第一篇：音乐活动如何促进2-3岁幼儿交往能力发展
社会交往能力是每个人一生中都必须面对的。良好的社会化行为的养成，会使幼儿友好地、亲切的对待别人，同时，他又能从别人的回应中感受到别人对他的关爱和欢迎。
唱歌和音乐游戏活动是所有幼儿生而具有的本能，婴儿就喜欢节奏鲜明、旋律动听、生动活泼的歌曲和音乐。这个时期，艺术活动和游戏一样，是幼儿主要的生活学习方式。著名匈牙利音乐教育家柯达伊说过：“音乐是不能被其他东西所代替的精神食粮，得不到他的人就只能生活在精神的贫血症中，没有音乐就没有健全的精神生活。”幼儿容易和艺术中蕴含的真善美和丰富的感情产生共鸣，共同参与的音乐游戏可以成为幼儿与幼儿、幼儿与成人沟通和共同学习的纽带。
怎么样才能把这两点有机的结合在一起呢？在一次音乐游戏“找朋友”中，我得到了很深的启示。
活动名称：音乐游戏：《找朋友》 活动目标：
1、培养大方、主动的个性，体验幼儿园的快乐生活。
2、鼓励与同伴交往，随着音乐找到朋友。
材料准备：收集不同名片，各色卡纸，彩色水笔等。指导要点：
1、全体幼儿坐成半圆形，跟老师律动、练声。
2、谈话活动：“你的好朋友是谁？在哪里”激发幼儿找朋友的兴趣。
3、请5个小朋友做邀请者，1-2小节边唱边拍手踏步走到所要邀请的幼儿前，3-4小节邀请者向被邀请者做邀请动作，左右各一次。被邀请的幼儿则站起，5-6小节，相互敬礼、握手。7-8小节两人手拉手互换位置，邀请者坐在被邀请者的座位上，被邀请者成为邀请者，游戏继续。
4、幼儿一边学习歌曲，一边开始游戏，鼓励幼儿大胆、主动去找朋友。
5、游戏结束请哥哥、姐姐与弟弟妹妹进行“大带小活动”，组织幼儿找朋友的游戏活动。
一、利用家长资源调动幼儿参与性
24—36个月的幼儿喜欢模仿成人做简单的动作，如：模仿成人收拾玩具；模仿成人叠毛巾、袜子、手绢等。家长是幼儿的一面镜子，幼儿时时刻刻都在观察着自己的爸爸妈妈，模仿着自己的爸爸妈妈。利用幼儿的这个年龄特点，我鼓励家长和幼儿在家中一起认真倾听“找朋友”这首歌曲，并让家长将“找朋友”的歌词变成儿歌，反复朗诵，帮助幼儿了解并记住歌词内容。第一次活动时，我根据歌词示范“找朋友”律动，指导幼儿和家长面对面站好，鼓励家长通过自己的肢体动作调动幼儿参与游戏的兴趣。因为幼儿对歌词有已经了了解，所以跟着家长学动作就变得简单多了。游戏只做了三遍，有的幼儿就开始东张西望，有的开始乱跑。怎么样才提高幼儿参与游戏的兴趣呢？带着这个问题，我设计了第二次活动。
二、利用玩具调动幼儿主动参与性
幼儿喜欢颜色鲜艳和熟悉的玩具，如：女孩子喜欢玩偶、男孩子喜欢小汽车等。根据幼儿的这个特点我们开始了第二次游戏活动。
活动开始前，我准备了许多幼儿平时喜欢的玩具散落在教室的周围。当音乐想起时，幼儿在家长的陪同下，走向自己喜欢的玩具，拿起玩具做动作。孩子们的参与性很高，可是在反复的游戏过程中我发现这样两件小事。牛牛每次都会去拿小汽车，这次当牛牛又想去拿小汽车的时候阳阳一把抱起小汽车搂到了怀里，牛牛刚准备伸手抢，牛牛爸爸一下把牛牛抱了起来说：“小朋友已经拿了，你不能在拿了，咱们去找别的小玩具。”争抢玩具的事情没有发生，可是牛牛在也没有了游戏的兴趣，一直赖在爸爸的怀里不肯下来。
还有一件事情也引起了我关注与反思。当音乐响起第二遍时，婷婷抱着小熊对妈妈说：“妈妈，小熊不会动我不想和它跳舞，你和小熊跳吧„„”
幼儿喜欢熟悉、生动的事物，培养幼儿的交往能力，不能仅仅只局限在与玩具的互动中。我应该关注到幼儿的需要，和他们喜欢与同龄伙伴及熟悉的成人交往的特点进行游戏的设计。
三、利用同伴间的自主游戏提高幼儿交往能力
