提高字词教学有效性之

第一篇：提高字词教学有效性之

提高字词教学有效性之“五步曲”

斜滩中心小学

周春香

词语教学是语文课堂教学中的一个重要部分，它贯穿于语文教学的全过程。如何提高字词教学的有效性呢？在此，我浅谈我使用的一些方法，姑且称之为“五步曲”吧 ：

一、让学生展示，激发识字的兴趣。

通过课前预习，好多学生都掌握了一定的生字，有的学生把生字都认会了，有些则认识的很少。在课堂中，给不同层次的学生展示自己的能力和效果，可以激发他们的识字兴趣，否则，他们就没有课前预习的兴趣了。我的做法是：上课时，首先让学生用自己喜欢的方式学习生字，也就是用喜欢的方式回顾预习的生字。然后，互相展示自己学会的生字，可以带一个词读一遍，也可以挑难认的生字进行造句，还可以对难理解的词语进行解释，目的在于调动学生学习生字的积极性，培养他们学习的兴趣。接着，选举学习最认真的同学当小老师，领导检测中出现不会认读生字的学生认读所有的生字。最后，老师正对难认、难写、难理解的词语进行教学。这样一来，培养了学生自主学习的习惯和学习的自信心。

二、游戏识字，让识字更轻松。

游戏是低年级小学生学习的主导活动，它不仅能增强字词教学的趣味性，也能激发学生的学习兴趣。在低年级语文字词教学中，可营造一种娱乐氛围，使学生在愉快的状态学习，有益于开发孩子的智力，挖掘学生的潜能。如，在教学中常采用：“猜一猜”，谜语识字；“看一看”，直观识字；“画一画”，形象识字；“念一念”，理解识字；“玩一玩”，活泼识字；“考考你”（每人一张子卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里子卡上的字），智慧识字；“找朋友”（为生字宝宝找各种各样的朋友，如，拼音朋友、字词朋友、反义词朋友、形近字朋友、同音朋友等）区别识字„„

三、随文识字，让识字更扎实。

随文识字可以创设温馨而富有情趣的识字环境，生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学。在随文识字中，要注意寓识于读。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

1、初读课文，找出生字。在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

四、在阅读实践中理解运用，提高语言能力。

搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。让学生在阅读、在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

五、联系生活实际，提高字词教学效率。

社会，就是一个课堂，引导学生在生活实际中识字，提高识字量。如，《自选商场》一课教学中，我设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的超市谈起，并告诉学生这些超市叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买到什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活在师生交谈中，学生认识了“商、场、东、西”等生字。在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。在学词认字时，为了便于学生学习，我出示文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等生活用品，学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出他们的名称，还让学生给物品贴标签、分类。通过认物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

字词教学的方法还很多，教师要结合所学的特点，在具体的实践中大胆实践，勤于思考，有效地引导学生灵活使用学习方法，在学习中积累词语，让积累成为学生的一种习惯，让积累丰富学生的语言素材，提高学生的语文素养。

第二篇：提高字词教学的有效性

提高字词教学的有效性

（一）——学前调查与分析

每当翻开学生的作文本，欣赏着令人陶醉的美文的同时，更引发了我的深思：学生的作业中频繁出现一些天天见的常用字的错字。你看，学生就把“经常”就写成“经长”，“拨开”就写成“拔开”，“购物”又写成“构物”，真是很不可思议。我将这些错字一归类，很容易就发现，学生用错的无非是一些形近字、同音字。学生对于这些形近字或同音字为什么用错率会如此高呢？于是，我就设计了以下问卷调查样表，对学生生字词的学习习惯和汉字的一些基本部件的造字来源进行了了解。以下是小学四年级学生生字词学情问卷调查表：

一、选择题

1、你喜欢学习语文吗？

A、喜欢 B、不喜欢 C、有点喜欢

2、学习生字词的时候，你喜欢自己学还是老师讲？ A、自己学 B、老师讲

3、你经常会用什么方法弄懂生字词的意思？

A、查字典 B、联系上下文或生活实际 C、看生字结构来分析

4、你认为怎样才算学会生字词？

A、会认读 B、会读、会写 C、会读、会写、明白意思

5、当你学完了生字词或优美的句子后，有没有在作文、周记中运用上？ A、有 B、没有 C、记起就用

二、填空。你知道下面这些偏旁的意思吗？它和什么有关呢？ 礻———与（）有关 忄———与（）有关 艹———与（）有关 灬———与（）有关 宀———与（）有关 纟———与（）有关 巾———与（）有关 彳———与（）有关 阝（左耳旁）——————与（）有关 阝（右耳旁）——————与（）有关 学情分析：

