如何提高文学作品教学的有效性

第一篇：如何提高文学作品教学的有效性

如何提高文学作品教学的有效性

文学作品教学是学生文学素养生成和发展的必然途径，也就是说，学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现。正确到位的文学作品教学，首先就要把文学作品当作文学作品来教，重在引导学生体验，重在让学生热爱文学，能够欣赏文学，以此培养学生对文学作品的感情，提高对文学作品的阅读和鉴赏能力。我认为文学作品教学要做到两点：

一、以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练

1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味课文，提出质疑，然后将理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。

2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。

二、以阅读经典文学作品为中心，激发学生的兴趣

在现代多媒体发展的趋势下，阅读教学活动中越来越多地运用这种手段帮助学生更形象生动地了解文本。而条件较差的学校在平时的阅读中，教师可以利用什么样的手段进行教学、达到课标要求呢？这里推荐几种有代表性的经典阅读教学方法，以吸引学生注意。

1.活动教学法。活动教学是指在教学过程中以学生主体活动为主要内容，激励学生主动参与活动为基本手段的一种新型的教学形式。最常见的比如表演、做游戏、竞赛等形式的课堂活动。经典阅读教学中引入这些方法，可以使呆板的阅读变得有趣，使抽象的经典变得容易理解，激活学生的兴趣，使被动变为主动，把机械的训练变成创新性学习。由于经典文学作品与孩子的实际生活相距甚远，因此可以利用各种手段激发孩子的阅读兴趣，使学生变得喜欢阅读经典文学作品，感受经典作品带来的乐趣，为阅读能力的培养打下基础。

2.小组活动法。小组活动法是根据国外经验而提出的一种课堂活动方式。在实践中，阅读教学中的小组活动法已经颇有成效。现在大多数教师都能很好地运用小组讨论法，在这里就不多介绍了。

3.同伴阅读法。同伴阅读是合作学习在阅读方面的应用，在同伴阅读中，两名同年龄或是不同年龄的学生一起阅读经典文学作品，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。教师充分利用课堂阅读的时间向二至六年级学生传授基本阅读策略，并让他们以合作阅读的形式不断强化这些阅读策略。

三、学校针对不同年龄段的学生，开展形式多样的经典文学阅读活动

很多学校的教师只是急于把一些好的作品推给孩子们，不能充分认识到学生的理解、记忆、感知等各方面的能力随着年龄的增长在不断增加，阅读能力也在不断发展，所以阅读活动的进行必须尊重读者的年龄特征。不同的年龄阶段，学生对文学经典名著有不同的要求。小学阶段的少年儿童，接受能力有限，在一二年级主要以阅读中外著名的童话、寓言故事为主，当然也可以适当增加一些浅显、易懂的小说；中高年级则以阅读中外著名的游记、散文、短篇小说为主，逐步引导学生阅读纯文学，不断提高文学阅读品位。

另外，孩子的教育是一个学校和家庭互动的过程，家庭教育对孩子的成长是至关重要的。家长在家中为孩子做一个阅读的榜样，孩子们自然耳濡目染。在国外，从幼儿园起孩子和家长就开始了共同的阅读活动，家长和孩子们在阅读完一本书或一些新闻之后互相交流，各自发表自己的意见，这样使孩子对阅读产生兴趣，并且拉近了孩子和家长之间的距离，营造出和谐的家庭氛围。在国内，家庭教育对孩子阅读的影响明显不足，有的家长自己都很少进行阅读，更不用说关注孩子的阅读了。学校可以尝试和家长合作，提供尽可能多的经典作品阅读信息供家长参考，而家长配合老师对孩子的课外经典阅读进行监督，培养孩子良好的阅读习惯，为学生的阅读能力培养提供支持。与此同时，这些家庭阅读活动不仅能增进父母与孩子之间的距离，还能从中培养学生的阅读毅力，使学生们在面对经典文学作品时产生持久的动力和激情。