这次活动开始的时候我没有准备任何辅助材料，而是指导家长拉着宝宝的手和熟悉的幼儿“找朋友”。新的问题又出现了，有的幼儿使劲往家长怀里钻，有的幼儿看到小朋友不理他，使劲拉小朋友的衣服，有的干脆坐在地上开始打滚。看到这样的现象，我立刻拿出了上次使用的玩具，从新调整并示范了一下新游戏的玩法。我给每个幼儿都发了一个玩具，鼓励幼儿拿着玩具找到好朋友，最后交换玩具。调整以后，游戏变得有序，幼儿参与活动的兴趣也大大提高了。2岁多的幼儿即有于他人交往的意愿，又常出现敌视的情绪。这个时候，我们就需要借助一些媒介和家长的力量，引导幼儿获得愉快的游戏体验，在游戏中帮助幼儿纠正“以自我为中心”等不良行为，从而发展幼儿与他人交往的能力。
经过几天交换玩偶的游戏后，我鼓励幼儿不拿玩偶直接和其它幼儿进行游戏，将“找朋友”歌词最后的“再见”改成了“抱抱”，鼓励幼儿相互拥抱。这次在家长的帮助下全班幼儿能够直接找到自己的“好朋友”，并能能够根据歌词内容和“好朋友”一起跳舞。渐渐地我们鼓励家长放开孩子的手，让孩子们自己主动去找“好朋友”，发展幼儿自主游戏的能力。几次游戏后，我发现瑶瑶有的时候喜欢参加“找朋友”的游戏，可是有的时候却坐在小椅子上怎么都不愿意站起来。看到这样的情况后，我向瑶瑶妈妈讲述了我观察到的现象，在和瑶瑶妈妈的聊天中，我了解到，瑶瑶非常害怕小朋友的爸爸，只要今天教室里有小朋友爸爸一起做游戏，瑶瑶就不敢参加游戏了。发现这个问题以后我观察了其它几个班的幼儿，也有类似的问题存在。为什么幼儿会害怕爸爸或者陌生的家长呢？怎样才能帮助幼儿不害怕呢？ 现在大多数幼儿都是独生子女，并且有很大一部分是由老人或者保姆进行看护，幼儿与外界接触的机会较少，看到陌生人就害怕，是现在独生子女普遍存在的问题。我再一次请家长和幼儿拉起了手，但是这次可不是家长带着幼儿“找朋友”了，而是幼儿带着家长来“找朋友”，找到好朋友以后交换家长。游戏前我特别强调请家长们蹲下来与幼儿游戏，让幼儿与我们平视而不在是仰视。家长们不在是远远的观看孩子们表演，而是和孩子们一起游戏。因为有自己的爸爸妈妈陪在身边，孩子们的“安全感”大大提升了，都非常乐意与其它幼儿交换家长进行游戏。这次的交换游戏取得了意想不到的收获，孩子们不光能够和班上熟悉的幼儿进行游戏，还能够和家长们进行游戏，最意想不到的是，还能根据教师指令进行游戏。
四、利用大型活动提高幼儿交往能力
我们利用“圣诞节”活动的机会，将不同班级的幼儿和在一起，让幼儿和陌生的宝宝、家长玩“找朋友”的游戏，进一步提高幼儿交往能力。在“圣诞节”活动中，所有幼儿都能够主动和陌生家长、幼儿一起跳舞，一起游戏。活动结束后，很多家长跟我说：“我们家孩子现在特别喜欢‘找朋友’，开始是在家拉着我们还有爷爷、奶奶一起玩，家里来客人和客人握手的时候还边唱边握呢„„”
音乐游戏“找朋友”在我和家长的努力下，在游戏过程不断的调整中，为幼儿交往能力的培养打下了良好的基础。我们还要继续挖掘更多更新、更好、更有趣的音乐游戏，为幼儿的全面发展不断努力。
第二篇：幼儿交往能力培养
关于幼儿交往能力培养的心得
人际交往是人类的基本技能，孩子从小就表现出与人交往的需要：七八个月大的婴儿即使不认识，碰到一起便会相互触摸，以示亲热；年龄大点的则因为共同的兴趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到满足时，往往特别开心，因此家长应该多鼓励宝贝与人交往，促进其身心健康。
沁馨现在是一个善于交往的孩子，我们在今年八月来到上海，她九月进入上海彭浦新村幼儿园，最初几天由于身体不适没能上学，并不能及时融入新的集体。到了十月份，我发现她的情绪开始好转，回到家里经常会念叨幼儿园的新朋友了，还会一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本学期的课要结束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟络，据家长所说，小朋友对她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼儿园同班的家长朋友们也跟我联系，说孩子常会想起沁馨，并要求她们打电话给我，想跟沁馨通话。朋友都说，这孩子还真是人缘不错呢!
