九年级语文上册第二单元8《清兵卫与葫芦》教案语文版

第一篇：九年级语文上册第二单元8《清兵卫与葫芦》教案语文版

《清兵卫玉葫芦》教案

[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

[教学目的] 引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

[学情分析] 初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。

[教学环节1：导入新课]

师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？

生：(异口同声)是葫芦。

师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？

生：（七嘴八舌）是。

不是。

师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？

生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。

生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。

（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）

师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！

（学生点头认同）

[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征] 师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？

生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。

生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。

师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？

生：（齐答）是清兵卫。

师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？

生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。

师：[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。

师：[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?

生：喜爱、热衷。

生：痴迷、专心。

师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点?（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）

师：[宣布讨论结束] 哪位同学来说一说? 生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。

生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。

生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。

师：[点拨] 清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点?

生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。

（教师给予肯定,同时板书“认真”）

生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。

（学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}

师：[引导学生发散思维] 课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？

生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。

师：[及时肯定，点拨] 这就是说清兵卫很有个性吧！[板书“个性”]

师：[参与发言] 第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。

生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。

师：[点拨] 这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？

生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。

师：[板书“执著”，并提示] 清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的能力？

生：鉴赏葫芦的能力。

师：[板书“独特鉴赏能力”] 这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的批评形成……

生：（紧接着答）对比。

师：表现大人们什么特点？

生：不懂装懂、虚伪。

师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！

师：[放慢教学节奏，小结] 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。[板书“断关系”、“新寄托”]（学生陷入沉思）

[教学环节3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度]

师：清兵卫的天性被扼杀了，[短暂的停顿后，引入下一步教与学]在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？

生：有语言描写“真是小孩子呢”。

生：第10段“再去买几个奇特点的来呀”。

师：[点拨] 客人认为清兵卫很幼稚，喜欢的葫芦太普通，不够特别，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么态度？

生：不赞同。

师：[板书“不赞同”]

师：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中如何描写的？

生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。

生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。”并且没收了清兵卫的葫芦。

生：他还去清兵卫家家访，说“家里应该干涉他……”。

生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。

师：[点拨] 他的语言、动作、心理、神态表明了他的态度，借原文的关键词，教员对清兵卫喜欢葫芦持的态度是：要干涉。[板书“要干涉”]

师：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家访后怎么表现的？

生：第9段写“他爸爸很不高兴……”。

师：[参与课堂，带动课堂气氛] 第18段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。

生：教员家访后，爸爸回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。

师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是……？

生：（马上接）不理解。

不支持。

反对。

师：[板书“反对”]

[教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨] 师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？

生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。

生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。

生：教员代表的是那些不理解孩子的教育者。

生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。

师：[小结，并进一步引导] 他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各是怎样的态度呢？

生：作者对清兵卫是同情的。

生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。

生：是否定的。

师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。

生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

[教学环节5:拓展反思，体验感悟]

师：总结得很恰当。[放慢语速，给学生回顾时间] 以上我们通过作者在文中的描写，体会了人物复杂的心理，分析了人物的性格特点，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说的主题。学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？

（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）

师：[结束讨论，启发] 你们中有喜爱葫芦的吗？

生：没有。

师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。

（抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。）

生：（一个接一个的答）看电视；

上网；

看小说；

听音乐；

画画；

打篮球；

玩四驱车，参加比赛；

追星；

书法；

看动画片……

师：这些爱好在中学生中较有代表性。那你们受到了怎样的对待呢？你们想让家长老师怎样做呢？

生：（齐答）限制；

制止；

不许……

生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴，并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。

师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以算是一个好办法。

生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们夺回我们的权利。

生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。

生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。

师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么认识的。

生：我喜欢上网。

师：上网都干什么呢？

生：打游戏、聊天、也看新闻。

师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？

生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。

师：为什么这么说呢？ 生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我关系，产生逆反心理。

师：那为什么又不能放纵不管呢？

生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们。

[教学环节6：课堂总结]

师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

[教学环节7：布置作业]

