专题五 学前儿童个性和社会性发展探讨

第一篇：专题五 学前儿童个性和社会性发展探讨

专题五 学前儿童个性和社会性发展探讨

学前心理学教案

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教学目标

理解掌握学前儿童亲社会行为、攻击性行为的规律；应用学前儿童个性心理特征、个性倾向性和自我意识的发展规律。重点难点 重点为学前儿童个性心理特征和倾向性发展的规律，难点为学前儿童个性心理特征发展的规律。教学方法 精讲法，文献分析法，小组合作学习法，实地考察法，讨论法。课时安排 9课时 教学过程

三、学前儿童社会性的发展

（一）学前儿童的亲子交往

1.亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。首先，早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有利的条件。其次，父母对婴幼儿情绪情感的稳定和健康发展起着极为重要的作用。再者，父母与儿童的交往对学前儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成更具有直接的影响。2.亲子交往的作用机制

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婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范、行为强化和直接教导等途径实现的。行为强化是指父母在交往过程中，通过对儿童行为的不同反应来巩固或改变他们的行为方式或态度习惯。父母改变儿童行为的反应主要有三种：权力控制、撤除关爱和引导。相对而言，引导法最有利于实现父母改变儿童态度和行为习惯的目标。

3.亲子交往的影响因素

亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双方及周围环境的诸多因素的制约。首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望，对其教养行为有直接的影响。其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况。第三，儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素。最后，亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯，以及托儿所、幼儿

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园的要求和教养方式等，均可能影响父母对子女的要求和对待子女的行为、态度。

4.父亲对儿童发展的影响

父亲是儿童发展中的一个重要人物，对儿童认知、情感、社会性等各方面的发展都具有独特的作用。

儿童从2岁左右开始，就偏好于与父亲一起游戏，也就是说他们更喜欢在游戏时与父亲在一起；而且在同父亲一起游戏的过程中，孩子得到极大的兴奋和满足，他们通常玩得很活跃，很愉快，并因此而对父亲产生强烈的依恋情感，父亲成为儿童除母亲之外的最重要的安全依靠。在陌生或令人恐惧的情境中，父亲和母亲一样能够使婴幼儿平静、放松，减轻焦虑。父亲与儿童交往的数量、质量对儿童的智力有一定的影响。有人用智商测验考察儿童智力水平与早期父子交往的关系，结果发现与父亲在一起积极交往机会多的儿童，其智商较高，智力较发达，而且这种影响在男孩中比在女孩中更明显。另一些研究是对早年失去父亲的青少年进行调查，结

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果发现他们的数学成绩和数学能力远远不如正常儿童；而且父亲离开儿童越早，离开的时间越长，儿童将来数学能力发展所受到的影响就越大。在父亲对儿童发展的影响中，性别角色是最突出、最深刻的一个方面。父亲不仅为男孩提供了模仿、学习男性角色的范型，而且为女孩掌握女性角色提供了重要的对照物。现有研究资料均发现，尽管父母双方对儿童性别角色行为的获得和发展均有较大影响，但父亲在这方面的作用比母亲更大。

（二）学前儿童的同伴交往

1.同伴关系是儿童在早期生活中，除亲子关系之外的又一重要社会关系。它为儿童提供了与众多同龄伙伴平等和自由交流的机会，因此与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。此外，同伴关系对儿童情感、认知和自我意识的发展也具有独特的影响作用。①同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。一方面儿童

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发出社交行为，如微笑、请求、邀请等，从而尝试、练习自己已学会的社交技能和策略，并即时作出调整，另一方面，观察对方的社交行为，学习、尝试新的社交手段，丰富自身的社交行为。②同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。良好的同伴交往能使儿童产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼和愉快。同时，良好的同伴关系也能成为儿童的一种情感依赖，有重要的情感支持作用。③学前儿童在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展。不同的孩子带有各自不同的生活经验和认知基础，他们会表现出不同的行为，因此，同伴交往可为儿童提供了分享知识经验，互相模仿，学习的重要机会。同伴交往也为儿童提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会，这都非常有助于儿童扩展知识，丰富认知，发展自己的思考、操作和解决问题的能力。④同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础。首先，同伴交往为儿童进行自我评价提供了有效的对照标准，其次，与同伴的交往为儿童对行为的自我调控提供着丰富的信息和参照标准。

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2、儿童同伴交往的发生发展

儿童的同伴交往在其出生后第一年就开始出现，婴儿在6个月左右能和同伴相对微笑并发声，到10个月左右，婴儿之间的行为表现出某些应答的特征，即一个婴儿的社交行为引起了另一个婴儿的反应。出生后第二年，尤其在1.5岁之后，婴儿之间相互影响的持续时间越来越长，影响的内容和方式也越发复杂，出现了彼此间互补性的交往行为。2岁后，儿童与同伴交往的最主要形式是游戏。根据幼儿在游戏中的社会性参与程度，可以将游戏分为六种类型。（1）无所用心的行为；（2）单独游戏；（3）旁观；（4）平行游戏；（5）联合游戏；（6）合作游戏。其中平等游戏和联合游戏较多，到学前晚期才开始出现有组织的合作游戏。

3、同伴交往有四种类型

幼儿同伴交往的类型是不同的。庞丽娟采用上述方法对4－6岁幼儿同伴社交类型进行的研究，结果表明，幼儿的社交地位已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型。

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1．受欢迎型：受欢迎型幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。从同伴提名分上看，他们的正提名分很高而负提名分很低。

2．被拒绝型：被拒绝型幼儿和受欢迎型幼儿一样，喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位低，关系紧张。从同伴提名分上看，他们一般正提名分很低而负提名分很高。

3．被忽视型：与前两类幼儿不同的是，这类幼儿不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们既很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。这类幼儿的正、负提名分都

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很低。

4．一般型：这类幼儿在同伴交往中行为表现一般，即不是特别主动、友好，也不是特别不主动或不友好；同伴有的喜欢他们，有的不喜欢他们，他们既非为同伴所特别的喜爱、接纳，也非特别的忽视、拒绝，因而在同伴心目中的地位一般。从提名分上看，这类幼儿的正、负提名都有一定的得分，两者都处于居中的水平。

