朱颖杰--促进幼儿早期阅读能力发展的有效策略--简

第一篇：朱颖杰--促进幼儿早期阅读能力发展的有效策略--简

促进幼儿早期阅读能力发展有效策略的研究

文章摘要：研究中我们运用多元化的早期阅读活动形式，帮助幼儿享受、喜欢、体验、学会阅读，帮助幼儿提高阅读水平。通过实验园联动提高园所教师的教育观和指导幼儿阅读的能力。总结出“环境熏陶—材料吸引--教学引路—活动促进”四步发展策略；引导幼儿在多元化的环境中，在创意阅读中学会阅读，学会想象，学会创造，在自主阅读中成长自我，完善个性，达到主动阅读，快乐阅读，享受阅读，最终成为成功的阅读者。

关键词：幼儿 早期阅读 能力 有效 策略

正文：

一、问题的提出

据研究：人的主要阅读能力是在3—8岁之间形成的。3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。儿童不是天生就会阅读的，需要父母、教师、社会正确引导，儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始。

如今的社会是一个多媒体传播的年代，电视、录像、电子游戏、网络聊天、网络游戏，以至于MP3、MP4、3G手机等等最新的综合媒介，对当代儿童传统阅读的威胁力不可估量。在这样的电子媒体时代，孩子似乎很自然地练就了“多媒体、多窗口、多任务、多线程”的能力。图书的“阅读危机”的来临，不得不提醒我们要关注我们的幼儿，关注早期阅读，要引导我们的孩子从小在多元的阅读环境中，在创意阅读中学会阅读，学会想象，学会创造，在自主阅读中成长自我，完善个性，最终成为成功的阅读者。

我们昌平区地处远郊，受经济发展因素和师资条件制约，在促进幼儿实际阅读能力的发展上还存在着很多问题，主要表现在：

1.教师对幼儿早期阅读的特点、规律掌握不准。有把早期阅读能力与早期识字混淆的现象，认为早期阅读就是早期识字读书，追求读书过程中的识字量积累，忽视幼儿看书过程中想象力、表现力、创造力的培养。

2.教师缺少有效的指导幼儿阅读的策略，引导幼儿早期阅读的形式单一。只会照本宣科，忽视抓住幼儿阅读的兴趣点，用多种形式的阅读活动来提高幼儿的阅读兴趣的作用。

3.幼儿园没有明确的读书目的和计划，图书阅读率低，损坏率确高。幼儿园中存在孩子不喜欢去图书区的现象，即使教师精心布置了图书区，也常常出现冷场现象，孩子爱看书但常常不会看书的现象也非常突出。

针对这些情况，我们提出“促进幼儿早期阅读能力发展策略”的研究。

二、概念的界定：

早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。学术界一般认为，早期阅读的范围实际上是很宽泛的，不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。

幼儿早期阅读能力发展包括幼儿前图书阅读能力、前识字能力和前书写能力的发展。我们主要针对前图书阅读能力和前识字能力进行有效培养策略的研究。

“有效”是指能实现预期目的；有成效；有效果。“策略”是在一个大的过程中进行的一系列的行动、思考、选择，即计谋、方法。

“有效策略”是指教师在日常生活和教育中，在对幼儿进行阅读能力培养时的行之有效的方法与措施。

三、构建促进幼儿早期阅读能力发展的有效策略

促进幼儿早期阅读能力全面发展的有效策略是本课题研究的重点。我们通过每学期的四个实验园联动活动，进行了早期阅读环境创设、教学观摩、交流研究等活动，引导教师们思考怎么对幼儿进行：兴趣的培养、习惯的养成、方法的掌握、能力的提高。那么其中我们教师责任应该是：激发兴趣、培养习惯、引导方法、提高能力。课题组通过多次理论和实践研究，探索总结出促进幼儿早期阅读能力全面发展的有效策略是：“环境熏陶—材料吸引--教学引路—活动促进”四步发展策略。通过四步发展策略帮助幼儿提高早期阅读能力，四步发展策略紧密结合幼儿早期阅读能力提高的过程进行实施，步步深入，循环往复。在此过程中，教师教学理念逐步清晰，教学行为不断改进，指导幼儿阅读的有效性不断增强。“环境熏陶—材料吸引--教学引路—活动促进”四步发展策略，是彼此渗透，相互融合，你中有我，我中有你，循环往复的教育策略。

(一)环境熏陶----使幼儿“喜欢阅读”

“人是环境的产物”，意味着在人的发展上，环境有着决定性的影响力。孔子曰：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”充分说明了环境的熏陶作用。所以通过在幼儿园构建美观的、漂亮的、多元的阅读环境，吸引每一位幼儿参与阅读活动，使幼儿与书为友，以书为乐，在享受和愉快的气氛中阅读是促进幼儿早期阅读能力全面发展的首要策略。

1.书香校园的创设—大环境的熏陶潜移默化激发兴趣

主题长廊：有的幼儿园主楼有三层，第一层设置了百科知识长廊，第二层设置了中国故事长廊。第三层设置世界故事长廊。每一层都为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节和随时可以取放的图画书和故事中人物卡通头像，1

使幼儿随时可以看图书、讲故事，阅读墙使“阅读无处不在，处处皆可阅读”。

休闲小站：有的园所在走廊中设有孩子们自由阅读的活动场所——休闲小站，有漂亮小巧可人的小沙发，小坐椅，这里颜色淡雅，给人一种安详、温馨、和谐的感觉，孩子们在课间活动时总喜欢三三两两结伴看书，在离园时，拉着父母、长辈坐在椅凳上久久不愿离去。充分体现园所的文化氛围。

户外文化：为提高幼儿对文字的兴趣，提高幼儿对文字的敏感度，老师们把幼儿园户外的树挂上了牌子，牌子上介绍了树的名称，种类，习性特点。各种玩具也挂了牌子，介绍玩具名称，玩法，爱护方法。

2.书香班级的创设—多元环境的交互作用培养幼儿图文的敏感性

①班级图书馆：教师在班级内创设“图书馆”，精心挑选一些经典图画书和绘本，方便家长、孩子进行阅读评价；创设“情趣书吧”，将阅读和游戏相结合；创设“漂流角”，让一些经典的读物定期流动。

②图文主题：在以主题为课程开展教学的情况下，很多园所都有主题墙饰，但是，主题墙饰有了后，没有充分发挥墙饰是为了帮助幼儿总结梳理所学的主题内容的这一主要作用，很多幼儿不认识主题墙饰中的主体汉字，因此，各实验各实验班的教师充分利用主题图文并存的特点，提示、帮助幼儿养成阅读图文的好习惯。

③图文区域：活动区的每种材料上都做上了文字或图片的标志，以文字为主，也可图文并用，让幼儿在活动区收放材料的过程中，通过对图、文、实物的匹配，学习文字。活动区名称也用汉字表示，如：“认知区”“小手真能干”“娃娃餐厅”等，使幼儿在频繁地接触和交往中认读存在于身边的文字。发挥图书区墙饰的引导作用，根据幼儿的阅读习惯和发展目标，充分发挥环境育人的作用，我们设计安排了如下图书区墙饰版块：图书的整理、图书区规则、图书的认识、修补图书的方法介绍、新书介绍、图书借阅登记、亲子阅读档案、我的阅读档案、看图讲述、故事拼图、故事排序、自然识字区、握笔和书写姿势介绍、保护眼睛方法、复读机的使用方法、故事表演台。来提示幼儿学习掌握正确的阅读方法。