师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。

[课后反思] 这节课上的很流畅、很舒服，争论、讨论、合作、交流、调查、回顾、展望交替进行，基本实现了课前的设想，完成了本节

课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识

和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令

我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分

正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。

第二篇：秋九级语文上册第二单元《清兵卫与葫芦》教案语文讲解

*清兵卫与葫芦

【教学目标】

1．梳理文章情节，了解并学习文章精巧的结构。(重点)2．学会运用简练传神的描写表现人物心理的方法。(难点)3．关注自己的个性，发展个性，尊重别人的个性。

【教学建议】

本课是自读课文，建议本课一课时。情景导入(2分钟)；自学互研(15分钟)；交流展示(20分钟)；当堂演练(8分钟)。

情景导入 生成问题

新课导入一：(多媒体播放葫芦工艺品图片)看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天，我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的葫芦之间发生了什么故事。

新课导入二：我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会扼杀。今天，我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是一个怎样的悲剧故事。

自学互研 生成能力

知识板块一 朗读课文，理清情节。1．自读课文，了解作者，积累字词。(1)作者简介：

本文作者志贺直哉(1883－1971)，日本(国籍)著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。“白桦派”代表作家之一。肯定积极的人性，主张尊重个性，提倡人道主义与理想主义的文学。代表作有长篇小说《暗夜行路》等。

(2)字词积累：

茶卤(lǔ)

呵斥(hē)(chì)

热zhōnɡ(衷)．．．ɡuāi(乖)觉 战战兢兢(jīnɡ)光彩熠熠(yì)．．2．带着问题朗读课文，思考：

(1)文章围绕清兵卫喜爱葫芦一事，层层设悬，一波三折地进行了叙述。请整理文章的思路。结局：交代清兵卫的爱好发生改变，抛出悬念。开端：清兵卫爱好(痴迷)葫芦。

发展：客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫喜欢的葫芦不一样。继续发展：清兵卫买到一个好葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦。小高潮：葫芦被卖出高价。结局：清兵卫改变爱好。

(2)文中哪些地方表现了清兵卫对葫芦的痴迷？应该以怎样的语调朗读？

痴迷：常常买葫芦，处理葫芦；把一老头儿的脑袋错看成葫芦；总是呆呆地望着葫芦，常常上街看葫芦，喜欢收拾葫芦，晨起立刻看葫芦；大概所有的葫芦，都被他看过了。

朗读：清兵卫对葫芦如此执着痴迷，让读者又爱又怜。朗读时，首先用平缓的语调，但写到清兵卫 在爱葫芦过程中显现的聪明和傻劲儿时要用感叹、赞叹的语气读。后来写到清兵卫的葫芦被没收，他被骂被揍却不敢做声、不敢怨恨时，要用怜惜、叹息的语气读。

(3)随着情节的发展，主人公的心理活动和性格也随之发展变化，请说说其发展变化。痴迷热爱—沉迷执拗—发呆哆嗦—热衷绘画，不怨恨。知识板块二 默读课文，分析人物。

3．本文善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。你认为哪些地方的描写最传神，请说说这些描写的作用。

(1)“于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声”一句形象真切地表现了清兵卫在葫芦被没收后伤心、惊愕、害怕、欲哭无泪的状态。

(2)“他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆”一句表现了清兵卫失去葫芦后痛苦无奈的心情。(3)“清兵卫只是脸色发青，不敢做声”一句写出了清兵卫对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦后心如刀割、悲痛欲绝但又不敢反抗的心理。“不敢做声”则表现了父亲的一贯粗暴的家长制的态度。

(4)清兵卫对父亲与客人大谈马琴的葫芦如何出色不以为然时，遭到父亲怒斥后沉默了这一情节中的“沉默”凝练精妙地把清兵卫在有理无处申辩的情况下执拗地坚持己见，不愿屈服，对父亲的斥责不予理会的心理刻画得生动形象。

总结：正是这些简练传神的神态、语言、动作描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动又有个性的人物形象。

