九年级语文古风二首1（模版）

第一篇：九年级语文古风二首1（模版）

二 古风二首

教学目标

1.反复朗读并理解诗歌。2.培养欣赏品味诗歌的能力。

3.初步了解七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及岑参、杜甫诗歌的基本风格。4.进行朗读训练，体会诗中的细节描写，精当地用词的作用。教学重点

朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。教学难点

1.品味诗歌语言的精妙。2.培养欣赏品味诗歌的能力。教学设想

1.教学中可按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。

2.加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。

课时安排 2课时 教学过程

一、导入新课。

在古代，因为交通不便，常常一别多年。因此，“送别”就成了古代诗歌中的一个重要题材。同学们能举出一些我们熟悉的送别诗吗？例如：王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维《渭城曲》、高适《别董大》。今天我们要学习的也是一首送别诗，那就是唐代著名边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》。

二、作者简介。

岑参（约 715—770），原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称为“高岑”。曾两度出塞，晚年任嘉州刺史，史称“岑嘉州”，有《岑嘉州诗集》传世。岑参的诗想象丰富，意境新奇，气势磅礴，风格奇峭，词采瑰丽，并充满乐观进取的精神，具有浪漫主义特色。

三、诗文研读。1.聆听感受。（1）播放录音，请同学们注意字的读音。（2）读准字音。岑参（）散入（）狐裘（）锦衾薄（）瀚海（）阑干（）羌笛（）风掣红旗（）（3）明确节奏。

节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。

音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。

七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。

意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。

（4）教师范读。（5）指导学生朗读。

要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美。结合注释理解词义，掌握诗歌的感情基调。教师指名读，边点评边示范。

第一、二句急促，重读“卷”“八月”“即”，突出风狂雪早；第三、四句轻柔舒缓，重读“春风”“千树万树”，表现“春暖花开”的美景所带给人的春天般的温暖；然后低沉滞涩，寒气仿佛侵入骨髓。“中军置酒饮归客”及以下三句应读得热烈急促，一气呵成，营造出一种喜庆的气氛；“轮台”四句渐渐舒缓，渐渐低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营造出低回不已余音袅袅的意境。

2.品读全诗。

（1）齐读全诗。读准字音，读出节奏，读出感情，初步感知。（2）题解。

从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？咏雪、送别。诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中的送别诗。

（3）自由读，将写景与送别的过渡句用横线标示出来。明确：在“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”处标示。（4）学生默读，理清思路。送别人物：岑参送武判官 送别地点：轮台 目的地：京城长安 送别环境：冰天雪地 送别心情：百感交集 朗读基调：慷慨婉转 诗歌风格：豪放雄奇（5）诗文赏析。

这首诗是一首咏雪送人之作。天宝十三载（754），岑参再度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官。武判官可能是岑参的前任，为送他归京，诗人写下这首诗。这首诗开篇就非常新奇，没有写白雪而先写风，大雪必随刮风而来，“北风卷地”四个字，妙在由风而见雪。“白草折”又显出风来势猛。八月秋高，而北地已满天飞雪。“胡天八月即飞雪”，一个“即”字，惟妙惟肖地写出由南方来的人见到此景的惊奇口吻。

诗人以“春风”使梨花盛开比拟“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如”二字用得非常妙，不仅写出了“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且再次表现了诗人惊喜好奇的神情。在这壮观的奇景辉映下，诗人从珠帘罗幕、狐裘锦衾、将军角弓、都护铁衣四个不同的角度，进一步描写了这早雪带来的令人难耐的奇寒。场景再次移到帐外，而且延伸向广远的沙漠和辽阔的天空。“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”二句以夸张笔墨，气势磅礴地勾画出瑰奇壮丽的沙塞雪景，又为“武判官归京”安排了一个典型的送别环境，烘托出诗人的离愁别绪，这两句在全诗中起过渡作用。接着写到中军帐（主帅营帐）置酒饮别的情景。如果说以上主要是咏雪而兼有寄情，以下就是正面写以白雪为背景的送别。

送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞。这时看见一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒。

送客送到路口，这是轮台东门。尽管依依不舍，毕竟是分手的时候了。大雪封山，前路艰难，路转峰回，行人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。看着“雪上空留”的马蹄迹，诗人在想些什么？是对行者难舍而生留恋，是为其雪中行路而发愁，还是为自己归期未卜而惆怅？结束处尽显悠悠不尽之情。

（6）齐读全诗——深情诵读，尝试背诵。

四、课堂小结。

《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一。他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。