④图文生活区：充分利用班级生活区进行图文教育。如新闻播报站、天气预报、区域计划、活动区的墙饰、主题墙饰、其它各区工具书的使用的过程，提高幼儿对周围环境中图文的敏感度，从而提高幼儿阅读习惯的养成。

(二)材料吸引——使幼儿“有的阅读”

阅读材料也就是图画书，它是提高幼儿阅读能力全面推进活动开展的实物载体。在实践中，通过对各年龄班幼儿在阅读区喜欢阅读的图书和幼儿阅读的情况进行了观察、分析和归纳，进而投放适宜的图画书，减少阅读困难，使幼儿可选择的图画书能够理解，看的懂，看的明白，幼儿就会保持阅读兴趣，积极主动的 2

去看书，从而提高幼儿自主阅读的能力。1.日常阅读图画书的选择

实践中我们发现，幼儿身心发展的需求、不同阶段孩子其认知、语言等发展的不同，自然在阅读的偏好及需求上有所区别，在分析幼儿喜欢的图书特性的基础上，结合各年龄阶段的发展特征和教育的要求，我们要给幼儿提供适宜于不同年龄班幼儿阅读的图书，使图书符合幼儿的年龄特点，难度在幼儿最近发展区内。

（1）小班：小班幼儿保持注意力的时间较短、对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，对动作和声音偏爱、爱模仿。所以我们就为他们选择符合以下要求的图画书。

内容：短小生动、情节简单，一次能看完的图书。贴近幼儿日常生活经验的熟悉的、有趣的动物、人物的书，而且书中的角色少拟人化，易于认同，使孩子有安全感。

画面：画面色彩鲜艳明亮、主体形象可爱大而突出，背景相对淡化，给人温馨、快乐的感觉。单幅画页、版面大而精美更能受到孩子门的喜爱。

语言：有生动、形象的文学词汇和语句，如象声词、动词、重叠词等，同时语句多动作对白和反复重叠的图书，幼儿读来朗朗上口，富有韵律感，乐于通过语言和动作模仿再现图书中人物的语言、动作。

如：《猜猜我有多爱你》、《扁扁嘴和尖尖嘴》。

（2）中班：幼儿想象有意性水平的提高，图画书要表现出丰富的想象力。要给幼儿提供一个有利于幼儿充分发挥的活动空间。所以我们就为他们选择符合以下要求的图画书。

内容：具有清晰情节和结构、情节易懂、有变化、有悬念但不过于曲折。主题突出，表现人物情感和心情的，性格鲜明生动的图书。富有想象力、感染力和思想性的图书。

画面：形象生动，绘画线条和色彩的运用更为丰富，将人物不同的心情、好恶、个性表现得生动，准确地传达出故事要表达的意义或感觉。拼贴画、水粉画、色铅笔画等不同绘画风格的图书。

语言：词汇丰富，有描绘故事意境和人物内心情感的优美语言。如：《伞屋》、《捉迷藏》。

（3）大班：随着神经系统的成熟，虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。所以我们就为他们选择符合以下要求的图画书。

内容：多种题材和形式的优秀故事、童话图书，奇思妙想、出乎意料的神奇 3

事件和人物的图书，甚至探讨一些抽象概念或恐惧情绪的图书都是他们喜欢的。图书情节应跌宕起伏，人物心理和情感赋予变化。

画面：线条、色彩和构图更丰富体现出人物性格特征、烘托出故事特有的气氛。

语言：语言细腻刻画入微，幽默富有丰富的想象力和浪漫色彩，蕴涵着深刻主题的图书。

如：《齐柏林飞艇》、《小熊的阳光》。2.集体教学中图画书的选择

幼儿园没有固定的早期阅读教学用教材，没有明确的幼儿早期阅读书目标和计划。要开展早期阅读活动，选择什么样的教材也是我们研究探索过程，有固定的阅读教学教材，会使早期阅读活动加强目标性和计划性，有利于幼儿形成良好的阅读习惯，有利于教师进行教学观摩与研究，有利于共同探讨教学方法与策略，有利于提高幼儿的早期阅读能力，形成循序渐进的发展过程，并使能力的发展能够形成体系。

北海昌房幼儿园采用的是北师大的《分享阅读》教材，本套教材是国内引进也是推行早期阅读较早的教育机构，但是由于教材成本过高，每学期要200多元，家长不易承受。于是机关幼儿园选择了《伴随阅读》教材进行了研究。由于《伴随阅读》教材的局限性，机关幼儿园在用一年后，又尝试着选择在大班和中班选择《东方娃娃》绘本进行组织班级定期的早期阅读教学，选择《婴儿画报》在托小班进行教学。后来《东方娃娃》又出版了《东方宝宝》绘本，于是托小班也一并选择了《东方娃娃》出版的《东方宝宝》绘本开始组织固定的早期阅读教学。这样帮助家长降低了投资成本。

(三)教学引路——使幼儿“学会阅读”

引导幼儿学习掌握正确阅读的方法、引导幼儿“会读书”。有了“喜欢读书”的兴趣，有了“爱读书”的习惯，我们还要引导幼儿掌握正确的阅读方法，使幼儿在图书阅读中学会阅读，学会想象，学会创造。在研究中，教师探索出不同环节中的各种指导策略，帮助幼儿学会读书。幼儿会读书了，能理解图书的主要内容后，就会更加喜欢读书，从而爱上读书。“环境熏陶、材料吸引、教学引路”三种策略之间，是相互促进，相互影响，协同发展，这是促进幼儿成为流畅的阅读者的策略。

1.小班阶段注重培养幼儿早期阅读兴趣

小班幼儿这一年龄段幼儿的早期阅读活动具有接受性的特点，当新书出现时他们的问题以“这是什么呀？那是什么呀？”的句型为主。这明显地反映出他们非常乐于成人的给予，乐于听成人的讲述，并表现出比大年龄孩子更为明显的专 4

注力，而且很少有追问和质疑。这一时期，由于成人阅读的一些习惯和孩子急于倾听故事的内容，而对于整体图画书却疏于介绍，使孩子缺乏对图书整体结构的认识。

为激发幼儿自主阅读的兴趣，我们从图书投放和阅读引导两方面，采用以下策略：采用材质多样、色彩鲜明、形象可爱、内容短小、有趣的故事图书进行教学，引发幼儿喜欢阅读的兴趣。选择画风独特、有重复语言的故事图书，在幼儿发现并喜欢模仿的基础上，引导幼儿在模仿表达中深入阅读。提供富有诗意色彩、富有悬念的故事图书，引导幼儿用欣赏的眼光看世界。2.中班阶段重点引导幼儿学会观察画面

读图能力是指在阅读图类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩、人物的表情、动作、神态及其常用符号等，知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。

（1）读图意识的培养：幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考，缺乏目的性，比较盲目。他们意识不到图与图之间存在的关联性。为此，在集体阅读活动中，教师首先应注重培养幼儿读图的意识。幼儿阅读一本新书时，教师可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。此时幼儿便会初步掌握一种看书的方法——读图阅读。

（2）读图思考的培养：幼儿有了一定的读图意识后，教师在引导幼儿时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，用“为什么，怎会这样”以引导他们不断的在阅读中学习思考，这样才会收到好的观察效果。