从学生做的样卷来看，学生平时学习生字的习惯都喜欢自己学。而且全班有55.8%的学生仅通过查字词典等工具书来理解，有24.3%的学生能初步联系上下文理解，能够看字形猜测理解词义的全班仅有19.5%的学生。从这组数据看出，学生能根据字形来分析明白字义的是少之又少。正因为学生对于生字的认识是建立在机械反复识记的基础上，因而记忆不深。对于字义，仅仅明白它在工具书中的意思，在具体语境中，模凌两可，更甭说运用了。因此，在对字词的运用上，全班仅有39.1%的学生有意识运用所学词语，但不一定准确（有时是乱套用的），有51.2%的学生抱着记起就用，不记起就不用的态度，可见平日里学生自主积累优美词句的习惯没养成。

对于了解汉字部件的构字原理——第二题的测试，答案更是五花八门，除了经常提到的“忄，艹，纟”全班95%的学生了解之外，其余的几乎都是乱填的。左耳旁，右耳旁表示什么，前两个星期刚讲过后，但因为刚给学生渗透这方面的知识，全班41人仅有5人回答完全正确。剩下的都是猜的：你看，礻与电视有关，灬与火相关，更有甚者，宀与宝贝有关。这与汉字的造字之初好无关联，让学生怎么会记得牢呢？

针对这一现状，我觉得我们老师不能忽视汉字是音、形、义的结合体，要改变平时生字词教学只重字音、字形的单一教学方式。在生字词教学这一环节应有意识地渗透字理教学的理念，让学生对生字追根溯源，了解汉字的造字之初。教学过程中，我们可以通过字画同源，故事识记，编顺口溜等形式多样的识记生字的方法，提高学生对汉字的学习兴趣。改变以往机械反复的高耗时，低记忆的识记生字的方法，真正通过“析行索义，因义记形”的学习汉字的方式，让学生在生动有趣的汉字王国中遨游，哪有记忆不深刻的理由呢？

如何提高字词教学的有效性

（二）——教学设计

根据中年级学生生字回升率高，经常误用形近字，套用同音字的现状，我设计了一节“火眼金睛，辨形近字”的字理教学活动课。现在将这节课的教学设计呈现如下：

火眼金睛，辨形近字 教学目标：

1、学会正确区别四组形近字：幕--暮--墓、经---径、副--幅，“青”的形近字。

2、学会根据字理识记生字的方法学习生字。教学重、难点：

1、学会根据字理识记四组形近字。

2、让学生掌握根据字理识记生字的方法学习生字，培养学生自主识字的良好习惯。

教学课时：一课时

教学准备：多媒体课件、地球仪、“青”的生字转盘 教学过程：

一、一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，我们都知道《西游记》中孙悟空神通广大，特别厉害的是是它的那双火眼金睛，能识别善变狐媚的的妖魔鬼怪。老师也特别希望你们也能拥有这么一双火眼金睛，当然不是用来识别妖魔鬼怪，而是识别一些非常相像的形近字。（大屏幕出示课题：火眼金睛，辨形近字）

齐读课题

二、学习四组形近字。

过渡：前几个星期亚残运会在广州已经胜利闭幕，我国残疾人运动员以绝对的优势取得了金牌榜，奖牌榜双双排名第一的好成绩，实在可喜可贺啊。

（一）（一）字理学习“幕--暮--墓”。（大屏幕出示“幕--暮--墓”）同学们，请看，“闭幕”的mù要第几个mù？（要第一个）

1、学习“幕”字。

（1）师：为什么“闭幕”要下面是“巾”字的幕？“巾”表示什么呢？ “巾”（师简笔画划出一条毛巾）大家看，这是我们每天洗脸用的毛巾，它用什么做的？（布，尼龙）其实“巾”字是古人看到毛巾这样垂挂的样子就造了 “巾”字。后来它也指一些垂挂的幕布，我们经常会在电视中看到大型晚会准备开始时，舞台上先将宽大的幕布向两边拉开，表示什么？（晚会将开始了)这叫开---（幕），后来由幕布的宽大又引申为宽的意思。

（2）学生“幕”给扩词。

2、学习“暮”字。

（1）师：这个 “暮”下边是日，跟什么有关？（太阳）

师边分析字形，边简笔画画出：大家看上面的“莫”字最早是这样的我画了中间一个红太阳，上下两根绿草。你们看，下面的 “大”其实是草字头的变写，太阳已经落于草丛中，表示白天将完，黄昏已经到来了，后来引申为完的意思。

（2）给它组几个词？（暮色、暮春）

师生交流“暮色”、“暮春”。（3）重点指导“夜幕降临”

师：那夜幕降临是要这个“暮”吗？为什么？

“夜幕降临”是指夜色像巨大的幕布一样将天空遮住了，表示夜晚已经到来了。因而用下面是“巾”字的幕。

3、学习“墓”。

（1）这个“墓”下面是什么？它和什么有关？（土）（2）给“墓”扩词。

小结：同学们真厉害！马上学会看字的结构来弄懂它的意思，真会学习！相信下面的几组词，你们一定会学的更棒！

（二）（二）字理学习“经---径”。

1、学习“经”字。

（1）出示地球仪。这是什么？上面纵横交错的线知道叫什么吗？（不知道）其实，贯穿南北的线叫经线，看“经”字是什么偏旁？（绞丝旁）和什么有关？（丝线）（2）字理“经”