五、布置作业。

1.背诵并默写这首诗歌。2.课后积累其他送别的古诗。3.预习《茅屋为秋风所破歌》。板书设计

白雪歌送武判官归京 岑 参 急 促 咏雪 轻柔舒缓 低沉滞涩

热烈急促，一气呵成 送别 渐渐舒缓

一、导入新课。

在中国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的忧国忧民情怀而独占鳌头，被誉为“诗史”。他的诗作为中学生所熟知的有《绝句》《江畔独步寻花》《月夜》《春夜喜雨》等。这节课，我们学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》（板书），体味杜甫忧国忧民的情感。

二、作者简介。

杜甫，字子美，自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人，因任校检工部员外郎，又被称为杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。

三、相关资料。

杜甫因避安史之乱流亡到成都，他在友人的帮助下在风景秀丽的浣花溪畔盖起了一座茅屋，建成后，诗人十分喜悦。他在这里居住了将近四年，留下诗作二百余首，如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇，其中《茅屋为秋风所破歌》更是千古绝唱。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首绝句生动形象地描绘出诗人在草堂所见的勃勃春色。《江畔独步寻花》中“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”就是茅屋建成后诗人在江边独自散步时喜悦心情的反映。不料，到了深秋，风雨大作，屋破雨漏，长夜沾湿，诗人推己及人而作此诗。

杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的胜地，《茅屋为秋风所破歌》是众口传诵的诗篇。多少名人大家为草堂作诗题联，咏志赞叹。

四、整体感知。1.朗读。

学生先齐读，教师再范读。指导朗读，把握节奏、轻重、缓急。（1）诗歌的节拍、层次和韵脚。

这首诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”“大庇天下寒士俱欢颜”“何时眼前突兀见此屋”“吾庐独破受冻死亦足”。

这首诗可分为4小节（1—5 句为第一小节，6—10句为第二小节，11—18 句为第三小节，19—24 句为第四小节），每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，朗朗上口，情趣盎然。

（2）语调升降、语速快慢和语音轻重。

前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼„„不得„„”“自„„叹„„ 息„„”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。

后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字重读，“死亦足”中“死”字拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。欣赏朗读录音，领悟。学生自读。找学生读。

2.内容概括。

（1）学生自己提出难解的句子，大家讨论后明确。

（2）分别用最精练的短语概括 1—3 节的内容和诗人的感情。

讨论后明确：秋风破屋（痛心疾首）——顽童抱茅（望茅兴叹）——屋破难眠（忧心忡忡）

五、研读赏析。1.赏析第一节诗。

（1）作者是如何描述秋风的？（学生应该能很快回答出来

“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？ 讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人手法。（2）“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？ 讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。

（3）描写茅草被卷飞的动词有哪些？运用这些动词有什么作用？

讨论明确：后面还有“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

（4）给这一节加一个什么样的小标题？ 讨论明确：“秋风破屋”。（板书）

在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一节，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。

2.赏析第二节诗。

（1）让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会到这种心情。

（2）茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字形容自己？

讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。（3）群童为什么要抱走茅草？

讨论明确：群童也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮的成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。与其说杜甫生孩子们的气，倒不如说他生社会的气，是**的社会造成老百姓的贫困、灾难。

（4）“归来倚杖自叹息”，他叹息什么呢？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。

（5）给这一节加一个什么样的小标题？ 讨论明确：“群童抱茅”。（板书）3.赏析第三节诗。

过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（1）给这一节加一个什么样的小标题？ 讨论明确：“夜雨湿屋”。（板书）

（2）看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。

4.赏析第四节诗。

（1）面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？（2）漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？

自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”

（3）给这一节加一个什么样的小标题？ 讨论明确：“祈求广厦”。（板书）（4）由此可见诗人是怎样的一个人？ 讨论明确：“忧国忧民”。（板书）

六、总结。

这正是诗人的伟大之处。他不仅写自己的不幸，而且推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有很多像他这样的人处于困苦或者更糟糕的境地，这使读者眼前为之一亮。

七、拓展延伸。

谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。用多媒体展示有关诗句。）在此基础上，可再补充屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等名句，还有那“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“我自横刀向天笑”的谭嗣同，“我以我血荐轩辕”的鲁迅，“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一种优良传统。他们以天下人为念，执著追求着高尚完美的理想，正是这种思想、这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望。（用多媒体展示有关诗句。）

