促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略

第一篇：促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略

促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略

中国科学院心理研究所 牛卫华 张梅玲

当谈到学习困难时，人们通常指那些在学校学习上有困难的学生。但学习困难可以出现和伴随人一生的各个阶段，当然也包括成人阶段。在成人阶段，学习困难者主要面临工作岗位和继续学习上的各种不适应，比如掌握新技能，处理人际关系等等，而这正涉及到一个人的“自我认定”(Self-determination)。90年代以来，学习困难领域的研究者们关注对学习困难者自我认定方面的研究，这正反映了当前教育心理学界的一个潮流，即把教育和教育对象作为整体进行研究。自我认定包括“自我的实现(Self-actulization)、肯定(Assertiveness)、创造(Creativity)、自尊以及自我拥护(Self-advocacy)。

自我认定对于一个人的发展非常重要，尤其是在完成初中教育以后，一部分学习困难儿童进入高中或者大学，这时他们会面临新问题，需要新技能，如：(1)知道自己在学业和与人相处上的长处和不足的能力；(2)对教师和校方职工表达自己掌握这些知识的能力；(3)知道自己需要帮助和给别人提供适当帮助的能力；(4)当需要并且适合的时候主动寻求信息、帮助火伴的能力。一旦走上工作岗位，人们又会面临一些更为复杂的选择和决定，如找一个理想的工作、在工作岗位获得成功、对工作满意、保证工作生活的质量以及有效地进行管理等等，这些都需要一个人具有良好的自我认定。

既然自我认定对于一个人的发展如此重要，那么，什么是自我认定呢？

一、自我认定的定义

关于自我认定，有以下一些定义：“在没有外在压力的情况下，确定自己的命运和行动的步骤”；“在生活中主动采取行动和不受外力影响和干预做出选择所需要的能力和态度”；“引导人们确定一个目标并使自己实现这一目标的态度、能力和技能”；“选择并使这些选择成为行动中决定因素的能力”；“根据对自己的了解和估价来确定和实现目标的能力”；等等。以上定义的相同要素是：自由、选择和控制。此外，还包括行为和结果。美国教育部特殊教育和训练服务局(Office of Special Education and Rehabilitative Services, OSERS)1993年给自我确定作如下定义：在了解和估计自己的基础上，以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。

那么学习困难者自我认定的发展又有哪些特点呢？

二、学习困难者自我认定的特点

大量研究表明，学习困难者比其他人面临更多更特殊的障碍，影响他们自我认定。首先，学习困难是一种比较隐蔽的障碍，许多学习困难者不知道自己的问题所在，而知道自己的长处和不足并接受自己是自我确定的基础。其次，学习困难者还往往缺乏自我意识和自尊心，同时还伴随习得的无能为力和消极的归因，这些都会严重影响他们的自我认定。

另外，许多与自我认定有关的技能，如计划、行动和反应的灵活性等，对学习困难者来说也都比较难于掌握。这些技能与一个人的组织能力和计划能力以及大脑的灵活性等有密切关系。虽然从学习困难的定义我们了解到，学习困难者的智力并不一定比正常人低，但他们的确在某些复杂的信息加工能力上比正常人落后，这种落后也影响他们的自我认定。既然自我认定对于一个人十分重要，学习困难者的自我认定水平又比较低，对学习困难者自我认定的深入研究，并制订相应的干预计划就十分重要。

三、提高学习困难者自我认定的干预措施

对学习困难学生提高自我认定水平的干预方法是，确立干预模型并制定相应的课程计划，然后再采取一些教育策略。

首先我们了解有哪些有效的教育策略，这些策略在所有模型中都是适用的。

（一）总体的教育策略

榜样学习在许多自我认定教学项目中，榜样的作用非常重要，尤其是以成年人作榜样。学生可以通过配对或合作学习的方式直接学习成年人的某些技术，也可以通过看录相间接学习。直接学习往往可以使学习困难者获得更多从榜样那里学习的机会。

