第一篇:让音乐活动促进幼儿情感的发展
让音乐活动促进幼儿情感的发展
在幼儿园新课程的指导下,我开始尝试多种手段结合,多种感官参与的开放式音乐活动。让幼儿在宽松、愉快的活动过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美,以满足幼儿情感发展的需要。让幼儿成为音乐活动的主人,让音乐活动真正地“活”起来,焕发出生命的活力,从而进一步提高幼儿的审美能力。
达尔克洛兹有句名言:“对音乐的理解,与其说是一种智力过程,不如说是情感过程。”而我们的音乐教育其目的不在于让幼儿掌握更多的技能,而是要“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣。”“感受和表现”是音乐教育的宗旨,“萌发和初步”是需要把握教育的“度”,“情趣”则是最终的落脚点。由此可见,音乐教育的重点是引导幼儿对音乐情感因素的体验,从而最大限度的调动其学习的积极性和主动性。
在现代的音乐教育活动中,除了以往的“歌唱、韵律”活动外,还包括了欣赏活动、打击乐活动等。同样在各项活动中,都包含了情感因素的存在。
(一)创设育情的环境,激发学习的欲望:
环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用,不仅有物质环境,也包括心理环境。因此,要充分利用环境中的育情因素,对幼儿进行有效的审美教育。
1.创设情境,促进幼儿的情感体验:
幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响,一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏,往往能让幼儿身临其境,共同欢喜和悲伤。因此,在音乐教学中创设一定能够的情景、图片的展示、情景的布置、游戏的开展等,对幼儿的情感发展将会起到导向的作用,更快的促进幼儿的情感体验。
例如,我在进行《让座》的音乐活动中,采用了布置场景,游戏活动的形式,让幼儿在身临其境中主动的投入活动。活动中一改往日的音乐课的座位,事先搭好车厢的形状。首先用语言把孩子带入场景中。“今天我们一起来乘公共汽车好吗?”“好!”孩子们欢呼雀跃。“那上车时要注意什么?”“要排队”、“要买票”、“要遵守秩序”,在孩子们的七嘴八舌中掌握了乘车的文明,随之音乐响起,孩子们听着音乐,有秩序的上车、入座,高兴之情溢于言表。一遍音乐后,车到站了,这时上来了一位老奶奶(事前编排好),做售票员的我忙喊:“谁来为老奶奶让座?”话音刚落,有几位幼儿站了起来:“老奶奶,我给您让座。”“老奶奶,坐我这儿来。”我及时给予了表扬,同时又鼓励幼儿共同把刚才的好事编进歌曲中。虽然,最终仍以老师唱为主,但幼儿在参与表演后学唱的愿望完全被调动起来了。他们带着歌词的意境和表演后的愉悦,投入的开始学唱 了。而后我又引导幼儿创编了“抱孩子的妈妈上车”、“老爷爷上车”、“盲人叔叔上车”等歌词,幼儿的兴趣和投入程度可想而知了。通过此次活动,幼儿的情感得到充分体验,培养了幼儿尊老爱幼的良好品德,也大大提高了幼儿对音乐活动的兴趣。
2.培养师生情感,创设良好的心理环境:
音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平等、宽松、愉快、自主师生间相互需要得到满足的和谐气氛,才能更好的激发幼儿对音乐活动的兴趣,这对小年龄的幼儿来说,尤为显得重要。喜爱音乐是孩子的天性,刚入园的幼儿对一切陌生,师生间存在着距离,而当音乐响起,胆大的幼儿会高兴地手舞足蹈,胆小的幼儿也会暂时停止哭声。于是,我就利用音乐手段,同时给幼儿更多的关怀和爱,进行情感交流,逐渐消除陌生感,让幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中去。幼儿午睡,轻声哼唱《摇篮曲》;幼儿入园时,放上轻松愉快的音乐,热情地迎接他们;自由活动中与幼儿一起唱他们熟悉的歌曲,并将他们轻拥入怀;幼儿离园时,放上一段抒情的音乐,产生留恋之情。总之,在幼儿的一日生活中充满音乐声,让每个幼儿从教师的身上和音乐活动中感受到了一种期待,一种力量。久而久之,幼儿对教师有了亲近感、信赖感,期待和力量化为了学习的动力,创造出了和谐、融洽的心理环境,幼儿的情感随之更丰富了。
(二)挖掘作品的情感因素,调动学习的积极性
不同的音乐作品体现不同的风格和情感,教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度的特点,引导幼儿掌握不同的特点,从而体会音乐的美,促使音乐才能,如音乐感受力、表现力、表演能力等的提高。下面就不同的音乐形式,不同的音乐风格举例说明。
1.歌唱活动:在歌唱活动中培养幼儿对歌曲作品的感受力和理解力,在愉快的情绪体验和歌唱表现中,促使其良好品德的形式、学习的积极性得以提高。
(1)说歌:《鸡的一家》 教学情感目标:在有节奏的跟旋律念出歌词中感受三种不同的鸡的形象,感受家庭中其乐融融的温暖氛围。
教学重点:A:根据歌词帮助幼儿选择不同的角色形象,如弟弟--公鸡;妹妹--母鸡;小个幼儿--小鸡。
B:通过描述家中父亲、母亲、孩子的不同声音,激起幼儿表达出不同的情感基调:公鸡--神气高昂;母鸡--温顺柔和;小鸡--清脆、活泼。
(2)歌表演:《小海军》
教学情感目标:模仿海军战士神气、威武的形象,表达对解放军的敬佩、喜爱之情。
教学重点:A:提供给幼儿雄壮、有力的音乐旋律。
B:听音乐模仿海军开炮、打枪等动作,体验英勇杀敌的情景。C:教师的示范表演为幼儿提供模仿的原型,引导幼儿用短促、雄壮 的声音表达。
(3)律动:《小乌鸦爱妈妈》:
教学情感目标:体会表达爱妈妈的情感:
教学要点:A:出示教学挂图,播放歌曲旋律,说说小乌鸦爱妈妈的情景,同时引导幼儿说说妈妈是如何关心、爱护自己的,激起幼儿爱妈妈的情感。
B:引导幼儿用优美、深情的歌声表现歌曲。(4)歌曲:《毕业歌》:
教学情感目标:回顾幼儿园生活,产生依依不舍离去的留恋之情。教学要点:A:感受三拍子歌曲优美、抒情的旋律。
B:引导幼儿用抒情、留恋的情感较缓慢、深情的表现歌曲。(5)歌表演:《逛公园》
教学情感目标:感受歌曲活泼、欢快、诙谐的情感基调,产生愉悦的心情。
教学要点:A:根据歌词内容模仿角色的不同形象动作,产生欢乐的情趣。
B:引导幼儿用愉悦的声音较欢快的表现歌曲。2.欣赏活动:
在音乐欣赏活动中,不仅能初步萌发幼儿的审美情趣,感受欣赏活动的快乐,而且通过欣赏不同性质的音乐,可以发展幼儿的感受力、理解力,以及促进创造能力的发展。