第二篇：如何提高文学作品教学有效性的思考

如何提高文学作品教学有效性的思考

张莉

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合修养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”新课标在语文教学中对教师地位和作用做出了明确的规定。如何在文学作品的阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提高文学作品教学的有效性。我觉得应从以下几个方面进行思考：

一、文学文本的功能定位是教学有效性的出发点

文学作品是以语言为工具，以各种文学形式，形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受的著作。文学文本不同于文章体文本，它“有远功”而“非实用”。它作用于人的精神世界。它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。通过对文学作品的赏读，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。

只有正确的认识文学作品的特点和其在语文教学中的功能定位，我们的语文教学才会有正确的指导方向。才不会陷入盲目迷乱，才能做到有的放矢。才能在教学中真正的把握住文学作品“个性化”和“风格化”的原则，使文学作品的“理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美”得以体现。才能让“丰富、诗意、含蓄的语言特色”感染学生，唤醒他们对“真”、“善”、“美”境界永恒向往和追求。

二、文学素养的提升是教学有效性的立足点

文学修养是教师“立师”之本。文学是一门高雅的高雅的艺术，小学语文教科书中所选的文学文本，无疑都是这一艺术形式的典范。作为一名小学语文老师，我们应该常怀崇敬之心，认真研读潜心钻研，努力提高自己的文学修养，方可无愧于“师”的称号。否则，就会在教学中“由于缺乏文化底蕴把一篇文质兼美的文章讲得“面目可憎”或者“枯燥肤浅”或者“政治色彩浓重”，让学生感受不到文章应有的审美特征，或者“缺少应有的激情，整个课堂不能唤醒学生的热情，课堂只是支离破碎的知识点，却感受不到文本（主要指文学文本）丰富的情感魅力。己之昏昏，焉能使人之昭昭。有损于自己的形象，贻害学生。我们只有不断提高我们的文学修养，才能真正提高文学作品教学的有效性。

三、教学艺术的创新是教学有效性的根本点

教学艺术是“名师”之魂。我们小学语文教师，在不断学习努力提升自己文学修养的同时，更要注重在新课程背景和新课标要求下，结合小学语文教学目标，学生学习理论，结合单元教学目标，分析文学文本需要达成的教学目标。尤其在语文课程资源开放的时代背景下，如何将名家名篇教学和“大语文观”（即明确“语文与人”“语文与社会”、“语文与文化”等方面的关系）教学目标联系在一起，不断地在语文课堂教学的实践中大胆探索，积极反思。及时归纳、总结和概括自己的创新思路，形成一套独特教学艺术风格。才能有助于我们的不断成长，才能无愧于新时代语文教师的历史使命。

第三篇：如何提高文学作品教学的有效性（本站推荐）

如何提高文学作品教学的有效性? 老师们都知道，课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动。文学作品的教学当然也不例外，在新课程理念下，更是强调教学活动的有效性。有效的文学作品教学活动是指教师遵循教学活动及人文学作品教学的客观规律，以尽可能花最少的时间、精力、物力，取得尽可能好的教学效果，提高教育教学质量，从而实现文学作品学科教育肩负的教学目标，满足社会和学生个人的教育价值需求。那么如何提高文学作品教学的有效性呢？我根据个人的教学经验谈几点建议和做法：

第一，吃透教材，了解学生。

我们只有在课前深钻教材，理解教学内容，然后根据学生现状及发展特点制定三维目标，分析课堂教学的重难点和教法学法，围绕教学目标精心设计教学过程，尽可能使每一个活动环节都达到实而有效，充分体现文学作品课堂教学的价值观。因为只有吃透教材，你才能在教学的过程中游刃有余，不至于遇到学生突发提出的问题慌了手脚，另外只有在老师对教材深入理解和熟悉的情况下，才能在课堂上灵活运用各种教学手段和方法引导学生悟之深切、呼之欲出。