其实在沁馨两岁多的时候，并不是一个开朗、善于交往的小女孩，那时由于老公在上海，教育孩子的重担都落在我的身上，可能是因为我性格比较保守，沁馨很害怕陌生人，我记得每次带她出去吃饭时，陌生的长辈想抱抱她，她都会害怕的大声哭，见到陌生的小朋友也不会互相交流，让我很是尴尬。后来，我认识这个问题的严重性，于是注意改变了教育方法，经常带她出去游玩，接触更多的小朋友。最开始，她还不太愿意主动跟小朋友打招呼，有些胆怯和害羞，每次都要我先开口问小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪个幼儿园啊”、“你几岁了”等等，渐渐的，她在看到陌生小朋友的时候，会问我“妈妈，我可不可以跟他（她）玩啊”，到现在，她会主动的跟小朋友亲近，先介绍自己，再互相认识，最后一起玩耍，每次都会结识不同的小伙伴。
在培养孩子的交往能力方面，我总结了一些心得体会，供家长朋友们借鉴：
一、培训孩子的语言能力
孩子的交往首先要有良好的语言基础。沁馨才两三个月时，我就购买了色彩丰富的图书和洗澡书，让她对图书有了初步的认识；当她开始呀呀学语时，教她认识简单的动物图案，并尝试教她叠字发音；一岁多开始，我在她每晚入睡前，给她讲故事或者读唐诗、三字经等；两岁时，她可以用普通话清晰的背几段三字
经和唐诗了。现在五岁了，沁馨的语言优势是比较明显的，猜想应该是她口齿清楚，词汇丰富，可以完整表达自己的想法，小朋友们才愿意跟她亲近吧。
二、给孩子自由发展的空间，树立自信心
每个人都是独立的个体，孩子也是一样，总有长大自立的一天，所以我和老公都认为应给孩子自由发展的空间，采取有放有收的教育。在沁馨早前不爱和小朋友交往的时候，我没有强迫她，而是尝试以游戏的方式引导她和小朋友交往，譬如会带些玩具、小车，吸引别的小朋友一起玩，或者准备小贴纸、小零食，让她分享给小朋友。在她和小朋友玩耍的时候，也会出现争吵的现象，开始我会参与进去，教她想方法来解决出现的问题。事实证明，这种方式有效的树立了她的自信心，促进了她独立交往和有效沟通的能力。
三、接触不同的环境，丰富知识面
和大人的交际一样，幼儿之间的交往同样也需要共同语言，这就要求孩子必须有丰富的知识，能很融洽的互相交谈。
沁馨上了中班以后，我就在寻找一些合适的兴趣班，去了公办的青少年活动中心，虽然教育师资是很优秀的，但总觉得缺少了思维扩展，最后选择了私立的创意美术中心和一家引进美国教育体系的美语学校。在创意美术中心，老师会用特殊的工具来教孩子画画，启发了孩子的想象和创意；美语学校，通过高科技白板的互动教学，孩子在全英文环境中用英语学习各类知识，并锻炼了她的演讲能力。开始沁馨很害怕接触这些兴趣班，觉得没有熟悉的老师和小朋友，但是我坚持带她去听了几次试听课，并告诉她“你是去玩的，老师就是带着你做游戏啊！”在参加了试听课以后，她很喜欢那样的学习环境，并且每次都很开心的去上课了。半年后，我惊喜的发现孩子的思维、动手、演讲能力有了很大的提高，知识面也丰富了。
常听家长朋友们说孩子很辛苦，这么小就要学这学那，其实我觉得可以换位思考，我们现在的目的不是让她学的多优秀，而是给她创造轻松的学习环境，在玩中学习，并在学习的同时认识更多的小朋友，增长见识也提高交往能力。
四、做个乐于助人、诚实谦让的孩子
“要成才，先学会做人”，我们家庭奉承这样的宗旨。沁馨刚出生，父亲就告诫我，首先要培养孩子的好习惯，学习知识还是次要的，一定要让孩子先学会
做人，再学习成才。
沁馨上幼儿园之前，我给她讲关于好习惯、乐于助人的故事；在做角色游戏时，有意识的创造动物受伤、娃娃需要穿衣扣扣等场景，让沁馨学会去帮助这些动物和娃娃。在上幼儿园后，她很喜欢回家后把在幼儿园发生的事情告诉我，有时说到小朋友不会穿衣等，我会告诉她可以去帮助或指导小朋友啊；有时会说到老师夸奖她很棒，我教育她“谦虚使人进步、骄傲使人落后”的道理。
记得有一次我们在小区里玩捉迷藏，她和一个男孩躲在一起，没过一会，她自己跑回来了，说那个小男孩尿裤子了，走过去看，果然是的，其它小朋友都笑起来。我对沁馨说，你不要笑他哦，因为你如果笑他，他会觉得更不好意思的，她接着就说：“是啊，我们以前也尿过裤子的，没关系的，下次注意就好了”。就这样，她跟这个男孩成了非常好的伙伴哦！