知识板块三 品读课文，探究写法。4．小说从清兵卫放弃葫芦写起有什么作用？

这是倒叙的手法。文章开头便交代清兵卫放弃了葫芦转而选择了绘画，设置了悬念，引人入胜。同时与结尾相呼应，增添了小说的悲剧感，强化了小说的主题。

5．小说插入教员喜爱武士道的叙述，有什么作用？

教员有自己的爱好，却对清兵卫的爱好极力压制，说明当时社会压抑个性的强权势力之大，更凸显了主题。

6．“葫芦”在小说中有怎样的意义？请结合全文加以分析。

①清兵卫对葫芦的喜爱构成了小说的线索，推动情节的发展；②是叙事的焦点：清兵卫痴迷葫芦、清兵卫发现葫芦、清兵卫上课玩葫芦、教员没收葫芦、父亲砸碎葫芦，始终没有离开葫芦；③“葫芦”在小说中有象征意义：象征的是自然、美、和谐；④深化主题，葫芦的最终归宿是对他父亲和教员的无知与粗暴进行的最有力的反驳和讽刺，进一步深化主题。

7．讨论本文的主题。

本文以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁家长、教师要尊重学生的个性，让个性自由发展。

交流展示 生成新知

知识板块一 朗读课文，理清情节。(对应第1～2题)知识板块二 默读课文，分析人物。(对应第3题)知识板块三 品读课文，探究写法。(对应第4～7题)

课后反思 查漏补缺

1．这节课我学会了：

2．还存在的疑惑是：

第三篇：2016年秋九年级语文上册 8《清兵卫与葫芦》教案 语文版

8、清兵卫与葫芦

教学目标

1、正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。

2、从不同角度解读小说。

3、心理活动描写对刻画人物的作用。教学重点：

体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。教学难点：

思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。教学时间 1课时 教学过程

一、导入新课

德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。

二、作者简介：

志贺直哉：(1883～1971)日本作家。1883年2月20日生于宫城县,祖父是相马藩府的家臣。3岁即随父母上京,开始受贵族子弟式的教育。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的场合》、《好人物夫妇》(1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》(1917)相继问世。

从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，历时15年之久，于1937年完成。这是他的代表作，写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。

他对人性作深邃的观察，对于庸俗与虚伪有惊人的敏感与强烈的憎恶，具有理想主义的 1 热情。1917年的中篇小说《好人物夫妇》,表现了他心境的转移,从生气蓬勃与激越的性格转变为苍劲沉着的态度。

志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。

志贺直哉一向关心社会事务，在政治上和文学上表现坚贞不屈。早年关怀足尾矿工中毒事件，同情小林多喜二的牺牲。在第二次世界大战中，他保持沉默，以示对侵略战争的抗议。后期的作品还有《万历红瓷瓶》、《台风》、《早春的旅行》、《寂寞的一生》、《灰色的月亮》、《被腐蚀的友情》等。

志贺直哉于1971年10月21日逝世。

三、检查预习

1、生字：

茶卤（chá lǔ）葫芦籽（hú lu zǐ）呵斥（hē chì）战战(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīn shuǐ)隐瞒(yǐn mán)嘀咕(dí gu)干涉(gānshâ)

2、多音字：

没收(mîshōu)没有(mãiyǒu)便宜(piányi)方便(fāngbiàn)人参(rãnshēn)参考(cānkǎo)参差不齐(cēncībùqí)朝鲜(cháoxiǎn)朝气(zhāoqì)

3、词语：

呵斥：大声斥责。

热衷：十分爱好某种活动。

隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。

光彩熠熠：形容闪亮发光。茶卤：很浓的茶水。名伶：旧时称著名的演员。

古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。

乖觉：机警聪明。

嘀咕：猜疑，犹疑不定。

四、理清情节 开端

发现葫芦 发展

教员没收 高潮

砸碎葫芦 尾声

葫芦变价

结局

改变爱好

五、研读品析

1、课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？ 讨论并归纳：

他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。

2、花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？

讨论并归纳：

这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。

3、如何理解文末父亲对其新爱好的态度？

父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？

4、从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。

六、主题探究

本文以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁家长、教师要尊重学生的个性，让个性自由发展。〈顺其自然〉则告诉我们：准确把握客观规律，成功的机遇会更多，会收到事半功倍的效果。