八、布置作业。

1.结合自己的理解反复吟咏并背诵本诗。

2.结合更多的杜甫资料，把学习这首诗的感想写下来，200字左右。板书设计 茅屋为秋风所破歌 杜 甫 杜 甫

秋风破屋——（痛）

群童抱茅——（叹）推己及人 夜雨湿屋——（怕）

祈求广厦——（愿）忧国忧民

第二篇：九年级语文现代诗歌二首2

第6课《现代诗歌二首》教案

教学目标

1.诵读诗歌，引导学生体验诗歌作品的情感意蕴，形成自己的理解。2.体会意象在诗歌中的作用。3.学会运用比较阅读，鉴赏诗歌。教学重点

1.理解穆旦诗歌所表达的深沉的爱国情怀。2.理解北方农村背景的寓意，感受其中蕴涵的痛苦。3.掌握比较阅读的一些方法。教学难点

1.理解“炭火”“祖先”“灰烬”等意象表达的思想。

2.理解重点句“一样地躺下，一样地打鼾”“我们的祖先是已经睡了，睡在离我们不远的地方”“正承接着雪花的飘落”。

3.理解“人类的一个思想”的内涵。课时安排 2课时 教学过程

（《在寒冷的腊月的夜里》）

一、导入新课。

古今中外，有许多以冬天为题材的作品，同学们知道哪些？（自由回答。）

通过刚才那些作品，我们不难看出，冬天在作品中往往给人寒冷、压抑、萧索之感，以冬为背景的作品，也往往象征着某种悲凉、残酷、肃杀的环境。有一位现代诗人，他喜欢写冬天，他临逝前的最后一首诗就题为《冬天》，他就是被称为中国现代新诗史上最伟大的诗人——穆旦。今天我们将学习他上个世纪40年代的代表作——《在寒冷的腊月的夜里》。我们将采用比较阅读的方式进行，比较的诗歌同样以冬为背景——艾青的《雪落在中国的土地上》。

二、学生自读，比较两首诗。

三、比较分析。1.学生讨论、交流。2.教师总结。（1）背景选择：艾诗选择“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国”为大背景，描写人民的悲惨命运。穆诗选取的是以“寒冷的腊月的夜里，风扫着北方的平原”为时空大背景，来抒发民族遭受苦难的痛苦之情。

（2）意象选择：艾诗以北方和南方典型的人物活动为内容，描写了寒冷的雪，悲哀的风，漫长的夜，父老姐妹，背井离乡，流离失所，惨遭敌人的蹂躏„„直接揭示痛苦的生活。穆诗从景物和人物两个角度，用了一连串的意象。景物方面，诗人描绘田野枯干、岁月尽竭、牲口憩息、小河冻结、寒风肆虐，仿佛历史同被屠杀的同胞的鲜血一样凝固了，到处没有生机，没有活力；苍天仿佛被鬼子的刺刀捅破，世界又倒退到冰川纪，没有温暖，没有欢笑。人物方面，诗人写了“在古老的路上”灯光映照下的“一副厚重的，多纹的脸”，饱经沧桑的老人，还在寒夜里为生计奔波。“他想什么？他做什么？”“亲切的”、美好的梦想，却被现实的“吱哑的轮子压死”在路上。诗人还写到了孩子：在寒风的侵扰下，“谁家的儿郎吓哭了，哇——呜——呜——”，在这寒夜里，孩子的哭声更加衬托出寒夜死一般的静寂。在日寇的铁蹄下，人民的苦难通过这一老一少两个意象充分展示出来。诗歌结尾处描绘的意象可谓意味深长，“在门口，那些用旧了的镰刀，锄头，牛轭，石磨，大车，静静地，正承接着雪花的飘落”，在静静的承受中，中华民族实际上正孕育着撕破乌云的闪电和粉碎寒冬的春雷！（重点）诗人为什么要用儿郎的啼哭打破这宁静，而且写“他就要长大了渐渐和我们一样地躺下，一样地打鼾”呢？父辈的生命是艰辛苦涩的，子辈则应代表新生和希望，然而他们长大成人后，仍和父亲“一样地”，儿子将和父亲一样地劳作，一样地辛苦，一样地疲惫，一样地麻木和呆滞，民族的苦难就这样一代一代地延续下去，这是何等不幸，何等悲凉！诗人以平静柔和而又令人心酸的抒情笔调，深刻揭示了 20世纪40年代中国农村的生存面貌。