在欣赏《摇篮曲》和《动物狂欢节》时,我让幼儿从力度和速度的不同变化及音乐产生的背景不同中引导幼儿区别,体会两种不同变化及音乐作品的美妙之处。《摇篮曲》是一首抒情的歌曲,曲调缓慢、优美,表达了母亲对孩子的一片关爱之情。我引导幼儿闭目聆听,使他们在温馨、柔和的音响中体会音乐的意境,感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着,孩子们情不自禁地随音乐节奏左右摆动,尔后,我让幼儿想象母亲会如何哄宝宝,并引导幼儿表演,有的抚摸自己的手臂扮演妈妈,有的则闭上眼睛,手枕着头学小宝宝安然入睡。让幼儿完全融入到作品的意境中去,用心去体验作品所表达的情感。随后,是“欢快、热烈”的《动物狂欢节》,我引导幼儿想象威风凛凛的狮王,活泼顽皮的小猴,轻巧游戏的小鱼,让幼儿学做不同的动作,又引导幼儿想象小动物们在一起欢乐游戏的场景,配上节奏欢快的《动物狂欢节》,幼儿的情感顷刻间被调动起来,有的拍手跳,有的跳起了孔雀舞、大象舞,气氛热烈,达到高潮。通过活动幼儿自然学会了区分这两种不同风格的作品,且学会了用不同的情感去表现作品,幼儿便乐意去学习、体验作品了。
3.韵律活动:
除了歌唱和欣赏活动外,韵律活动在音乐活动中也占了较大的比重。在活动中,我们并不是追求高深的舞蹈动作技巧,而是要培养幼儿能和着音乐即兴创作些简单的动作,让幼儿人人参与音乐活动,激发幼儿大胆思 考,创编简单的动作。
记得在律动《小牧民》中,表现的是牧民在广阔的大草原上自由快乐生活的场面,体验牧民放牧的乐趣。首先,我出示了一幅牧民在草原上悠然的吹奏笛子的画面,让幼儿体会牧民那种自由自在的生活,然后又出示一幅牧民在草原上赛马的热烈场面,让幼儿体会其中不同的情感,幼儿理解了音乐的内容,情绪一下子被调动起来,参与的愿望也激发了,其次,在律动中不断结予鼓励,调动幼儿创编的积极性主动性,以便更好的表现作品,教师要以形象的语言指导幼儿的动作、眼神,如“白云飘飘,清清的河水,马儿在河边悠闲的散步,喝水。牧童在吹奏着动听的音乐。”“马儿开始比赛了,瞧,那匹红色的小马驹跑得多快呀!”等等,在鼓励声中,幼儿的表演热情更足了。由此可见,挖掘作品本身的艺术情感是激发幼儿学习积极性的首要条件。
(三)通过音乐活动,培养幼儿与人合作的情感
强调活动中的交往合作,许多音乐活动是需要合作才能完成的,如合唱、集体舞,小乐队、游戏等,因此我们应把个体质创造和群体的合作紧密地连成一个整体。既要尊重个体发展,又要注重群体的交往合作。如为了在合唱时获得和谐和的声音,幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。又如,我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲或用卡侬曲式轮奏。有一次,我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa、sol、la音块中的一块,合奏歌曲《小星星》。唱到哪个音,就由持此音块者敲击,这类活动有利地培养幼儿的自制能力及专注的学习态度。又如我抓住时机启发幼儿根据“去公园找春天”这一活动创作乐曲《春游之声》,请他们共同确定主题、选择乐器、创编节奏,最后合作表现。在这一过程中幼儿人人有任务,个个有责任,每个幼儿都是团体中的重要角色,他们在坚守自己“岗位”的同时,逐渐摆脱自我中心,分享合作的喜悦。
(四)带领幼儿进入音乐,激发幼儿的情感表现
“音乐”是一片浩瀚的大海,需要教师用简练、生动、准确的语言,富有表现力的演唱,优美的舞姿,饱满的热情去引导幼儿徜徉在音乐的大海洋中,唤起幼儿的美感,愿意亲身去体验,激起他们情感的表现,拨动他们的心弦。
1.用生动、形象的语言带领幼儿进入音乐殿堂,促进情感的表现。人类表达情感最直接的工具是语言,幼儿年龄小,对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。这时,教师就要辅以生动、形象的语言帮助幼儿理解作品,从而产生情感体验,更好的表现作品。
如歌曲《小树叶》是一首由两段歌词组成的歌曲,但它每段歌词又表现了不同的感情色彩。第一段歌词表达了小树叶离开妈妈后伤心、害怕的情感色彩,演唱中充满伤感。而第二段歌词则表现了小树叶勇敢的面对现实,憧憬美好的春天,感情的处理也是乐观、向上的,演唱中要愉快、兴奋的。对于这样的强烈对比,幼儿如自己演唱是不能把握的,就要靠老师用语言来激起幼儿的感情。我先引发幼儿讨论:“如果你有一天将要离开 妈妈,心里会怎么想?”幼儿各抒己见,谈话中流露出伤感的神情。我适时地引导幼儿进入歌曲的意境:“小树叶离开妈妈,是不是跟你们一样的感觉呢?”幼儿以物拟己,在演唱中把歌曲感情真情演绎。而后我继续以语言引导:“第二年的春天,万物苏醒,大树妈妈又长出了许多树叶宝宝,小树叶们又回到了妈妈的怀抱,它们高兴的唱歌、跳舞,为自己勇敢的战胜了寒冬而骄傲。”在我语言的诱导启发下,幼儿流露出了勇敢、兴奋的神情,他们在为小树叶骄傲,为小树叶而自豪,经过语言的启发,幼儿在演唱中能较轻松自然的把握感情色彩,唱来情感交融。
2.用投入的表演,激起幼儿情感的表现:
幼儿的年龄特点决定他们好模仿,于是在活动中我较多的运用“教师表演”的方法,激起幼儿的兴趣,以此表达情感。如律动《柳树姑娘》,乐曲欢快、优美,带有浓烈的春天的气息。由于受幼儿认知能力的局限,他们不能体验其中愉悦的情感。此时,教师柔美优雅的表演显得尤为重要。我让幼儿边聆听优美的音乐,边欣赏老师的表演。从柳树变为姑娘,到风儿吹起,柳树婀娜多姿的摆动;从轻盈的晃动,到姑娘精心的梳洗打扮,拟人化的比喻,优美的舞姿,幼儿坐不住了,他们也跟着一同做动作,一同去体验其中的快乐。于此,让我深深的感到,教师略带夸张的表演及丰富的表情是促使幼儿投入活动的基础。只有让幼儿充分的感受,才能更好的激发他们表演的欲望,促使他们情感的真切流露。你瞧,表演时神情多专注,动作多轻巧;变漂亮了心情多激动;情感得到充分的体现,自我表现力也得到了发展。
音乐是人类生活的反映,人们用音乐抒发情感,用音乐愉悦生活,音乐能带给人们美感,使人们获得高尚的情感。在今后的教学过程中,我将充分利用“情感”这条无形的线,让音乐拨动孩子的心弦,使之受到美的熏陶,让他们更好的享受音乐的快乐。
第二篇:创建区域活动 促进幼儿发展
创建区域活动 促进幼儿发展