第二，抓住细节，展开想象。

儿童文学作品的体裁多样，内容丰富，情感真切。所以文学作品课堂教学涉及的内容是广泛的，那么做好对文本中细节部分的处理是非常必要的，而儿童文学作品往往是很有色彩性的，它不仅有有趣的内容，而且有丰富的词汇和优美的句段。若引导学生进入文本所创设的情境里轻松愉悦的学习，那将使学生想象的翅膀更为丰满。如：我在教学《鸟的天堂》中“到处是鸟影，到处是鸟声。”这一段时，在播放幻灯片儿时，我只播放一段百鸟齐鸣的录音，让学生在鸟声中展开联想，去想象那万鸟齐飞的美丽画面。孩子们时不时的学着鸟叫，学着鸟飞。已完全沉浸在自己想象的画面里了，感到了充实和快乐。由此就能想到学生们已感悟到鸟的天堂鸟之多。这种自由的空间也会使孩子们有更多的求知欲。我抓住孩子的好奇心这一点，然后紧扣文中“到处是鸟声，到处是鸟影。”总写鸟的天堂鸟之多的这一小处描写。让学生在看见与看不见中展开想象领悟内容，岂不达到事半功倍的效果呢？

第三，注重朗读，加强交流。

语文教学本身就离不开听、说、读、写的训练。而在有限的时间里如何提高儿童文学作品教学的时效性呢？我认为朗读和交流是增强语文课堂教学实效性的一种很好的方法。到底怎样来读？怎样来交流呢？首先要激发学生读、说的兴趣。课堂上坚决要以学生为中心，尊重学生的一言一行，给孩子们留够充裕的时间，让他们大胆地读文、说出自己想说的话。再次要创设读和交流的氛围。人在不同的环境氛围中就会有不同的表现。像在“小桥流水”氛围中人就会感到娴静舒适，在“大江东去”中人又会觉得有一股豪气。于是我在引导学生反复读重点段时，都要将段落定格在一个局部的情景里，让学生高兴的去读。如在教学《四个太阳》一课中秋天的太阳那一段时，我先出示幻灯片秋景图：一片片的果树林，果树上挂满了果子，黄黄的落叶在林中随风飘舞，好像邀请小伙伴去品尝果子的香甜。小朋友们一看就被吸引住了，好像他们也呆在果园里了，个个都舔着嘴巴，就好像已经吃到了果子。这时我启发他们来读，看看谁能把果子的香甜读出来，送给大家尝一尝。小朋友们可积极了，争先恐后的来读，一个比一个读的甜。这样一来，学生既品读了美文，又了解了课文内容，而且深深的体会到小画家的情意和他要深情表达的心愿。随后当我提到“小画家为什么要送给秋天一个金黄的太阳”这个问题时，小朋友们就有话说了，很愿意把自己想说的说出来同大家一起交流享受。有的说：“因为秋天果子熟了，所以要送金黄的太阳。”有的说：“因为秋天好多果子都变成黄色的了。”还有的说：“秋天的果子很香甜，送给一个金黄的太阳，果子更加香甜。”“秋天是一个丰收的季节，所以要送给一个金黄的太阳。”你看，学生们很会交流，也很能说吧！采用这种手段，学生们会对课堂上的朗读和交流有种积极参与的意愿。只有读好了，交流多了，才能真正的把自己带进那充满真情的文章里，才会更好的感悟文中深情。这样，理解课文的内容就不再困难了。

第四、重视表演，训练拓展。

儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是儿童爱模仿的对象，为此。我在组织角色语言情节不太复杂的儿童文学作品的学习时，根据作品内容，提供给儿童角色表演所需的场地、道具和指导，让他们在扮演中进人角色，在角色中体验、理解作品。比如在教学《景阳冈》、《草船借箭》等文章时，我都让学生在讲台前面演一演这些故事，从而更深刻体会故事中人物的语言特点。为他们课后完成学习缩写这个作业也很有帮助，这样就在少的时间学到多的知识。