上述四种同伴交往类型，在幼儿群体中的分布是各不相同的。其中，受欢迎型幼儿约占13．33％，被拒绝型约占14． 31％，被忽视幼儿占19．41％，一般型幼儿占52．94％。

从发展的角度看，在4－6岁范围内，随幼儿年龄增长，受欢迎幼儿人数呈增多趋势，而被拒绝幼儿、被忽视幼儿呈减少趋势。在性别维度上，以上四种类型的分布也是很有意思的。在受欢迎幼儿中，女孩明显地多于男孩；在被拒绝幼儿中，男孩显著地多于女孩；而在被忽视幼儿中，女孩多于男孩，但男孩也有一定的比例。

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5、同伴交往的影响因素

学前儿童的同伴交往受着许多因素的影响，其中起主要作用的有早期亲子交往经验，学前儿童自身的各方面特征，及活动材料和活动性质等。

（1）早期亲子交往经验

大多数儿童从出生之日便开始了与父母的交往，这种亲子间的相互作用不仅满足了儿童的生存需要，而且为他们学习人与人之间的交往技能和行为提供了丰富的源泉。首先父母之间，父母与他人之间，以及父母与儿童之间，都在进行着交往。对不同的对象在不同的情境下，父母的语言、行为都会有很多的差异，这些都成为儿童学习、仿效的榜样，他们通过观察、模仿可以学会如何与不同对象交往、如何处理不同情形的方式、技能。其次，亲子交往中儿童并非是完全被动的接受者，他们也通过微笑、言语、哭泣、身体动作等向父母表达需求与感受，甚至发起交往。其间，他们不但实际练习着社交方式，而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的“自我肯定”的概念。这种概念是儿童将来自信心和

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自尊感的基础，也是其同伴交往积极、健康发展的先决条件之一。再者，不少心理学研究指出，婴儿最初的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。比如婴儿第一次对成人微笑和发声之后的2个月，在同伴交往中才开始出现相同的行为；儿童对同伴的态度和行为特征大多是其父母与人交往特征的“翻版”。可见，儿童在早期与父母的交往经验对其同伴交往具有十分重要的影响。

（2）儿童自身的特征

儿童自身的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们自身在交往中的行为方式。首先，性别、长相、年龄等生理因素，以及姓名，影响着儿童被同伴选择和接受的程度。幼儿一般偏向于和与自己同性别、同年龄的儿童一起玩耍；那些长相较好、名字好听的儿童比较容易被同伴最初接纳和喜欢。其次，儿童的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征，由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型。对儿童同伴交往关

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系影响最大的是其在交往中的积极主动性、交往行为及交往技能。从前面不同社交类型幼儿特点的介绍中也可以看出，正是由于幼儿在社交积极性及交往行为方式上的差异，从根本上导致了幼儿在同伴中的不同地位，形成了不同的社交类型。被拒绝幼儿之所以被同伴所排斥、拒绝，正是因为其交往中的行为方式不恰当，攻击性行为方式多，而友好、积极行为方式少。而被忽视幼儿之所以被忽视，在同伴心目中没影响和地位，其主要原因在于其缺乏交往的主动性，在同伴群体中消极、退缩，同时也因此而既少积极、友好行为，也少消极、不友好行为，并缺乏社交经验和技能。

（3）活动材料和活动性质

观察发现，活动材料，特别是玩具，是学前儿童同伴交往的一个不可忽视的影响因素。尤其是婴儿期到幼儿初期，儿童之间的交往大多围绕玩具而发生。他们为玩具而争抢，甚至发生“武力”冲突；通过玩具表达对同伴的邀请，如把手中的玩具递给同伴，或接受同伴提供的玩具，以表示对对方邀请的响应。他们还在使用玩具的过程中，逐渐学会牙将和与他人

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学前心理学教案 的分享、合作等。如儿童A正在玩一个十分可爱的洋娃娃，儿童B看见，很受吸引，也想玩，并试图去拿，这时候A面临着两种选择，要么放弃洋娃娃给B玩，要么自己继续玩。无论哪一种选择，都会使A与B发生交往，或者表现为分享、轮流，或者发生冲突和争抢。在交往的过程中，A和B都能感受到对方对自己玩洋娃娃的愿望的制约，于是都不得不注意对方的情感、要求和反应，并据之协调自己的行为，以使围绕这一玩具的交往顺利进行。

玩具对儿童同伴交往的影响还体现在玩具的不同数量和特征能引起儿童之间不同的交往行为上。在没有玩具，或有少量小玩具的条件下，儿童之间经常发生争抢、攻击等消极的交往行为；而在有大玩具，如滑梯、攀登架、中型积木等的条件下，儿童之间倾向于发生轮流、分享、合作等积极、友好的交往行为。也有研究表明，在只有一些很小的、可个人控制的玩具，如球、小火车、小型积木等的条件下，儿童倾向于单独摆弄手中的玩具而很少与同伴发生交流、分享。

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活动性质对同伴交往的影响主要体现在，在自由游戏情境下，不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异，而在有一定任务的情境下，如在表演游戏或集体活动中，即使是不受同伴欢迎的儿童，也能与同伴进行一定的配合、协作，因为活动情境本身已规定了同伴间的合作关系，对其行为提出了许多制约性。

因此，在儿童日常活动中，我们要注意为儿童创设、提供一定数量的利于儿童展开合作、轮流、分享的大型玩具；当幼儿玩小型玩具时，多鼓励、引导幼儿展开分享、交流，以有效地促进幼儿积极交往行为的展开。同时，自由游戏活动情境是我们了解幼儿真实交往行为的有利时机，要注意观察其与同伴的交往，并有意识地组织幼儿进行一些有任务、规则的集体游戏活动，以集体统一的目标、规则规范幼儿在交往中的行为表现，促使幼儿的社交行为进一步向积极方向发展。

（三）学前儿童的社会性行为

1、学前儿童的亲社会行为

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儿童从很小的时候就通过多种方式表现出亲社会行为，尤其是同情和帮助、分享、谦让等利他行为。