《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”,而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题下的区域活动,是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平,以游戏为基本活动,保教并重,关注幼儿个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。随着教育观念、教育性质、教育功能的发展,区域活动内涵也在不断发展,它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标,立足于孩子发展的需要,它就更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合,通过环境的创设,通过孩子与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解孩子,更好地设计我们的教学活动,从而使我们的主题实施更加深入有效,孩子的发展才能实现其最大值。
一、结合主题活动,尊重幼儿兴趣,丰富区域内容。
主题活动开展过程中,教师根据主题活动的目标和开展情况,发现幼儿的兴趣点和已有知识水平,引导幼儿主动地创设相关区角,这样能促使幼儿更积极地参与区域活动,主动获取与主题相关的知识经验,顺应幼儿的发展,使主题活动不断向前推进。如:我们在开展“第三只眼睛”这一主题中,幼儿对望远镜、放大镜、哈哈镜一直保持着浓厚的兴趣,于是,我们就生成了“神奇的眼镜片”这一科学探索区,我们和孩子共同搜集各种各样的镜片和有色玻璃纸,激发了幼儿的兴趣,了解了“各种不同的镜片能够帮助人们更方便的看东西”,满足了幼儿的需要。探索完镜片以后,孩子们又可在“小小手工坊”制作望远镜和神奇的镜片,让幼儿了解透过有色玻璃纸看周围的东西时,周围的东西会变色的现象。又如:在进行“我居住的地方”这一主题中,幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉,讲到社区附近的超市时,孩子们很兴奋,都喜欢逛超市,于是和幼儿一起商量,决定创设一个超市,我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料?孩子们纷纷举手抢着回答,有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西(酸奶、饮料、娃哈哈、爽歪歪等);有的孩子说去超市买学习用品(彩笔、橡皮泥、亮晶晶笔等);有的孩子说去买光碟,还有的孩子说和爸爸去超市买酒等。然后和幼儿一起收集材料、进行制作,并将材料归类摆放,和幼儿一起完成了区角的布置,设立了售货员、收银员和顾客这几个角色,接着又和幼儿一起讨论区角的名字,很快,“快乐宝宝超市”就诞生了。在自己创设的区角里,幼儿显得格外主动,自由创设角色进行游戏。美工角里幼儿绘画的可爱的家和与家长制作的家庭相册,拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等,并将图画展示在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来等。幼儿对这些活动很感兴趣,在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。
孩子们在此主题活动的探究中取得了一定的成绩,观察力、动手能力、口语表达能力、绘画能力、表现力等都有了不同程度的提高,在整个主题区角活动的实施过程中,我们将生态式的教育理念融入其中,如在目标的制定上,考虑更多的是幼儿情感体验,审美能力的提高,是否能促进幼儿的可持续发展如何等。-
二、充分利用区角有效实现教育目标。
我们将区角活动与主题教育、集体教育活动融为一体,充分利用区角活动来促进各级教育目标的落实。如:在学习“生活中的数字”时,我们根据大班幼儿的年龄特点及教育目标,生成数学活动学习10以内的加减。为让孩子们巩固10以内的加减,我们将复习巩固活动放到“快乐宝宝超市”中开展,请每位孩子在社区中购买10元钱的商品,再说一说自己买了什么?每件商品多少钱?一共花了多少钱?活动中,教师很容易就能了解到每个孩子的掌握情况,可以对已经熟练掌握的孩子们提出更高的要求,让他们去购买15月、20元的商品。对达不到要求的孩子适当降低难度,让他们从购买5元的商品开始,逐步提升到6元、7元、8元„„既保护了他们的自尊心和学习兴趣,也帮助他们“一级一级跳起来”,顺利达到最近发展区。游戏的形式不仅让活动目标有效实现,孩子们也体会到了数学与日常生活的紧密联系,区角活动成为集中教育活动的有益延伸和补充。同时,孩子们了解社会机构、社区设施,体验不同社会职业;学习交往、表达、合作等目标也在“快乐宝宝超市”轻松实现。如:在“神奇的眼镜片”活动中,我们先让孩子们带着问题到区角操作探索,再集中进行讨论交流,最后再让孩子们回到区角去巩固和再感知。区角又成了活动的准备、引导,成为集中教育活动、主题教育中不可缺少的环节。
三、充分发挥教师在区角活动中的组织引导作用。
在区角活动中,教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。为了让幼儿有效地独立参与到区角活动中,老师在区角开放中认真做到有目的的分散巡回指导,教师对幼儿每一点创造都表示欣喜,给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外,我们加强区域间的配合,渗透,相互促进。不同区域虽然是相对独立的,但把它们之间相互联系起来,就大大增强了活动的趣味性,使幼儿保持活动的兴趣。如教师引导幼儿在“小小手工坊”制作神奇的眼镜片,送到科学区供幼儿探索,发现其中的奥妙——有色玻璃纸看周围的东西时会变色;美工角里幼儿绘画的可爱的家,拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等,并将图画展示在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来,激发幼儿的兴趣,让幼儿在表演区学习模仿小记者采访等。幼儿对这些活动很感兴趣,在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。