（3）手法运用：艾诗擅长运用新鲜而贴切的比喻和形象而生动的拟人等手法：“风，像一个太悲哀了的老妇”，这个比喻给人的感受，不仅有寒冷，而且还有凄清、痛苦和忧伤，饱含着情感，给人以联想，给整个画面涂上了一层悲哀的色彩。在“饥馑的大地”这一诗句中，大地被人格化了，他“朝向阴暗的天/伸出乞援的/颤抖着的两臂”，把农民们被迫离开家园和土地、流落他乡、在死亡线上挣扎的情景，用一个可以感触的具体形象凸现出来。穆诗擅长使用排比，并且在句式整齐的基础上求变求新，从而避免了排比句式的呆板，使排比句式既整齐又错落，生动婀娜：写“在寒冷的腊月的夜里”“岁月尽竭了，牲口憩息了，村外的小河冻结了”，一连串的萧索凄清意象铺排，令人如堕冰窖，不寒而栗。写狂风肆虐，“风向东吹，风向南吹，风在低矮的小街上旋转”，使人联想到日寇在中国的横行霸道，无恶不作。

（4）风格：艾诗自然晓畅而不流俗，感情真挚而不做作。穆旦诗歌突出的风格是沉郁顿挫而不悲观，含蓄蕴藉而不晦涩，更富有深沉、凝重、悲壮之感。

四、朗读背诵。

五、布置作业。

诗人穆旦是20世纪40年代“九叶诗派”中的佼佼者，是中国现代主义诗派成就最高的诗人之一。他命运多舛，一生颇富传奇色彩。请同学们上网或去图书馆查找有关诗人的信息与作品，以《有一个诗人叫穆旦》为题，写一篇文章。

（《金黄的稻束》）

一、导入新课。

假设同学们看到秋天田野里金黄的稻束，会想到什么？（学生自由发言。）

教师引导：你们想到的与稻束之间往往有什么联系？你是怎么由稻束想到它的？两个事物往往具有相关性，这是一种思维方式，叫联想。联想极富特性，它是一种重要的构思方式。今天这节课，我们就来学习一首借助“联想构思”而创作的诗歌——《金黄的稻束》。

二、初读思考。（学生自读，作旁注。）

1.作者由金黄的稻束联想到了什么？ 2.你认为诗歌中哪些地方运用了联想构思？

三、初读交流。

学生自由发言，教师不做评论。

教师归纳：稻束——疲倦的母亲——沉默的雕像——沉思——人类的一个思想。

四、再读思考。

诗人为什么会产生这样的联想，他们之间有怎样的“相关性”？

学生讨论，教师总结：诗人通过类比联想，由成熟稻束的低垂，首先想到的是“无数个疲倦的母亲”，她们看上去都“有些疲倦，有些宁静，又有些寂寞”。尤其诗人将“皱”与“美丽”并列，可以想见，她们都由青涩走向成熟，孕育生命。在岁月中成熟，成为孕育生命的伟大力量。在“暮色”“远山”的映衬下，稻束又成为剪影般的效果，像静默的雕像，由静默，自然给人低首思索的感觉，而思想，人类的思想皆要经历季节的生长、痛苦的孕育与丰富的收割，一如这金黄的稻束，一如疲倦的母亲，这是人类永恒的定律。

五、难点讨论。1.文中的“你们”指的是谁？

2.怎样理解稻束的沉思令“历史也不过是／脚下一条流去的小河”？ 3.“成为人类的一个思想”，这是怎样的一种思想？

（对这些问题的理解，允许学生保留自己的见解。分析详见教师教学用书。）

六、读诗识人。

根据自己的理解有感情地朗读背诵本诗，你觉得郑敏是一个怎样的诗人？引出作者介绍。

七、布置作业。1.思考与讨论三。

2.选择自己喜欢的一种事物进行联想练习，并试着把自己想到的内容谱写成一首小诗。提示：如枫叶、雪花、干枝、石头„„

第三篇：第2课《古风二首》教案

第2课《古风二首》教案

教学目标1.通过反复诵读，体会诗歌的思想感情。2.对诗歌语言推敲品味，培养学生的阅读鉴赏能力。3.了解掌握诗歌的内容。4.学会赏析诗歌，背诵诗歌。教学重点1.记忆名句，体会其中蕴涵的情理，争取做到学以致用。2.体会诗歌内容。3.学习自主赏析诗歌。4.培养学生的想象能力。教学难点1.领会诗歌的韵律美和意境美。2.揣摩、品味诗歌的语言。3.体会作者所表达的思想感情。课时安排2课时教学过程

一、导入新课。同学们，当我们惊叹于“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇思妙想时，当我们惊诧于“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”的神来之笔时，当我们赞叹于“山回路转不见君，雪上空留马行处”的余音绕梁时，我们就会想到他——岑参。一个两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年的著名诗人。今天我们就来学习他的代表作之一《白雪歌送武判官归京》。

二、题解。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫《兵车行》《丽人行》《茅屋为秋风所破歌》）。

三、作者简介。岑参（约715—770），江陵（今湖北荆州）人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。

四、初读感知。1.学生自读。要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。2.指名学生朗读。3.教师范读。4.学生齐读。