选择的机会 给学习困难者足够的机会，让他们接受、实施和练习课程中选择的技术，可以帮助他们获得与自我认定有关的技术和知识。

归因重塑 学习困难者常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，任务容易或有其他人告诉国他答案等等。这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。因此在归因重塑的训练中，有以下一些方法：强调特定的任务，重点讨论实际任务的中心以及如何提高成绩；教一些有效的学习专业技术，并强化学生使用这些技术；教学生如何进行任务分析；教学生自我管理的程序；讨论实际影响他们成绩的因素等。

行为训练 在行为的强化训练中，要注意多强化学生积极的行为，而尽量少使用惩罚等负强化手段。教师要注意让学生知道什么是积极的行为，还要鼓励学生多去冒险，在许多研究中，研究者们发现，学习困难者得到的过度保护影响他们的自我认定，因此训练学生在冒险中学习如何保护自己非常重要。

此外，教师还要注意加强学生学习的内部动机。一般来说，持续强化对学生内部动机有消极的影响，而适当的有效的间隔性强化可以激发学生的内部动机。例如，在一项经典研究中，为了强化学生的画画行为，Koestner等人设计了三种实验条件：(1)只要学生画画就给以强化(持续的强化)；(2)只在学生画完一幅完整图画给强化，其它时候不给强化；(3)没有任何外部强化。结果他们发现，当再让学生画画时，得到持续强化的学生画得明显少于后两种条件下的学生。可见教师要研究和分析应如何对学生的行为进行有效的干预。在这里，模型可以提供更有效和具体的干预依据。

（二）具体的模型和课程设计

在Field对自我认定教育策略的研究综述中，共提到四种理论模型和五种课程设计，这里介绍其中重要的三种，以及以此为基础确立的课程设计。

1．Field 和Hoffman的个体模型及其课程设计

Field和Hoffman强调个体的信念、知识和技能在自我认定发展中的重要性。个体的信念、知识和技能包括五个基本要素：了解自己、评价自己、计划、行动以及经验的结果和学习。前两个要素强调个体内部机制，是自我认定的基础；计划和行动是在这一基础上采取行动所需要的技能；而经验的结果和学习可以强化自我认定所需要的技能。另外，环境因素如角色的适应性，环境，选择的机会，行为的反应类型以及支持的适应性等也影响一个人的自我认定。

Field和Hoffman提出如下的课程设计来帮助学习困难者提高他们的自我认定。首先是环境，提供一个合理的环境是实施干预的基础。Field和Hoffman把学习困难者和没有学习困难的学生放到一起，由教师提供学生学习的榜样，形成班上的合作气氛。家长和其他一些重要人物也属于课程设计中的重要成员，他们的作用是对学生的努力提供支持。

在课程设计中，研究者强调整个教学应贯彻以下10点，Field和Hoffman称之为10个“奠基石”，即：(1)教师加入教学环境，作为学生学习的榜样，(2)把上述研究模型作为实施教育

策略的依据，(3)使用合作学习的方式，(4)鼓励各种有效的经验学习，(5)采用一体化环境，即把所有学生放入同一教学环境，(6)实施家庭和朋友的支持，(7)在教学中，强调听讲的重要性，(8)非合作非纪律的教学，(9)适当的幽默，以及(10)利用教学中的有效时段。

通过对两所高中学校学生(47%是学习困难学生)的实地研究，对比实验前后两组不同处理(实施课程和不实施课程)的学生的自我确定水平，Field和Hoffman证实上述的课程设计效果显著。

2．Mithaug等的基于自我调节理论的模型和IEP课程设计

Mithaug、Campeau和Wolman提出自我认定其实就是自我调节的特殊形式。他们认为自我认定的人能比其他人更自我调节他们的选择和行动，较少受其他人和环境的影响。据此，他们提出一个人的自我认定包括6个步骤：(1)确定和表达自己的需要、兴趣和能力；(2)确立实现需要和兴趣的目标和期待；(3)选择和计划如何实现预期和目标；(4)采取行动，实施计划；(5)对行动和结果进行评价；(6)调整计划直至达到目标。