以上几点是自己的一点心得，挖掘幼儿交往能力的途径还有很多很多，只要我们用爱、用心走入幼儿的心灵，重视幼儿的交往能力和心理发展，就可以让宝宝们健康成长！
第三篇：大班幼儿交往能力的发展特点
大班幼儿交往能力的发展特点
未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴;但同时由于心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，交往过程中很容易产生冲突，具体的原因如下：
第一、大班的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢同伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。
第二、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。
第三、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。再加上电视、VCD、电脑丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。
第四、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。
大班幼儿的同伴关系处于形成期，其同伴交往具有群体性和稳定性特点。大班幼儿已具有稳定的同伴关系，他们主要在自发形成的小群体中进行交往，交往对象比较稳定，对同伴的喜恶也趋于稳定。因此处于不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距较中班幼儿小，互选小群体的幼儿人数最多，占到了班级人数的一半左右，一般型的幼儿人数最多。
大班幼儿已经有了稳定的互选朋友关系，同时开始出现了自发的小群体。大班幼儿选择朋友的标准与中班幼儿一致。喜欢同伴的理由也是因为他(她)能陪伴自己一起活动，略微不同的是，大班幼儿更多提到的是“我们是一个小组的”“我们是一个小队的”。大班幼儿在选择不喜欢的同伴时往往凭借以往形成的固定印象，而不是同伴在当前交往中的表现。大班幼儿的冲突多发生在小群体中，大多是由缺乏合作技巧导致的，但是在来自小群体内同伴的压力下，他们往往会改变自己的一些行为。
根据大班幼儿同伴关系的特点，我们确定了大班幼儿交往能力培养的目标：在认知方面，能认识到群体的力量，认识到友好合作对于群体活动顺利进行的重要性；在情感方面，能够体会到群体活动的愉悦感，体验并享受群体活动带来的荣誉感，体验群体合作中冲突解决后的满足感：在行为方面，能够在群体中采取积极的交往行为，避免消极的交往行为，能够很好地与他人合作。
第四篇：促进幼儿语言能力的发展
促进幼儿语言能力的发展
姓名：韦洁班别：大二08（4）学号：164号
摘要：：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”自由、宽松的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的必要条件。有时，孩子想表达，有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲的机会。培养幼儿的自信也是非常重要的，体验到成功的愉快的同时也将自己的全部热情和聪明才智倾注在口语表达上……关键词：
一、为幼儿创设良好的语言环境幼儿园时期正是幼儿发展语言的最好时期，作为教师的我们，应该把握好这个最佳时期，让幼儿的语言能力有好的发展和提高。我们应为幼儿创造良好的语言环境，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力。
语言是死亡的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获得丰富的感性知识，幼儿的心中有了表达的内容，才有表达的愿望。因此，在班级中，老师应为幼儿开设语言角，结合幼儿园当月的主题内容，在语言角中放入一些故事书，图片类的书籍等，让幼儿随时随地进入其中，翻翻看看，随便说说，发表见解；在日常活动中，让幼儿认真观察身边的事物，并说说自己的想法。如在主题《伞》中，可以引导让幼儿说出自己的想法：伞的样子，伞的用处；还有不同伞的区别等，二、，丰富想象力帮助幼儿提高口语表达能力
