第一篇：小学语文教学论文想象为习作挥洒出一片自由的天空_人教版新课标-精选文档
小学语文教学论文-想象为习作挥洒出一片自由的天空人教版新课标 从西瓜拥有无籽到方形的经历;从电灯电话--网络信息时代;从小米步枪--导弹核弹„„想象从现实中生，有的也正一步一步地成为现实。人总在想象中前进，一个国家和一个民族也总在想象中向前走。而作为跨入新世纪的少年儿童，他们的梦想更加轻灵新奇更加天马行空无拘无束。在作文这块天地里何不让他们的想象自由驰骋呢?那样我想作文课堂将一改“皱眉咬杆”、“空洞乏味”和“流水帐文”的现象。如何让想象更好地融入作文教学中呢?我觉得可以从以下几方面入手。
一、找准切入点，“一石激起千层浪。”
学生在作文课堂上，提笔时和生活是脱节的，如何让他们的思维从自己已有的生活经验宝库中提取自己所需的素材，并且重新组合、引用、加工呢?我觉得找准切入点是至关重要的。
我在教学苏教版小学第五册“习作五”时，除了让学生仔细观察外，还积极引导他们展开想象。从交上来的习作可看出学生能按顺序描述文具的材质、外形、结构、用途等。也能把自己所描绘的文具进行生动的比喻。但我觉得似乎还意犹未尽似的。于是在作文讲评课上我进行了再指导。我就以文具盒为例设计了这样一个教学过程：我拿起文具盒，绘声绘色地说：“同学们，文具盒像一个大家庭，他们为我们尽心尽力地服务。我们可不能忘了他们哦!现在老师要让大家分小组活动。你们可以每人演一样文具，把这个大家庭的成员一一介绍给我们，好吗?”一时间同学们都来劲了。他们通过小组讨论交流，兴致勃勃地扮演起来。课堂俨然成了他们的舞台，一出出童话剧上演了。他们把铅笔盒当成了楼房或是小别墅。小组成员分别扮演了铅笔兄弟姐妹们、钢笔爸爸、妈妈、橡皮叔叔、红笔婶婶和尺子爷爷和最具创造想象力的“修正液奶奶”。故事情节还编得满像回事。说铅笔兄弟、姐妹们整天忙忙碌碌，免不了粗心大意，总是“说错话”。这时，橡皮叔叔就会在他们犯的错误上走一圈。可神奇啦!一会儿说错的话就不见了。红笔婶婶呢?她的用处也很大，她是一位学识渊博的老师，白天要去上班，监督一组同学背书和英语过关，晚上还要教育她的孩子们，一旦发现答案正确，就会表扬;一旦发现答案错误，就会耐心地指导你。钢笔爸爸呀!算家里脾气最大的一个了，特别容易发火，总是如虎啸狮吼。这时橡皮叔叔可管不了，只有打“一一九”请消防队的修正液奶奶来了，修正液奶奶用她的高压枪一喷，爸爸的火气就一下子消了。尺子爷爷呢?每天负责划线、划图形，学数学更理不了他。做作业到最后，只要尺子爷爷一动手，作业就算完工。怎么回事呢?因为有了他才能画记分格啊!这一次习作指导中，学生把所要叙述的对象――文具和头脑中已有的生活经验――自己的家庭生活巧妙地结合起来。还用上了刚从《泉城》一课学习到的“虎啸狮吼”一词。看来只要找准切入点，给孩子们一个话题，学生的思绪就会向外扩展。习作指导就能起到“一石激起千层浪”的作用。
二、凭借教科书，“旧汤新调别样鲜”。
苏教版课文选择课文都有独特的意图。教师除了钻研教材，努力使课堂教学达到最优化之外。不妨尝试把教材来个“旧汤新调”让学生发挥创造想象力，一定会有意想不到的收获。
在苏教版小语第七册的一次口语交际中，“狐狸和乌鸦”故事新编引起了学生很大的兴趣。他们的想象是五花八门，应有尽有。我也不禁对学生“刮目相看”。学生的想象中第一种是乌鸦继续上当受骗的，看来乌鸦还是“懵懂无知”。第二种是乌鸦“报仇雪恨”的。(有的学生说乌鸦这次可变聪明了，它偷偷地在肉上涂了毒药，然后装腔作势引狐狸上了当，狐狸可正是“恶有恶报”。也有的学生说这回乌鸦冥想苦思，终于想出了好办法，在狐狸吃到肉时也掉进了乌鸦布置的陷阱，真是“得不偿失”。)第三种是持不同态度的认为这次乌鸦和狐狸终于“化敌为友”了。(有说这回乌鸦对狐狸晓以大义，让狐狸明白这块肉是乌鸦的劳动成果，狐狸想不劳而获是不对的，只有靠自己的劳动获得的成果才会更美味。又有学生说经过狐狸的哭诉和乌鸦亲眼目睹，才明白狐狸妈妈是为了可怜的狐狸宝贝才骗乌鸦的，于是乌鸦帮狐狸想了很多办法，找了一份新工作，摆脱了生活的困境。)在他们的叙述中甚至还出现了侦查器、最新通讯设备、各种公司等。你不禁为这现代版《乌鸦和狐狸》的精湛表演而拍案叫绝。这些未来的奥斯卡最佳导演真是不容小觑啊!本次口语交际充分体现了新教材的开放性，体现了《语文新课程标准》中“鼓励学生自由表达和有创意的表达”的新理念。而接下来如让学生写作就是水到渠成了。学生真正做到了“我口表我心，我手写我口。”教材中有很多这样的内容，如《我应该感到自豪才对》一文，可以设计让小骆驼第二次遇到小红马。古诗学完了，不妨也来一篇像《李广射虎》、《每逢佳节倍思亲》这样的文包诗。“旧汤新调”也是别具风味啊!