可见，尽管Field 和Hoffman强调一个人态度和行为对自我认定的作用，而Mithaug等人将自我认定看做是自我调节，我们依然可以看出Mithaug等人的模型中的6个步骤与Field 和Hoffman提出的5步骤是相似的。

在这一模型上，Mithaug等人设计了“选择者自我认定转换课程”，以帮助学生获得个体化教育方案(Individualized Education Program, 简称IEP)所需要的知识和技能。这一课程包括以下内容：通过课堂教学和录相帮助学生熟习IEP的过程，让学生自己决定他们是否喜欢投入进课程，领导或参与IEP会议。在IEP中，学生学会选择目标、表达目标和采取行动三步骤，每个步骤都分成具体的指标。例如将“选择目标”分成三部分：表述目标确立的目的和成分、确定学生的权利、确立目标确定的角色和时限。

3．Abery的模型

Abery的模型被认为是从一个生态系统发展而来的模型。他强调自我确定是个体与不同环境相互作用的产物。不同的环境指的是微系统—与个人关系最密切的，如教堂、家庭、学校和伙伴；外部系统——个人生活的外部空间，如工作单位；中间系统——影响一种状态到另一种状态的现象，如从学校学习的技能应用到工作中；或大系统——所处文化的意识形态特征，如人们对学习困难者的态度。自我确定处于整个生态系统的核心。

除了强调环境的多样性以外，Abery还指出在自我认定中，个体特征包括以能力、知识和动机为基础三个方面。以能力为基础的自我认定包括决策、自我调节、个人拥护和问题解决。以知识为基础的自我认定包括陈述性知识(关于自己和环境的实际知识)、程序性知识(了解如何适应环境)和自我知识。以动机为基础的自我确定包括自我效应的感觉(期待采取实现目标必需的成功的行为)、控制点以及对成功和失败的归因。

按照Abery的模型，课程应围绕个体特征的不同方面来设计，针对学生在能力、知识和动机上的不足进行各种训练，训练的方法和前两者不同。

此外，在具体的每一个有针对性的课程中，有研究建议要重视学生在教育中的重要作用。例如VanReusen和Bos的课程设计里，安排学生在两个星期内每天学习45分钟的教学内容。在这45分钟的时间里，要求学生完成以下5个步骤的工作：（1）“I”(Inventory)—编入你的长处、需要提高的弱点、目标和兴趣以及对学习的选择。（2）“P”(Provide)—提供你编入的信息；（3）“L”(Listen and respond)—听和反应；（4）“A”(Ask question)—提问；（5）“N”(Name)—给目标命名。缩写IPLAN将做为对学生记忆的一个提示。现场实验研究证实应用IPLAN对学生的自我确定的提高效果显著。

从以上的介绍，我们可以看到，目前美国对学习困难者的研究比较强调实施整体化的研

究方法，特别注重自我在干预中的重要性。学习困难在我国尚属比较新的研究领域，特别是在教育干预上，国内的研究更是很少见。因此在我国实施素质教育和终身教育的今天，对自我认定的研究和促进有一定的理论和实际意义。

第二篇：高中生自我评价能力的教育促进策略

高中生自我评价能力的发展及其教育促进

田 澜1 董湘娥2

1湖北师范学院教育科学系 黄石市435002 2湖北省黄石市第三中学 黄石市435001

【内容提要】具有良好自我评价能力是形成健康人格的重要基础。教师应针对高中生自我评价能力的发展特点，综合运用认知调整、情感激励和方法导向等教育策略，促进学生自我评价能力的健康发展。