师：我们知道，古代的女人很少出门干外面的活，她们总是在家织布，而“经”字最早就是指织布机上的纵线，（师画出向下的线），所以，经跟丝线有关，就是绞丝旁。因为经线贯穿南北后来又引申为经过，经历等。

(3）巩固拓展——猜“纬”字的偏旁。

师：（指地球仪）贯穿南北的线叫经线，横穿东西的线就叫做wěi线，现在请同学们猜猜wěi字是什么偏旁（师板书“韦”）

小结：这纬线就是指地球仪上的东西走向的线，因此也是跟丝线有关，所以也是绞丝旁。以后我们记字就应该看它跟什么有关，是什么意思，这样就很容易记住了。

2、学习“径”字。

过渡：我们都知道，单人旁表示一个人，那双人旁表示什么呢？（两个人、很多人）自信一点，它表示什么？（两个人、两个人以上）

老师告诉你们，你们的回答完全------错误。（师画：

十字路口演变成双人旁）其实双人旁指路口，后来又有等待、徘徊之意。（2）

（三）（三）字理学习“副--幅”。

1、学习“副”字。（出示副--幅）师：大家看，老师戴的是一副眼镜，应选哪个字？为什么？（1）（1）讲故事识记“副”。

你们可别小看这个“副”字，它还有个故事呢？想听吗？

古代在没发明纸之前，人们借东西时不能没有借据啊，于是他们就把借据或者契约写在竹片上，然后用刀把竹片一分为二，双方各那一半，到还东西时，两半竹片合二为一，所借的数据在竹片上又显现出来，说明你已经还东西了，这样你也不能赖账了。你看，我们的祖先多聪明呀！（2）（2）“副”字的今义及引申义。

因此我们可以说一副眼镜，还可以说一副——（手套），还有一副——（对联）。一副——（乒乓球拍）（3）（3）小结：你们看，跟一副搭配的这些东西，两部分一样，或对称这就跟有刀破竹片一分为二一样。所以 “一副”的“副”是立刀旁。

2、学习“幅”字。

（1）过渡：那“一幅”可以跟什么搭配？（一幅画，一幅图）

师：为什么画、图我们用一幅，而不用一副呢？大家看了这些之后一定会知道了。（出示绣花小手拍，刺绣的图片）（2）字理学习“幅”

古代的图、画通常是在布上一针针一线线绣出来的，所以一幅画要“巾”字旁的幅。

3、拓展：现在老师考考大家，“名（）其实”该填这两个字中的哪一个？为什么？（生试说理由）

（四）、字理学习“青”字的形近字。

1、自由说出“青”的形近字。

（1）过渡：看我们大家学习的兴致那么高，“青”也把她的朋友请到我们教室来了。(出示“青”的生字转盘）看，她的第一个朋友出场了：师出示“清”字。

（2）同学们猜猜看，她还请来了哪些朋友？（情、请、晴、睛、精、倩、蜻、静）

2、“青”的朋友们都长得跟姐妹似的，怎么认清他们呢？(出示“青”的生字转盘）

（1）依次给学生说“青”的形近字：说说它的偏旁跟什么有关，扩词。（2）结合字形重点指导“精”：一个人只吃菜没有精神，应该饭（米）菜（青）一起吃，不挑食人才长得有“精”神。

3、出示顺口溜：

有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，不争就安静，有米人精神。（1）生自读，齐读，识记

（2）师引读：有水方说——（清）„„

（五）小结：

这节课我们学了四组形近字，相信大家一定记忆很深刻。因为我们学会了根据字形来理解字的意思，这种学习生字的方法叫做字理识字。今天我们掌握了这种生字的学习方法，老师相信你们以后学习生字词时一定会更方便，而且还会把生字记得更牢固呢！

三、课堂作业。

听写词语：

开幕

暮春

扫墓

路径

经过

一副对联

一幅图画

清澈

请求

眼睛

心情

倩丽

晴朗

蜻蜓

精神 安静

如何提高字词教学的有效性

（三）——课后反思

今天，我执教的是一节字理教学活动课，我感觉兴趣是最好的老师。整节课学生学习兴致很高，兴趣浓厚。回顾这节课，我有几点较深的感受：

优点：首先我觉得这节课我做得较成功的一点是：这节课，我通过简笔画，讲故事，实物展示等形式多样教学方法让学生辨别“幕--暮--墓”、“经---径”、“副---幅”，“青”的形近字，并初步学会通过字形来理解字义的学习生字的方法。以简笔画绘出形象直观的图是我这节课用得较多的，你看，在学到“暮”字时，我分析上面的“莫”字，我就画出的它的古文字，学生一看便知太阳落进草丛中，我进一步引导，太阳落进草丛中，表示黄昏已经到来了，进而引出它的引申义。再扩词：暮色，暮春。学生对于暮春是什么时候已明了于心了。学生在了解字的本义及引申义之后，理解词语就已经水到渠成了。