三、挖掘生活泉，“源源不断新意来”。
叶圣陶先生说：“生活犹如源，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不歇”。写作中无论是写景还是状物，不管是写事还是吟诗，都离不开生活。生活更是学生最好的想象源泉。
(一)贴近生活实际的想象比比皆是。
苏教版小语第六册“习作一”是安排的看图写文，这是让学生发挥想象最佳的时机。学生的想象贴近生活。在写第一组看图写文《孙小圣到此一游》时，学生结合自己阅读的名著《西游记》中孙悟空大闹天宫的故事，还能结合自己到公园或到桂林等一些风景名胜游玩的经历来写。还不忘平时老师的教诲“要保护环境、保护名胜古迹”。不光依样画葫芦，并且有自己独特的见解。在写第二组看图写文时，学生能思前想后，结合生活中爸爸帮自己查资料或是废寝忘食工作的情景写成了《一杯含着爱的茶》《孝敬》等文章。我记得有几句话是这样的：“小华端着那杯热气腾腾的茶说：‘爸爸，喝杯茶润润嗓子吧，你应该歇会儿了。’‘好的。’爸爸转过头来，脸上尽是欣慰的笑容。他接过茶，喝了下去，那茶像一股暖流，不仅滋润了喉咙，心里更是甜滋滋的。”这些描写处处洋溢父子的浓浓深情。我也被学生的纯洁心灵所感动。
写景状物中的想象也是五彩斑斓的。小草在学生的想象中会是什么样呢?“小草碧绿碧绿的，从泥土妈妈的怀抱中醒来，破壳而出，瞧，它们正享受着春浴呢!小草怎么会这么绿，是春姑娘吻的。”花会是什么样?“樱花与众不同，它长在花托上的茎又细又长，支撑不起来，所以看上去就像害羞的小姑娘低着头，还涨红了脸。”楼房呢?“它们真是千姿百态。楼房是方的，它是我们巨大的‘餐桌’，每个人都围在它四周享受美味佳肴;楼房是圆的，它是我们共同的大伞，‘哗啦啦’下雨了，人们都躲进‘大伞’里避雨。楼房围满马路两旁，它是马路的守护神，不管风吹雨打，它们永远挺立在那里;楼房铺满全球，它们是地球的孩子，也是人类的家园„„”
(二)连接未来生活的想象丰富多彩。
儿童天生就是幻想家，脑海里装着说也说不完的奇思妙想。不过跨越时空、遨游在神奇世界的想象也是建立在生活的基础上的。老师要做一个教孩子挖井的人。不然孩子的那口“泉眼无声惜细流”的小池可是会干涸的。
我有时会以《二十年后„„》命题或是来一个片断练习“一个星期天的早晨，我一骨碌从床上爬起，咦――”让孩子以活跃灵动的想象，创造出五光十色、异想天开的虚拟世界。让他们脑海中挖掘出对生活的认识以及积累的科幻、童话、卡通故事、形象重新组合、提炼、再创造。
又如在苏教版小语第五册中教学《东方之珠》一文后，结合课后练习我设计了一个片断练习：“一到休假日，大街上便热闹起来”。学生纷纷积极交流：“人山人海、车水马龙”;“济济一堂、琳琅满目”;“水泄不通、美不胜收”妙词佳句也让我眼花缭乱。如果你再启发学生想象将来的街道，学生一定又会让你瞠目结舌的。什么“水陆空”三用通行器来回穿梭;高楼大厦直入云霄等等。
四、活动花样多，尽显创意展风采。
小学生天生好动，让学生在活动中学作文，将收到事半功倍的效果。我校十分注重综合实践活动。组织了丰富多彩的活动。如“水果拼盘”“情系宝带”“画信”“体验果农生活”等。
1、在“水果拼盘”活动中，学生摆弄各式水果搭出十分有创意的形状，也写出了一篇篇生动有趣的文章。
2、“情系宝带”活动是结合名闻遐迩的宝带桥而组织的。我校也以此命名。活动后我校征集了很多宝带童谣。如：“宝带桥，唐代造，千年风雨仍挺立。似飞虹，跨运河，通途两岸福生灵。造桥人，功卓越，浩然长气千古存。宝带校，神韵显，时代新貌聚一堂。宝带人，宝带魂，个个都有鲲鹏志。齐努力，共奋斗，跨越宝带奔世界。”又如：“雄伟壮丽宝带桥，长龙卧波似玉带，系住两岸碧波荡，澹台湖旁水流淌。智慧结晶宝带桥，吴中儿女真骄傲。今日忙碌为你妆，更把明日辉煌创。”学生的想象可真是“思接千载，心游万韧”那。
3、“画信”活动是为“世界遗产大会”在苏州召开而开展的。学生不光在明信片上画画来挥洒自己的高兴心情，还写了一篇篇热情洋溢的文章来表达自己的美好的祝愿。