（3）读图顺序的培养：当孩子们有了观察的兴趣和意识后，我们就要注意在阅读中培养孩子的观察方法，引导幼儿按一定顺序观察，如近及远，从上到下、从左往右或由远及近、从下向下、从右往左。观察物体时由整体到局部，从大处到细节，也可以从认识的事物到陌生的事物。

（4）读图细致的培养：幼儿在单独阅读时，读图的细致性较比合看图书时的细致性会减弱许多，因而，在阅读新故事时，教师在提问的基础上，不仅引导幼儿认真观察故事中的情景、人物、画面的色彩。同时，教师还应引导他们模仿角色的面目表情，或是请幼儿站起来，模仿一下人物的肢体动作，这一尝试使得幼儿也进一步感受到了阅读的乐趣。

（5）解读符号的培养：引导幼儿掌握画面阅读的方法，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来看出图画的主题，描绘图画中的人物或情景，理解故事情节，尤其注重符号的应用，通过了解符号帮助幼儿理解作品内容。如：在阅读画面时，请幼儿观察图片中的画面，了解发抖的符号、说话的符号、想象 5 的符号、刮风的符号、打雷打闪的符号、打呼的符号、声音大小的符号等等。

读图能力的培养，为幼儿步入图书的殿堂打开了一条通道。而图书带给他们的快乐也只有真正置身于其中才能切身体会得到。愿更多爱孩子的人们加入其中。

3.大班加强发展幼儿自主阅读能力

“加强自主”——提高幼儿早期阅读的能力，引导幼儿实现“自主阅读”。早期阅读能力发展的重要目标就是培养幼儿自主阅读的能力，在促进幼儿阅读能力全面发展的过程中，我们努力提高幼儿自主阅读的能力的发展，探究提高自主阅读能力的策略，使幼儿在自主阅读中成长自我，完善个性，达到主动阅读，快乐阅读，享受阅读，最终成为成功的阅读者。

幼儿阅读图书的过程，就是幼儿借助自身的主观生活经验来理解客观读物内容的过程，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。幼儿内在“图式”对阅读过程起到了重要的决定作用。因此我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验，想象表达”所表现出的个性化的心理过程，让幼儿在理解图、成人言语以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，获得自主阅读能力的发展。

（1）问题导读法

这一方法是在幼儿进行完整的图书阅读前，提出3—4个问题，幼儿以问题为线索，进行阅读，提出的问题，根据阅读的程度不同体现出不同的特点。如果是初次阅读，问题就是以故事的基本元素为主，故事里有谁？在什么地方？发生了什么事情？最后的结果是什么等等。而如果是一本图画书的中后期深度阅读，则往往会提出具有启发性和思考性的问题，“为什么、怎么办、还会怎样”等等问题会占有较大的比例。这一形式的作用在于帮助幼儿以这些问题为独立阅读的线索，并在阅读后以回答问题的方式表达对作品的观察、理解，使幼儿在与他人的交流、讨论中，阐明观点，表达思想。

（2）自我提问法

启发幼儿看书时寻找问题，找出看不懂的问题，把问题记录下来，向教师和小朋友提出共同解决，从而提高自主阅读能力。以往观察幼儿阅读时，总是发现看得懂的边看边讲，看不懂的就翻得很快一过了之。不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”中国古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。《纲要》中也要求，要培养幼儿发现问题和解决问题的能力。

于是在开展早期阅读教学时，老师在幼儿自主阅读后，总会安排请幼儿针对自己的阅读提出自己不懂的问题或想给其它小朋友提出让他们回答的问题，引导幼儿寻找问题并思考办法解决。从而提高了幼儿发现问题解决问题的能力，促使幼儿成为真正的学习者。

（3）反思质疑法

大班幼儿的思维处于具体形象思维占主体，抽象思维开始萌芽的时期。语言是思维的外壳，我们在语言早期阅读教学中，还要注重培养幼儿正确的良好的思维能力。

质疑的能力：在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有反思质疑阅读内容的经验，听完故事或者看完图书之后，问一问幼儿为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考“为什么”的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确地理解阅读内容。例：在进行《齐柏林飞艇》教学时，在只有小羊齐柏林飞到的飞艇上，别的小羊没有飞上去。老师提出了为什么会这样的问题。帮助幼儿思考，机会只会给有准备的人，小羊齐柏林坚持练习飞行，最后快速的飞上齐柏林飞艇。其它小羊没有练习，当然不会一下子就飞上去了。

（4）假设预期法

预期的能力：幼儿在积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向作出假设与推测。这样的假设预期能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。

教师在教学活动中引导幼儿认真观察图片，根据故事的线索促使幼儿认真观察图片寻找答案，依线索理解事情的前因后果，从而使幼儿学会阅读积累经验，为他今后自主阅读奠定基础。将重点部分或将要学习的内容，通过推测与推理，引起幼儿的思考，引导幼儿主动地学习。通过幼儿的假设，幼儿的回答、教师的回答，帮助释疑，提高幼儿分析问题、解决问题的能力。

如：在阅读中出示书封面或部分，让幼儿猜测这本会说些什么，然后教师再翻下一页书，让幼儿在一惊一诈在思维的起伏跌荡中引起好奇心，提高学习的兴趣。在进行图画书《齐柏林飞艇》教学时，教师先让幼儿观察书的封面，我这里有一本故事书，你们看，故事讲的是谁的事情？----小羊。然后提问：这个故事的名字叫《齐柏林飞艇》，那么故事中小羊与齐柏林飞艇之间会发生了什么事呢？你们猜一猜。（引导：他们长的样子像吗？有什么共同的吗？通过猜测，培养幼儿的好奇心和想象力。教师：哦，你们可真棒啊，都会编故事了。）让幼儿猜测，再去阅读，这不仅激发了幼儿对这本书的好奇心、阅读的兴趣，同时通过猜测、7

阅读验证，更能激发幼儿的求知欲。4.随时培养幼儿对文字的敏感性

幼儿对文字的敏感性，是他们通向成功阅读之路的最重要的一步。我们要重视创设有文字的学习环境，让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围。

汉语文字是与其他任何文字不同的符号系统。要成为一个成功的阅读者，成为一个流畅的阅读者，必须对有别于其他符号的这种文字有一定的敏感性。在幼儿阶段，要培养幼儿在阅读中了解文字的作用，对文字符号会产生兴趣和探究愿望。根据幼儿的识字特点，我们采用在自然学习和生活中引导幼儿识字的策略。（1）学习文学作品时自然认读

在开展阅读活动中，教师和幼儿一起阅读有趣的图书，可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，在读的过程中进行认读文字的初步尝试。（2）在生活中自然识别

教师要有培养幼儿认识生活中文字的教育意识，随时在引导幼儿认识幼儿园环境中的各种文字，帮助幼儿积累词汇量。由此延伸到幼儿在与家长回家的时候，也能够主动、自然的识别周边环境中文字，培养了幼儿早期识字的兴趣，同时提高了幼儿识字的能力。（3）图书区的自然识字

字卡盒：在图书区创设一个字卡盒，里边存放幼儿已经认识的字卡，教师每天不定时、随机（可在任何活动中）提问幼儿在生活中、回家的路上、电视里、活动中有没有新认识的字，请幼儿向大家介绍，然后教师把新字，打好字卡放到字卡盒中。