很多文学作品向学生展示的是建立在孩子生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使学生感到熟悉，又让他们觉得陌生新奇而有趣。但如果让儿童的学习仅仅停留在理解这些间接经验上，那是不行的，因为这些经验是肤浅的、昙花一现的，不足以对儿童形成影响，对他们的思想形成定势。为了帮助孩子及时强化和迁移从作品中积累的经验，在孩子深入理解、体验作品的基础上，教师可围绕教材中文本内容组织开展一些可操作性的、具有相当自由度、有利于儿童形成个性化经验的拓展训练。

如：我在教学《晏子使楚》这一课时，在学完课文后，我是这样对学生进行拓展训练的。

我们刚才已欣赏到了晏子的能言善辩才能。下面，我来考考大家，看看哪一位同学胜过晏子的口才，说话更为精妙哦！出示习题（幻灯片）

迁移练习：

故事一: 有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，从下面传来一张字条，上面写了两个字：“白痴”。如果你是克林顿，你会怎样回答？ 故事二：

一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“

"说完闪身让批评家过去。

故事三：

俄国著名寓言作家克雷洛夫长得很胖，又爱穿黑衣服。一次，一位贵族看到他在散步，便冲着他大叫：“你看，来了一朵乌云！” “_____________________”克雷洛夫看着雍肿的贵族答道。

运用这些有趣的幽默故事来训练学生的交际，培养学生说话的技巧，更让学生了解到祖国语言的博大与精深，也让语文学习走向生活化，锻炼了学生的实践能力。激发了学生浓厚的学习兴趣，也使得学生对知识的掌握和基本功的训练有了更深层的理解。从而也大大提高了文学作品教学的有效性。

如何提高文学作品教学的有效性

从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。因此，要借助经典文学作品提高阅读能力，达到新课程标准中提出的各个目标的要求，教师就应该以经典文学作品为纽带，进行阅读能力的训练。

1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。

2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。

（1）在经典文学作品的阅读中，语言障碍应当是最为突出的，因此教师要在学生读通文章的基础上，帮助他们利用各种手段解决阅读中的难题，如上网查阅文章或作者的背景资料，通过语义分析法理解成语等等。

（2）通过朗读，让学生感知经典文学作品中的事或人，获得情感体验。首先，课堂上必须要保证足够的朗读时间。根据要求，一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方法，如：自由读、轻声读、默读、分角色读等多种课堂朗读方式。其次，教师要注意对朗读的指导。每篇文章都有自己的感情基础，经典文学作品更是如此。教师要从整体上把握学生的朗读，自然而然地使学生从朗读中感受到作者所要传达的感情。例如，老舍的《记金华的双龙洞》一文，作者是带着高兴、愉快的心情进行游玩的，学生在朗读时的语气就应带有轻松、欢快的味道，从而对金华双龙洞产生好奇、联想等更进一步的感受。

（3）教师在引导学生学习文本过程中，提出的问题必须有价值，能够对学生的感悟和理解产生积极的作用，激发学生和作者产生精神上的共鸣。“师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流的愉悦性，学生天性中存在对未知世界的好奇心与探索意向，如果教师设计的话题适合他们的身心发展规律和内在需要，他们就会产生自我效能感和愉悦感，继而产生一种‘高峰体验’，与教师产生情感的共鸣与共振，达到教学效果。”①学生在解读文本时往往受思维的局限，不懂得对文本进行整体认读与思考，这一点在小学中低阶段尤为明显，因此在一些教学的关键点上教师的引导、点拨就尤为重要了。教师的点拨为学生架设了一条深入阅读的桥梁，引导学生以一种逐步前进的方式接近文章的中心。

（4）学生与教师之间是平等对话关系，“教师应改变‘后喻社会’（即年轻人向年长者学习的社会）的教学观念，在互相尊重的基础上形成‘前喻社会’（即年长者向年轻人学习的社会）。”②新课程理念要求打破传统的教师教、学生听的阅读教学方式，建立开放的教学空间。课程允许学生对文本的解读存在多样性，鼓励学生进行个性化阅读。经典文学作品是开放的，不应该只拘泥于一种理解。学生们可以根据自己不同的生活体验、认识方法等来理解作品，读出自己的独特感受，并与大家一起分享。教师在对学生的阅读现状一无所知的情况下，千万不可居高临下，对学生的阅读指手划脚，这样只能进一步拉大师生之间的距离。当然，作为教师，一方面要尊重学生的看法，另一方面又不能迁就其不合理的理解，要公正地评价学生的观点，帮助学生建立自己的观点。