想象为作文开创出了一片自由的天空。让学生将自己喜、怒、哀、乐的情感，将世间的香、臭、美、丑的深思定格在作文本里，挥洒在字里行间，这来自心灵深处的感受，其语言才可能是佳词妙句。愿小学习作的天地永远灿烂芬芳。
第二篇：小学语文教学论文-浅论习作教学-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-浅论习作教学人教版新课标 1通过兴趣提升学生的习作水平
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对学生习作能力的提升，就要培养学生的写作兴趣[1]。教师通过教学中的部分内容，让学生在完成文章的学习之后，便进行多种教学环节，从而养成勤动笔的好习惯，并且还能从中找出兴趣。例如：“狂风吹在树枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打着树枝。”“有的树枝被狂风吹得哗啦啦的作响，有的树枝被狂风压倒在地上，有的树枝被狂风吹断掉„„”就这么的形容，一句深动形象并且还有趣味的句子就呈现在了小学生的面前。有的同学仔经过观察之后，会对仙人球进行这样的描写：“仙人球圆圆的、硬硬的，它的上面长满了长长的尖刺。要是用剪刀剪掉它的长刺，它就会成为光头，很好玩的。”这样的教学，提升了学生对写作的兴趣，而且还在不知不觉中提升了习作水品。
2领悟习作教学与课本的联系
在小学语文新课标中指出了习作教学应该是贴近生活的。那么生活的经验应该是从何而来的呢？对于小学三年级的学生来说，生活的经验更多的是从书本中得到的。教师应该积极的引导学生借助课本的力量去回归自然、认识社会、了解生活。自然，语文课本就成了连接习作教学的“枢纽”。
2.1找文本的关键
在培养学生的习作能力时要对阅读课堂要有效的利用起来，引导学生从文本中提炼出主题，并且对文本中的关键词进行搜索，然后再对写作的素材进行捕捉。要培养学生这方面的能力，就要重点结合文本中的关键点进行强化（关键词、段落结构、行文特点）。
2.2对文本中的信息点进行搜索
当小学生在阅读文本的时候，总是哇哇的读，表面是沉醉在内容中，但是却对文中部分精彩的片段出现了“走马观花”的现象，致使部分关键的信息点出现了遗漏，恰好这些被遗漏的信息点却是表现文章情结的重点。假如将学生的这种遗漏带回文章中去，却会使学生的语言显现的那么的苍白、那么的无力。因此，有效地习作理念就是要将遗漏的信息进行搜索、整理并加以巧妙的应用[2]。
2.3文本激情的掌握
小学教学中，尤其是对学生的朗读中讲究其情感的饱含。学生在学习的过程
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中，学生饿情绪会随着文章内容中的情感有荡漾。若是教师能抓住激情这一点，顺着方向引导学生使用文字将情感表达出来，以其情思带动文思，这样使学生在写作文的时候也会显得格外的得心应手。
3加强平时知识的积累便于有效地链接习作教学
加强学生平时的语言积累和知识的累积，要尝试在习作中运用自己嗦积累的素材，尤其是新鲜的词和句[3]。
3.1积累材料
将文本的信息和生活的信息进行有效的链接，并且还加强生活中的累积，从而为习作提供大量的材料。那么小学生对素材应该怎么惊醒累加呢？首先，为学生开设各种各样的活动。其次，利用现有的科技材料----网络，进行资料的查询和搜集。第三，为些学生搭建互动的平台，使学生在互动的过程中不断的获取灵感。当素材累积到一定的程度，老师再帮助学生对最佳的素材进行筛选，致使学生在习作的时候有感而发、不拘一格。
3.2加强学生的语言累积
汉语自成体系，它尤其特殊的规律，它主要是强调语言的感悟以及累积[4]。若是学生的脑海里没有丰富的词、句、段等的基本素材，那么在说话、习作的时候就不能确切的使用，表达的时候更加的流畅、生动。
3.2.1加强学生的朗读
提升学生预感的前提是要加强朗读。只有当学生通过反复的朗读课文，才能与文中的文字和语言亲密的接触，从而有感而入、有悟入境，才能真正的体会作者的在写这篇文章时的心境。
3.2.2加强学生的背诵