圈字游戏：在图书区开展“我认识的字我作主活动”。教师把学过的儿歌、故事等文学作品的文字打印成大字，塑封好放在图书区的书架下。引导幼儿到图书区活动时阅读，用笔圈出自己认识的字，猜测不认识的字，然后请老师和小朋友帮忙学习不认识的字。也可以直接圈出不认识的字，然后请教教师或小朋友。由于是学过的作品，幼儿有一定的感知经验，他们对文字就不那么陌生，会有信心把任务完成，随着他们识字量的增加，随着自己的多次成功的阅读，会增加学习的兴趣。

(四)活动促进----使幼儿“爱上阅读”

组织系列图书阅读活动是促进幼儿爱读书的好方法。幼儿通过与家长和小朋友们一起参加参加阅读活动，在参与的过程中体会乐趣，在活动后体会成长的快乐，从而无形中就培养了幼儿不断参与各种阅读活动的兴趣，养成参与阅读活动的习惯。培养幼儿从小就使阅读成为他们生活的必须品，成为生活不可或缺的部分是促进幼儿早期阅读能力发展的重要策略。

1.每天定时定点看书活动

在一日生活中，给幼儿提供定时看书机会，培养每天看书的习惯；教育家长在家庭生活中，也与幼儿确定固定看书的时间，并做好记录，交给教师。2.每月新书介绍

阅读活动要月月有活动，季季都精彩。班级每月月初开展每人一书活动。督促家长每月月底要带幼儿上书店购置新书，在家进行亲子阅读，月初带到幼儿园向小朋友介绍书籍内容。此活动使幼儿在不知不觉间形成爱书的氛围，同时也扩大了阅读范围。通过向大家介绍新书，促进幼儿的语言能力的提高。同时通过引导家长定期带幼儿到书店或图书馆，培养幼儿在社会中到读书的场所活动的习惯。

3.每学期开展各种读书竞赛活动

一个学期过去了，幼儿阅读的效果如何，我们通过学期末的各种竞赛，如“故事大王”、“童话剧表演”、“诗歌散文朗诵会” 把幼儿爱读书推向高潮。4.开展关于图书的主题活动

在班级主题活动中开展“图书是我们的好朋友”“图书的秘密”等的主题活动，通过寻找身边的图书，了解身边的图书；然后追溯到我们古代人是怎么发明图书的，从而了解图书发展史；再回到现代，看一看现代有什么更加科技的图书；最后，展望未来，让幼儿思考你会发明什么样的图书。5.阅后留痕——培养积极看书习惯

在图书区，为每个幼儿制作了一本阅读记录卡，封面由幼儿自己设计自己写名字。鼓励幼儿每读一本书就将它记录下来，依此开展读书大赛活动，看谁读书最多，评出谁是最爱读书的好孩子，同时督促那些看书少的小朋友及时来看书。

四、今后研究努力方向

步策略更加细致，可操作、可实施。

（二）对家长进行早期阅读知识与规律的培训，调动家长培养幼儿早期阅读的积极性，家园合作进行早期阅读教育。

（三）各实验园合作，从社会、教育机构搜集适合各年龄班进行集体教学的图画书，形成早期阅读区本课程，向全区推广。

主要参考文献：

1.［加］达斯（j.p.das）张厚粲 徐建平孟祥芝编译《阅读障碍与阅读困难》人民邮电出版社，2007年4月出版。

2.［美］凯瑟琳·斯诺、苏珊·布恩斯、佩格·格里芬《预防阅读困难》，（一）深化“环境熏陶—材料吸引--教学引路—活动促进”四步发展策略，使各 9

南京师范大学出版社，2006年1月出版。

3.［英］艾登·钱伯斯《打造儿童阅读环境》南海出版社，2007年10月出版。

4.周兢《早期阅读发展与教育研究》教育科学出版社，2007年5月出版。5.杨立欣《走进早期阅读》中国文史出版社，2009年11月出版。6.阿甲《帮助孩子爱上阅读》少年儿童出版社2007年8月出版。7.康长运《幼儿图画故事书的阅读过程研究》教育科学出版社，2007年3月出版。

8.张明红《学前儿童语言教育》 华东师范大学出版社2006年4月出版。9.崔同花《幼儿全语言教学理念与实践》科学出版社2002年8月

第二篇：促进幼儿角色游戏情节发展的有效策略

促进幼儿角色游戏情节发展的有效策略

角色游戏更多是由儿童根据自己的生活经验，在模仿的基础上，通过想象，自主生成的游戏，自主性游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤的，而游戏情节的发展又能促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。因此促进幼儿游戏情节的发展就具有重要意义，在实践中积累了一些促进幼儿游戏情节发展的策略。

一、丰富幼儿生活经验，是游戏情节发展的前提。

游戏本身就是以幼儿能了解和想象的事物、经历过的生活、接触过的事物为素材的。因此，有意识地丰富幼儿的生活经验，能保证游戏情节顺利发展，更能不断地丰富游戏情节的内容。

1、引导幼儿关注家人的生活。

经常提醒幼儿回去注意观察父母在家做的事情，爸爸妈妈如何关心爱护自己，让他们说说在家里的所见所闻，然后在游戏中引导幼儿将观察到的内容运用到角色的扮演中。慢慢地，幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有了更直接了解和体验，“娃娃家”的内容就更丰富了。

2、引导幼儿观察周围社会生活

在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。如带领幼儿外出游览或参观时，沿途有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，红绿灯的作用，进公园如何购买门票以及要爱护公共财物等。幼儿生活经验的丰富，能让游戏情节更加逼真和顺利。因此我们教师要做一位有心人，引导幼儿关注社会生活，丰富其生活经验。

二、加强教师有效介入，是游戏情节发展的关键。

游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，这对教师的指导提出了一定的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师该如何介入？自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。

1、当游戏情节内容单

一、无趣、停滞不前时，教师需要介入。教师需要仔细观察幼儿游戏开展的进展情况，如果幼儿的游戏情节发展停滞不前，则需要教师的介入。很多时候，我们会发现孩子的游戏情节内容总是重复的几个，显得非常单一。如果长期下去，孩子的游戏水平就会显得停滞不前，因此这就需要教师的及时介入，让情节的内容更丰富，变得更有趣。如：小班娃娃家的爸爸总是超市来回买东西，买完就放到娃娃家的桌上，放好了又去买。看到这样的情节，教师进行了介入：“哇，爸爸，今天怎么买这么多东西，是不是家里有开心的事情呀？”爸爸一听，看看桌上这么多东西，很快就想到了好主意，“对呀，宝宝打针不哭，我给他买好吃的。”教师继续追问，“噢，真的呀？那这么多东西都是给宝宝吃的吗？”爸爸想了想，“吃不掉，吃不掉，宝宝吃一点点，等一会儿，我打电话给爷爷奶奶，叫他们都到我们家吃饭。”通过教师的介入，原本单一的游戏情节，有了新的发展，而且变得更生动有趣了。