如何提高文学作品教学的有效性

在我国的语文教育特别是小学语文教育中，文学教学和语文教学是结合在一起的，没有作明确的区分。教师们倾向于在实际教学中针对文学或非文学课文进行一些不同的阅读教学处理。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。研究表明，少年儿童的文学作品阅读兴趣主要集中在了解故事情节、体验人物感受、幻想和想象、表达和抒发感情等方面，重视学生的这些阅读反应将有助文学作品教学的顺利进展和效果的实现。

从教十几年，今天通过网络教育学习和指导老师的讲解，才知道要提高文学作品教学的有效性

必须注重以下文学作品教学的基本策略：

1、重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索相关资讯；

2、针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计；

3、不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读；

4、尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；

5、注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定；

6、调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信；

7、引导学生提出问题，而不是由教师问问题和等待特定的答案；

8、鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经验；

9、重视学生阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正在阅读和曾经阅读的文本；10配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏文学；

11、根据学生年龄、阅读能力和水平鼓励学生对作品进行独立评价；

12、用与学生分享的方式表达教师个人对作品的阅读体验；

文学作品教学策略的实施不局限于个别或少数实验课例中，只有在语文阅读教学中建立文学教育的观念并持之以恒渗透于常态的课堂教学中，文学教学的效果和教学目标，才可能真正达成和实现。本课的讲授有以下几个特点：

第一，遵循常规，教中求变。

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。

第三，创设情境，丰富想象。

创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：

1、运用插图，启发想象；

2、结合课文、展开想象；

3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

第四篇：提高高中地理教学有效性研究

提高高中地理教学有效性研究

摘 要：地理具有综合性、理论性、实践性、区域性等特点，在传统的地理教学中，教师是学生知识的传授者，学生只能被动地接受知识，在课堂上，教师就是权威，学生只是被动接受知识的容器，这种课堂模式造成了地理课堂的低效。在新课程理念的指引下，倡导在课堂教学中要以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，要采用多样化、趣味化的方法让学生喜欢地理，从而高效地学习地理，提高地理课堂教学的有效性。主要分析了提高高中地理教学有效性的具体途径。

关键词：高中地理；教学；有效性；途径

有效的高中地理课堂必须是学生充分参与的课堂，而要想实现学生的充分参与，高中地理教师必须要在教学上下功夫。要尊重学生作为学习主体的地位，让学生成为课堂的主角，为有效的课堂奠定扎实的根基；要考虑地理学科的特点，在教学中善用趣味导入和多样化的教学方法来激发学生兴趣；还要引导学生将地理学习和生活实际结合起来，提高他们对地理知识的应用能力，从而达到有效课堂的升华。

一、发挥学生主体作用，是有效课堂的前提

1.转变教学观念，尊重学生主体地位

传统地理教学中，教师是主角，学生是配角。新课程理念对地理教学的要求是：重视对地理问题的探究，并且也明确提出要倡导自主、合作、探究的学习方式，这些理念都充分地体现了要以“学生的发展为本”。因此，作为教学活动的组织者，教师必须转变观念，正确定位教师和学生在教学活动中所处的位置，要充分体现“教师为主导，学生为主体”。通过转变观念，营造师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生参与进来，从而提高教学效率。

2.创造有利于发挥学生主体作用的课堂环境

对于高中学生来说，学会学习比什么都重要。因此，在教学设计时，教师要注重对学生学法的指导，精心设计学法渗透过程，通过读图分析、信息采集、讨论探究、自学归纳等灵活多变的形式，为学生创设有利于发挥他们主体作用的课堂环境，以培养学生自己动手、动口、动脑、主动探究的能力。比如，在学习到我国农业的基本国情时，可以让学生通过查资料、分析、对比、讨论等自主学习形式得出结论。通过学生自学能够培养他们学习的主动性和积极性，从而提高课堂有效性。