【关键字】 高中生；自我评价；教育促进策略

自我评价是指主体对自己思想、愿望和行为特点的判断与评估，它是个体自我意识中的核心成分，集中反映着自我意识的发展水平。随着身心发育的成熟和社会阅历的增加，高中生自我认知的广度和深度进一步发展，他们进行自我评价的需求日益强烈。在教育教学过程中，教师若能因势利导，指导学生树立健康的自我观念，形成正确的自我评价，则有利于他们明确学习和生活目标，养成良好的个性品质和行为习惯，使其成为自我管理和自我教育的发展主体。

一、高中生自我评价能力的发展特点

随着年龄的增长、角色的转变和教育要求的提高，高中生自我评价能力与初中阶段相比呈现出新的发展特点。

㈠高中生自我评价能力发展的优势

⒈自我评价由被动转向主动。初中生的自我评价多半是根据他人的态度和反应折射到自身而产生的，缺少内在的主动性。由于生活阅历的丰富以及理论型抽象逻辑思维的发展，无论是为了实现自己的愿望和理想，还是为避免挫折和失败，高中生开始倾向于主动地分析自己的内心状态和思想斗争，展开积极而主动的自我评价。

⒉自我评价日趋客观而全面。随着第二性征的稳定形成，高中生不仅在意对自己的外貌和身体变化等“生理自我”特征的认识和评价，而且开始注重对自己的衣着仪表、社会活动、社会关系和社会名誉等“社会自我”特征的评价。同时，他们对自己的内心活动和个性品质的评价比初中时更客观、更全面，他们“不仅能意识到支配自己某一行为的个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能意识到自己较稳定的个性心理品质”。

⒊自我评价的独立性增强。随着自治意识的发展，高中生开始逐步摆脱对成人评判的依赖，而根据自己的意愿独立进行选择和决断。他们的自我评价标准也开始由成人评价标准取向过渡到同龄人评价标准取向，最后形成相对独立的自我评价。尤其在面对重大问题时，自我评价的独立性倾向会表现得更强。比如，在填报高考志愿时，许多高中生更情愿依据自己的兴趣和爱好，独立地评价自己对特定专业和学校的适合性。

[1]㈡高中生自我评价能力发展的不足

从总体上看，虽然高中生自我评价能力呈现随年龄的增长而日趋成熟的良好发展态势，但由于受家庭和学校教育以及学生自身等内外因素的制约，高中生自我评价能力尚存以下主要缺陷。⒈自我认知的偏差影响自我评价的准确性。“高中生的自我评价容易出现高估或低估自我的倾向”。有的学生只看到自己的长处，自我评价高，因而对自己的期望较大，拼命追求超出本身能[2]力的东西，一旦达不到自己预期的目标，需要未能满足，就会产生挫败感，从而降低学习的积极性、主动性和创造性；有的学生对自己不抱什么希望，懒懒散散；有的学生甚至不知道自己究竟有什么优点，致使自我评价过低，妄自菲薄，产生自卑心理。上述自我认知的偏差常常导致高中生自我评价的失准。

⒉高中生的自我评价存在保护性归因偏差。具有此种倾向的高中生在评价自己取得的成就时，常自觉不自觉地将其归功于自我的能力、素质强；而在评价自己的失败时，有意无意地夸大外在障碍，为其主观努力和方法改进上的不足开脱责任。这种自我评价的保护性倾向，不利于学生形成正确、客观的自我评价。

⒊自我评价的手段和方法缺乏灵活多样性。在缺乏科学指导的情况下，高中生的自我评价多为自发性的，其方法比较粗糙、单一。高中生的自我评价较多采用被动应答，简单自我提问等偶然的内隐方式进行，缺乏内省和外显相结合的常规性评价手段的支持。在进行自我评价时，常因缺乏深度分析的评价依据，流于表面和笼统。