2、当游戏情节发展出现价值偏离时，教师需要介入。

有时候幼儿的游戏情节发展会出现价值的偏离，有些内容不符合社会规范，这就需要教师的介入，让游戏情节可以朝着健康的方向发展。当然，即便是教师发现幼儿的游戏情节出现不积极的一面，也需要谨慎处理，以免打击幼儿的游戏积极性。如：一次大班的自主性游戏，两名男孩在娃娃家喝老酒干杯，边喝边聊，然后就开始骂人，“你有神经病”“你脑子坏掉了”。这一听就是在模仿家中成人的语言。于是，教师采取了介入，扮演客人的角色进入娃娃家，“你们在喝酒干杯呀？是不是喝多了，怎么开始骂人了呢？”一男孩回答，“哈哈，喝酒就是这样的呀，有一次我爸爸和爷爷在家里喝酒，喝醉了还打架呢！”教师一听马上说，“是呀，酒喝多了，醉了可就会发酒疯的，所以呀，喝酒要适量。”接着又说，“你们干杯，肯定是有什么开心的事情吧？”另一名男孩说，“对的，我是爸爸，今天我找到了新的工作，是超市的老板，哈哈！”教师马上追问，“噢，太好了，那你今天上班吗？可要少喝一点呀，否则会丢了新工作的哟！”两位孩子一听，忙放下手中的酒杯，“嗯，不喝了，我要上班去了。”教师一系列的追问，让原本消极的游戏情节有了转折，体现了教师介入的教育价值，让游戏情节可以朝着积极的方向发展下去。

三、落实材料支持策略，是游戏情节发展的能源。

我们都不会忽视自主性游戏中的情境创设和材料提供，因为，这是支持孩子游戏最基本的物质基础，可以满足孩子的游戏需要。但是可能我们很少去思考，材料支持策略如何为游戏情节发展服务。如果材料提供仅仅只是一种形式，那只能满足幼儿的简单操作，可能对情节的发展缺少真正的能源。所以我们需要有效落实材料支持策略。针对游戏情节的发展，梳理一些有效的材料支持策略

游戏前：1、2、3、创设富有情境性的游戏环境，促进幼儿自主开展游戏。

中大班提供百宝箱，鼓励幼儿自主寻找替代物，丰富幼儿游戏内容。呈现新增材料，引发幼儿积极思维，促进情节丰富。

游戏中：加强观察，根据幼儿的需要及时调整和丰富，促进情节继续深入。（材料提供注意：多一些低结构材料，多一些半成品材料便于幼儿创造性地使用，促进情节创造性地发展）

游戏后：加强反思，根据幼儿的游戏需要及时调整材料。

四、把握游戏交流环节，是游戏情节发展的助推器。

游戏的交流环节的确是一件很难做好，但做好了又很有利于推动游戏发展、幼儿发展的重要环节。

1、分享幼儿的创造性行为、和成功解决问题的行为，让游戏情节不 断丰富。

我们经常会在游戏中捕捉一些孩子们有价值的创造性行为，及游戏中幼儿成功解决问题的事件，在游戏交流的环节，一起分享，这样可以不断地丰富游戏情节。如：小医院的医生如何应对一位骨折的病人，拍片、绑石膏，从百宝箱找到各种材料，替代纱布及石膏等游戏行为，这样的事件，在游戏结束后进行交流，一方面丰富了医院的游戏情节，也更能激发幼儿在游戏中的创造性行为和解决问题的能力。

2、展开师生互动式游戏交流，让游戏情节不断深入。

班级“植物园”的工作人员在游戏过程中生成了门票。游戏结束后的讲评分享我将这些植物园门票拿出来进行交流讨论，在肯定了“新门票”很多优点后有孩子质疑“门票”颜色太淡，看不清。雯雯建议用黑色水笔画，孩子们现场演示对比了一下，植物园的佳佳心服口服表示下次换黑色水彩笔；轩轩又提出应该用绿色水彩笔制作门票，因为绿色代表植物，教师表扬了轩轩。但让孩子思考如果用绿色水笔画，那么淡紫色手工纸合适吗？马上有孩子说改换成白色纸。之所以将“新门票”作为话题进行交流，一是将幼儿自主制作的游戏材料与全班进行一次分享，让大家都知道植物园有新门票这件事情，并肯定孩子的行为。二是对已经制作好的门票通过集体智慧进行修改调整，使其更符合游戏使用要求，也可以让门票事件进一步发展下去。

总而言之，要促进幼儿游戏情节的发展，需要教师做一位有心人，从丰富又而生活经验入手，做到材料支持、适宜介入、有效讲评等策略的共同落实。这样，孩子的游戏情节才会不断地丰富和深入，游戏的整体水平也会稳步提高。

第三篇：促进幼儿语言能力的发展

促进幼儿语言能力的发展

姓名：韦洁班别：大二08（4）学号：164号

摘要：：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”自由、宽松的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的必要条件。有时，孩子想表达，有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲的机会。培养幼儿的自信也是非常重要的，体验到成功的愉快的同时也将自己的全部热情和聪明才智倾注在口语表达上……关键词：

一、为幼儿创设良好的语言环境幼儿园时期正是幼儿发展语言的最好时期，作为教师的我们，应该把握好这个最佳时期，让幼儿的语言能力有好的发展和提高。我们应为幼儿创造良好的语言环境，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力。

语言是死亡的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获得丰富的感性知识，幼儿的心中有了表达的内容，才有表达的愿望。因此，在班级中，老师应为幼儿开设语言角，结合幼儿园当月的主题内容，在语言角中放入一些故事书，图片类的书籍等，让幼儿随时随地进入其中，翻翻看看，随便说说，发表见解；在日常活动中，让幼儿认真观察身边的事物，并说说自己的想法。如在主题《伞》中，可以引导让幼儿说出自己的想法：伞的样子，伞的用处；还有不同伞的区别等，二、，丰富想象力帮助幼儿提高口语表达能力

幼儿园的活动是丰富多彩的，在每天的活动中幼儿会获得很多知识和技能。那么，我们就应该充分地利用好这些活动，让幼儿在不同的活动中激起自

己想说的愿望。丰富的想象力为幼儿大胆表述提供了平台，每个幼儿都能展开想象的翅膀，在知识的天空里飞翔。由于幼儿的知识经验还不够丰富，经常会出现“无话可说”的情况。

1、要通过各种游戏，来发展和提高幼儿的语言能力。我们经常看到在区域活动中，幼儿常常用有声语言表达自己的情感与愿望，他们很随意地边想边玩边说。比如，在娃娃家游戏中，你会听到这样的交谈：你呀不要踢被子，不要着凉，生病了还要上医院输液、打针，很痛很痛，你会哭的。快吃！快吃！不要把饭含在嘴里„„等等这样的交谈。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等户外活动时间，让幼儿学会仔细地观察，幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，先要引导幼儿去仔细地观察自然界中不同的事物，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。比如最近几天，天气逐渐变暖，很多植物都在发生着变化，在午餐后的散步中，我有意识的引导幼儿对身边的植物进行仔细的观察，引发他们进行讨论，从而来提高幼儿的语言能力。例如：教师请幼儿讲述“森林里都有些什么小动物？他们每天都会做些什么？”这样的问题，幼儿由于没有经验，能讲出来的人寥寥无几。但是，如果请幼儿想象，森林里面的小动物发生的故事，就会有许多幼儿能滔滔不绝的讲述。所以幼儿的想象力也能帮助口语表达能力的提高。在这样的环境里，不仅幼儿的发散性得到了培养，而且幼儿描述语言的完整性也得到了加强。