观察发现，1岁之前，儿童已经能够对别人微笑或发声t这种积极性反应表达了最初的友好倾向。当这些儿童看到别人处于困境，如摔倒、受伤、哭泣时，他们会加以关注．并出现皱眉、伤心的表情。到1岁左右儿童还会对处于困境中的人做出积极的抚慰动作，如轻拍或抚摸等。在婴儿与成人共同游戏的过程中，他们会用自己的手指指点某些物品，并尽量使成人跟随手指注意到被指物品，这种指点动作反映着儿童最初的分车行为。

在人生的第二年，儿童越来越明显地表现出同情、分享和助人等利他行为。他们常常把自己的玩具拿给别人看，或者送给别人玩，有时候拿着自己的玩具加入他人的活动中，有时候帮助妈妈做些简单的事情。尽管这个年龄的孩子很难弄清到人遭受困境的原因，但他们却明显地表现出对处于困境的人们的关注，有时候是慢慢地走近哭泣着的同伴，轻轻地拍拍他（她），有时候是向一位掉了玩具的儿童提供另一件玩具，有时候又是给弄

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伤手指的母亲拿来“创可贴”„。

2岁以后，随着生活范围和交往经验的增多，儿童的亲社会行为进一步发展，他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的抚慰或帮助行为。如当一个儿童入园时因为父亲生病、住院而心情不高兴，很少言语，也不像往常一样积极地参与小朋友的游戏，幼儿能马上发现，并关切地询问；“你怎么了？”“你为什么不高兴？”当得知其父亲生病时，能劝慰他：“别着急，你爸爸会马上好起来的”，“大夫会给他治好的，”有的幼儿还马上把自己手中最喜欢的玩具让给地玩，或邀请他参加自己的游戏。

研究发现，不同儿童表达同情或提供帮助的具体做法存在着明显的个别差异。例如，当母亲因读报上的悲剧故事而哭泣时，孩子甲、乙、丙、丁可能有四种完全不一样的反应。甲可能因母亲的眼泪而紧张、伤心，走上前用手指给母亲抹眼泪，请母亲别哭；已几乎不动声色，但他回头询问了一声“妈妈，怎么了？”丙则冲过来，拿起登载这个故事的报纸，将它

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撕掉扔在地上；丁则没有任何表示，充耳不闻地走到一边去。四个孩子对母亲的悲伤情绪的反应完全不同，甲很富于情感，同情、伤心；乙则表现出冷静的反应，好像要从“理智上”探究问题的原因；丙表现出一种攻击性、防御性的亲社会类型，他们经常说的一种话是“谁把他弄哭了就去打谁”；丁是一种逃避型的反应，试图排斥这些困境信号，并予以回避。而且，各个儿童的亲社会反应特点具有一定的稳定性，即他们表达同情或提供帮助的行为性质很少随年龄增长而改变。

近年来，一些关于同情和利他行为的发展的研究表明，这些行为并非一定随着儿童年龄的增长而增多，有些不仅不增多，还可能出现减少的趋势。比如分享，在4岁到16岁之间没有发现连续增多的变化趋势；再如，面对一个摔倒在地的小朋友，较小的幼儿比较大的儿童更多地表现出同情的行为反应，面对一个受伤流血的成人也是如此。可见，同情及其他利他行为并非自然随年龄增大而增多，需要借助于教育，儿童不可能离开教育而自发成长为符合社会要求的、品德高尚的社会成员。

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2、学前儿童的攻击性行为

儿童在1岁左右开始出现工具性攻击行为；到2岁左右，儿童之间表现出一些明显的冲突，如打、推、踢、咬、扔东西等，其中绝大多数冲突是为了争夺物品，如玩具、手巾，甚至座位而发生的。

到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化。从频率上看，4岁之前，儿童的攻击性行为的数量是逐渐增多的，到4岁时攻击性行为最多，但这之后其数量则逐渐减少。其中，尤其是婴儿身上常见的无缘无故发脾气，扔东西、抓人、推开他人的行为逐渐减少。

从攻击性行为的具体表现方式来看，多数幼儿常采用身体动作的方式，如推、拉、踢、咬、抓等。尤其是小年龄的幼儿，常常为着争抢座位、玩具而出手抓人、打入、推人，甚至用整个身体去挤撞“妨碍”自己的他人。随着言语的逐步发展，幼儿从中班开始逐渐增加了言语的攻击。幼儿时期这种带有攻击性的言语反应在人际冲突中表现得越来越多，而身体动作的攻击反应逐渐减少，到了小学阶段，儿童就很少使用身体上的攻击，而主

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要使用这种“唇枪舌剑”来解决与他人的矛盾冲突。

从攻击性行为的性质来看，幼儿期虽然仍以工具性攻击行为为主，儿童常常为了玩具、活动材料或活动空间而争吵、打架，但是他们慢慢地也表现出敌意性的攻击行为，有时故意向自己不喜欢的成人或小朋友说难听的话，或者在被他人无意伤害后，有意骂人或打人、推玩具等以示报复。幼儿常常说这种故意气人的话：“你有什么了不起的，我才不理你呢”，或者“你的玩具有什么好玩的，破玩意儿”，“瞧你这样，还想当公主，当什么当？”

但总的来说，在整个幼儿期儿童的攻击性行为较少以人为中心，他们很少是抱着“我要放意伤害他人”的目的而做出攻击性的行为的；但是，由于整个心理水平、交往方式和自我控制的不成熟，这一年龄段的孩子很容易因为玩具和物品而发生矛盾和冲突，并经常采用身体动作或言语还击的方式来对付对方。所以，我们要注意正确认识和分析幼儿攻击性行为的性质，同时，要注意教给幼儿恰当的交往方式，特别是当自己的愿望、需

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要与他人发生矛盾冲突时，要注意控制自己，以积极、恰当的方式解决。

研究发现，学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。男孩的各种攻击性行为都比女孩多，他们很容易在受到攻击后采取报复行为，而女孩在受攻击时则有的哭泣、退让，有的向老师报告，而较少采取报复。男孩子还经常怂恿同伴采用攻击行为，或者亲自加入同伴间的争斗。较大的男孩在与同伴发生冲突时，如果对方也是男孩，他们很容易发出攻击行为，但如果对方是女孩，他们采用攻击行为的可能性则减少。