另一方面,我们建立区域活动常规,在引导幼儿自主地进行区域活动的同时,培养幼儿自主自律能力。重视讲评,以讲评推动活动的深化。如:引导幼儿说说:你是怎样玩的?还可以怎样玩?其他小朋友是怎样玩的?谁的方法更好?为什么等等,让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享,体验成功的快乐,发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主,推广幼儿的成功经验,把活动中的不足之处告诉大家,提出新的游戏要求和规则,使幼儿在愉快、自信的感觉中结束,并激发幼儿下一次继续活动的愿望。
通过对区角活动有效性的探讨和实践,我们在尝试中获得了一些有效利用区角方面的成功经验,也发现了许多有待解决的问题。区角活动中目标的高低、活动量的大小、难易程度、大团体与小个人、干预与隐退等方面的平衡对老师来说是一种极富挑战性,灵活性、创造性的活动,要实现对区角的驾驭还需要我们不懈的努力。
花沟镇中心幼儿园
2014年2月
第三篇:在游戏化音乐活动中促进幼儿自主发展
在游戏化音乐活动中促进幼儿自主发展
[日期:2008-12-24]
来源:宜城幼儿园 作者:吴芳
[字体:大 中 小]
音乐教学主要在于培养幼儿的音乐素质,提高幼儿的音乐能力,增强幼儿对音乐美的敏感性,让幼儿萌发感受美、体现美的情感,传统的音乐活动中,注重知识、技能的灌输,它是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿音乐游戏化教学是音乐教学的新的尝试,在音乐教学活动中,正确、有效地采取游戏化的教学方法,将教学与游戏的优点有机整合,其实质是指在教师教、学生学的共同活动中,尊重幼儿,发挥幼儿在学习中的主体性、自主性,让他们积极主动、活泼地学习。然而音乐知识的获得与技能的培养会有一定的枯燥与乏味,如何让孩子在音乐活动中能够“象做游戏一样高兴地上课”呢?这正是我经常思考的一个问题,经过实践活动,我认为根据不同的活动内容采用不同的游戏形式是非常重要的,充分利用幼儿好游戏的天性,采取游戏化的形式进行音乐教学活动取得意想不到的效果,它不仅能保证音乐活动有序地开展,而且能有效地促进幼儿自主发展。采取游戏化的形式进行音乐教学活动是发展幼儿自主性的有效策略。
一、积累游戏经验,为幼儿音乐活动提供丰富的源泉
《纲要》中指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”,要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但在现实音乐活动教学中,教师经常是为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。教师往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象,幼儿只能在教师的牵引下被动参与音乐活动。幼儿年龄小,思维较直观,离不开经验的作用,平时注意帮助幼儿积累游戏的经验,能为幼儿进行音乐活动提供有力的支撑。因此在音乐活动中,我经常会根据音乐作品创编故事,创设相适应的情境,使他们有如身临其境般地体验这种意境,获得触景生情的效果,有利于幼儿情感的形成和强化。角色扮演也能让幼儿自然地融入音乐情境,轻松理解音乐情节,从而激发幼儿的兴趣与积极性,更好地表现作品。
1、创编故事,理解音乐情节,激发幼儿的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。就是说人有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索,并在学习时产生愉快的情感体验。现代教育研究科学表明,幼儿的学习兴趣可以使整个教学过程积极化,可以使儿童具有更高的求知欲,更敏锐的观察力,更丰富的想象力和更坚韧的意志力,而一切没有
兴趣的学习无异于一种苦役,没有智慧,没有灵感。在音乐活动中,创编故事,利用故事情节理解音乐表现的内容,游戏化教学能把音乐感受具体化,传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿全面发展。因此,面对以幼儿发展为本的教育观,在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习,自主地探索获得知识。例如“小小蛋儿把门开”的音乐活动中,我设计了这样一个故事情节:小朋友来到草地上,在草丛中发现了一个蛋(用一个纸箱做一个蛋),蛋里有敲门的声音,一只小鸡从蛋里钻出来。毛绒绒呀胖乎乎,叽叽叽叽唱起来。老师将蛋藏在草丛中,幼儿很直观、准确地发现它。在发现蛋时,并提问“为什么这有个蛋?这个蛋是谁的?这个蛋里有什么?”从而引起幼儿很想知道答案的兴趣,使他们的兴趣延续到活动中。在故事情节的引导下,幼儿理解了歌曲的内容,游戏中学习了音乐的旋律,掌握了音乐的节奏。再例如:在“哈巴狗”的音乐活动中,我为孩子创设了这样的音乐情境:用桥梁积木搭成小狗的家,形象地展现在幼儿面前,一只玩具小狗放在家里,小狗的旁边放了一个肉骨头(做操用的哑铃代替)。用这样的情景欢迎小朋友的到来,小朋友看到后很兴奋,马上投入到游戏的情境中,教师自然而然地引导幼儿学习“哈巴狗”这一首歌,愉快地参与到音乐活动中,整个活动始终保持着愉快的情绪。
2、角色扮演,融入音乐情境,调动幼儿的积极性
在音乐教学中,尤其是小班的音乐活动,教师扮演与音乐活动相关的角色在活动能起到突显的作用。角色扮演能使音乐活动更加地生动、幼儿更加乐意参与。例如:在“小兔乖乖”的音乐活动中,老师戴上兔妈妈的头饰,幼儿很自然地明确了自己扮演的角色是兔宝宝,老师以兔妈妈的口吻引导幼儿活动的其他环节,营造这样的氛围,让他们深感自己的角色,明确自己的角色。当另外一位老师戴上大灰狼的头饰参与到音乐活动中时,整个活动生动、有趣,幼儿把老师和自己都当成了音乐中的角色。所以,教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。孩子们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。
3、自主游戏,结合音乐活动,发挥幼儿的创造性
幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足,在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量,发展能力。因此在教学中,应遵循重“过程”不重“结果”的观念,营造自由创造的氛围,注重幼儿的自我表达和表现。在音乐创造活动中,幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣,因为过程给幼儿带来无比的满足。而自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动,在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料,按照自己的方式与游戏材料发生作用,并在这一过程中获得
知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料,能激发幼儿参与游戏的愿望,能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中,能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。将自主游戏与音乐活动结合,可以更有效地在活动过程中注重幼儿创造性的培养。例如:在音乐活动“厨房里的声音”我们是这样展开的。开始的时候,小朋友在区角的娃娃家里玩,她们模仿着妈妈的动作在做一些家务事情,纯粹是自主游戏状态,老师看到了这次好时机,于是在另一个娃娃家的厨房里边唱边做洗碗、洗菜、炒菜的动作,比较诙谐的歌词,伴随奇怪的象声叠词,把孩子的注意力吸引过来了,老师很投入地演唱着,许多孩子纷纷模仿起来,尤其是歌曲里面的象声叠词,他们利用游戏材料(娃娃家的各种各样的餐具)在与环境的互动中自主学习,有的自己创编动作,有的模仿动作。对于歌曲中比较难的旋律,教师放慢速度唱,引导幼儿学做妈妈感受歌曲中的歌词意境,幼儿在活动中非常愉悦,用动作大胆地表现自己对音乐的理解。教师在组织幼儿音乐活动时能让幼儿感到愉快,能理解感受音乐,会想象和表现音乐。注重了整个学习过程,在活动中,不仅培养幼儿的创造力、想象力和动手操作、交往能力都起着很重要的作用,而且同伴的经验也能引发了幼儿的自主学习,幼儿的活动中获得的经验又会进一步引发同伴的模仿、学习、共同探究并提升经验。
二、采用游戏形式,为幼儿提供音乐活动自主发展的舞台
要提高音乐活动的质量,就应根据孩子好动好游戏的心理特点,把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来,让孩子通过自身的活动,把听、看、想和运动、唱歌、表演、游戏等结合起来,把孩子从座位上解放出来,让她们动口、动手、动脚、动脑,在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能,受到美的熏陶。在音乐活动中,教师只有遵循幼儿的年龄特点,思维发展规律,利用多种游戏形式,才能激发他们对音乐活动的兴趣。才能使他们进入音乐的天地,并借助音乐获得积极的人生经验,全面、健康地发展。
1、在唱歌、歌表演的音乐活动中,采用插入式的游戏形式
插入式——即在一个完整的教学活动中,根据需要在不同的环节中插入游戏,提高教学的有效性。在唱歌、歌表演的音乐活动中,传统的教学强调教师教的作用,程式化的教学,尤其是中间新授部分,幼儿等待时间长,学习形式单一,枯燥乏味的技能培养常使孩子感到是“老师要我学”,孩子往往注意力不集中,教师也很费劲。教师可以根据不同的内容在活动的前面、中间、后面插入游戏。例如,小班歌唱活动《小鸭小鸡》,教师在活动开始时,创设了这样的情景:绿草地(地毯)上开了小花小草,老师说:“今天小朋友来做小鸭小鸡,一起到草地上游戏。”幼儿戴上头饰开始游戏。这里把游戏作为教学的先导活动出现,幼
儿在游戏中获得一定的经验,随后的活动帮助幼儿在原来的基础上获得理性升华。教师还可以在活动后插上游戏,把游戏作为教学的后继活动,例如,中班歌表演活动《迷路的小花鸭》,在教学活动结束前插入送小花鸭回家的游戏,使幼儿能够练习和巩固习得的知识与技能,另外游戏还可以在活动中反复出现,使幼儿不断获得经验、知识,巩固练习等。有趣的游戏不仅可以满足幼儿的玩耍需求,而且还可以让幼儿体验音乐活动带来的快乐。
2、在集体舞的教学活动,采用串连式的游戏形式
串连式——即将整个教学活动设计成一连串的游戏,每一个游戏对应地侧重解决教学中某一方面的问题,教师可以根据活动的目标,分析重点及难点,设计了一连串游戏,并以故事情节的贯穿始终,考虑到集体舞是重在幼儿人人参与,注重幼儿在队列上的空间变化中进行人际交流,因此老师降低动作难度,提到空间难度”。如小班集体舞《小花和蝴蝶》,老师根据音乐变化,设计了小花和蝴蝶一起跳舞,小花和蝴蝶进行邀请跳舞,面对面玩合拢分开的游戏,接着手拉手一起春游,最后小花和蝴蝶一起游戏。老师以游戏情节的语言提示幼儿进行对形的变化与动作的转换。在游戏过程中幼儿练习小碎步,踏点步及手的动作。队形变化也因为有了游戏的情节幼儿学得轻松自主,队形由大圆圈到双圈,在双圆圈上幼儿进行了交换位置,又由双圆圈变回大圆圈。在一连串的游戏中,教师利用游戏使教学要求转化为幼儿的需要,在活动中允许幼儿有较大的自由度。幼儿园集体舞给幼儿提供没有太多记忆负担,动作负担的。重在参与和享受人际交流的机会。突出的是娱乐性、群众性、参与性,使人们在简单的动作练习,丰富的队列变化中进行情感的、体态的、非语言的交流。一般来说,在进行此类活动时,为较好地完成教学内容,达到教学的目的,教师会创设一定的教学情境,这种情境往往都带有游戏性、趣味性,但不是所有类型集体舞都适合游戏情境。如行列舞、链壮舞等,有时也无需游戏情境。
3、在音乐欣赏活动中,采用融合式的游戏形式
融合式——即整个教学活动就是一个设计好的完整游戏,当游戏结束后,幼儿便自然获得相关的有益经验,达到教学所要求的目标。幼儿在游戏中非常投入,能够较好地把握了音乐所要表现的意境。例如,中班音乐活动《小雨和花》,教师把活动室布置成一个花园,活动开始时,教师说要和小朋友到花园里去玩,突然下雨了(放A段下雨的音乐,幼儿欣赏A段音乐一遍),教师打扮成“花匠”说,“我的花正要喝水,多好的雨啊!”(幼儿创编雨点下落的动作,再次欣赏A段音乐),“花匠”高兴地离开花园,花和小雨做游戏(再次练习花的动作以及B段音乐),最后设计小雨找花做朋友的游戏(再次熟悉AB段二段音乐)。
在整个活动中,幼儿轻松、愉快地掌握了AB段的曲式结构,学会了律动,同时创编了动作,教师始终隐形控制着幼儿的活动。