要想发展学生的记忆力，提升对文字的理解能力，促进写作等，背诵是积累词汇的好办法。小学三年级的学生记忆力正是旺盛的时期，通过背诵文章，能让学生积累不少的妙言佳词美句，不断的充实自己的语言库，并且还能从背诵中去领悟真谛以及作者的匠心所在，使学生终生受益。
3.2.3注重学生的复述
复述就是让学生运用口有上的语言或者是书面将其听到的挥着是读到的材料表达出来的训练。当学生在复述的时候要加强对材料的加工、思考，并且还要
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熟悉其中的词汇、句式以及章法，并综合、分析、整理、概括，经过筛选后，找出其中的重点。因此，复述不仅能帮助学生掌握语言，还能规范口语，还能提升学生的理解能力、记忆能力以及概括等能力。
4小结
总而言之，要改变教师对习作的教学，必须要做到有的放矢，并且还要及时的捕捉文本的关键点、信息点以及激情点，从而更还的指导学生进行习作的练习，并且还能是读和写的完美结合。加强素材的累积、口语交际的练习，对所累积的素材进行灵活的处理，从而提升学横的作文能力。
第三篇：人教新课标版小学语文五年级下册第一组《口语交际.习作一》教学设计
人教新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总
人教新课标版小学语文五年级下册第四课《口语交际·习作一》教学设计
《口语交际·习作一》教学设计
【学习目标】
１、策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
２、能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
３、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
４、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。
【课前准备】
各地风土人情方面的图片。
【课时安排】
３课时。
【教学过程】
第一课时
口语交际
一、激发兴趣，组织讨论
１、出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？
２、如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？
你想要这样的一个朋友吗？
３、组织学生讨论：
用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？可以通过远方的一个朋友介绍认识。
可以通过爸爸妈妈来联系。
可能通过媒体来认识。
可能通过学校与学校之间建立联系。
„„
二、合作讨论，汇集精华
１、联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。
２、教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
３、全班交流活动方案：
⑴ 首先写信，建立联系。
⑵ 比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。
⑶ 若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。⑷ „„
三、选择方案，付之行动
１、讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。
２、如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
第二课时
习作指导
一、谈话导入，激发兴趣
上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联系。
二、讨论内容，激发写作灵感
１、小组讨论：
信的内容包括哪几方面？
让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）。
把自己班级策划的方案详细地进行介绍。
提出自己认为比较可行的建议。
希望以后能如何进一步地相互了解。
想了解对方的哪些情况。
„„
２、注意书信和信封的格式：
⑴ 书信的格式：