1、设计不完全或无结果的问题式情景，使幼儿有积极思考、大胆设想的空间；

2、试让幼儿自编故事、自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的能力；

3、使幼儿大胆提问，激发幼儿对问题的主动探索并给其表现和交流的机会。

如在一个大班的故事活动，常规的教学方法就是幼儿欣赏故事，然后教师提问，帮助幼儿理解故事。但是，如果先设置悬念，只请幼儿欣赏若干张图片中的一张，请幼儿想象故事发展，那幼儿就能展开想象的翅膀，想出许多不同故事，并且表述出来。

三、改变引导策略，使幼儿成为活动中运用语言的主体，幼儿听，然后提问题这样，这些都是在老师的指点范围内学习，不能提供给幼儿很好的语言发展环境。在诗歌教学中也是，有的老师就是让幼儿一次又一次的读，直到能背诵，一点都没有创造性和引导性。产生这些现象，都是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性、变通性、教师应注重改变自己的引导策略，为让幼儿成为活动的主体，提供给幼儿更广阔的空间。

1、让幼儿成为情节中的主体

传统的教学中我们往往回变换不同的学习方式，让幼儿在不同的状态下反复学习掌握一句话或一句型。使幼儿完全处于一种被动的位子上接受，更不用说从幼儿的兴趣出发。让幼儿通过情节的熏陶或扮演或移情感受等成为情节的主体，用自己的语言在一定的情节中，运用符合情节的语句表达，发表自己的意见，使不同程度的幼儿立足于自己的表达层面获得发展，给他们创造发展的空间，给他们广阔的空间去表达表现自己的想法。培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿生活，又能指导幼儿生活学习。

2、给幼儿提供操作材料，让幼儿进行表达表现

操作活动一般在计算教学活动中，要会较多的加以运用。在语言教学中也应该注重提供给幼儿可操作材料的空间，根据语言内容进行摆一摆、拼一拼。如主题教学活动《三只蝴蝶》，先发给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作，这样让幼儿在玩中学，学中玩，也可以经过玩游戏，在游戏中获得语言能力发展的提高。

（四）日常言语交往中的指导也很重要。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交

际应注意什么，要使幼儿的语言能力得到较为迅速的发展，需要我们幼教工作者去细心的观察，不断的挖掘，为幼儿获得更好的发展而努力！常言道：你的眼睛会说话。可想而知说话的重要。因为“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使人们清楚地表达出自己的感觉、感受、需求、愿望或引起别人对自己的注意。我们的孩子也是如此。幼儿大脑的发育非常迅速，语言功能也得到迅速发展，因而，在日常阅读活动“身边的变化”中，我们让幼儿结合社会中、生活中的变化来畅所欲言，从而来提高幼儿的发现力和语言表达的能力。

（五）、为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种

语言活动，经常开展谈话活动，能较好的促进幼儿语言交往能力的发展。自由交谈令幼儿无拘无束，思维活跃，畅所欲言，而且不

受空间、事件、人物的限制，于是在课间我经常向幼儿提出问题，让幼儿自由交谈。如“昨天看了什么动画片？今天是谁送你来幼

儿园的？”等等。在幼儿自由交谈中，幼儿的预言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

在培养幼儿的语言表达能力时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者，教育者，才能发现幼儿在日常生活

中的需要，兴趣，促使幼儿语言表达能力更好的发展。

总之，促进幼儿语言能力的发展都是需要我们正确去引导幼儿学习，引导孩子进行他们感兴趣的语言活动，给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿生活。

参考文献：《安徒生童话》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读、《幼儿园语言活动指导—幼儿的语言素质教育》、幼儿园课程指导丛书—语言》、网上连接

第四篇：有效促进幼儿语言发展的教学策略

有效促进幼儿语言发展的教学策略-中国教育文摘有效促进幼儿语言发展的教学策略

简介：摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的...文摘首页 教学论文 实用文档 个人简历 论文中心 演讲范文 英语学习党团社会 职场技巧 作文园地 法律文书 幼儿教育 故事大王 教育论文 高考专题

节日庆典 文章搜索： 当前位置：中国教育文摘 > 幼儿研究 > 幼儿语言阅读与识字 > 幼儿内容有效促进幼儿语言发展的教学策略作者：佚名 来源：不详 发布时间：2007-4-11 6:29:03 发布人：lsy1chj2wdh3摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的。关键词：促进 幼儿 语言发展

新幼儿语言教学观，不再注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。我们以社会发展需求为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正把语言走向孩子的生活、走向游戏、走向孩子的交往。而在这样的前提下，结合《纲要》的要求，联系本园的实际情况，我作了有益的探索，如何有效促进幼儿语言的发展？ 第一：为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言的发展

应当说，这些年来我们已从观念上认同了这样的提法但是，究竟什么是自由宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个自由、宽松的语言运用环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在有些幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视

幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”等等。实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，如果我们教师能正确对待这些“错误”和“创造”给幼儿支持、鼓励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效的自我调整，教师积极的交往态度和高超的应答技术，不仅会为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收，加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。例如：综合活动《我的小脚》中，在小组讨论部分我就放手让孩子自己自由、无约束的大谈特谈，让他们的语言得到发展。

第二：为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会，促进幼儿语言的发展 《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会。

1、创设良好的语言活动区

语言区是幼儿园区域设置中比较常见的饿区域之一，可是喜欢去的幼儿并不是很多，变得“门可罗雀”。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我在语言区的创设上进行了以往不同的改变，立足体现“以人为本”，将语言的运用和学习很好的联系起来，大大促进了

幼儿有话可说、愿说、敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的学习几乎。（1）、利用“电话机”交流。我发动家长把家里不用的旧电话机带来，放在语言区里，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话，幼儿可以在这里说说自己愿意说的话，无所顾忌。（2）、创设家庭化的环境。我在语言区里铺上了泡沫地垫和靠垫，这样幼儿就有可以享受家庭化的宽松的环境，在这里，孩子们畅所欲言，哪怕是集体活动中一直不响的孩子，也都敢大声说话了。（3）、提供语言复读机。让幼儿感受扩音效果，激发说的兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。

此外，还可摆设桌面教具，木偶，指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放一些图书、画报以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动。

2、抓住日常生活中的丰富的语言教育环境 日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与人交往，操练，扩展自己的语言经验，幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。（1）、重视与幼儿的个别交流

幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。首先，要了解每个孩子的不同的语言发展与特点，如哪些孩子语言发展较差，哪些孩子语言发展较好，哪些孩子语言发展一般，哪些较特殊，相信在了解的基础上，树立一个孩子一个样的观点，定能在幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展；其次，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点，比如

：当幼儿捏好了一件作品之后欢天喜地地跑过来告诉你：“老师，我的蜗牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是这样轻描淡写地回答的话，那么你们的谈话就此结束。但是，如果你在当时引导孩子充分谈论蜗牛的话题的话，如：“你觉得你捏的蜗牛什么地方最美？”“你为什么要这样捏”