二、高中生自我评价能力的教育促进策略

上述分析表明，高中生自我评价能力的自然发展有其优势和缺陷，教师只有针对学生自我评价能力的发展特点，因势利导、有的放矢地予以及时的引导，采取主动的教育策略，才能提高学生自我评价的客观性、准确性和科学性。具体说来，教师可以采取以下教育促进策略。

㈠认知调整策略

⒈引导学生形成客观、全面、准确的自我认知

客观、全面、准确的自我认知是形成正确的自我评价的基础。没有正确的自我认知，就不可能有正确的自我评价。因此，要提高学生的自我评价能力，教师首先应引导学生正确认识自己，全面了解、分析自己的优长和短缺，进而形成合理的自我评价，充分发挥自身长处，力求克服不足，明确努力的方向和发展目标。为引导学生形成客观、全面、准确的自我认知，教师可引导他们试图从以下主要途径来认识自己。

⑴通过自我分析认识自我。自我分析是指对照自己有关的活动目标来分析、了解和改进自己的行为，以达到认识和提高自己的目的。主体的各种属性只有通过具体的活动才能得到充分地展示，因此，教师可以引导学生通过分析自己行为的动机、行为的实施过程、行为的结果，发现自己的能力水平、情感反应、意志程度等，对自己所扮演的社会角色的满意程度进行测定和评价。

⑵通过多向比较认识自我。教师一方面要指导学生多做动态的纵向比较，即和自己的过去作比较，从中认识自己的进步与不足；另一方面要教会学生多做客观、公正的横向比较，即和自己能力相当的同学比较，从中认识自己能力的高低、品质的优劣、目标的远近和动力的久暂等。学生只有通过纵横结合的多向比较，才能及时、准确、客观地认识自我，进一步明确努力方向，增强发展信心。

⑶从他人对自己的评价中认识自我。在自我认知中，仅仅局限于教会学生用自己的眼光看自己，难免会存在诸多的主观性和片面性。他人就好比是自我认知的一面镜子，他人的评价从不同角度映射出“我”的形象，这就便于学生获得更广泛的关于自我的信息，从而形成更全面、客观的自我认知。因而，教师要引导学生多跟父母、朋友、同学交谈，并主动征求他人对自己的看法，让他们在审视自我评价与他人评价一致性的过程中不断矫正和改进自我评价。

⒉指导学生矫正非理性的自我观念

教育实践表明，高中生过高或过低的自我评价偏差，多与其非理性的自我观念有关。教师可通过采用认知改变技术和归因训练，引导学生矫正非理性的自我观念。

⑴认知改变技术

认知改变技术是在心理咨询当中常采用的技术，它是指帮助来访者认识不合理的观念和认知方式，然后对这些不良认知进行质疑，并与之辩论，最后以合理的认知取代不良认知的技术。教师在运用该技术时，首先可以引导学生认清自身的非理性观念，然后指导学生采用逻辑推理、实证比较和分析假设等方法向自己的非理性观念提出质疑和辩论。只有学生承认了自己的非理性观念，教师才能最终使其放弃这一观念而形成理性的观念。

⑵归因训练

Wiener经过一系列研究发现：个体会利用各种信息对自己的行为结果进行归因，而归因的结果又会影响个体期望和情绪变化，这种变化会带来行为动机的变化，进而影响个体的行为，新的行为会带来新的结果，又会产生新的归因，如此形成一个封闭的循环圈。在现实生活中，许多高中生正是由于不合理归因而导致了自我评价的偏差，自我评价的偏差又导致新的不合理归因。根据Wiener的理论，教师可以有针对性地进行多种归因训练，以引导学生进行正确的归因，改变这种恶性循环。①团体发展法，即采用团体讨论的方式进行归因训练。在教师的引导下，小组成员相互讨论、分析自我评价不当的原因，最后做出正确的归因。②强化矫正法。教师可以运用学习和强化原理，在进行自我评价的归因训练时，对学生所做出的积极归因给予鼓励或奖赏，对那些很少做出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成比较科学的归因风格。③观察学习法。教师让学生观看归因训练的录像片，呈现榜样学生对学业和非学业成败作积极归因的各种情境和做法，并要求学生予以模仿并在日常学习和生活实践中尝试运用。