二、趣味化的导入，是有效课堂的基础

在课堂教学之初，教师可以采用极富趣味的话语对高中地理知识进行全面统一的讲解、说明，确保课堂导入能够有效地吸引学生的注意力，从而有效提高学生的学习兴趣，进而提高课堂教学有效性。

1.借助著名景观进行课堂导入，吸引学生眼球

例如，教师在讲解旅游文化时，可以积极借助教室的教学工具进行课堂的导入工作，如运用多媒体技术将所要讲解的旅游文化以幻灯片的方式播放出来，并用生动的语言对之进行讲解，向学生展示著名而充满玄幻的埃及金字塔、展示美丽壮观的印度泰姬陵以及雄伟壮阔的法国埃菲尔铁塔等，通过视听说的有效结合，充分调动学生对相关知识的兴趣，进而有效提高学习质量。

2.利用问题进行课堂导入，激发学生兴趣

在人教版高中地理课本中，涵盖着大量“世界之最”的地理知识，因此，在教学过程中，教师可以利用这些知识来进行趣味课堂的导入。例如，在进行海洋知识的讲解时，教师可以向学生提问：世界上最深的海是哪个？最深的湖是哪个？它们分别有多深？如何形成的？通过趣味性问题的提问来提高学生对课堂的兴趣，激发学生的学习热情，进而有效提高地理教学有效性。

三、趣味化的课堂内容，是有效课堂的关键

1.趣味化故事，激发学生好奇心

在课堂教学中，只有当学生对所学知识有兴趣时才会积极主动地学习，地理学科本身就具有趣味性的特点，在地理课堂教学过程中，教师如果能够充分发挥地理知识趣味性的优势，能够深入文本挖掘潜在的趣味性知识并对其进行合理的加工整合，那么对于发挥学生的主体性作用将会有极大帮助。比如，在学习《全球性大气环流》一课时，可以先给学生讲述二战期间有人巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功地躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这个故事不但可以使学生的注意力迅速集中到学习上来，而且可以使学生对本课的地理知识产生浓厚的兴趣，从而调动学生学习的主动性。因此，高中地理教师要认真备课，善于挖掘每节课的趣味点，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。

2.多媒体展示，加深学生印象

在高中地理教学过程中，教师要积极运用多媒体技术，将地理知识通过幻灯片的形式向学生展现出来，通过具体的图片、声音、录像等进行高中地理课堂教学。多媒体技术的有效利用，能够极大地提高课堂教学的趣味性，提高课堂的活跃度，能够有效吸引学生的注意力，进而提高教学质量。例如，在讲解海洋文化时，教师可以运用多媒体技术将课文中的“死图”变活，让静止的海洋流动起来，让课本中的海洋鱼类游动起来，提高地理课堂教学趣味性。这在一定程度上能够有效促进学生对相关知识的理解掌握程度，加深学生对该知识的印象，进而有效提高教学有效性。

四、生活化的情境，是有效课堂的催化剂

《普通高中地理课程标准》对地理教学的要求是：学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。这一教学理念就要求地理教学要彻底改变传统教学过分依赖课本，死记硬背的传统教学模式。因此，在地理教学中，要主张在生活中学习地理，在地理教学中进行生活体验，教师如果结合生活实际进行地理教学，将会提高教学效率。比如，在学习《人口的数量变化》时，就可以让学生结合自己所在城市或者乡村人口的变化进行分析，进而得出人口数量变化的主要原因。在这个学生自主学习的过程中，学生不再是旁观者，而是获取知识的实践者，只有当学生自己通过调查、研究、分析等得出的知识得到认可时，才能更充分地调动学生学习的积极性，增强学生主动学习的感受和愿望，才能提高课堂教学效率。而要体现这一点，地理教学和生活实际相联系，无疑是最有效的。