幼儿园的活动是丰富多彩的，在每天的活动中幼儿会获得很多知识和技能。那么，我们就应该充分地利用好这些活动，让幼儿在不同的活动中激起自
己想说的愿望。丰富的想象力为幼儿大胆表述提供了平台，每个幼儿都能展开想象的翅膀，在知识的天空里飞翔。由于幼儿的知识经验还不够丰富，经常会出现“无话可说”的情况。
1、要通过各种游戏，来发展和提高幼儿的语言能力。我们经常看到在区域活动中，幼儿常常用有声语言表达自己的情感与愿望，他们很随意地边想边玩边说。比如，在娃娃家游戏中，你会听到这样的交谈：你呀不要踢被子，不要着凉，生病了还要上医院输液、打针，很痛很痛，你会哭的。快吃！快吃！不要把饭含在嘴里„„等等这样的交谈。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。
2、充分利用散步、郊游等户外活动时间，让幼儿学会仔细地观察，幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，先要引导幼儿去仔细地观察自然界中不同的事物，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。比如最近几天，天气逐渐变暖，很多植物都在发生着变化，在午餐后的散步中，我有意识的引导幼儿对身边的植物进行仔细的观察，引发他们进行讨论，从而来提高幼儿的语言能力。例如：教师请幼儿讲述“森林里都有些什么小动物？他们每天都会做些什么？”这样的问题，幼儿由于没有经验，能讲出来的人寥寥无几。但是，如果请幼儿想象，森林里面的小动物发生的故事，就会有许多幼儿能滔滔不绝的讲述。所以幼儿的想象力也能帮助口语表达能力的提高。在这样的环境里，不仅幼儿的发散性得到了培养，而且幼儿描述语言的完整性也得到了加强。
1、设计不完全或无结果的问题式情景，使幼儿有积极思考、大胆设想的空间；
2、试让幼儿自编故事、自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的能力；
3、使幼儿大胆提问，激发幼儿对问题的主动探索并给其表现和交流的机会。
如在一个大班的故事活动，常规的教学方法就是幼儿欣赏故事，然后教师提问，帮助幼儿理解故事。但是，如果先设置悬念，只请幼儿欣赏若干张图片中的一张，请幼儿想象故事发展，那幼儿就能展开想象的翅膀，想出许多不同故事，并且表述出来。
三、改变引导策略，使幼儿成为活动中运用语言的主体，幼儿听，然后提问题这样，这些都是在老师的指点范围内学习，不能提供给幼儿很好的语言发展环境。在诗歌教学中也是，有的老师就是让幼儿一次又一次的读，直到能背诵，一点都没有创造性和引导性。产生这些现象，都是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性、变通性、教师应注重改变自己的引导策略，为让幼儿成为活动的主体，提供给幼儿更广阔的空间。
1、让幼儿成为情节中的主体
传统的教学中我们往往回变换不同的学习方式，让幼儿在不同的状态下反复学习掌握一句话或一句型。使幼儿完全处于一种被动的位子上接受，更不用说从幼儿的兴趣出发。让幼儿通过情节的熏陶或扮演或移情感受等成为情节的主体，用自己的语言在一定的情节中，运用符合情节的语句表达，发表自己的意见，使不同程度的幼儿立足于自己的表达层面获得发展，给他们创造发展的空间，给他们广阔的空间去表达表现自己的想法。培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿生活，又能指导幼儿生活学习。
2、给幼儿提供操作材料，让幼儿进行表达表现
操作活动一般在计算教学活动中，要会较多的加以运用。在语言教学中也应该注重提供给幼儿可操作材料的空间，根据语言内容进行摆一摆、拼一拼。如主题教学活动《三只蝴蝶》，先发给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作，这样让幼儿在玩中学，学中玩，也可以经过玩游戏，在游戏中获得语言能力发展的提高。