七、拓展延伸

讨论：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

明确：发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。

——老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

八、布置作业 完成课后练习

第四篇：《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》教案

知识目标：

1、了解志贺直哉其人其作

2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕； 能力目标：

1、引导学生领会小说的内容和题旨；

2、提高分析概括能力； 情感态度与价值观目标：

1、培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性； 教学重点：

1、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕； 教学难点：

1、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。教学过程

（一）导入新课

我国伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。

（二）作家作品（学生在预习基础上介绍，教师补充）志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。代表作长篇小说《暗夜行路》，历时15年之久，于1937年完成。写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。其余中短篇小说《到网走去》《在城崎》《和解》《学徒的菩萨》等。

（三）整体把握，故事情节

1、课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：

（清兵卫）痴迷葫芦（发生）（清兵卫）发现葫芦（发展）

（教员、父亲）没收葫芦砸碎葫芦（高潮）（校役）卖葫芦（第二高潮）（清兵卫）开始绘画（结局

清兵卫热衷于葫芦客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫的不一致 清兵卫买到一个好葫芦清兵卫上课玩葫芦 教员没收葫芦教员家访，训斥清兵卫 父亲揍清兵卫父亲砸葫芦 教员扔葫芦校役卖葫芦

古董店收购并高价卖出葫芦清兵卫改变爱好

（四）探究情节： 合作之一：矛盾冲突

探究1：父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的？

——父亲觉得一个小孩子却喜欢葫芦，而且都是没有开过口的带皮葫芦，葫芦形很周正的。认为小孩不懂什么。父亲对他的爱好不屑一顾，只是觉得他贪玩而已。觉得他是没出息的孩子。

老师（教员）对于清兵卫的痴迷葫芦，非常生气，认为“这种小孩将来不会有出息” 探究2：小说中的主要矛盾是什么？

——清兵卫的的爱好与别人的不理解之间的矛盾。探究3：小说矛盾冲突的结果是什么？ 合作之二情节的摇摆

教师点拨：P69情节的摇摆：在小说中，即使开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。这就是小说中情节的摇摆。本课中情节的摇摆：

---

1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。此处情节的摇摆有何作用插叙。【作用】：宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被“吊”了一“吊”，使得悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。----

2、教员家访（危机爆发），父亲恰好不在。清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。----

3、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。合作之三探究主旨

探究1：清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？

--------说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的”

他买这个葫芦只花了一毛钱。教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元构成对比。

探究2：虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，我们看出清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父亲爱不爱他？为什么？

-----从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣。

此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。

爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！

探究3：作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？从中可以看出小说的主题是怎样的？

——同情清兵卫；批评父亲、教员和客人粗暴扼杀少年个性的做法。小说主题：呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展

五、拓展延伸：

结合课文，联系图片事例，谈谈你的感悟。

探究8：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

——发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。

——老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

（九）布置作业：

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。

二、说板书 清兵卫与葫芦（日本）志贺直哉 线索：葫芦

情节：主题：尊重个性

高潮1：没收葫芦砸碎葫芦（摇摆）让个性自由发展 高潮2：卖葫芦

（板书设计突出本单元话题情节，突出本课情节难点：两次高潮及情节中的摇摆。明确小说主题，引发学生共鸣。

第五篇：清兵卫与葫芦教案

清兵卫与葫芦

教学目标：

1知识与能力：.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想

2过程与方法：结合文章理解情节运行模式和运行动力 3情感态度与价值观：了解小说的运行模式和运行动力的知识 教材分析：

《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。教学目的

引导学生用心自读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

学情分析 初三五班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。教学方法设想

新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。大致有以下几个环节。

1、小说自读方法指导；（在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。）

2、小说自读目标确定；（由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。）

3、小说自读合作探究成果展示；（按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。）

4、小说自读小结与反思。（师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，）

本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。教学用具：多媒体教学

教学重难点

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2.结合文章理解情节运行模式和运行动力

3.理解文章中细节描写的作用

教学时数：2课时

教学流程 第一课时

一、导入新课

在我们所学的几个单元的外国小说中，如《丹柯》《炮兽》等你觉得小说的情节怎样呢？请举例具体分析。（波澜起伏，引人入胜）

对，也就是说作家在让小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态，即使小说情节“摇摆”