书信由称谓、正文、敬语、落款及时间四部分组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；正文是信函的主体。可以根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝愿、勉慰之情的短语。落款及时间在信文的最后，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。⑵ 信封的格式：
左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。
三、动笔写作，开启心扉
１、写信方式：
可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的对对方的请求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。
２、开始写信。
四、典型评价
１、回顾交流：
写好这封信要注意哪些？
⑴ 学生讨论。
⑵ 投影出示。
２、投影一篇中等程度的习作：
全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。
３、投影一篇较优秀的习作：
⑴ 让小作者本人朗读全文。
⑵ 学生再次根据评议标准思考，评议。
⑶ 学生听完后各抒己见。
第三课时
习作讲评
一、典型评价
１、回顾交流：
写好这封信要注意哪些？
⑴ 学生讨论。
⑵ 投影出示。
２、投影一篇中等程度的习作：
全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。
３、投影一篇较优秀的习作。
⑴ 让小作者本人朗读全文。
⑵ 学生再次根据评议标准思考，评议。
⑶ 学生听完后各抒己见。
二、继续写作，在交流中充实内容
１、交流第一部分内容：
自我介绍
在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。
２、交流第二块内容：
活动的方案
学生各抒己见，过讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。３、注意检查信的书写格式。
三、合作交流，在修改中完善
１、小组合作写信的同学，把自己所写的一个部分与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。
２、课堂交流：
把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。
小组合作写的文章就把自己组认为比较有新意的语句读给大家听。
第四篇：人教新课标小学语文第四册《画风》第二课时教学设计
《画风》第二课时
教学目标
１、读懂课文，领会文中小朋友的创意。
２、在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
３、培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。教学重点
朗读感悟文中小朋友的创意。教学难点
培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。教具准备
多媒体课件。学具准备
绘画纸，水彩笔（或蜡笔、油画棒）教学过程
一、复习导入
1、上节课，我们在《画风》这篇课文中认识了三个小朋友，他们分别是谁呀？（板书三个孩子的名字），请你们和三个孩子打打招呼吧。（复习生字：宋涛、陈丹、赵小艺）
2、三个小朋友在一起画画，他们画了太阳、房子和大树。（黑板上作简笔画）这时宋涛提出了一个什么问题呢？请大家打开书66页。谁来读读宋涛的话。（指读、再指读、分男女读、师生对读。）
二、自主探究
１、风画出来了吗？请大声读课文，请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。（生找）
２、请你起来读一读你找到的句子好吗？（生读，课件随机出示）
（相机出示句子比较，引导学生用句式说话。）
宋涛──“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。”
师相机指导：