五、研读诗歌。1.从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？明确：咏雪、送别。（板书）诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中的送别诗。前十句着重于咏雪，后八句着重于送别。2.理清思路，给全诗划分层次。明确：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前十句为一层：从不同侧面咏雪。后八句为第二层：写送别。第一大层又可分为三小层：1—4句写西北边境奇丽的雪景，先写塞外风狂雪早，后写雪后美景。5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活。9—10句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。第二大层又可分为两小层：11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象。15—18句写送别时依依不舍的心情。3.研读第一层咏雪部分。（1）这些诗句共同显示了胡地的雪的哪些特点？明确：雪来得早，雪来得急骤，雪下得大，雪景雄奇壮阔，雪后特别寒冷。（2）作者写雪，写雪中的景象，写胡地的雪的特点，是怀着怎样的情感来写的？明确：喜爱、赞美的感情，昂扬、乐观的精神。（3）为什么在这样艰苦恶劣的环境中，作者却能表现出如此昂扬向上的情绪呢？明确：这和当时的时代背景和诗人自身的经历有关。让我们一起来看一看当时的背景。唐代天宝年间，李唐王朝与西北边境少数民族战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，他们描写边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光，形成了盛唐边塞诗派。岑参是盛唐边塞诗人的杰出代表，他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生涯，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会，这首《白雪歌送武判官归京》就是他第二次出塞任安西北庭节度使判官，在轮台幕府中送友人回京时所作的。4.研读第二层送别部分。（1）诗人写送别表现了对友人怎样的情感？明确：依依不舍。（2）哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？明确：①中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。——设宴饯别。②轮台东门送君去，去时雪满天山路。——从辕门一直送到轮台东门，表现了诗人对朋友的依依不舍。“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对朋友的关切和担忧。③山回路转不见君，雪上空留马行处。——“山回路转”使人惆怅，而雪地上的马蹄印迹，又把送别的思念延伸到远方。（3）诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等字眼，那么这种情义是怎样传达出来的？明确：融情于景，情景交融。5.分析咏雪、送别两部分之间的关系。明确：咏雪为送别设置背景，渲染气氛。在边地奇异雄伟的风光、在大风雪的背景下，送别带上了雄浑悲壮的色彩。6.重点语句赏析。（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这个比喻新颖贴切？明确：比喻的本体是雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的洁白，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。（2）“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”两句运用什么修辞手法？明确：互文，与《木兰诗》中“将军百战死，壮士十年归”用法相同。（3）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”两句在结构上起什么作用？这两句诗运用了什么修辞手法？运用这种修辞有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了诗人怎样一种心境？明确：起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色，用拟人的手法，写云的昏惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了诗人为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别渲染了气氛。（4）“山回路转不见君，雪上空留马行处”中“雪上空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？明确：淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情和失落、孤寂，和李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙。

六、课堂小结。诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅边塞苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。全诗不断变换着白雪画面，化景为情，慷慨悲壮，雄浑刚劲。

七、布置作业。1.背诵并默写这首诗。2.积累并品评咏雪的名句。板书设计白雪歌送武判官归京岑参咏雪——奇异瑰丽设置背景渲染气氛送别——依依离情

一、导入新课。今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（用多媒体在字幕上打出题目。）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是唐朝最杰出的浪漫主义诗人，人们把他称作“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？人们把他称作什么？（用多媒体打出杜甫的画像。展示1962年发行的“纪93《杜甫诞生1250周年》”两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜；草堂留后世，诗圣著千秋。）1962年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫生活的唐朝，爆发了著名的安史之乱，这是统治阶级内部争权夺利的一场战争，却给百姓带来了巨大的灾难。当时田园荒芜、生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称为“诗史”。在战乱中，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造得并不坚固，秋天的一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这首诗歌。（这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标作铺垫。）

二、整体感知。1.题解。这首诗作于上元二年（761）八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了诗人忧国忧民的情感。2.朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。3.全诗大意。（1）秋风破屋——惨（2）群童抱茅——悲（3）长夜难眠——哀（4）广厦庇寒——愿4.思想内容。描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。