《新课表》指出，语文的学习应充分调动学生已有的知识结构整合新的教学资源。在学生学习“青”的形近字时，我考虑到学生对于青的形近字比较熟悉，但为什么这样写学生含糊不清。于是我将学生已有的知识结构进行整合拓展，放手让学生自由识记。在学生说出 “青”所构成的形近字之后，给学生自己说是什么偏旁，跟什么有关。这时学生对于这些形近字的认识已不再是简单的表象，而是建立在了解字义的基础上进行识记。最后我还通过一个顺口溜让学生对所学知识加以巩固，学生愿学乐学的同时，加深了对字词的记忆。在字词教学中，形式多样的教学方法激起了学生浓厚学习兴趣的同时，祖国源远流长的汉字文化正一点点的浸润着学生的心田。

不足：在学到 “副”字时，学生通过老师讲故事了解了“副”字的由来之后，我在进行 “一副”的拓展练习时，一学生说出“一副袜子”，我想当时这个学生只想到“副”字是用刀讲一个整体分成两半，引申出只要是一整体，而且两半一样即可与“一副”搭配。虽然当时马上有学生反驳：袜子有左右之分，方向不同。这个理由当时我就觉得有点勉强，但我也一时不知怎样进一步引导，为什么不能说一副袜子，一副鞋子，不仅是学生心中的疑团，也是我的疑问。现在我也不知学生的反驳理由是否正确，我该怎样向学生解释“为什么不能说一副袜子，一副鞋子”。困惑啊，自己肚里的汉字文化太少了，正如茶壶里煮饺子——倒不出啊。

如何提高字词教学的有效性

（四）——课后测评小结

课后测试

（一）：

开幕 暮春 扫墓 路径 经过 一副对联 一幅图画

清澈 请求 眼睛 心情 倩丽 晴朗 蜻蜓 精神 安静

一上完课，我当堂听写了以下这些生字，错一个字扣一分：全班41人：100分：37人

99分： 3人

98分： 1人

课后测试

（二）一、组词：

幕（）请（）情（）蜻（）暮（）清（）倩（）精（）墓（）睛（）晴（）静（）经（）副（）径（）幅（）

二、选词填空。

墓 幕 暮

（）布（）春 扫（）（）色 开（）（）地

经 径

（）过 路（）（）历 途（）（）理 副 幅

一（）画 一（）对联 名（）其实（）员 情 清 倩 睛 精 静 请 晴 蜻

（）朗（）澈 邀（）眼（）（）求（）蜓 心（）（）神 感（）（）细（）影（）悄悄（）空万里（）丽 安（）

这是我在第二天测的，我仍然给试卷打上了分数，错一个字扣一分，我给学生的样卷进行了分数统计：全班共41人：

100分：6人

99分：16人

98分：8人

97——95分：10人

92分：1人

纵观学生课后的两次测试样卷，我感觉学生对于老师课堂上以直观的简笔画，或以生动的故事讲解的生字的本意识记得较牢固。如“径—经”，“幕—暮—墓”，几乎全对，错的也是所组词中的另外一个字错。而对于“幅—副”和“青”的形近字就不行了。通过两次后测，我们可以看出第一次测试比第二次简单多了，听写的词仅仅于课堂中出现过的，而第二次测试中的第二题就较为复杂了。因为学生对于字的本意记忆较深刻，但引申义还含糊不清。因此，像“名副其实”和“幅员”这两个词错得较多，尤其是上课我提到的是由布的宽度引申为范围宽的意思，比如：幅员辽阔。但测试题中我只出现“幅员”，很多学生便把它与“副职”混淆起来了。还有“倩影”，学生也是写成“情影”或“晴影”等，源于学生对于这些字的字义不明确造成的。

因此，字词教学不仅是低年段教师教学的重点，它应该贯穿整个小学阶段。中、高年级教师同样应该通过形式多样的，以受学生欢迎的教学方式进行字词教学，重视字词教学。课后练习以多样的形式让其与学生多次复现，只有在加深记忆的情况下，方能让学生很好的区别形近字，同音字。从这个意义上说，也才能真正降低学生进入中年段后生字过高的回生率，改变他们误用形近字，套用同音字的现状。“授生以渔，不授生以鱼”。教给学生自主识字的方法，提高他们自主识字的欲望，他们就一定会在字词的海洋中钓到各式各样的、色彩斑斓的“鱼”。