（四）日常言语交往中的指导也很重要。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交
际应注意什么，要使幼儿的语言能力得到较为迅速的发展，需要我们幼教工作者去细心的观察，不断的挖掘，为幼儿获得更好的发展而努力！常言道：你的眼睛会说话。可想而知说话的重要。因为“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使人们清楚地表达出自己的感觉、感受、需求、愿望或引起别人对自己的注意。我们的孩子也是如此。幼儿大脑的发育非常迅速，语言功能也得到迅速发展，因而，在日常阅读活动“身边的变化”中，我们让幼儿结合社会中、生活中的变化来畅所欲言，从而来提高幼儿的发现力和语言表达的能力。
（五）、为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种
语言活动，经常开展谈话活动，能较好的促进幼儿语言交往能力的发展。自由交谈令幼儿无拘无束，思维活跃，畅所欲言，而且不
受空间、事件、人物的限制，于是在课间我经常向幼儿提出问题，让幼儿自由交谈。如“昨天看了什么动画片？今天是谁送你来幼
儿园的？”等等。在幼儿自由交谈中，幼儿的预言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。
在培养幼儿的语言表达能力时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者，教育者，才能发现幼儿在日常生活
中的需要，兴趣，促使幼儿语言表达能力更好的发展。
总之，促进幼儿语言能力的发展都是需要我们正确去引导幼儿学习，引导孩子进行他们感兴趣的语言活动，给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿生活。
参考文献：《安徒生童话》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读、《幼儿园语言活动指导—幼儿的语言素质教育》、幼儿园课程指导丛书—语言》、网上连接
第五篇：教育笔记：发展幼儿的语言交往能力
教育笔记：发展幼儿的语言交往能力
教育笔记：发展幼儿的语言交往能力
转眼间，一学期即将过去，想想班里的每一名幼儿，都有了很大的进步。除了每天能按时入园，还知道自己的事情自己做，很多幼儿在手工制作和绘画方面有了很大提高，性格内向的韩艺豪也有了很大的进步。
韩艺豪长得非常可爱，白白的皮肤、大大的眼睛，好像混血儿，人见人爱。由于父母工作忙，3岁以前一直由保姆抚养，很少与外人接触，韩艺豪不喜欢与人交流。直到入园时，还不能正确回答别人的问题，记得第一天看到他，我问：“宝贝儿，你叫什么名字？”他说：“你叫什么名字？”我又问他：“你几岁了？”他说：“你几岁了？”后来很长一段时间他都是这样“鹦鹉学舌”，我想尽各种办法改变他，也没有多大效果。
艺豪在班里从不主动和小朋友玩，活动中也不爱说话，经常自言自语。我和他的妈妈进行了沟通，妈妈也很着急，为此还带孩子到医院检查是不是得了自闭症，医生检查后确认正常，妈妈期盼孩子能尽快变得开朗起来。
一次，我教孩子们唱歌曲《种瓜》，韩艺豪听了两遍就唱下来了，当唱到“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”时，他笑出了声；还有一次，当我告诉小朋友“自己的事情自己做”后，他就再也不让爸爸帮他穿鞋子了；每次画画，艺豪都会按照要求涂色，看着他认真的样子，我的心里有一种说不出的滋味，多好的孩子啊，我一定要帮助他。
在接下来的时间里，我总是“逼”着他说话。在班里，不论干什么我都会问他：“你干什么呢？”然后再一个字一个字的鼓励他回答，反复几遍，直到他会说了，说对了，再让他去做；学习唱歌和画画时，总是多表扬多鼓励他充分展示自己，只要有机会，就引导他说出想干什么。慢慢的，艺豪变得爱说话了，能和班里的小朋友一起玩了。别人再问他：“你叫什么名字？”时，他能大声地说：“我叫韩艺豪。”
在幼儿园里，只要教师给孩子们足够的空间和时间引导他们，就会发现孩子们的飞速变化﹗
点击咨询 