三、具体赏析。1.狂风破屋，茅草乱飞。（1）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”秋季八月的狂风放声怒吼，把茅草从我屋顶上卷走。怒号：大声吼叫。三：表示多数。分析：重点表现天气突变。“怒号”写风势之猛；“卷”“三重”写受害的严重程度。（2）“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”茅草飞过江去，洒满岸头，高的挂在大树的树梢，低的飘转沉进水坳。洒：散落。江郊：江边。分析：“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的惨状。风势猛烈而茅屋残破，茅屋残破又是大雨屋漏的缘由。这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，体会到诗人当时面对惨景的心情，又为下文准备了条件。2.群童抱茅，倚杖自叹。（1）“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。”南村的儿童欺我年老，好狠心啊，当着我的面做强盗，公然把茅草抱入竹林。忍：忍心。能：如此。为：做。分析：“南村”表示距离之近。“欺”是一种戏谑方式，因为“我老无力”。“忍能”把欺的程度作了具体细致的刻画。（2）“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”叫得我唇干舌燥，制止不住，回来扶着拐杖只好叹气。竹：竹林。分析：建造这间茅屋对杜甫来说，建得太艰难，显得太宝贵了，所以才竭尽全力制止。“自叹息”表示遭到戏谑之后的无可奈何。3.屋漏衾裂，彻夜难眠。（1）“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”不一会儿风止了，乌云如墨，秋天灰蒙蒙渐渐黑下来了。定：止、住。分析：顷刻间，再次面临双重威胁。狂风刚过，大雨又来，真是“屋漏偏逢连夜雨”。（2）“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”布被盖了多年，冰冷如铁，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。恶卧：睡态恶劣。分析：布质被子，多年已“冷似铁”，失去了保暖作用。因小孩“恶卧”，蹬得出了破洞，破烂不堪，由此可见诗人生活境遇的窘困。（3）“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”床头屋顶漏雨，没有干燥的地方，雨脚像麻线一般不断绝。分析：“无干处”指出造成的灾难，“雨脚如麻”写雨之大，“未断绝”看出雨通宵达旦，持续久。（4）“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”自从战乱以来就很少睡眠，这湿潮的长夜漫漫何时明！何：如何。由：到。分析：在国破家亡的灾难中，诗人忧国忧民，早已不能熟睡，何况此时此景呢？更反映了安史之乱后广大人民生活的困境，为下文作铺垫。4.愿现广厦，大庇寒士。（1）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”怎么才能得到高楼大厦千万间，让天下的寒士们住下，皆大欢喜，风吹不动，雨泼不进，安如泰山！（2）“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”什么时候眼前高耸地出现这些高楼大厦，我的茅屋破烂，自己冻死，也心甘情愿！突兀：高耸。见：通“现”，现出。足：知足，心甘情愿。分析：诗人在自己经受生活上、精神上痛苦的处境中想到的不是个人，而是广大人民所遭受的风雨，强烈希望能尽力解决所有人的困难，这就是全诗的主旨。当然，在封建社会里诗人的愿望是不能实现的。也因为如此，诗人进一步表示：只要能解决或改善一下人民的生活问题，自己冻死、饿死也心满意足，就显示出诗人思想境界之高、胸襟之宽和他的人道主义精神。

四、课堂小结。全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。作者根据切身的现实生活，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。用语非常准确、生动、鲜明。全诗兼用长短句，打破七言束缚，使诗人的思想更加无拘无束地倾泻出来，增强了感染力。

五、课堂练习。假如你是一位电视剧编剧，打算写一部有关杜甫的历史剧，请结合此诗，设计一些情节和画面，并进行合理的想象，把有关的画面描写出来，可适当加入主人公动作、神态的描写。

六、布置作业：整理剧本。板书设计茅屋为秋风所破歌杜甫狂风破屋，茅草乱飞群童抱茅，倚杖自叹屋漏衾裂，彻夜难眠愿现广厦，大庇寒士

第四篇：九年级语文致橡树1

《致橡树》教学设计

（一）课题：《致橡树》 课时：一课时

课型：电教课（配乐朗诵、投影片）教学目标：

1、引导学生树立正确的爱情观。

2、初步了解朦胧诗。教学步骤： 导入课文

同学们，今天我们一起来学习一首中国当代新诗，题目是致橡树（板书），作者是舒婷（板书）。舒婷又是何许人也？同学读注释à，舒婷，原名龚佩瑜，1952年生，福建省福州市人。当代女诗人。其他同学补充介绍——她是中国当代朦胧派（板书）诗歌的代表人物，写有许多著名的朦胧诗，如《四月的黄昏》《这也是一切》《呵，母亲》《思念》《祖国呵，我亲爱的祖国》《双桅船》《也许》（投影片）等。《双桅船》获中国作协第一届全国新诗二等奖，《祖国呵，我亲爱的祖国》获1979—1980全国青年优秀诗歌奖。（投影片）

学习这首新诗，我们共同来谈一个话题，一个有关“爱情”的话题。这是一个永恒的话题，也是一个敏感的话题。有人说：

爱情——不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花（前苏联，伊萨可夫斯基）； 爱情不仅能给人带来光明，而且也带来黑暗，不仅使人们感到振奋，也使人们感到压抑（前苏联，尤·留里科夫）；