字词教学，有“理”可依

每每批阅学生的作文，其中的一些佳作总是让我欢喜，让我忧。欢喜的是这些佳作总能给人一种极高的享受，而让我忧的是这佳作中出现了不少很不协调的字符——错别字。学生作文中出现的错别字不是笔画复杂的非常难写的字，而是一些天天见的常用汉字。按理说，能写出如此美文的学生不应该犯这么低级的错误——把很简单的常用字都弄错了。比如说：把“经常”写成“经长”，“购物”写成“构物”等等。太不可思议了，正当我百思不得其解之时，国培如三月的春风轻轻拂过我的脸颊，如丝丝春雨慢慢浸润着我的心田。反复聆听了杨凤娥老师的《小学语文字词教学的策略》及李院长在“互动对话”中提到的字词教学策略之后，有如拨开云雾见到了青天似的，着实令我茅塞顿开。我开始反思了自己平日的教学行为，结合杨老师的讲座，我明白平日的字词教学我忽视了汉字是音、形、义的结合体，而只偏重生字字音、字形的单一教学。没有让学生通过字形进一步理解字义，字形的识记与字义活生生地剥离开了。这就导致了学生进入中年段后生字回生率过高，经常误用形近字，套用同音字的现状的出现。

找准了毛病，才能对“症”下药。除了自身的原因，我还通过问卷调查，了解到学生学习生字都喜欢查阅工具书理解字义，但在具体的语境中对字词仅是一知半解而已，不能准确的理解他们的真正含义。这是源于学生不了解汉字的构字规律而对其形意模凌两可，最终形也朦朦，意也朦朦。基于对学生目前学情了解的基础上，我设计了一节“火眼金睛，辨形近字”的字理教学活动课。本节课主要是让学生在了解汉字的构字规律和用字规律的基础上，辨别本学期（四年级上册）最容易混淆的生字“幕--暮--墓”、“经---径”、“副--幅”和最常见“青”的形近字。“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，我采用了简笔画，讲故事，实物展示等形式多样的教学方法，让学生在浓厚的学习兴致的驱动下，很好的掌握了这几组形近字，并初步学会通过字形来理解字义的学习生字词的方法。

中国的汉字自古就是字画同源。本节课，我用的最成功的是以简笔画演示字的古今文的变化过程。对于“幕--暮--墓”这组形近字，由于对汉字进行了追根溯源，不仅很好地辨别了字形，在字义上也进一步加深了印象，还能在具体的词语中正确地区别了汉字，大大降低了学生用错字的机率。如“夜幕降临”的“幕”为什么不用“暮色”的“暮”。你看，在字理学习“暮”字时，我是这样设计这个教学片段的： 师：同学们看这个“暮”字下面是什么字？ 生：是“日”字。

师：说明这个“暮”字跟什么有关？ 生：跟太阳有关。

师：好，请同学们看黑板（师边画简笔画边说：上面是草，中间一个太阳，下面也是草。）你们看这是什么意思？ 生：太阳在草丛中。

师：没错，是太阳落进草丛中了。这就是“暮” 字上面“莫”的最早的字，下面的“大”字也是草字头的变写。太阳落进草丛了，说明什么？ 生1：已经是傍晚了。

生2：天准备黑了。

师：所以“暮”就是什么意思？ 生：傍晚、黄昏的意思。

师：傍晚也就说白天即将过去了，准备完了。因此，这个“暮”字后来又引申为完，尽的意思。

师：你可以给“暮”字组词吗？（暮色

暮春）师：“暮春”是什么时候？ 生：是春天的傍晚。

师：是吗？老师告诉你们，“暮春”一般是在4月份左右。4月说明春天这个季节即将——（过去）春季准备完了，所以“暮春”中的“暮”是尽，完的意思。

师：那“夜mù降临”该用哪个mù？（下面是巾字的“幕”）

为什么不用日字在下面的“暮”呢？

生：下面是日字的 “暮”说明是太阳落山了，傍晚到了。而“夜幕降临”是说夜色像一块黑色的幕布一样把天空遮盖着，不见了亮光，说明夜晚已经到来了。生：“夜幕降临”主要是强调天空像有一块巨大的幕布挡住了太阳一样，所以它用的是下面是巾字的“幕”。„„

在这个环节之前，虽然学生对于像“夜幕降临”的“幕”字或者别的汉字已经记住，但那也是建立在反复机械的记忆当中，并非就能“因形索义”。而通过让学生对形近字的构字之初，尤其是最容易写错的那部分的了解，才能真正做到“因义记形”，不仅改变了以往靠反复记忆才能记住的“高耗时，低效率”的字词学习的方法，而且有些字可以让学生记住一辈子。通过课后的两次测评样卷看，这节课学生对于这几组形近字确实记忆很深。尤其是当堂测评的那些词语的听写，正确率非常高，除了接受能力较弱的四个学生错了一两个生字之外，其余学生全掌握了。而第二次为隔天测评，测试内容比第一次复杂多了，不仅是字的本意，引申义也派上了用场。虽然与第一次测评结果有所区别，但毕竟形式的多样、内容的深度都有所改变，能做出那样的水平。比起平时，在这么短的时间内能掌握这么多酷似孪生兄弟一样的形近字，已经是一个质的飞跃了。