㈡情感激励策略

⒈唤醒学生的积极情绪体验

罗森塔尔效应表明，教师看待学生的态度和对待学生的方式是影响学生学习和发展积极性的重要变量，教师在平时的教育活动中给予学生更多的关注和鼓励，有利于学生形成积极的自我评价。因此，教师应遵循“无条件积极关注”原则，多鼓励和表扬学生，少作批评或惩罚，为学生提供自由表达思想和感情的机会，激发其开展自我评价的兴趣。

⒉提高学生的自我效能感

自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。多给学生获得成功的体验，提高其自我效能感，是学生乐于评价的关键。教师可以通过以下两种途径来提高学生的自我效能感。⑴提供外部强化。亦即当学生对自身做出客观、正确的自我评价时，教师及时给予恰当的表扬和奖励。⑵鼓励学生进行积极的自我强化。这是培养学生以自我奖赏的方式激励或维持自己形成正确自我评价的行为过程。

㈢方法导向策略

教师在激发学生自我评价兴趣的同时，还须强化自我评价方式、方法的引导。

⒈互评法。在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，比如，互评作文、操行表现、人际交往和性情特点等。学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。值得注意的是，在互评过程中，教师应充分发挥示范作用，不仅教给学生评价的方法，还要对学生的评价予以点化。

⒉反思法。自我反思实际上就是学生重新审视自己的活动过程和结果，实现自我评价能力再提高的过程。教学实践表明，借助以下两种途径和方式，学生可以开展切实、深入的自我反思。⑴周记法，亦即引导学生记周记。教师可让学生先在周记中真实再现每周的活动和感受，分析当前的进步与不足，进而对本周的学习和发展状况做出恰当地自我评价。根据学生自愿的原则，教师还可对学生的周记进行批阅和再评价，在评价中多给予鼓励、支持，以保持学生自我评价的兴趣。⑵档案袋评定法。“档案袋评定是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步” [3]。在实施过程中，教师首先要鼓励学生向档案袋中存入多样化的材料，比如学生的爱好、特长、情感、道德、学习情况、人际关系评价等等。然后要求他们依据档案袋中的材料评价自己的学习和生活质量，提出改进思路和措施。

参考文献

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995：390 [2]郑和钧、邓京华.高中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993：178 [3]刘淑杰.课程实施中学生自我评价标准确定的一种可借鉴的方法——档案袋评定中学生自我评价标准的确定方法简介[J].辽宁教育研究，2001（6）：64-65

Educational Promoting Strategy on Self-evaluation of High School Students

Tian lan

Dong Xiang’e

（Department of Education Science, Hubei Normal University, Huangshi, 435002）

（No.3 High School of Huangshi city, Huangshi, 435001）

Abstract: Obtaining proper self-evaluation ability forms an important foundation of healthy personality.In order to promote students’ self-evaluation, such promoting strategies as cognition-adjustment, encouragement and method-supervision should be practiced by teachers according to the developing characteristics of students’ self-evaluation ability.Key words: high school students;self-evaluation;educational promoting strategy

作者简介：田澜（1969—），湖北黄冈人，湖北师范学院教育科学系，讲师，硕士，主要从事发展与教育心理学研究；董湘娥（1981—），女，湖北赤壁人，湖北省黄石市第三中学，教师，主要从事中学生心理健康教育。