幼儿园的音乐活动在于让幼儿在教师的正确引导下,学会知识,学会学习,不是着眼于当前知识的掌握和技能训练,而是注重于能力的开发和未来的发展,充分发挥幼儿的主观能动性,变“要他学会”为“他要学会”,这就需要培养幼儿的自主性。《规程》中也提到“要引导幼儿主动活动”、“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”、“孩子是学习的主人,师生都是探索者”。只有树立正确的观念——充分发展幼儿的自主性,才能保护孩子对世界的好奇、探索的愿望。《纲要》明确要求幼儿园以游戏为基本活动。游戏是幼儿的基本活动,也是适宜他们身心发展特点的学习方式。在音乐活动中采用游戏的形式探究音乐教学活动是合理、有效的指导策略。影响音乐活动质量的一个重要因素就是幼儿学习的自主性。创设相关的游戏情境和准备音乐活动相关的游戏经验,是给幼儿提供了丰富的音乐学习源泉,让幼儿在音乐意境中感受音乐是开展音乐活动的重要保证;采用插入式、串连式、融合式的游戏形式,是音乐活动变得生动有趣的关键;注重活动过程能促进幼儿在音乐活动中自主发展,从而有效地提高了音乐活动的质量。
第四篇:音乐活动如何促进2-3岁幼儿交往能力发展
社会交往能力是每个人一生中都必须面对的。良好的社会化行为的养成,会使幼儿友好地、亲切的对待别人,同时,他又能从别人的回应中感受到别人对他的关爱和欢迎。
唱歌和音乐游戏活动是所有幼儿生而具有的本能,婴儿就喜欢节奏鲜明、旋律动听、生动活泼的歌曲和音乐。这个时期,艺术活动和游戏一样,是幼儿主要的生活学习方式。著名匈牙利音乐教育家柯达伊说过:“音乐是不能被其他东西所代替的精神食粮,得不到他的人就只能生活在精神的贫血症中,没有音乐就没有健全的精神生活。”幼儿容易和艺术中蕴含的真善美和丰富的感情产生共鸣,共同参与的音乐游戏可以成为幼儿与幼儿、幼儿与成人沟通和共同学习的纽带。
怎么样才能把这两点有机的结合在一起呢?在一次音乐游戏“找朋友”中,我得到了很深的启示。
活动名称:音乐游戏:《找朋友》 活动目标:
1、培养大方、主动的个性,体验幼儿园的快乐生活。
2、鼓励与同伴交往,随着音乐找到朋友。
材料准备:收集不同名片,各色卡纸,彩色水笔等。指导要点:
1、全体幼儿坐成半圆形,跟老师律动、练声。
2、谈话活动:“你的好朋友是谁?在哪里”激发幼儿找朋友的兴趣。
3、请5个小朋友做邀请者,1-2小节边唱边拍手踏步走到所要邀请的幼儿前,3-4小节邀请者向被邀请者做邀请动作,左右各一次。被邀请的幼儿则站起,5-6小节,相互敬礼、握手。7-8小节两人手拉手互换位置,邀请者坐在被邀请者的座位上,被邀请者成为邀请者,游戏继续。
4、幼儿一边学习歌曲,一边开始游戏,鼓励幼儿大胆、主动去找朋友。
5、游戏结束请哥哥、姐姐与弟弟妹妹进行“大带小活动”,组织幼儿找朋友的游戏活动。
一、利用家长资源调动幼儿参与性
24—36个月的幼儿喜欢模仿成人做简单的动作,如:模仿成人收拾玩具;模仿成人叠毛巾、袜子、手绢等。家长是幼儿的一面镜子,幼儿时时刻刻都在观察着自己的爸爸妈妈,模仿着自己的爸爸妈妈。利用幼儿的这个年龄特点,我鼓励家长和幼儿在家中一起认真倾听“找朋友”这首歌曲,并让家长将“找朋友”的歌词变成儿歌,反复朗诵,帮助幼儿了解并记住歌词内容。第一次活动时,我根据歌词示范“找朋友”律动,指导幼儿和家长面对面站好,鼓励家长通过自己的肢体动作调动幼儿参与游戏的兴趣。因为幼儿对歌词有已经了了解,所以跟着家长学动作就变得简单多了。游戏只做了三遍,有的幼儿就开始东张西望,有的开始乱跑。怎么样才提高幼儿参与游戏的兴趣呢?带着这个问题,我设计了第二次活动。
二、利用玩具调动幼儿主动参与性
幼儿喜欢颜色鲜艳和熟悉的玩具,如:女孩子喜欢玩偶、男孩子喜欢小汽车等。根据幼儿的这个特点我们开始了第二次游戏活动。
活动开始前,我准备了许多幼儿平时喜欢的玩具散落在教室的周围。当音乐想起时,幼儿在家长的陪同下,走向自己喜欢的玩具,拿起玩具做动作。孩子们的参与性很高,可是在反复的游戏过程中我发现这样两件小事。牛牛每次都会去拿小汽车,这次当牛牛又想去拿小汽车的时候阳阳一把抱起小汽车搂到了怀里,牛牛刚准备伸手抢,牛牛爸爸一下把牛牛抱了起来说:“小朋友已经拿了,你不能在拿了,咱们去找别的小玩具。”争抢玩具的事情没有发生,可是牛牛在也没有了游戏的兴趣,一直赖在爸爸的怀里不肯下来。
还有一件事情也引起了我关注与反思。当音乐响起第二遍时,婷婷抱着小熊对妈妈说:“妈妈,小熊不会动我不想和它跳舞,你和小熊跳吧„„”
幼儿喜欢熟悉、生动的事物,培养幼儿的交往能力,不能仅仅只局限在与玩具的互动中。我应该关注到幼儿的需要,和他们喜欢与同龄伙伴及熟悉的成人交往的特点进行游戏的设计。
三、利用同伴间的自主游戏提高幼儿交往能力
这次活动开始的时候我没有准备任何辅助材料,而是指导家长拉着宝宝的手和熟悉的幼儿“找朋友”。新的问题又出现了,有的幼儿使劲往家长怀里钻,有的幼儿看到小朋友不理他,使劲拉小朋友的衣服,有的干脆坐在地上开始打滚。看到这样的现象,我立刻拿出了上次使用的玩具,从新调整并示范了一下新游戏的玩法。我给每个幼儿都发了一个玩具,鼓励幼儿拿着玩具找到好朋友,最后交换玩具。调整以后,游戏变得有序,幼儿参与活动的兴趣也大大提高了。2岁多的幼儿即有于他人交往的意愿,又常出现敌视的情绪。这个时候,我们就需要借助一些媒介和家长的力量,引导幼儿获得愉快的游戏体验,在游戏中帮助幼儿纠正“以自我为中心”等不良行为,从而发展幼儿与他人交往的能力。
经过几天交换玩偶的游戏后,我鼓励幼儿不拿玩偶直接和其它幼儿进行游戏,将“找朋友”歌词最后的“再见”改成了“抱抱”,鼓励幼儿相互拥抱。这次在家长的帮助下全班幼儿能够直接找到自己的“好朋友”,并能能够根据歌词内容和“好朋友”一起跳舞。渐渐地我们鼓励家长放开孩子的手,让孩子们自己主动去找“好朋友”,发展幼儿自主游戏的能力。几次游戏后,我发现瑶瑶有的时候喜欢参加“找朋友”的游戏,可是有的时候却坐在小椅子上怎么都不愿意站起来。看到这样的情况后,我向瑶瑶妈妈讲述了我观察到的现象,在和瑶瑶妈妈的聊天中,我了解到,瑶瑶非常害怕小朋友的爸爸,只要今天教室里有小朋友爸爸一起做游戏,瑶瑶就不敢参加游戏了。发现这个问题以后我观察了其它几个班的幼儿,也有类似的问题存在。为什么幼儿会害怕爸爸或者陌生的家长呢?怎样才能帮助幼儿不害怕呢? 现在大多数幼儿都是独生子女,并且有很大一部分是由老人或者保姆进行看护,幼儿与外界接触的机会较少,看到陌生人就害怕,是现在独生子女普遍存在的问题。我再一次请家长和幼儿拉起了手,但是这次可不是家长带着幼儿“找朋友”了,而是幼儿带着家长来“找朋友”,找到好朋友以后交换家长。游戏前我特别强调请家长们蹲下来与幼儿游戏,让幼儿与我们平视而不在是仰视。家长们不在是远远的观看孩子们表演,而是和孩子们一起游戏。因为有自己的爸爸妈妈陪在身边,孩子们的“安全感”大大提升了,都非常乐意与其它幼儿交换家长进行游戏。这次的交换游戏取得了意想不到的收获,孩子们不光能够和班上熟悉的幼儿进行游戏,还能够和家长们进行游戏,最意想不到的是,还能根据教师指令进行游戏。