3、社会性行为的影响因素

学前儿童的社会性行为受诸多因素的影响，它是在生物因素和社会因素的共同作用下产生和发展的，儿童自身的认知水平也具有很大的制约作用。

（1）影响社会性行为的生物因素

首先是激素的作用。目前一些研究证明，攻击性行为倾向与雄性激素的水平有关。其次，人类的亲社会行为有一定的遗传基础。在漫长的生物

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进化历程中，人类为了维持自身的生存和发展，逐渐形成了一些亲社会性的反应模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。这些逐渐成为亲社会行为的遗传基础。再有，影响社会性行为的另一重要因素是气质。一般的，研究发现，“困难型”儿童往往到幼儿期表现出较高的焦虑和敌对性，容易成为攻击性较强的“小霸王”。

（2）影响社会性行为的环境因素

前面所讲的各生物因素总是通过与环境因素的相互作用而实现它们对社会性行为的影响的。这些环境因素主要包括家庭（父母）、同伴和社会文化传统及大众传播媒介。

父母和同伴对学前儿童社会性行为的重要影响，它们主要是通过与儿童的交往而作用于儿童的社会性行为，或对之进行巩固，或对之进行改变。

社会文化传统对于儿童社会性行为的影响主要体现在：不同国家和地区对攻击性行为的态度有程度上的差异，如有的文化极端反对和抵制攻击性行为，有的文化则对攻击性行为比较宽容。此外，经济文化水平各不相

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同的国家和地区对利他和合作行为的鼓励程度也不同，像墨西哥、肯尼亚等工业化水平低、社会比较简单的国家，对合作和互相关心的行为比较推崇；而美国和西欧等工业化程度高、比较复杂的社会则更多地鼓励人与人之间的竞争和个人的独立奋斗。这些不同文化传统对社会性行为的不同态度通过多种途径作用于发展中的儿童，对其社会性行为发生影响。对攻击性行为比较宽容的社会，其社会成员的攻击性行为通常较多；而鼓励竞争的社会中，其成员的利他和合作行为则明显少于鼓励这类行为的社会。大众传播媒介，是一个社会传送文化和道海价值观的主要途径，电影、电视、报刊、杂志等对儿童的社会性行为的性质和具体形式都具有重要的影响。现在，电视和儿童攻击性行为的关系已引起人们普遍的关注。当然，电视节目对亲社会行为也是有一定的促进作用的，那些反映人与人之间互相关心、帮助和善良、关怀的故事及动画片，能为儿童学习和巩固荣社会行为提供直观、生动的示范，有助于儿童通过观察、模仿，习得亲社会行为。

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（3）认知因素对社会性行为的影响

认知因素对学前儿童社会性行为发展有很大影响。影响学前儿童社会性行为的认知因素主要包括，儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。当儿童从电视中认识到人和人之间需要用武力“解决一切”时，他们会做出更多的攻击性行为；而当他们认识到“打人给别人带来痛苦和伤心，是不应该的行为”之后，其攻击性行为则会受到一定的抑制。如果儿童在头脑里形成了一些稳定的利他观念，比如对、朋友之间就该互相帮助”；“不分东西给其他小朋友的是不好的孩子”等等，他们在面临分享或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供帮助或把自己的点心、东西分给其他小朋友。

对情境信号的识别主要是指对交往事件的理解和对他人情绪感受的识别。在幼儿身上常常因为误解别人行为的动机而造成攻击性的反应。比如别人玩皮球时因一时疏忽而将球碰了他，而儿童会认为那人是有意攻击自己，于是采用报复行为，引起两人的冲突。在助人行为的发生中，首先需要的是了解别人的困境，但学前儿童由于认知水平的局限，较难识别一些

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较隐蔽的信号。此外，意识到人们的需要才可能更有针对性地提供有效的帮助，这对于儿童助人的具体行为的发展也是有直接影响的。

除此之外，交往中儿童的情绪状态、心境、周围环境的气氛等对社会性行为也有一定的影响。一般的，愉快的心境、轻松的气氛有利于合作、分享行为的发生，而挫折感、焦虑与烦躁的气氛则容易诱发攻击性行为。

［结课］

社会文化习俗等对个体个性和社会性的影响。

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第二篇：学前儿童个性的发展

第十五章学前儿童个性的发展

◆ 第一节：个性的概述

一、什么是气质

气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。

动力方面特征的表现：速度强度稳定性指向性

气质特征不是指一个人一时一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征。

◇气质的类型及表现

1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制；——胆汁质；

生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血质；

生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质；

生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质；

2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。

巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡．．．．．性、灵活性； ．．．．．

根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有四种： 强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型）

强、平衡、灵活——活泼型强、平衡、不灵活——安静型

弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型（抑郁型）

◇气质的稳定性和可塑性

稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。

可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象

二、什么是性格

◇性格是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。

【

1、受好坏的价值判断

2、具有相对稳定性 】

◇性格的分类

·按内外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。

2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。

·按独立性分：

1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。

2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。

·按功能分：

A型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。

B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。C型性格：逆来顺受，忍气吞声。

◇性格与气质

区别：

1、先天获得还是后天形成；有无好坏之分；

2、相对独立性

联系：

1、气质使性格显示独特色彩

2、气质促使人更易形成某种性格特征3.性格掩盖和改变气质

三、什么是能力

◇能力是直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。

例如：唱歌——旋律感、节奏感、才能：多种能力的独特结合天才：才能的高度发展 ◇能力的种类

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力（智力、运动、操作能力）

特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。

【例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。】

2、运动、操作能力和智力

运动、操作能力： 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力

智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等

◇能力与知识、技能

◆第二节：学前儿童气质的发展

◇传统的气质类型

·传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。◇根据基本生活活动模式划分

布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型。

 气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖，到6～7岁时可能会发生很大的变化 年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少

·活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声。

·安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭，动作柔和缓慢。

1.充分考虑到每个儿童的气质特点

·研究儿童气质的意义在于第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育

2.要善于理解不同气质类型儿童的不足之处

3.利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导

胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥

多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质：参加集体活动，提供发言机会。抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。