基金项目：本文系全国教育科学“十五”规划重点课题（项目批准号：BBA010049）子课题成果。

第1作者联系电话：0714—6573324（宅）；0714—6510716（办）；*** 第1作者电子邮件：duncantian@163.com

第三篇：自我提升语言教育能力的策略

自我提升幼儿语言教育能力的策略

姓名：叶盛通学号：***

一、自身基本情况：

1、普通话发音：虽然已经拿到了普通话二级甲等的证书，但是事实上，来自贵州乡下的我还是没能克服我们的加大难点：边、鼻音，前、后鼻音，平、翘舌的分辨还不是很清楚，只有平翘舌我基本不会说错，但前、后鼻音，边、鼻音我就会时不时的发错音。

2、语言组织与表达能力：在这个方面，我觉得我是比较薄弱的，尤其是现场组织语言和表达的能力比较弱。现场组织的语言可能会由于紧张而而导致思维混乱从而产生词不达意或是逻辑混乱的情况。而且当我面对幼儿时的表达也很难做到生动，可能不太能吸引幼儿的注意力。

二、幼儿语言教育能力

我认为幼儿语言教育能力包括：处理语言教材的能力和语言活动的组织能力。而语言活动的组织能力又包括活动形式的选择能力，教师的语言策略和处理突发情况的能力等。而在这些方面，说实话，我真的都不在行，首先我们对幼儿还不是很了解，虽然学了学前心理学，但是学生是有差异性的，我们不知道现在的幼儿喜欢哪一方面的材料。其次我们的阅历有限，我们知道的熟悉的幼儿语言教育教材比较少。可能也就是语言教材的处理能力稍微强一点吧，因为我们学了儿童文学这门课，里面有很多种语言教材。我们也在学习的过程中做一些对材料的分析处理。

而说到语言教育活动的组织能力，我是真的自己都没有太多自信。可能也就是可以根据所学分析一下那些材料适合那个年龄阶段的幼儿，那种教材那种组织形式，而具体的要怎样来只一个语言教学活动，说实话我也真的知道的不多。虽然在幼儿园语言教育这门课程里面我们已经学习了如何制定语言教育目标以及各种形式的语言教育活动的设计与组织等内容，但是这些东西只是理论的东西，我们都知道，理论和实践还是有距离的。当然在这门课的学习过程中，老师有安排我们作微格教学，在这个过程中，我们上台教学的人体会到了真正组织一个语言教学活动是什么样的。老师也根据同学的表现作了评价以及给与了一些很好的建议，但这毕竟只是个别同学体会到了，我没有作微格教学，我也只是在理论上对语言教育有一些感知，当然我深深滴感受到我语言教育能力的不足。在语言教育活动的组织上，我只有一个大的框架，而具体的组织细节还不懂，而且做教育就要专业，一个教育者不一定每个领域都很强，但是必须有一个领域，一个方面很专业。而我，在语言教育这一块，没有很强的的一个方面，谈话活动，讲述活动等我没有哪一方面好。只是相对来说我会对比较感兴趣一些。

三、自我提升幼儿语言教育能力的策略

1、提高口语表达能力

(1)普通话训练：每天早上期床后联系五分钟的普通话，重点注意前后鼻音，边鼻音的练习，强化普通话的辨音和表达能。

(2)说话思路训练：平常没事的时候练习口头缩写、口头扩写、口头改写,在自己发言前（不管是课堂发言还是实习是的发言）写发言提纲，锻炼思维的逻辑性。

(3)培养语感的训练：每天晚上在花5分钟诵读美文来培养语感,同时活跃思维,提高观察、感受、理解的能力。

（4）提升自己的胆量：要主动发言，不管是同学之间的讨论，还是老师提的问题，都主动发言，提身自己在公共场合说话的胆量。

2、处理语言教材能力的策略

（1）选择语言教材的能力：首先要加强学前心理学的学习，加深对幼儿心理及语言发展的特点，才能选出适合幼儿兴趣的教材。

(2)深刻理解语言教材的能力：对幼儿文学作品的教学不应该仅仅停留在字、词、句、意的理解和道德品质的教育上，而要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。我们应多读勤写，提高理解能力和儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的兴趣。