爱是一种甜蜜的痛苦。真诚的爱情永远不是一条平坦的道路（英国，莎士比亚）； 伟大的爱情能使最平庸的人变得敏锐、勇于献身、充满信心（法，安德烈·莫洛亚）； 爱情是伟大的导师，教我们重新做人（法，莫里哀）；

幸福的爱情能使一天等于一年，而使一年等于长生不老。爱情能使人变成神，使人长生不老（前苏联，留里科夫）；

爱情不是花荫下的甜言，不是桃花源中的蜜语，不是轻绵的眼泪，更不是死硬的强迫，爱情是建立在共同的基础上的（英，莎士比亚）。（投影片）

是啊，爱情又是神秘的。古往今来，有多少人在演绎着爱情的故事，有多少人在享受着爱的甜蜜，又有多少人在承受着爱的痛苦。有一部电影则忍不住困惑地问道——《爱情啊，你姓什么》。是的，爱情啊，你究竟姓什么呢？什么样的爱情才是真正的爱情呢？什么样的爱情又不是真正的爱情呢？让我们静听那来自木棉心灵深处的表白，同时思考作者否定了怎样的爱情观，又表达了怎样的爱情观。（欣赏丁建华的配乐诗朗诵）同学讨论交流，达成共识，师生共同明确：否定了一方攀附、单方痴恋、一味奉献三种世俗的爱情观。第一种谈恋爱的动机不纯，目的是为了贪图荣华富贵，炫耀自己，是极其自私的，作者予以坚决的否定。三个字“绝不学”表明了作者鲜明的态度。第二种单相思式、一厢情愿式的恋爱观作者同样予以坚决否定。对于第三种奉献型的爱情观，作者也予以否定，但程度与前两种有所不同，“也不止”“都还不够”表明了作者的态度。为什么对于这种爱情观作者也予以否定呢？这种爱情观与前两种有着共同的特点，这三种爱情观都是以牺牲一方为前提的。传统的爱情观显示爱的双方的结合，并不是人的感情和价值的平等的结合，往往是权势和财势的结合；结合的双方也往往是主导和从属、统治和被统治的关系，失去了爱的本质。那么，作者向往的爱情观是什么样的呢？师生就“爱的双方应保持怎样的关系，具有怎样的形象和内涵” 共同讨论，寻求并达成共识： “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站一起。“根，紧握在地下

叶，相触在云里。”——双方必须平等独立（板书）； “每一阵风过 我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。”——双方必须相互默契，心有灵犀，心心相印（板书），息息相通，相互成为知己。双方的形象和内涵： “你有你的铜枝铁干 像刀、像剑，也像戟；”象征男性——伟岸挺拔，刚强不屈，锋芒锐利，具有阳刚气概；（男生齐读）“我有我红硕的花朵 像沉重的叹息，又像英勇的火炬。”象征女性——健康活泼，美丽动人，深沉博大，坚韧不屈，具有柔韧气质。（女生齐读）

“我们分担寒潮、风雷、霹雳，我们共享雾霭、流岚、虹霓。”——双方必须祸福与共（板书），有福同享，有难同当。“仿佛永远分离，却又终身相依。”——双方在独立平等的前提下，又相知相依，荣辱与共。这就是作者向往（板书）的爱情观，这就是伟大的爱情，这就是坚贞的爱情。（齐读结尾部分）“爱——

不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”

诗人的这种爱情观，在新世纪之交似乎“已觉不新鲜”，但我们联系一下作者写作的时代背景就会发现其实并不这么简单，作者发国人之未发，写国人之未写。

这首诗写于1977年3月27日，发表于1979年《诗刊》第4期。20多年前的中国，十年浩劫刚刚结束，人们思想上的樊篱还没有彻底清除。文革十年，人性遭到蔑视，人的尊严遭到肆无忌惮的践踏。爱情，这一人类生活中必不可少的精神现象，在十年**中更是遭到贬低甚至扼杀。当时不少诗文中所描写的男女主人公，除了有革命的理想和激情之外，再没有其它的“欲望”，“爱情”这一“资产阶级的感情”更是与革命者的身份格格不入。但是即使是在令人窒息的年月，诗人也毫不畏惧地把她的触角伸向人性的各个领域，对人的思想和感情作了细致的观察和体验。在打破了思维上的清规戒律之后，诗人勇敢地表现了对血肉丰满、精神高尚的人格的追求，作者在自己的诗中大胆地描写了对爱情的渴望，以及爱情生活中的各种体验和情状。这首诗集中表现了作者理想中纯洁热烈而以高尚的爱情。这是作者的爱情宣言，这是一个经历了血与火洗礼的中国当代女性对爱情的不懈追求。这首诗抒写的不是个人狭小感情圈子的缠绵悱恻和朝花夕月，它的新颖独特，为新时期诗歌中的爱情描写吹进了一股清风。