“你以前捏过蜗牛吗？”等等，这样，教师与幼儿关于蜗牛的个别交流就展开了，对于这些不善于表达、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的重视个别交流特别重要。再次，教师应给幼儿准确的语言示范，在个别交流中注意自己的语言。幼儿语言学习又多是通过模仿，在幼儿的语言表达出现这样或那样的问题时，教师准确示范是十分必要的，也是行之有效的。总之，在平时的一日活动中要多利用晨间、课间、餐前、餐后、离园等活动时间与幼儿多进行个别交流，这样才会有效促进幼儿语言表达能力的发展。如：晨间活动接待时，与幼儿说说今天是谁送你来的？怎样来的？在来的时候路上看到了什么？等等，在不知不觉中发展幼儿的语言。（2）、增加自由活动的时间

爱说是幼儿的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件事，总想有属于自己的时间，所以我在幼儿一日活动中增强了幼儿意愿活动，使幼儿有更多的交往时间和机会，来进一步发展

幼儿的语言。例如：在进行区域活动时，幼儿在“超市”的游戏活动中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还学会了准确使用“一条毛巾”、“一瓶可乐”、“一支牙膏”等量词；在餐前幼儿在谈论某某时，不是说“你们烦死了，这么吵。”而是结合幼儿的进餐活动，让孩子爱说的特点发挥的淋漓尽致，组织餐前谈话活动，让值日的小朋友描述午餐的菜谱，鼓励幼儿与同伴轻声交谈，你对菜谱的一些看法；在餐后幼儿可以聚在一起谈论动画片，也可以看图书讲小故事，或者三三俩俩的谈东论西，如果这样的活动时间能经常给予幼儿，则不仅为幼儿提供了更多的表达和运用的机会，也有利于更好地促进幼儿语言的发展。（3）、提供诱发幼儿想说话的材料和游戏

语言是在实践中发展、丰富的，为了幼儿的语言能力，我精心为他们提供各种玩具材料使幼儿有话可说，激发和锻炼了他们的语言能力，如：在综合活动《各种各样的种子》中，我按内容之外还另外精选了几种怪异的种子，展示在活动室周围。让幼儿利用自由活动时间，三五成群地议论那些奇怪的种子，有的说这是某某，有的说那是某某，不明白时还会主动来问老师：“这是什么种子？”另外也可在一日活动中提供诸如“小记者”、“天气预报员”等角色游戏，诱发幼儿参与其中，不同的角色讲述不同的内容，不同的角色

演绎不同饿语言表达方式，由此促进幼儿的语言发展，提高说话的积极性。

3、在其他个领域中渗透语言教育

各领域教育活动为幼儿提供了丰富语言活动的素材，因此教师应当充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织各领域教育活动时，充分利用幼儿语言交流和表达的机会，在完成各领域教育目标的同时，完成相应的语言教育的目标。例如：在艺术领域的美术活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己的想法，自己是怎么画的？为什么要这么画。孩子们会像讲故事一样述说他们自己的构想，这样为他们提供语言表达的机会，大大促进他们语言的发展。又如：在社会活动《我是小记者》中，我让幼儿带上问题去采访老师，阿姨及同伴。他们兴高采烈地行动起来，在采访的过程中，他们不知不觉的调整了自己的语言，从而发展了语言。

4、运用多媒体教学手段促进语言发展

随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的发展与提高有着深刻的影响。例如：多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下子就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表自己的意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以

幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，从而促进语言的发展。第三：提供有利于幼儿创造性运用语言的机会，促进幼儿语言的发展

幼儿虽然没有很多知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框的限制，他们既可以想象星月上的世界，也能够幻想地上的昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，促进幼儿语言发展的教学策略值得一提的还有拓展性的教学。教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展幼儿语言讲述的内容。

1、声音方面 例如综合活动《搬新家》，一开始教师就播放鞭炮声，并设置问题：“你猜要干什么了？”一下子调动了幼儿说话的欲望，在播放《猫和老鼠》碟片时，教师故意关掉声音，引导幼儿根据画面展开联想讲述。

2、画面方面（1）、例如看图讲述：《他真勇敢》中，我设计了多个情节，让幼儿展开丰富的想像，启发幼儿的求异性，独特性，讲出不同的情节。在此基础上我又创编了一组情节：“如果我真勇敢，你会做哪些勇敢的事”，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，从不同层面拓展幼儿的思路，促进语言的发展。（2）、在一次美术活动中，我让幼儿画《海底世界》，一开始我观察一位小朋友他画得挺好的，画了各种各样的鱼，我想待会儿把他的画展出来，结果我转了一圈，再回到他这里，却什么也看不到了，只看到一片红的。这时我并不及时给予批评，而是请他回答为什么要变成红的？一问才知道，原来是一条鲨鱼来了，咬得出血了，海水也变成红的了，只看见红的了。（3）、语言提示方面：又如：中班以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件，展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了他们丰富的想像，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了。”孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的联想，促进了幼儿语言的发展。另外，例如表演游戏、谈话、猜谜等方式，也可帮助幼儿学习语言。第四、家园配合，共同促进幼儿语言发展

只凭教师在幼儿园内对幼儿进行语言发展的教学往往是不够的，还要靠家长的积极配合。家庭、社会、家长是幼儿经常生活和接触的地方和人，因此我们与家长商量，请家长在家中训练幼儿，协助老师及其更好地促进幼儿的语言发展。

1、过亲子游戏的方式来提高幼儿的语言表达能力。例如与爸爸一起玩跷跷板的游戏，父女或父子一起边说边表演，在玩的同时激发幼儿说的欲望。

2、帮助孩子积累一些好的素材。如：好听的故事磁带，好看的动画片等，家长针对幼儿爱听爱看这一特点，有意识地要求孩子听完看完后讲给大家听。

3、识地逐步引导孩子看图讲故事。这时家长不能操之过急，要耐心、爱心、细心地鼓励孩子多讲，不要随意打断。

4、结合散步、郊游、逛商场等，要求孩子讲讲自己感兴趣的事情，提高孩子有意的注意意识，促进语言的发展。

总之，生活是语言的源泉，只有丰富生活的内容，才能有丰富多彩的语言。因此，幼儿园语言教学应是全方位、立体化，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。教育上

应处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动活泼发展，语言潜能得到开发。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年

2、郭咏梅 《应注意日常生活中的语言教育》 学前教育 02年03期

3、许丽萍 《让语言去更受孩子们的喜爱》 学前教育 03年03月

《有效促进幼儿语言发展的教学策略》[本日：2 本周：12 本月：16 总数：624 ] [返回上一页] [打 印] [收 藏] 上一篇幼儿：浅谈幼儿园早期阅读 下一篇幼儿：多种手段配合使用，训练幼儿说话能力 相关文章热门文章· 合理有效的利用环境进行科学教育

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第五篇：促进幼儿智力的发展的有效手段

浅议游戏对幼儿智力的促进作用

浙江省常山县五里中心幼儿园 朱为梅

游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏中有动作、有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，唤起幼儿的兴趣和注意力，激发着幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着幼儿智力的发展。游戏能够促进幼儿智力的发展，可以归纳为以下几个方面。