四、利用大型活动提高幼儿交往能力
我们利用“圣诞节”活动的机会,将不同班级的幼儿和在一起,让幼儿和陌生的宝宝、家长玩“找朋友”的游戏,进一步提高幼儿交往能力。在“圣诞节”活动中,所有幼儿都能够主动和陌生家长、幼儿一起跳舞,一起游戏。活动结束后,很多家长跟我说:“我们家孩子现在特别喜欢‘找朋友’,开始是在家拉着我们还有爷爷、奶奶一起玩,家里来客人和客人握手的时候还边唱边握呢„„”
音乐游戏“找朋友”在我和家长的努力下,在游戏过程不断的调整中,为幼儿交往能力的培养打下了良好的基础。我们还要继续挖掘更多更新、更好、更有趣的音乐游戏,为幼儿的全面发展不断努力。
第五篇:游戏活动中促进幼儿口语发展
游戏活动中促进幼儿口语发展
摘要:“语言是人类最重要的交际工具”,它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉,感受或需要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的注意。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”并明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”,那么在日常生活中、游戏中、课堂活动中,以及其它集体教育活动中有意识的创造语言环境来培养和反复练习方能达到良好的效果。
关键词:口语表达能力;培养;提高
中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1002-7661(2011)01-0055-2
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理,也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。语言是人类最重要的交际工具,幼儿口语表达能力的培养是幼儿园语言教育的重要任务。幼儿口语表达能力的提高,需要通过多种形式和途径,在日常生活和游戏中,需根据每一位幼儿的口语表达实际情况,让幼儿多看、多听、多练,从而达到促进幼儿口语发展的目的。
一、在生活和游戏中激发幼儿的口语表达能力
著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的日常生活环境中得到自然的发展”,而幼儿的语言是在个体和生活环境的相互作用中发展起来的,培养幼儿口语发展因素则是日常生活环境。由此,营造相适宜的日常生活环境来发展幼儿口语表达能力势在必行。游戏是幼儿最喜爱的活动,对幼儿有极大的吸引力,能满足幼儿活动的兴趣和欲望。英国给早期教育工作者的提示是,要让“幼儿在活动中有机会听说、表达自己的观点”,因为幼儿在探索周围环境、时间和观念时,在与他人进行社会交往中,能够重复、强化、巩固语言,从而提高他们的语言能力。
1、利用游戏培养幼儿正确发音提高幼儿口语表达能力
生活经验是游戏开展的基本。在游戏中不管是哪个年纪班,只要幼儿的生活内容越丰盛、知识经验越多,他们的游戏内容就会越充实、越新鲜。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此,作为老师除了在平时日常的教学运动中丰富幼儿的知识经验外,还要经常引导幼儿视察四周的生活环境。如幼儿园里有老师和很多小朋友;食堂里有阿姨做饭菜给我们吃;家长带幼儿外出游览时,指导家长有意识地向他们介绍一些新鲜的人和事物,家长带幼儿除了家庭生活外,还可以让家长带孩子去逛超市、菜场等,让孩子察看各行各业就业者的活动。只要我们组织好了幼儿的生活,使他们获得较丰富的感性认识后,幼儿就能较好的开展游戏,游戏的内容才会丰富多彩。幼儿在游戏中才会有口语交流的词汇,在游戏中初步发展口语交往的能力。在日常教学中,我及时发现和纠正他们发不准的音。在组织幼儿进行《送南瓜》的语言游戏时,注意让幼儿倾听和发出n、L两个音,重点纠正、发出“乐、南、奶”的字音,学会和掌握儿歌,幼儿在游戏中,不知不觉地得到正确的发音训练。
同时还利用饭前师生交流活动来培养幼儿大胆地与同伴交往的能力,养成注意倾听的习惯,并能礼貌地与人交谈。例如:通过“你来说,我来听”的活动,讲述一些自己看到了或听到的一件事,“我昨天家里有客人来了,带来了一个小朋友。”等等。用复习儿歌《鸡冠花》、《逗蚂蚁》、《秋的画报》来训练孩子们的发音。通过一学期的学习和训练,我班幼儿原来发不准的翘舌音、平舌音和儿语病基本上得到了纠正。音辩准确的感知语音,是幼儿准确发音的先决条件。因此,我们注重培养幼儿听音和准确发音的能力,为此我们设计了不少语音游戏。如:为了练习好zh、ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏《小鸭吃食》,教幼儿通过听音、辩口型、舌位,体会近似音的细微差别,从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。并学说句子“这是小鱼”“这是小虾”等,并通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音,没有半点心理压力。
再如:针对孩子发不准“四”的音,设计了“我们爱劳动”的游戏。所准备的各种教具的数量均为四:四个萝卜、四个桃子、四条小虫子等。幼儿分别带上小兔、小猴和小公鸡等动物头饰。当老师说:“我是小白兔,我来拔罗卜,我拔了四个大萝卜”同样,小猴、小公鸡则说:“我摘了四个桃子” “我捉了四条小虫”。
2、利用游戏丰富幼儿的词汇提高幼儿口语表达能力
一般说来,掌握的词汇越多,语言就越丰富多彩,游戏中的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,丰富自己的词汇、扩展自己的语言经验。如:游戏《丰收的季节》,小朋友来到果园摘果子,必须和农夫说出一句好听的话才能去采果子,于是一句句“我要采红彤彤的苹果”“许多黄澄澄的梨子”……就在幼儿的口中跳跃,我把这里面涉及到了动词、名词、形容词、代词、量词等再帮助幼儿稍加提炼,幼儿从中学会不少词,从而丰富了词汇。在培养幼儿正确发音、丰富词汇的过程中幼儿已经学习了大量的短句。三者同步进行提高了幼儿的口语表达能力。游戏是幼儿最喜爱的活动,对幼儿有极大的吸引力,能满足幼儿活动的兴趣和欲望。《规程》中提出:幼儿园应以游戏为基本活动。充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的气氛中使幼儿口语能力得到发展。