3、组织语言教育活动的能力：我觉得这以能力还是得在实践中来提升，当然还是得丰富自己的理论基础，我还要在看组织语言教育活动的书籍如： 《幼儿语言教育活动设计与指导》、《儿童文字与幼儿语言教育》、《幼儿文学赏析》 等。更重要的是在明年的实习中，要积极主动的学习，多与指导老师交流，争取更多的实践的机会，在实践中来发现问题及时反思，寻求老师的帮助，并解决问题，在实践中来提升自己组织语言教育活动的能力。

第四篇：申请认定教师资格者教育教学能力的三个要求

申请认定教师资格者教育教学能力的三个要求

2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情

我们在报考教师资格证的时候要申请认定教师资格者教育教学能力，那么到底对于我们有什么具体的要求呢?下面我们给我们讲讲申请认定教师资格者教育教学能力的三个要求。

《<教师资格条例>实施办法》第八条规定：申请认定教师资格者教育教学能力应当符合下列要求：

1.具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力。具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。参加教师资格考试制度改革试点的省份，其教师资格考试标准由国家统一制定。

2.普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准，其中语文教师、对外汉语教师不低于二级甲等，语音教师不低于一级乙等。省级教育行政部门有其他规定的，按其规定执行。

3.具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，有完全的法律行为能力等，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

申请认定教师资格者教育教学能力的三个要求希望大家能够知道，这样我们才会为了这些要求而去努力，避免我们由于缺乏条件而认定失败。

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第五篇：学习《解放思想,促进教育均衡发展》心得体会

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创新

学习《解放思想，促进教育均衡发展》心得体会

聆听了《解放思想，促进教育均衡发展》主题实践活动的动员报告，学习了《京山县教育事业“十二五”发展的规划》，让我深知教育的重要，使我明白了此次学习不仅是教师 自身的需求，也是社会发展的需求。在教育工作中，我会更新教育观念,营造素质教育的良好氛围,努力培养综合素质人才。

我会坚持以科学发展观和素质教育观为指导思想,树立“以人为本”的教育观,树立“人才多样化,人人能成才”的人才观,树立德、智、体、美全面发展的教育质量观,树立“一切为学生服务”的教育工作观，用这些来时时鞭策自己，让自己在以后的教育工作中不断进步。

作为教师，我体会到要终身学习的紧迫性。以往也知道平时要勤读书、勤思考、勤动笔，只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。但有时有经验的老师提到的几个生活中的问题我才知道自己也是一知半解，朋友之间谈论一些历史、政治问题，我才知道自己只是略懂皮毛。我真的是知之甚少，也让我自己深刻的明白：自己太需要学习了。

作为一名教师，也让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。

虽然我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的每一位学生。

聆听了《解放思想，促进教育均衡发展》主题实践活动的动员报告，学习了《京山县教育事业“十二五”发展的规划》，让我深知教育的重要，使我明白了此次学习不仅是教师 自身的需求，也是社会发展的需求。在教育工作中，免费

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创新

我会更新教育观念,营造素质教育的良好氛围,努力培养综合素质人才。

我会坚持以科学发展观和素质教育观为指导思想,树立“以人为本”的教育观,树立“人才多样化,人人能成才”的人才观,树立德、智、体、美全面发展的教育质量观,树立“一切为学生服务”的教育工作观，用这些来时时鞭策自己，让自己在以后的教育工作中不断进步。

作为教师，我体会到要终身学习的紧迫性。以往也知道平时要勤读书、勤思考、勤动笔，只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。但有时有经验的老师提到的几个生活中的问题我才知道自己也是一知半解，朋友之间谈论一些历史、政治问题，我才知道自己只是略懂皮毛。我真的是知之甚少，也让我自己深刻的明白：自己太需要学习了。

作为一名教师，也让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。

虽然我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的每一位学生。

资料来源：http://www.xiexiebang.com/data/xdth/