同学们，从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？这样吧，老师就当宋涛，现在正准备画风呢，请你们大家一起用朗读告诉我，我应该怎么画风吧！
（师出示一幅只画了太阳、大树和房子的画，然后按照学生的朗读擦去太阳，画上乌云，但是只画了直直落下的雨丝）
我画得怎么样？（生指出是风把雨丝吹斜了，所以要画斜的）老师明白了，你们真了不起，现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧（学生再次读，老师改正）
你们能用“风来了，风把吹了，风藏在里”这样的句式说一说吗？（生补充，风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。）教师课件出示。
陈丹──“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”
师相机指导：
你能让我们听到风的声音吗？为什么要重读“弯弯”呢？那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你把腰弯一弯。
可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”，（师课件出示）并能有感情朗读，注意用词优美。
赵小艺──“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”；“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”。
句子比较：风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在旗子里。
风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里。
（指导方法同上，引导孩子说出“风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里”“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”）
３、三个孩子都画出了风，你最喜欢谁？为什么？
４、再次和他们打招呼，巩固生字。
５、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，都很了不起，我们再一起来读一读？看看风是不是也藏在你的朗读里。（生再读体会）
６、瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目）那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧！
三、拓展体会
１、拿起你们五颜六色的画笔，画画风吧。我们来比一比，看看哪些小朋友想得和别人不一样，最有创意。能干的小朋友还可以填一填画下的那句小诗。老师的音乐声开始你们就开始动笔，音乐声停你们就停笔，准备好了吗？
（学生自由画，老师巡视）
２、请你拿好你们的画，找一位朋友来说说你画的风藏在哪里。
师总结，表扬：
你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！就由我来朗诵一下这首小诗，作为送给你们的礼物吧。（师朗诵）
四、总结延伸
师：爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风，其实，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子！
和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗？大家下课后可以画一画，说一说。
第五篇：小学语文教学论文评价指引学生习作的方向_人教版新课标
小学语文教学论文-评价指引学生习作的方向人教版新课标
小学语文学习，作文可为是令极大多数学生头痛的事。许多学生往往会咬着笔杆，无从下笔。但如果学生上交的每一篇作文，老师都认真评价，给学生指出不足，表扬优点，这就像是给学生指点迷津，会令学生豁然开朗。