二、在主题和家园活动发展幼儿口语表达能力。
在幼儿园的日常教育活动中,每个主题活动都是围绕幼儿熟悉的事物或周围的环境而展开的,在每一个主题中,又有各自的分题以及促进幼儿提高语言能力的活动。在进行活动的过程中,教师应该保持活动室内的整体环境与所要掌握的主题相一致,这样才有利于幼儿更好的掌握主题内容,发展语言能力。
在练习学说短句的过程中,通过角色游戏,引导幼儿仔细观察生活中的人和事物,尝试进行语言交往,培养幼儿连贯、完整、清楚地表达自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戏中,幼儿说“我是妈妈”时,我立即鼓励他们积极地参与角色,并帮助他们用打电话来邀请客人来自己家,有礼貌地说:“请你到我家来做客。”“欢迎你们下次再来玩。”等连贯的短句进行交谈。我还经常利用晨间游戏,引导幼儿讲述玩了什么游戏,用了哪些用具,和谁一起玩。
例如:今天玩了套圈和谁玩得真高兴。就这样,针对幼儿在日常生活中出现说话语句不完整时,我一方面注意倾听,及时发现说得好的,加以鼓励。发现幼儿表达出现语病时,随时帮助纠正,让孩子逐渐学会用短句来表达自己的愿望和请求。另一方面,我还引导幼儿看图学说短句,我经常绘制和收集一些主题突出、有情节背景的图片或图书,引导幼儿仔细观察,并作短句表达图中的意思。如“高高兴兴上幼儿园”“大家来玩皮球”等,从而使幼儿能够结合各种图片学说短句。同时,还有意设计情景活动和表演等活动,如“我来说,你来变”的变脸游戏,使幼儿结合表演练习短句。在课余活动时,我经常选择一些语言形象,情节生动的故事让幼儿欣赏,如:“小熊醒来吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事,为幼儿提供有关讲述内容,把文艺作品中的句子运用到日常用语中去。例如:我们中班开学一段时间后,我根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好,确定了“可爱的动物”的方案主题活动,为了使幼儿进一步的深入主题活动来提高幼儿口语表达能力,我创设了相适宜的环境,在宽敞的墙面上布置成森林情景,教室每个角落投放动物图片,让每一个幼儿身临其境。活动中由于环境的衬托,幼儿们把 “可爱的动物”的主题延伸了许多,如:动物是如何保护自己的,动物是如何吃东西的,动物是如何生宝宝的等等,在这些延伸主题中幼儿便能根据自己的所见所闻各抒己见。正是由于幼儿的兴趣与创设的相适宜的日常生活环境相结合的情况下,使幼儿大胆地讲述自己的想法,由此丰富了幼儿表述的内容,发展了幼儿的口语表达能力。日常生活环境的创设不应局限于园内,而应于家园同步进行。幼儿的学习,生活离不开幼儿园及家庭的影响,因此,在开展方案主题活动中,发展幼儿口语过程中,其家庭参与也具有十分重要的意义。如:通过家园之窗,家访,写字条传递信息等多种形式,让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题,需要他们配合做些什么工作,这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境,营造沟通的氛围,使家园教育协调同步,使幼儿积累更多的知识。如:在省运会活动期间,为了了解更多省运会的盛况,许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述运动员的夺金情况等,还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流,有的则从网上摘录与幼儿共享。由于家长的配合,活动中幼儿都能与同伴交流自己知道的事,使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣。
三、利用语言教学和动手操作促进幼儿口语表达能力
幼儿的特点是活泼好动,对任何事情都充满好奇心,在语言课活动中幼儿也总想摸一摸、动一动、试一试。如果语言课活动只让他们局限于口头表达,会使幼儿不注意倾听,培养幼儿注意倾听,这是提高幼儿口语
表达能力的先决条件。鉴于此,我准备了多种材料在语言活动中供幼儿操作演示,并开辟了语言角,让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。
如:复述故事“大熊的拥抱节”时,在幼儿对故事理解记忆的基础上,请幼儿一边讲故事一边贴故事情节图和故事角色头饰。幼儿非常感兴趣,小手随着故事情节的开展而不断变换动作,一会儿“伤心的大熊”一会儿“又是和小伙伴们一起欢歌笑语的大熊”等,通过自己的动手操作,加深了对故事的了解和掌握,多次练习之后,就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。生动形象的玩教具唤起了孩子们的记忆,引导幼儿流利,连贯地讲述故事,并且孩子们总是兴趣盎然,乐此不疲,从而提高幼儿口语表达能力。《纲要》明确指出:“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”,因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件”,但不论采用什么方式,关键在于正确发挥教师的主导作用,摆正幼儿的主体地位,既要重视幼儿学习的结果,更要重视幼儿学习的过程,把握好教学的重点和关键,提出启发性问题,指明思路、创设良好的语言交往环境,解放幼儿的手、口、脑,引导幼儿积极思考、主动学习,帮助他们由具体-----形象-----抽象-----再具体-----再抽象地理解加深概念,并用语言正确的表达出来,从而不断促进自己的语言发展。
参考文献:
[1]在营造环境氛围中渗透幼儿语言表达能力的探索 [J] 中国育儿网
[2]李慧娟 在日常谈话中培养幼儿口语表达能力 [J] 广州《发展导报》2006.6
[3]杨 英新形势下如何发展幼儿口语表达能力 [J] 内蒙古教育学院学报,2005.9
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].2004
[5] 石磊.管旅华《从理念到行为—— 幼儿园教育指导纲要(试行)行动指南》[M].江苏少年儿童出版社,2003