《清兵卫与葫芦》，这篇小说的情节也是否具有我们所说的情节“摇摆”呢？大家认真阅读体会。

二、作家简介（用投影）

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

三、梳理情节，体会情节的“摇摆”——“文似看山不喜平”

1.学生认真阅读课文，说说这篇小说的情节也是否具有我们所说的“摇摆”呢？具体情节如何？

喜爱、热衷、痴迷葫芦，——“移情别恋”，爱好绘画。具体如下

热爱葫芦——买到好葫芦——葫芦被缴——葫芦被砸——葫芦高价出售——爱好绘画

2.通过课文的这些情节，你能发现让情节“摇摆”的原因吗？结合情节分析。（讨论）

讨论、交流：出乎意料；突发事件；危机爆发。

3.小说情节一般过程是开端、发展、高潮、结局，有时候开端前有序幕、结局后有尾声。请把课文的情节进行划分。

热爱葫芦（开端）——买到好葫芦（发展）——葫芦被缴——葫芦被砸(高潮)——葫芦高价出售（结局）——爱好绘画（尾声）

4.课文第一段与后文有什么联系？起怎样作用？

（倒叙，形成悬念，与结尾遥相呼应）

四、理解课文细节描写作用——细节让情节丰满充实

1.清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以600块钱的高价卖了出去。

——这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。

2.清兵卫的父亲对他的喜欢绘画，又开始嘀咕了。

——父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？

3.“清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。”

这里对清兵卫的描写表现了他在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，已经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。这相写，更加让人感叹和深思粗暴专制的严重恶果。

4.“从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。”这句话如何理解?

对这个葫芦痴迷到上课也不离手的程度，证明此葫芦不同寻常，为下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独到的审美力。而不能简单地认为是清兵卫上课不守纪律。

5.课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。第二课时

一、回顾旧课

二、理解小说的主题，拓展延伸。

1.根据大家对小说情节梳理和对课文细节的理解，你觉得作者想要表达的主题是什么？

小说通过清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。

2.读了这篇小说，让你想到怎样一篇文章？简单分析。（《风筝》）

3.中日两国在教育孩子方面，为什会有如此相似之处？学生讨论。

日本与中国属于东方国家，文化受中国影响较深，封建的家长专制思想在人们头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。小说中，清兵卫的爱好被剥夺，被贬得一无是处，这是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，是多么可惜啊，他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美力，而这一切与他擦肩而逝，永远地消失了，这难道不令人感叹吗？

4.投影几个在教育孩子上能从小孩的个性出发而成功的例子。

例子一：

例子二

三、拓展练习

【美文赏读】

你是一盏灯

夏商醒来时发现长途汽车趴在了路边。他迷迷糊糊地问邻座的高颧骨姑娘：“车抛锚了？”高颧姑娘看了他一下，低声说：“我也不清楚。”

从前面传来的消息证实了夏商的猜测。嘈杂声迅速变成了坚硬的愤怒在车厢里扔来扔去。有人后悔自己不该坐这种破车，有人则叫嚷着退票。其实外面黑咕隆呼的，除了司机，大概没有人知道所居何处。不过夏商觉得大家的心情可以理解：腊月二十七，谁不想早点儿赶回家去吃顿团圆饭呢？况且长脸司机蛮横地把车票从70元提到100元，现在这种愤怒终于找到了释放点。憋闷