经过这次国培的学习，尤其是在我们小学语文

（四）班确定“如何提高字词教学的有效性”作为班级主题研修以来，我在似重重雾气的字词教学疑团面前，不断寻求解决的办法，不断汲取字理教学的理论知识。暮然回首，那话却在灯火阑珊处——清代文学家王筠说过：“人之不识字，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记而难忘矣。”细细思量，这句话不正诠释了字理教学“分解——组合”是大法的真正内涵吗？字词教学有“理”可依，有“理”可据。丢了字理，你就丢了语文教学的根，也就丢了字词教学的有效性。

第三篇：浅谈如何提高低年级字词教学的有效性

浅谈如何提高低年级字词教学的有效性

字词教学一直是低段的教学重点。我们教师在教学时也是投入了大量的精力，采取了各种有效的手段来指导学生识字。然而，我们老师如此重视的识字教学的效果如何呢？是否每一次的指导都是行之有效的呢？

从我们的教学现状来看，不难发现存在着这些现象：随着年段的升高，学生写的句子和作文中经常出现错字、别字。特别是同音字经常混淆、乱用。还有的学生嘴里念着这个字，可是就是写不出来……从这些现象来看，我们的学生对最基础的字词掌握得并不好。通过本学期的研究，与同事之间的相互学习、共同探讨交流，对出现问题的根本原因进行了梳理。写错字，说明了学生对这个字的印象不深刻，没有运用有效的方法来识记。因此一些难写的字就记不住了。而出现别字，其根本原因是没有理解字义，再加上中国文字中的同音字多，从而在使用时出现张冠李戴的现象。而学生不会写学过的生字，其实也是同样的原因。

我们低段语文组通过一学期的相互研讨、交流，确实掌握了不少识字方法。然而，要使字词教学的效果达到最佳，除了要注意识字方法的使用，教学手段的多样化，还有要注意字词的理解运用。只有通过学生的思考、理解，这样的字词才记得最牢。因此，教学语文，必须注重字词的教学，丰富的字词积累既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。俗话说，不积跬步，无以至千里。不积溪流，无以成江海。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。如忽视了基础的字词教学，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。低年级语文的字词教学又显得尤为重要，它是学生进一步学习的基石，因此字词才教学必须是扎扎实实的。那么如何提高低年级字词教学的有效性，让语文课堂焕发生命的活力。下面我就结合自己的教学实际来谈谈：

一、有效教学的前奏——悬念创设法，激发学生的兴趣

俗话说：兴趣是学习最好的老师。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快地学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强地学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。在字词教学中

经常性创设悬念，能寓教于乐，降低字词理解的难度，优化字词教学，让你轻松上阵便能达到事半功倍的效果。下面我以“聪”字教学为例：

教师提问：要想不写错别字，你有什么秘诀？ 学生A：老师讲解时要认真听！学生B：老师书写时要仔细看！

学生C：平时用心去体会每个字的字形、结构与意思。学生D：……

教师小结：对，要想不写错别字，我们既要用眼睛去观察，也要用耳朵去倾听，用语言去表达，更要用心灵去体会。简单地说就是要眼到、耳到、口到、心到！那你知道哪个字同时包含了眼到耳到口到心到的意思吗？

教师解释：大家看聪字，左边耳字代表耳朵；右上两点，代表眼睛；两点下面的口字，代表嘴；下面心字，代表心。大家想，要学习好就要耳朵听着，眼睛看着，嘴巴说着，心里想着，所以，要学习好就要牢牢地记住聪字是什么意思，这样老师就一定夸你是个好孩子啦！就连古人研究的时候，也要先去做一做，这样才能牢牢记住每个字的含义。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字都蕴含着丰富的文化信息。如果教师在字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

二、有效教学的主曲——教给识字解词的方法

有语云：授人以鱼不如授人以渔。在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字解词方法，如：编儿歌、猜字谜、读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法、联系上下文理解法、查工具书法等等。在教学中，我把这些形形色色的识字方法去粗取精，综合运用多种方法组织教学，根据识字内容教给学生识字解词方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地学习，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字解词方法，主动识字，学会独立解释词语。

1、在课堂中指导识记字词

在课堂上，让学生眼动，口动，手动，耳动，乃至是心动，全身心地动起来加入到学习当中，在活动中体验成功的喜悦。教师要在课堂教学的活动中充分带动起学生视觉上的感知和表达上的感知，这是培养他们认真观察的能力和表达能力。课堂上主要的教学方法如下：