◆第三节：学前儿童性格的形成◇儿童性格的萌芽

·儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。

·气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。

·成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。

·两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。◇幼儿性格的年龄特点

·个性的独特性和典型性是辩证统一的。

·幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：①好动②好奇、好问③好模仿④好冲动

◇学前儿童性格特征的稳定性与变化

·学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。

·性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。

◆第四节：学前儿童自我意识的发展

◇自我意识的产生

·自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。

自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。

◇自我认识的发展

(一)对自己身体的认识

1．不能意识到自己的存在。2．认识自己身体各部分。3．认识自己的整体形象。

4．意识到身体内部状态。5．名字与身体联系。

(二)对自己行动的意识

动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。

(三)对自己的心理活动的意识

掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。◇自我评价的发展

自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。

自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。

(一)主要依赖成人的评价(二)自我评价常常带有主观情绪性(三)自我评价受认识水平的限制

◇自我调节的发展

·自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等

第三篇：学前儿童个性发展教案

项目十：学前儿童个性的发展

一、教学目的

（一）了解学前儿童个性及其构成、个性形成理论

（二）熟悉学前儿童气质的类型，气质、性格和自我意识的特点和组成部分

（三）掌握家庭对学前儿童性格发展的影响

（四）掌握塑造学前儿童自我意识的发展阶段和发展趋势

二、课时安排

3课时

三、重点难点

（一）重点

学前儿童气质的类型、家庭对学前儿童性格发展的影响

（二）难点

（五）学前儿童自我意识的发展阶段和发展趋势

四、教学方法与手段

讲授法、分组讨论法、案例分析法

五、教具准备

多媒体课件、教案、视频

六、课程主要内容

导入：引导学生读书上案例，并思考：针对两个个性迥异的孩子，教师该怎么做才最适合他们的发展？ 讨论，教师小结

任务一：个性的基础知识

一、个性的概念

（一）讲解个性的概念

一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。个性心理特征：气质、性格及能力等。

二、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点

（一）先天气质差异（出生至1岁前）

【例】有的孩子爱哭闹，有的孩子好动，有的孩子好安静。

（二）个性特征的萌芽（1-3岁前）

孩子的各种心理过程包括想象、思维等逐渐齐全，发展迅速。

（三）个性初步形成（3-6岁）

孩子个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到迅速发展，标志着儿童个性逐步形成。

三、个性形成理论

（一）重点介绍弗洛伊德人格发展理论

1.弗洛伊德——奥地利著名的精神病学家。精神分析学说的创始人，弗洛伊德所说的“性”，英文为“Libido",指的是人们追求一切快乐的原始欲望，是人一切心理活动的内在动力。

2.介绍弗洛伊德人格发展理论

（1）口唇期（0到18个月）在这一阶段口，唇，舌是动情区 这一阶段容易出现依赖和攻击性。

（2）肛门期（18月到3岁）这一阶段的性感区是肛门，在这一阶段容易出现两种性格：肛门排放性性格和肛门便秘性性格

（3）性器期（3岁到6岁）其性感区在生殖器，出现了性格分化，在这一阶段容易出现恋母情节和恋父情节

（4）潜伏期（6到12岁）在这一阶段。儿童的玩伴多为同性（5）生殖期（青春期到成长）这一阶段也叫两性期

（二）介绍埃里克森的人格发展阶段理论

1.介绍埃里克森：爱利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。2.介绍埃里克森的人格发展阶段理论

第一阶段：信任对不信任的冲突（0~1.5岁）

解读：（1）社会性信任表现在胃口好，睡得深，大小便通畅。

（2）如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形

成了希望的品质，这种儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。

（3）如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人、苛刻无度的人。第二阶段：自主对害羞、怀疑的冲突（1.5~3岁）解释什么叫自主：一个人按自己意愿行事的能力。解读本阶段发展重点：生理特点：支配自己的身体

心理特点：有独立自主要求

语言特点：“我”的出现

本阶段发展任务：决定做什么或不做什么，获得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑虑。

第三阶段：主动对内疚（3~6岁）

解读：本阶段发展任务：获得主动感，克服内疚感 生理发展特点：身体活动更精细，活动扩展家庭以外 心理发展特点：口头语言发展关键期

形象思维发展最快发展时期

行动更有目的性和主动性

游戏是儿童的主打活动

3.解读埃里克森的人格发展阶段理论：在每一个心理社会发展理论中，解决了核心问题之后所产生的人格特质都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段任务，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全人格。

任务二： 学前儿童气质的发展

一、气质的概念

是一个人生来就具有的心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一。【例】“一母生九子，九子各不同” 气质和人的神经类型有直接联系。

二、学前儿童气质类型

（一）根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，一般人的气质分为四种类型

（二）讲解：四种气质类型的典型特征

胆汁质：外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，多血质：外向，热情、活泼好动，敏感，反应快，善于交往，兴趣变化快，发言积极

粘液质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力 抑郁质：内向，敏感，细腻，幻想、胆小、孤僻，迟缓 分别举例说明

解析林黛玉、贾宝玉、张飞等人物的气质类型

（三）讨论：为什么要研究幼儿气质？ 教师小结：

（1）能够准确判断幼儿的气质（2）能够正确对待幼儿的气质。抑郁质：胆小，敏感。

胆汁质：反应快、有开拓精神，好冲动。粘液质：迟缓、有毅力。多血质：灵活、好分神。（3）能针对幼儿气质进行培养教育

胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部 粘液质：参加集体活动，提供发言机会

抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面

三、讲解学前儿童气质的稳定性与变化

个性心理特征中，气质是最早出现的，整个儿童会保持相对稳定。

气质相对稳定，但并不是一成不变的，后天的生活环境与教育，可以改变原来的气质类型。

气质的“掩蔽”现象 气质无所谓好坏

任务三：

学前儿童性格的发展

一、讲解性格的概念

性格是指一个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是个性中最重要的心理特征。在人的个性中起着核心的作用，是一个人区别于其他人的集中表现。

二、婴儿期性格的萌芽

3岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几个方面： 1.合群性

2.独立性 3.自制力

4.活动性

三、幼儿期性格的萌芽 活泼好动 好奇好问 模仿性强

项目二已学过相关内容，这里简单复习，请学生举例说明

四、家庭对学前儿童性格发展的影响

（一）亲子关系:即父母与子女的关系

父母的教养方式和态度，对个体性格形成和发展有着深刻的影响。欣赏视频：挑战不可能：和和和爸爸一起完成飞镖攀岩

（一）家庭结构 解释：

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女组成的家庭。2.主干家庭：指夫妻和一对已婚子女组成的家庭。3.联合家庭：指家庭中任何一代含有两对以上夫妻的家庭,如父母和两代或两代以上已婚子女组成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。4.破裂家庭：指夫妻双方因不和离婚或其中一方去世。

