

（一）、定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣。

在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。首先，让幼儿听录音朗读。使用《分享阅读》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。

其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。

（二）、创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。

《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言思维等综合能力。

1、让阅读识字成为孩子学习的乐园

教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也 5 贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。

2、完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合

活动室内阅读区为幼儿提供大量的阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》、《好儿童》、《娃娃画报》外，还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。教师还每天给幼儿介绍一本图书，再逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。

此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。

3、设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性。

孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到事故栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

4、创设语言表演区，将阅读内容不断内化。

对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表 6 演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（三）、引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。

尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？” “他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。对于年龄小的幼儿，可让其创编事故的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。

（四）、开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。

1、将阅读活动与各科教学有机结合

在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活 7 动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。

2、充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。

幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复见面巩固，巧妙地运用游戏活动提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。

我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如讲一则小幽默，师生同唱一首歌，猜个谜语，做个小游戏等，当优美、舒缓的前奏音乐响起，孩子们抚摸着书宝宝轻轻打开，听着和谐、动听的普通话，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐、大小适宜、工整秀美的汉字形态美，听读到高潮时还允许孩子们模仿作品中角色的对话，体验角色的心情、话气变化。如：孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了”，自然而然的，孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息，丰富情感，激活记忆，为下一步的识字活动做了丰富的铺垫。

生活中游戏无处不在，有的游戏是幼儿乐此不疲的，这些游戏怎样才能为我们所用呢？我们收集了幼儿最喜爱的游戏，“给宝宝照相”、“什么字不见啦”、“小孩真爱玩”、“摸摸××字回来了”、“给字宝宝找朋友”、“下汉字棋”等并且经过重新改造和包装，让它们成为识字游戏的载体。

总之，幼儿早期阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的早期阅读能力，让孩子一 8 生受益。

【参考文献】

1、周兢，《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》。

2、康金超，《如何培养幼儿的阅读意识、习惯和能力》。

3、季红，《“图”中阅读，“听”中感知，“趣”中识字》。

4、《早期阅读与幼儿的成长》 “上海学前教育网”

5、中华人民共和国基础教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001,3.6、陈帼眉.幼儿教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.7、刘占兰.幼儿科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2000.8、浦漫汀.中国儿童文学作品选[M].山东:山东文艺出版社,2008.9、陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社2007.