（1）画——画出文中的生字和词是词语教学的第一步，让学生在读课文的过程中能引起学生的注意。

（2）读——这个环节我让学生到黑板上来读课文出现的词语。我在学生初读课文时，把本课出现的词语写在黑板上，然后指名让学生到前面来领读。因为学生的年龄特点，所以这个环节很容易激发学生的热情，读词的声音会越来越响亮。

为了延长学生的注意时间，我还采用让学生自己“选朋友”的方式，就是自己读完后，把手中的教鞭传给在读词过程中表现好的同学，更多的孩子想成为这个环节的候选人，所以读词的纪律就不用老师监督了。

（3）记——这个环节我采用各种记忆方法让学生识记字词。如：给生字编儿歌或编口诀是学生容易接受的识记方法。如：在教学一年级下册《世界多美呀》一课的生字“美”时，我编了口诀：羊字没尾巴，大字坐底下。学生很快就记住了“美”字，而且书写生字时的错误率也降低了不少。又如：在教学“请、情、晴、清”这几个字时，我利用谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”来帮助学生识字解词，学生在学习时没有了平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。另外我拓展思维，鼓励学生大胆发挥想象，学生也能编儿歌、编口诀，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，学生享受到了意想不到的乐趣。他们不光在老师创设的氛围中体验到了学习的快乐，也能在其中体验成功的喜悦。如学习“告”字，有人说：一口咬去牛尾巴。在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。言简意赅，通俗易懂。

（4）练——这个练指的是扩词练习，结合教学的生字让学生进行扩词，并且由教师将学生由会写的字组成的词语整理出来，让学生抄写下来。还可以加上描写景物的一两个句子，让学生自己读读，做到积累词句的作用，为今后的阅读和写作奠定基础。

（5）写——指导学生写字是低年级教学的重点，在这个环节中我认为示范非常关键。我的做法是每个字都要范写，在写的时候先让学生观察这个字哪一笔在横中线或者在竖中线，写的时候就要注意。

写字的时候我要求学生不使用橡皮，目的是让学生在写字的时候要仔细观察。时间长了，学生们自然就学会了如何观察写好字。

2、学生利用各种资源，养成生活中学习字词的习惯

《课程标准》指出生活才是学习的源泉。课改改变了以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。对生字的认识渠道来源于生活，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。教师要大力鼓励学生到生活中识字，鼓励在活动中识字，把认字变成学生主动学习、主动创造的一种过程。认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字，认超市食品上的字的提示。这样学生识字的机会就增多了，识字的范围也扩大了，多次的重复认识，大大提高了识字词的效率。

3、引导学生在语言环境中提升理解字词的能力

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际等方法理解课文中词句的意思”。力求学以致用。

4、加强读写结合训练，达到字词的巩固

听说读写是小学语文教学的四个基本要素，在前面几个环节的基础上落实到指导字词的书写。作为低年级的老师，我们应该具有表率作用，无论在黑板上的板书还是作业的批改都要注意字体的整洁美观，在写字教学中除了做到严格要求外，还要教会学生学会观察生字，如动笔之前认清它的结构，记清每一笔画的位置、顺序，写的时候要一气呵成等。通过书写训练，达到对字词的巩固作用。

三、有效教学的强音——教师放手，学生自主学习

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我在课前布置预习，充分调动学生自主学习字词的意识。比如: 让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，标出偏旁与音序，利用学过汉字进行加、换、减偏旁等来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了查字典的及朗读的能力慢慢的我发现，我们班的孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种预习的方式减轻学习压力，提高学习的效果。

教学实践证明：字、词、句是组成语文材料的基础，字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，字词的掌握程度直接影响着学生语文素养的发展，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，每一位语文教师对此都会常抓不懈，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。总之，在课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，就能提高字词教学的效率。

第四篇：如何提高字词教学的有效性

如何提高字词教学的有效性

新课程标准在第一学段明确要求儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。字词教学是小学低年级的学习重点，掌握了大量的字词，学生的阅读视野更加开阔，我认为，阅读与学习字词相辅相成，阅读使学生从文本中感悟到学习字词的快乐，阅读使学生丰富语言，感悟阅读的乐趣。那么，为了能更好地，更有意识地激发他们的学习字词兴趣，拓宽

识字途径，培养识字能力，我们就应该在教学过程中

努力提高字词教学的有效性。下面谈谈我的一点浅见：

一、在儿歌中学习字词，感悟语言的乐趣。于日常生活的字都是比较简单易懂的，配上儿歌、谜语、顺口溜、童话故事等加以理解和记忆，当学生掌握了大量的儿歌，随时随地可以吟诵，他们从内心里会觉得学习生字给生活带来更多情趣，潜移默化培养“腹有诗书气自华”的气质。