（二）家庭氛围 融洽的家庭氛围，孩子信心十足，有安全感，容易形成热情、诚实、友爱、善于交往的性格。

不融洽的家庭氛围，父母关系紧张，孩子缺乏安全感，对人不信任，长期担心家庭悲剧发生，心理上形成巨大压力，容易形成冷漠、孤独、执拗的性格。

（三）父母的榜样

父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行都成为儿女模仿的榜样。父母随便发脾气，讲不文明的话，做不道德的事，就会在儿女心里产生消极影响。因此，父母要注意自身的榜样作用，为孩子树立良好形象。

任务四：

学前儿童自我意识的发展

一、自我的概念

自我意识是指个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己的存在，以及自己对周围人或物的关系的意识）。自我意识有两个基本特征

1.分离感：即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的。

2.稳定的同一感：即一个人知道自己是长期地持续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人。

二、讲解学前儿童自我意识发展的阶段和特点

（一）自我感觉的发展（1岁前）

1岁以前不能把自己作为一个主体同周围的客体分开，知道手脚是自己身体的一部分，这时自我意识的最初级形式。

（二）自我意识的发展（1-2岁）

孩子会叫妈妈，已经把自己作为一个独立的个体来看待了。

（三）自我意识的萌芽（2-3岁）

掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，正确使用“我”来表达愿望时，标志着儿童的自我意识的产生。

三、学前儿童自我意识的发展趋势和特点

（一）学前儿童自我认识的发展 1.对自己身体的认识

（1）不能意识到自己的存在（2）认识自己身体各部分（3）认识自己的整体形象（4）意识到身体内部状态（5）名字与身体联系

2.对自己动作和行为的意识

（1）动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。

（2）1岁左右，婴儿通过偶然性的动作，逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来。3.对自己内心活动的意识

（1）儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。

（2）4岁以后，开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。

（二）学前儿童自我评价的发展 1.主要依赖成人的评价

2.自我评价常常带有主观情绪性 3.自我评价受认识水平的限制 七：作业布置 项目考核：

学前儿童气质有哪几种类型？为什么要研究学前儿童的气质？

幼儿自我意识的发展有哪些特点？为什么成人对幼儿的评价必须客观、公正？ 八：教学后记

第四篇：小学儿童的个性与社会性发展教学教材

第四章 个性与社会性的发展 儿童发展与教育心理学 第四章 小学儿童的个性与社会性发展 案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。” 在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。爱笑俱乐部 第一节 小学儿童的情绪情感

一、小学儿童情绪情感发展的特点

（一）情感的内容不断丰富

（二）情感的深刻性不断增加

（三）情绪的稳定性不断加强

（四）情绪的可控性不断增强

（一）情感的内容不断丰富

1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动

2、小学儿童的情感进一步分化 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋 ―― 抑制

3、小学儿童的情感表现手段更为丰富 儿童对声音表情的认知发展情况： 以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。

（二）情感的深刻性不断增加 深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。

1、对儿童恐惧的研究证明 学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等。

2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。表现之二：引起愤怒的原因。表现之三：表达心情的方式。

3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。” 而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢。“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守纪律。”

（三）情绪的稳定性不断加强

1、强度――易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答“打他”。

2、速度――变化快

3、情境性――易受暗示 容易受到具体事物和情景支配 《十里长街送总理》

（四）情绪的可控性不断增强 小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。到高年级时，能控制调节自己的情绪；比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。

二、小学儿童高级情感的发展

（一）小学儿童道德感的发展

（二）小学儿童理智感的发展

（三）小学儿童美感的发展

（一）小学儿童道德感的发展 我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现：

1、小学儿童道德感处于不断发展之中；

2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期；

3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同；

4、小学儿童道德感具有明显的个体差异；

5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的发展具有重要意义。

（二）小学儿童理智感的发展 有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了4043个涉及到25个方面的问题。小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上。小学儿童学习兴趣的发展趋势：

1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣；

2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；

3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；

4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；

5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。

（三）小学儿童美感的发展 研究发现我国儿童审美发展的特点如下：

1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。

2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。

三、小学儿童积极情感的培养

（一）扩大知识面，提高认识水平

（二）创造情境，加强情感体验

（三）培养调控情绪的能力

（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心

（一）扩大知识面，提高认识水平

一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体验。对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。

（二）创造情境，加强情感体验 通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活动培养小学儿童的情感。比如：利用电影、电视创设情境。观后再组织评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧中人物，并进入角色。也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。

（三）培养调控情绪的能力 首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生； 其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯； 再次，需要丰富儿童的情感经验。

（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心 培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为卑鄙，什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚、后悔的情绪体验，要坚持正面教育，尊重学生的人格，不能挖苦、讽刺、羞辱和体罚学生。培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防自以为是、骄傲自满情绪的产生； 同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策他们不断取得新的进步。此外，教师要帮助儿童克服消极情感。小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感、自满和自卑等。例如怕黑暗、怕老师等。在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身心健康的，这往往与成人不正当的教育有关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。讨论：

如何帮助小学儿童克服消极情绪？ 第二节 小学儿童的人际关系

一、人际关系概述

二、亲子关系

三、同伴关系

四、师生关系

一、人际关系概述

（一）人际关系的定义 人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。

（二）人际关系的发展阶段

1、零点接触阶段

2、单方相识阶段（注意阶段）

3、表面性接触阶段

4、亲密、融合阶段

5、漠视、冷谈

6、疏远

7、分离

二、亲子关系

（一）亲子关系的变化

（二）父母的教养方式

（一）亲子关系的变化

1、交往时间的变化

研究发现5－12岁儿童的父母比学前儿童的父母在教导儿童，为儿童阅读、与儿童谈话，与儿童做游戏的交往时间少了一半。

2、父母对儿童的控制力量：

随着儿童年龄的增长，父母对儿童的控制力量减弱。

6岁以前，父母替儿童做出决定，6－12岁在父母的监督引导下做出决定，12岁以后儿童更多的是自己做出决定。

（二）父母的教养方式 四种教养方式：权威型、专制型、忽视型、放纵型。权威型父母对儿童的态度是什么？

权威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。专制型父母对儿童的态度是什么？

专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。忽视型父母对儿童的态度是什么？

忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制； 放纵型父母对儿童的态度是什么？ 放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。讨论: 父母应采取什么样的教养方式，才能促进儿童的发展？