使夏商离开了座位。夏商把旅行包交给邻座的高颧骨姑娘请她照看一下，自己则费劲地钻出人墙挤下了车。四周黑透了，山风像一把冰刀划着夏商的脸，他扶了扶头上的军帽。长脸司机钻在车底下，嘭嘭的敲打声被黑暗放大又吞没了。夏商站了片刻，搓着手回到了车上。高颧骨姑娘缩在座位上。看着她浮在灯影里的疲惫，夏商心里像被铁块撞了一下。车厢里不断有人上上下下，打听着修车的进度，但消息似乎和外边的夜色一样黑暗。过了10分钟，一脸憔悴的长脸司机告诉大家，车没法修了。愤怒像冰山一样压向司机，责骂声变得杂乱无章。长脸司机无奈地说：“你们当中谁能把车修好，我出300元。”嘈杂声像一把枯草被割去了，整个车厢一片静寂。夏商迟疑了一下说：“我来试试”。所有的目光不约而同地贴到夏商的身上。长脸司机一看有人修车，又是个军人，仿佛找到了救星。“我有个要求。”夏商说：“300元我不要，但是你得把多收的车费退还给大家。”长脸司机明显感到为难，后来终于说：“好吧。不过，如果你修不好，我就不能照办了。”

故障被排队是半个小时以后，当夏商汗涔涔地钻出车底时，长脸司机对夏商的精湛技术赞不绝口。现在，夏商关心的是他和长脸司机的约定。

“天太黑了。”长脸司机嬉着脸说，“等到站了再说行不行？”

“不行！”夏商斩钉截铁地说，“车上多少人，你可以把钱交给我！”

长脸司机意识到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牵，牵也一脸的无奈。车上坐了62人，按约定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿着钱环视着大家说：“请安静，有件事我想跟大家商量一下。”夏商说着，用手指了指邻座的高颧骨姑娘，“昨天下午，她在车站被人偷了钱包，连车票也买不起了。她是出门打工的，也就是说她一年的血汗白流了。和大家一样，我与她素不相识，可她的遭遇让人同情，所以我建议，大家把自己的30元钱捐出来，让她也能过一个欢乐的春节。”车厢里静得出奇，所有的怜悯都聚焦到高颧骨姑娘的脸上。她显然没有思想准备，模糊的灯影下忽然嘤嘤而泣。

“也算我一个吧。”长脸司机说着，也掏出几张钞票交给夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得长脸司机反倒不自然起来。夏商啪地立正，对着车厢行了一个标准的军礼。

回到家的晚上，夏商打开旅行包，意外地发现了一叠钱和一张纸条，上面草草写着：原谅我吧，我不该欺骗你。你是一盏灯，将永远照亮我以后的日子。

1、本文是一篇小说，请按照提示写出小说情节发展的后两个阶段。

开端：夏商乘坐的长途汽车在半夜抛了锚。

发展：夏商主动提出修车并向长脸司机提出了退钱的要求。

高潮：

结局：

2、综合全文看，夏商在乘坐长途车之前帮助高颧骨姑娘做的事是

，他是一个具有

品质的优秀军人。

3、这个故事不长，但处处有照应。你能找出运用了照应写法的地方吗？请找出两处，并结合其中一处谈谈这种写法的好处。

①

②

好处：

4、请发挥你的想象，以第一人称写写长脸司机捐钱前后的心理变化，不少于100字。

5、你觉得小说的题目《你是一盏灯》用得好吗？如果好，请你说说理由；如果你觉得不好，请你拟写一个更出色的题目。

【教学反思】

《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本模式和对小说主题的作用。因此，《清兵卫与葫芦》就是一个让学生了解“情节”有关知识的一个范例。教学时就要紧扣“情节”与小说内容，把知识融于小说内容中，避免向学生枯燥的传授知识，做到理论与内容的有机结合。这是单元的起始课，让学生学好此文，也为学生能利用本知识进行小说欣赏打下基础。

在教学设计中始终紧贴“情节”进行，初步获得了效果。分享：喜欢 0 赠金笔赠金笔

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