一、游戏可以促进幼儿感知觉能力的发展

游戏使幼儿直接接触各种物体（玩具）或材料，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解物体的性质、特征、用途等，认识物体之间的联系和规律，以及动作与物体之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。例如，在《风》的游戏中，幼儿可以通过观察树叶、红旗等的变化来感受风的方向、大小等，还可以制造风，用吹气、扇子等来实践，从中得出“空气的流动形成风”这样一个概念。在玩积木时，通过积木的搭建、拆除、变换形状来感受积木中各图形的特征，如柱子是圆柱体，小皮球是球体，小烟囱是圆锥体等，并从他们的运行轨迹可以发现，球体可以向任何方向运动，圆柱体可沿一直线方向运动，而圆锥体只能围绕一点而运动。幼儿正是在游戏中通过对游戏材料的操作，发展着感觉器官的感受性和感知能力，同时获得两类知识或经验。皮亚杰称之为物理知识（经验）和数理逻辑知识（经验）。前者主要反映事物本身的性质（如物体的形状、大小、质量、密度、色彩等），后者主要反映事物与事物之间的关系（如数概念就属于这一类，世界上不存在数字“5”这种东西，它表现的是事物间的一种关系）。可见幼儿在游戏中获得的这些知识和感觉经验，可以支持和帮助幼儿解决问题。特别是幼儿能够发现自己的动作与物 1 体的变化之间的规律，他可对同一物体做不同的动作，对不同物体做同一动作，尝试进行动作——物体、手段——目的之间的多种联结，探索解决问题的最佳可能性。这是游戏经验有助于幼儿的解决问题能力的重要原因。

幼儿在游戏中与他人所结成的集体，也是幼儿获得日常生活的、文化的、政治的等各种社会知识的源泉，以及游戏本身内部反映和体验与人交往的规则、技能运用等（皮亚杰称之为社会性知识或经验）。这也是幼儿智力发展所必需的知识前提和经验基础。

无论是游戏中的物体操作，还是角色扮演，都是对现实生活的反映，幼儿在游戏中把自己对生活的印象和感受充分表达出来，并且时常重复，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。游戏起到对知识的加深理解和巩固记忆的作用。特别是在游戏中由于扮演角色的需要，幼儿必须自觉地、积极地、有目的地去注意和记忆某些游戏的规则，或追忆事件的情节，记着动作、台词等，这就在知识和经验的掌握和巩固中，同时也发展了幼儿的有意记忆和有意注意。

总之，游戏使幼儿增进对周围事物的认识，获取物理知识、数理逻辑知识、社会性知识，并在外部动作操作和内部理解、巩固的心理活动中，发展感知觉能力和注意力、记忆力等智力因素。

二、游戏可以促进幼儿语言能力的发展

幼儿在游戏中，发展着自己的口头语言。幼儿在与同伴在游戏中进行交流，如协商游戏规则、设计游戏人物、分配游戏角色等，以及完成游戏内容、背景的安排。如角色游戏中建议他人：“你当售货员，我当顾客。”在孩子共同进行一个游戏时，稍大一些的孩子会事先讲出自己的游戏计划，年龄小的也会表达自己的愿望。在游戏（特别是角色扮演游戏）进行中，孩子们以假装的身份更可以充分显示自 2 己的口头表达能力，而不必担心自己讲得对不对，需不需要矫正。如在模仿中，一个5岁小女孩可以装出老奶奶的声音、语调和动作。她可以认为这是老奶奶在说话，而不是她在说。

通过书面语来建构儿童的智力同样也显示在游戏中。如在超级市场游戏中，将文字引入游戏，如用“生活用品区”、“食品区”、“文体用品区”、“服装区”等，可以让孩子们对文字的意义有初步的理解，而像拼音游戏、数数游戏等则直接锻炼幼儿对书面文字的理解力。

幼儿通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解，发展幼儿的智力。

三、游戏可以促进幼儿想象力、创造力的发展

“假装”是游戏的标志，游戏的虚拟性和象征性给幼儿提供了想象、创造的发展空间。幼儿在游戏中不仅以物代物，还可以一物代多物或多物代一物；不仅能以物代人，还可以以人代物；不仅能自己假装成他人，还可以“串演”多个变换角色或多人共同扮演一个角色。这些都有利于幼儿想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。如幼儿在游戏中，毛巾可以当帽子，也可以当衣服；床可以当医院，还可以当游乐场；同伴可以是奶奶，也可以是妹妹，还可以当小兔子、小燕子，甚至是一棵树、一座山。棍子可以当马骑；椅子也可以当马骑；他可以当司机，也可以当警察等等。这些游戏中的想象从物到人、从动作到背景都极富创造性，甚至成人想象不到的他们也能想象到。幼儿的创造性想象是幼儿创造性能力的一个重要方面。在心理学家科琳·亨特(Corinne Hutt)关于游戏与创造性的研究中，发现创造性探究者（好游戏者）在以后的创造性测验中的行分较高，是与游戏经 3 验促进幼儿想象能力发展的作用有关系的。幼儿游戏中的创造性想象力的发展，也为幼儿思维的创造性以及流畅性、灵活性的发展，打下了基础。

四、游戏可以促进幼儿思维能力的发展。

幼儿在游戏的进程中需要不断的思考，不断地解决其中的问题和困难，思维一直处于紧张活跃状态。如在角色扮演的游戏中，幼儿会首先确定主题和内容。他们相互商量是玩“医院”、“超市”还是“理发店”。确定了主题和内容，接着分配角色，选择用什么物体来代替什么用具；没有现成的，还要想办法去寻找或制作。在玩“超市”时还要考虑货物的价格、物品怎样摆设、怎样归类，怎样才能整齐美观，让人一目了然，怎样才能吸引顾客，让顾客购物量增加等。在动脑筋的智力游戏（如计算游戏、猜谜语、下棋等），由于幼儿思维的积极性充分发挥，这些游戏明显有利于幼儿思维能力的发展。

任何一种游戏活动的进行都蕴含着锻炼和发展儿童思维能力的条件，游戏的经验也孕含着思维活动的内部操作经验，并能够迁移到解决问题的策略中去，从而有助于提高幼儿解决问题的能力。心理学家西尔瓦(Sylva)等人就游戏对幼儿解决问题的作用进行的研究，证实了游戏经验有助于幼儿的创造性能力的发展，有助于集中性思维和创造性思维的发展等结果，都较为微观地从不同侧面反映了游戏与幼儿思维能力发展之间的密切联系。

五、游戏为幼儿智力活动提供了轻松愉悦的心理氛围 游戏促进儿童智力发展的独特价值，不仅表现在它促进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为幼儿的智力活动的进行和智力的发展提供了一个轻松、愉悦的良好氛围。在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。4 幼儿在游戏中由于能积极主动的活动而带来了极大快乐。因为小脑是运动控制中心，司管身体平衡，调节肌肉运动，小脑又与情绪控制中心相联系，所以在幼儿活动的同时，也带来了愉悦情绪。在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小，也使幼儿感到轻松、愉快。在轻松、愉悦的心理背景之下，幼儿的觉醒水平适当或处于最佳的平衡状态，最大程度地发挥活动的积极性、主动性、创造性。游戏降低了幼儿对于成功的期望或对失败的担忧的压力，能够使幼儿不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持性。这是游戏有助于解决问题的一个重要心理原因。游戏经验使幼儿在解决问题的过程中，更能大胆尝试，克服困难，注重解决问题的过程，而并不急于达成目标。

幼儿智力的发展需要游戏来促进，而游戏对幼儿身体、社会性、情绪情感方面也同样具有积极的促进作用。游戏之于幼儿发展的特殊价值，使游戏成为幼儿不可被剥夺的正当权利。游戏是童年幸福与快乐的砝码，也是幼儿成长的阶梯。

论游戏是幼儿园的基本教育活动