二．灵活运用识字方法，鼓励学生在生活中识字 在课堂上我们交给学生多种识字方法，如，利用字形的特点识记象形字，用部件组合法识记形声字，利用偏旁进行归类识字，用熟字带生字，这些方法学生说起来头头是道，但自己运用这些方法独立识字能力差。也就是识字的过程机械，不灵活，思考的不够。所以我在教学中鼓励孩子们在生活中识字，如街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标。有具体的情境，孩子们对识记的字印象会更加深刻。在读书，看报，看电视时也要识字，这时有具体的语境，孩子们不但记住字形而且能基本理解字义。

三、课堂教学字词形式要多样，体验学习字词的趣味性。游戏化学习掌握字词。低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力,充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏举例如下：夺红旗（爬山）、找朋友（为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友）、生字开花（扩词：美），我来当医生（易读错、写错、多音字乱用、）：字型小魔术（利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形。）、编字谜（碧）、买东西啦：这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。如《农贸市场》一课，可设计为去农贸市场买蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就买到一种蔬菜。同样的，《秋天的图画》可以设计为果子丰收了。编顺口溜：遇到难写的字，教学生编、背顺口溜，效果不错例 如：“乌”：鸟儿没有了眼睛，眼前一片乌黑。其实我们老师就是魔术师，我们可以根据自己班级的特点，或根据自己教学的需要创设出更多的帮助学生学习字词 的游戏。

四、多种方式积累字词，初步学会运用。

积累，不单纯是抄写课本中的经典词句，还可以通过网络、工具书来积累。

阅读课外书等也可以积累更多的词句。通过网络可以搜集到大量素材，如教师布置学生查找谚语；通过字词典，可以帮助我们认识更多字，理解不懂的词；一些课外书如《昆虫记》给好词用红色字体标示出来；当孩子阅读了众多书籍，背诵文章、诗歌朗朗上口，这个阶段，教师或家长启发学生进行创作，写简单的散文诗如赞美秋天；给出情境写一个的段落等等，引导学生用上所学的形容词、动词等，初步教给学生写作思维，让学生体会到学会运用自词的乐趣。

总之，在教学过程中，只要我们坚持把学生放在主要地位，善于从学生的实际情况和生活出发，就能更好地提高字 词教学的有效性。

第五篇：如何提高字词教学的有效性文档[模版]

提高字词教学的有效性之我见

字词教学在小学语文教学中占着重要位置，也是小学教学中的重点，它贯穿了小学教学的全过程。如何提高字词教学的有效性呢？这是值得我小学教师深思的一个问题。

一.认识写错别字的原因

在平时的教学中，改作业中，我们经常会发现，学生会出现许多写错别字的现象，这就与我们的字词教学非常相关了。写错字，说明了学生对这个字的印象不深刻，没有运用有效的方法来识记。或者说是我们教师在教学时并没有注意对这个字的特别讲解。因此一些难辨别的字就会很容易写错了。另外在教学时，只是停留在对字的结构的讲解是不够的，我们还要对这个字的字义进行讲解。这样学生不仅是记住了这个字的结构还能记住这个字的字义，通过字义来记这个字，更能准确地记住这个字。

二．预习识字

通过课前预习，学生能在预习是掌握了一些生字词，而且对生字词有了一个初步印象。通过自己学习后，他们会对一些难记的字词产生了一定的印象，而且会特别注意老师在课堂上的讲解。这是第一步。

三.学生当老师教生词字

学生很爱表现自己，同样在平时的教学中，我让学生明白了，要多帮助别人，抱着这样的心，很多学生能鼓起勇气，像位老师一样，有板有眼的进行我所布置好的教学。同样因为，每次都是老师来进行生字词的教学，学生会有点“麻木”，但是换位他们身边的同学来叫他们记生字词，他们会觉得很新鲜，学习的兴趣就会有很大的提高，有了兴趣，有了热情，那么他们对这些生字词就能学得更专心，记得更加牢固了。

四.趣味学生字词

趣味性的学习能引起小学生兴趣。我一直都崇尚快乐教学与快乐学习。能让学生在轻松愉快中学习，有利于学生的大脑处于一个待开发的状态，更能利于学生对枯燥无味的生字词的学习。另外，小学生特别爱玩游戏。很多老师都提倡通过游戏的方式教生字词，我也非常喜欢这样的教学方式。但是在玩这些这些游戏时应当合理运用，巧妙结合，不要因为做游戏而作游戏，而是因更好地学习生字词而作游戏。

五.注重生字词在实际生活中的应用

学以致用，我不能停留在教上，更要让学生懂得，学了就要把所学用在现实生活中。语文是来自生活来自劳动的，因此我让学生结合现实生活来学生字词，在现实生活中找出字词的原形。从而更能提高字词的教学。

字词教学的方法很多，也很灵活，我相信在不断地努力中会不断地发现问题，不断地解决问题。