综上所述，要想提高课堂教学有效性，必须尊重学生，必须在课堂开始之初就吸引学生眼球和注意力，必须增强课堂趣味性，让学生乐于上地理课，必须引导学生在生活中学习地理，最终让有效课堂成为现实。

参考文献：

[1]刘静.谈如何更好地进行高中地理教学[J].学周刊，2011（20）.[2]朱延华.浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].中学时代，2013（06）.（作者单位 福建省仙游县园庄中学）

第五篇：拼音教学有效性的提高

浅谈提高拼音教学的有效性

太兴完小

廖晓兰

汉语拼音在学生认读生字，独立识字上是一个非常重要的工具。但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定的难度的。既要符合儿童身心发展的规律，又要使教学能有效地开展，怎样才能做到呢？我又以下几点看法：

一、将游戏运用于教学中。

兴趣是最有效地学习动机，一年级的学生在没有形成良好的学习习惯前，兴趣是他们学习的最大动力。怎样才能有效地提高学生学习的兴趣呢？首先，他们对大的，色彩鲜艳的教具很感兴趣的，当然，能在学习过程中扮演一两回角色，那更是让他们津津乐道。其次，学生都有好胜的心理，总喜欢在大家面前表现自己，做教师的就要合理利用学生的这些心理因素。我曾在一本杂志上看到一位老师为了让孩子们区分u和ɑ，她安排了这样的游戏：老师说孩子们做，小拳头代替V上两点，当老师读到u时孩子们手就不动，当老师读到V时，他们就把拳头举到头顶上；还有一位老师为了巩固“ɑi—ei—ui—”，她安排了“徒手操”（跟着老师一起做操，边做边说ɑi—ei—ui），“猜哑谜”（看老师口型，猜是哪一个复韵母），“找一找”（出事四线格中的ɑi—ei—ui，请孩子们找一找，这三兄弟哪儿长得一样，哪儿长得不一样，找对者可获得一颗五角星）。我从中深受启发，将这些方法也运用于教学中，其效果得到了显著的变化。

游戏不等于学习，但学习离不开游戏。一年级学生年龄小，缺乏持久性和稳定性，将学习和游戏结合起来，让学生在积极地参与中，调动自己的眼、耳、口、脑去完成游戏的各项内容，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣，提高了学习的频率，从而使教学得到有效性的提高。

二、将有趣的儿歌，故事运用于教学中。

小孩子天生就爱听故事，儿歌，就跟他们爱看动画片一样，因为这些东西能把他们带入美好的遐想中，如果将其灵活运用于教学中，一定能调动孩子们学习的积极性，其实在这样的教学中，他们仿佛只是在体验其中的情节，然而却在不知不觉中学会了要学的拼音。为了让学生明白标调规则，我在课堂上安排了一个故事：有一天单韵母六个兄弟排着队出去，老大a走在最前排，o时候老二排第二，E是老三排第三，后面跟着i u V.来到拼音王国，看到复韵母iu和ui正在发愁呢，原来他们不知道把小帽子戴在哪里。a说：“这还不简单看看我们六兄弟怎么排队不就知道了吗？”出示标调歌：六兄弟，来排队，有a照a别放过，没a就去找o—e—i—u，并列标在后。学习表掉是比较枯燥的，怎样将枯燥的内容变得有趣，讲故事是不错的方式，拼音中有许多规则要学，对于刚入学的孩子，我们教师只要多动脑筋，就能调动他们学习的积极性，从而使教学得到有效性的提高。

三、将多媒体运用于教学中。

以前我上拼音课，采用口头传授的方式居多，时间一长，学生有厌倦之感，在后来的教学中我充分利用校园网的丰富资源，制作了有关拼音的教学课件。由于课件辅助教学视感强，直观形象，加上上课适时适度地运用，学生兴趣盎然，我也倍觉轻松。学生喜爱拼音课，使我深深体会到：现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。

总之。要想让拼音教学得到有效性的提高，我们就应该采用一些让学生感兴趣的方式，是他们在轻松、愉快、活泼的氛围中学习，从而让学生的知识得到有效性的提高。