三、同伴关系

（一）小学儿童的友谊

（二）小学儿童的同伴群体

（三）小学儿童的同伴接纳

（一）小学儿童的友谊 友谊是人际关系深化发展的结果。儿童友谊的发展可分为五个阶段： 第一阶段：不稳定阶段（3～7岁）：此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。第二阶段：单向帮助阶段（4～9岁）：这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。第三阶段：双向帮助阶段（6～12岁）：这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。第四阶段：亲密共享阶段（9～15岁）：这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间的关系有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。第五阶段：友谊阶段（12岁以后）：这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间一般比较长。在群体中，小学儿童的择友通常有四个标准：直接接触关系、接受关系、敬慕关

第五篇：农村学前留守儿童社会性发展现状及建议

农村学前留守儿童社会性发展现状及建议

摘 要：笔者结合2015年7月至2016年7月在贵州省毕节市金沙县源村镇从事幼教支教一年的工作经验，并对贵州省5所农村幼儿园展开调研。从留守儿童群体逐渐壮大且存在问题的背景出发，介绍了农村学前留守儿童社会行为发展呈现极端化、社会认知的发展程度不高、同伴关系不融洽，亲社会行为不高、自我意识的发展强烈的社会性发展现状，并分析其原因有家庭教育不当、幼儿安全感缺乏以及农村地区教育资源缺乏，进而从教师专业化、家园合作、同伴关系、“独立性”特点和政府政策五方面提出了关于贵州省农村学前留守儿童社会性发展的建议。

关键词：农村学前留守儿童；社会性；建议

中图分类号：G619.2 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）09-0082-03

近年来我国经济飞速发展，随着城市化进程的需要，越来越多经济欠发达地区农村的年轻劳动力走向城市务工，而其子女则交由祖辈或亲戚照看，成为了“留守儿童”，如今该群体逐渐壮大，留守儿童问题也越来越得到国家和社会的重视。贵州省有3900万人口，其中城镇人口1100万，农村人口2800万，城镇化水平低于全国平均水平15.87%，是我国劳务输出的主要省份之一，留守儿童占全国留守儿童的4.41%，占本省儿童总数的9.5%。？?q？?农村学前留守儿童长期缺乏父母直接监护，年龄小，且在祖辈或亲戚的监护中存在许多问题，社会性发展受到影响。

一、概念界定

（一）农村学前留守儿童

目前，关于农村学前留守儿童的概念内涵尚无统一的说法，根据查阅文献，可以总结得出：农村学前留守儿童是指父母双方或一方外出务工长达半年以上，而其被留在户籍所在地的6周岁以下的幼儿。本文研究的幼儿年龄范围为3―6岁幼儿园阶段农村学前留守儿童。

（二）社会性

社会性是指与人交往、参与社会生活，融入社会所需的特点、能力以及自我的认同品质。它是和平相处、解决矛盾的技巧，是驾驭或掌握公共资源的能力。幼儿通过与社会接触，使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为准则。？?r？?

二、贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状

学前阶段是幼儿社会性发展的关键期，良好的亲子关系和安全的依恋关系是幼儿社会性发展的基石。美国著名社会学家库利提出的“镜中我”理论，强调了家庭对培养儿童习惯社会生活的重要性[2]。然而留守幼儿缺少父母的关爱农村学前留守儿童长期与父母分离，缺少父母直接监护，年龄小，缺乏父母身教言传，且在祖辈或亲戚的监护中存在许多问题。因此，农村学前留守儿童的社会化发展受到一定程度的影响。通过观察、调研，可以得出具体表现如下：

（一）社会行为发展呈现极端化

幼儿社会技能发展一般可分为退缩型、攻击型和自主型，农村学前留守儿童主要表现为攻击型和退缩型。一部分留守儿童攻击性行为较为突出，在园时，常与同伴发生语言或肢体冲突，在日常教学活动中存在故意不听从教师安排等行为失范。？?s？?一部分留守儿童则较为胆怯，害怕与老师同学相处，很少说话，很少与同伴玩耍，不积极参与活动。另一部分留守儿童则过度依赖幼儿园教师。

（二）社会认知的发展程度不高

在幼儿园活动中，留守儿童社会认知的发展程度不高。较非留守儿童而言，表现出知识储备量不大、视野不开阔、回答问题断断续续、缺乏自信、反应迟缓、注意力不够集中、适应能力不强等现象。

（三）同伴关系不融洽，亲社会行为不高

学前儿童同伴关系可分为受欢迎型、被排斥型、被忽略型、一般型、社会影响型，在幼儿园中，留守儿童的同伴关系一般为被排斥型、被忽略型和一般型。有的留守儿童长期处于半封闭状态，不善于分享，不太懂得关心同伴，较少做出一切有益于他人和社会的亲社会行为。也有少数留守儿童存在偷窃、说谎、欺负同伴等不良行为。

（四）自我意识的发展强烈

在幼儿园活动中，留守儿童较非留守儿童而言，自我意识的发展十分强烈。表现出独立、自主的特点，且自尊心更强，能够按照自己的想法进行游戏或其他活动，自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人，也不愿意别人插手。

三、贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状的原因分析

（一）家庭教育不当

1.监护人因素

贵州农村留守儿童在大部分由祖辈、少部分由亲戚长辈看管，这一监护人群体存在的共同特点便是文化水平低、思想固化，他们不懂得如何以恰当的方式关心幼儿、与幼儿进行沟通，甚至部分监护人在日常生活中还给幼儿造成了骂人、打架等不良影响，也存在部分监护人营造寡言少语等不利于幼儿社会性发展的环境，因此幼儿便缺乏了在身教言传中适宜发展社会性的机会。在访谈中，笔者还发现他们还普遍存在教育观念落后的情况，对学前教育的重视程度不高，认为幼儿园就是“看孩子”、“学儿歌”、“学写字”„„的地方，不重视也不懂得学前教育阶段幼儿社会性发展的重要性。此外，由于“隔代亲”，他们在家庭教育中大部分过度溺爱幼儿，促成幼儿存在任性、攻击性行为强等现象。