一篇习作，一般包括主题、材料、结构、表达方式、语言以及标点这几部分。如果老师从这几点中挑选一点或两点，有重点地、有针对性地就进行认真评价，长此以往，学生的习作水平一定会有极大的提高。
一、主题的指点
主题是整篇作文的核心、灵魂和统帅，没有主题，作文就会松松垮垮、不知所云。所以老师对学生主题的评价可为首当其冲。如：三年级第一单元的作文是写《家乡的一处景物》。这一主题对于大多数学生来说较易把握。于是交上来的作文中，大部分对家乡的小河、家乡的田野进行了赞美。而有的学生，虽然开头和结尾点出家乡小河的美、田野的美，但在具体的内容描写中，却是河上有许多垃圾，河水黑黑的、稻田光秃秃的……老师对于这样的作文，应该有启发性地评价：你把无益于主题的材料不加选择地全写进文章中去，这样势必旁生枝节，主题也就不会集中了。请你只写有美感的内容，读者看了，就会有要去亲眼目睹的冲动，那你的作文就成功了。这种评价语，可以让学生领悟主题突出这一文章特征。
二、材料的指点
文章的材料即内容。写文章必须占有材料。材料是平时观察、体验等多种形式获取的。老师对这方面的评价可以写观察仔细、把亲身的体验真实地表达出来了。反之，有些学生说一些空话、套话，甚至编造一些材料，老师也应指出不足。如：一次三年级的作文课，让学生写一种花。我在写之前给学生看了一篇写水仙花的范文。结果，在学生交上来的几篇作文中，写菊花、喇叭花、桂花的也写成在春天开放。老师就应该指出材料要真实。
三、结构的指点 文章结构是对文章进行谋篇布局，使文章各部分成为一个有机、统一的整体。但有些学生随心所欲的胡思乱想。老师在评价这一点时，不仅要指出优点与不足，最好给结构混乱的学生列一个提纲。学生才可以根据你的提纲顺水推舟，这样修改起文章来就容易多了。如写小白兔的文章，有些学生往往对小白兔的眼睛印象很深刻，于是就先写眼睛再写其它各部位。有的学生甚至重复描写眼睛。老师在评价的时候，不妨给学生列一个提纲，提醒学生由头到尾，或由整体到局部地写。久而久之，学生就学会文章结构的安排。
四、表达方式的指点
表达方式的好坏对于一篇文章很重要。如果没有很好的表达方式，丰富的思想内容就不能得到完美的表达，文章就不能起到很好的效果。如：有些学生写春天田野中的麦苗，只会写绿油油的麦苗在春风中摇摆。老师可以帮他模仿一些精彩片段，改为：春天的麦田，好一派勃勃生机哟：亭亭而立的腰身沙沙舒展着，翡翠般的手儿缓缓地摇曳，它们是那样绿，倘若摸摸，定沾一指新绿，染一掌清香，留一道沁心铭肺的凉爽。改好这一段文字，还可以在旁边写上评价语：老师修改后的这段文字，用上了比喻、拟人、排比的修辞手法，文章的表达效果是不是更上了一个台阶?在以后的文章中，要尽量多运用优美的语言，让读者为之陶醉。这样的评价，使学生印象深刻，并懂得课外书中精彩片段可为我所用，可让文章更精彩。
五、语言的指点
正确运用语言是写作最重要的基本功。老师在作文评价中，不能忘记对学生用的字、词是否准确、精炼、生动、朴实作一番评价。在学古诗《泊船瓜洲》时，我有意让学生推敲诗中的绿字好在哪里?学生进过一番激烈地讨论后，明白了用字的精准对于文章的重要性。把握主这个重要的时机，我也对学生习作中的语言进行了评价。如：在一个百花齐放，繁花似锦的春天。这样的语言表达就像是一个姑娘擦了过多的胭脂花粉。老师帮他改为一个繁花似锦的春天，这样看起来就清新亮丽多了。再如有一个学生这样写：走进院子里，狗朝我叫，鸡吓得乱叫……我这样评价：中国的语言中还有吠、鸣、啼、吼等动词，如果我们写成狗吠，鸡鸣，这比你单用一个叫字要好多了。
六、标点符号的指点
一篇文章离不开标点，初学写作者，对于标点的运用往往不够规范。有的一逗到底，有的记起来就用一个上去。至于省略号、破折号的运用更是难能可贵。为了培养学生正确运用标点，我在作文批改时，往往会十分留意标点的运用，如果个别标点的错误，我会直接帮其纠正。如果文中一逗到底的，我会在评价语中写：一句话中只能有一个主语，可你呢……。
如果老师认真从作文的这几个方面进行有效地、认真地评价，让学生从老师的评价语中受到启示，避免字迹端正、写得好棒哦、真像个小作家……这类人云亦云，模棱两可的评价语。那么，学生在这样的评价语的指引下，会写出更好的文章，并且会对作文的兴趣越来越浓!
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