2.父母因素

通?^与留守儿童家长进行电话、微信等形式的访谈，笔者了解到大部分父母在沿海地区务工，回贵州看孩子的几次很少，平均一年一次至两次，长期缺乏对幼儿的直接关心。同时，他们对留守儿童每月提供了相应的物质供养，但却缺乏和孩子情感的沟通，联系的频率不多。由于文化程度低，他们对于幼儿的身体健康较为关心，幼儿社会性发展等情感态度的培养却被忽视。

（二）幼儿安全感缺乏

在缺乏父母关爱和监护人不恰当照顾的环境中，留守儿童心理感到孤独、缺乏安全感，普遍存在“情感饥渴”。当他们的情感在家庭中得不到满足时，大部分幼儿会在幼儿园中寻求教师的关心，因此有的幼儿会粘着老师，过度依赖老师，而有的幼儿则会通过大哭大闹、打人等动作引起教师的关注。

（三）农村地区教育资源缺乏

根据调研，笔者得知贵州农村地区幼儿教师的师源大部分来自中等职业技术学校，她们的文化程度不高，专业化水平较低，在教学活动中偏注重教学活动内容，常忽视幼儿心理健康、社会性发展等问题。同时，由于国家对农村学前教育投入的经费分配较少，农村幼儿园环境较差，没有为幼儿社会性发展提供一个有利的环境。

四、贵州省农村学前留守儿童社会性发展建议

（一）提升教师专业化水平，建立信任环境

在幼?涸爸校?与农村学前留守儿童接触最多的人便是教师，提升农村幼教师资队伍的专业化水平是促进留守儿童社会性发展的重要保证。针对农村幼儿园教师专业化水平较低的问题，应加大对农村教师专业素质的培训。如：积极组织幼儿老师参加脱产培训、幼儿教师“国培计划”等，进行专业的培训和学习。通过培训，使农村幼儿教师进一步意识到幼儿社会性发展的重要性，逐渐明确促进幼儿社会性发展的科学方法。此外，教师应以公平、平等的态度对待幼儿，并以合适的方式关爱留守儿童，发挥弥补留守儿童“情感饥渴”的作用，为其创建一个值得信任的环境。

（二）加强多种形式家园合作

如我国教育家陈鹤琴所言：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的，幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，才能取得充分的成效。”？?t？?家长是家庭教育的实施者，只有其充分认识到家园合作的重要意义后，才能共同促进农村学前留守儿童社会性发展。一方面，针对留守儿童的直接监护人，可以通过家长会的形式，统一传达幼儿社会性发展的重要性、科学的学前教育理念和正确的家庭教育方式；也可以通过家访的形式，“一对一”有针对性地进行沟通共育。另一方面，针对留守儿童的父母，可以建立班级微信群、QQ群，搭建新的家园合作平台，通过互联网保持联系交流，分享幼儿在园表现情况，并督促其与家庭、幼儿保持适宜联系。

（三）充分发挥“同伴关系”的作用

同伴关系能满足幼儿社交的需要，使幼儿产生安全感和归属感，提供了分享知识经验、相互模仿、学习的重要机会，有助于幼儿社交技能的形成，有助于幼儿的社会认知和行为的获得，从而促进儿童社会性发展。教师可以在教学活动或游戏中，有意识地安排社会性较高的幼儿和社会性较低的留守儿童搭档，产生“带动”效应；也可以多开展合作类游戏活动、角色扮演活动，鼓励留守儿童积极参与，体验活动的乐趣，逐步推动幼儿社会性发展。

（四）发挥留守儿童“独立性”特点

处于3―6岁学前教育阶段的幼儿由于身心发展程度较低，尚不具备很强的独立性。然而留守儿童处于特殊的生长环境，独立性较非留守儿童发展较强。教师应重视这一特点，并促进留守儿童发挥榜样作用，在其具有自尊、自主表现的同时，帮助其建立自信，获得满足感、归属感和自豪感，从而逐渐克服胆怯的心理。

（五）政府加大政策支持力度

促进农村学前留守儿童社会性发展，离不开政府的各项政策、制度的大力支持。首先，政府应因地制宜加大农村产业园建设、扶持农民创业，为幼儿家长提供适合的就业创业机会，便能大大减少留守儿童群体的数量；其次，政府应加大对农村幼儿园建设的经费投入，适宜增加村级幼儿园或村小附属幼儿园、改善幼儿园环境、提高设施设备质量，为开展幼儿园活动提供硬件支持；再次，应完善社会保障体系、建立教师、公职人员“一对多”帮扶制度、农村社区小组互动制度，从经济和精神上帮助留守儿童；最后，应加大对关爱留守儿童的媒体宣传，鼓励社会公益组织、爱心人士多种形式地关心留守儿童。

注 释：

？?q？?张娜.农村留守儿童研究[D].贵州大学，2008.12.？?r？?黄寅德.我国农村留守儿童问题的公共政策研究[D].兰州大学，2008.？?s？?陈泽婧，严仲连.贵州省农村地区学龄前“留守儿童”个性问题与解决措施――以贵州省黄平县某幼儿园为例[J].皖西学院学报，2011（8）.？?t？?陈鹤琴.家庭教育[M].长江文艺出版社，2013.参考文献：

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Abstract： The combination of July 2015 to July 2016 in guizhou province bijie city source of jinsha town engaged in preschool education teaching in a year of work experience，and the five rural kindergarten in guizhou.From growing and existing problems of left-behind children group background，this paper introduces the development of rural preschool left-behind children's social behavior shows extreme，the development of social cognition degree is not high，peer relations not harmonious，prosocial behavior is not high，the development of self-consciousness strong social development present situation，and analyzes its reasons，improper family education and early childhood insecurity and lack of education resources in rural areas，and then from the teachers' specialization and cooperation home and peer relations，“independence” and government policy in five aspects proposed Suggestions for rural preschool left-behind children socially in development in guizhou.Keywords： Rural Preschool Left-behind Children； Social； Advice