这首诗主要运用了象征的表现手法，运用了比喻、排比、对偶、反复、对比等修辞手法。运用象征和比喻能起到什么作用？

运用象征和比喻能使所要表达的内容更加形象生动，含蓄隽永（板书），意味生长。这些象征物和喻体在诗歌中又称为意象。所谓“意象”即“主观情思与客观物象相融合的产物。”“象”是指客观存在的物象（包括景象、事象），“意”是指诗人的感知。“意”是“象”的触发，“象”是“意”的载体，二者水乳交融，互为依托。

本文运用的比喻有很多，也就是说本文的意象不是单一的，而是多层次的，叠加式的。（攀援的凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨，铜枝铁干，刀剑戟，红硕的花朵，沉重的叹息，英勇的火炬，寒潮、风雷、霹雳，雾霭、流岚、虹霓）诗人表达的爱情观与传统的爱情观的最大的区别在于，作为爱的双方必须保持人格的独立与平等，尤其作为女性更应强调自身的尊严与价值，而不能成为男性的附庸。这其实是新时代觉醒了的女性所发出的呐喊。简介朦胧诗：

朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蕴隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。

欣赏几首朦胧诗，体会其特点。“一代人

黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明”（投影片）同学讨论，师生共同明确：

这首只有两行的小诗，1980年在《星星》第3期发表后震动了整个诗坛，不管是对朦胧诗抱肯定或是抱否定态度的人，对这首诗却是一致的钦赞。作者用意象、隐喻，在浓重的黑色背景上凸现了一双不同寻常的“黑色的眼睛”（一代人觉醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到从乌云的缝隙中射出的一束白光。我们可以体会到，在那个令人窒息的年代，那在荒谬现实中扭曲着成长起来的年轻一代，那埋藏在心底的潜能所爆发出顽强求索的精神。“小巷 小巷/又弯又长

我用一把钥匙/敲着厚厚的墙”（投影片）同学讨论，师生共同明确：

诗人选择了三个简单的意象，构成了一个象征意味很强的流动画面。“我”拿着钥匙在寻找自己的房间，也即寻找自己在社会中应有的位置。然而“小巷”是“又弯又长”的，“墙”是“厚厚的”，要寻找，必须付出相当的代价，也可能要走很长的路；然而“我”是坚定的，“我”在顽强地敲着，过走过敲。而“我”又并非是一个人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因为在这个世界上每一个人不是都在终生寻找吗！“远和近

你/一会看我/一会看云

我觉得/你看我时很远/你看云时很近”（投影片）同学讨论，师生共同明确： 这是一种错觉。诗人在瞬间产生的错觉中悟出一种深意：人与自然（云象征自然）是和谐的，人与人是隔膜的。作者渴望一种相互理解、相互信任、和谐融洽的人际关系。就“早恋”这个敏感的话题师生各抒己见。教师明确：

倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，我想他是不能轻率地向爱情靠拢的。周恩来总理说过：“青年是黄金时期，要学习，学习，再学习！”现在要努力学习科学文化知识，要学会学习，学会关心，学会创造，学会生活，要努力使自己长成一棵茂密的参天大树。只有这样，他才会有沉稳坚定的步伐，有自信坦诚的目光；他才会去热爱生活，拥有生活；在将来，他才会真正懂得什么是爱情，什么是真正的爱情！如果过早地涉猎这个禁区，那只会品尝一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。最后祝愿同学们在将来都能找到属于自己的真正的爱情。

第五篇：九年级语文上册 第二单元《诗经》二首教案 苏教版

《诗经》二首

教学目标

1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点，培养学生形象思维能力和诗歌鉴赏的能力。

3、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点

1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会其表达效果。教学难点

1、体会两首诗大量运用的重章叠句的表达方式。

2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、导入新课

多媒体显示图片，提出问题。

《神雕侠侣》是我们都非常熟悉的武侠作品，刚刚看到的图片中这两把剑的名字大家都还记得吗？

明确：君子剑 淑女剑

那么今天就让我们一起来走进《诗经》，看看《关雎》中的君子和淑女是如何展现这爱情之美的……

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习的《关雎》就是冠于三百篇之首的作品。

二、资料助读，用多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗”、“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》。

诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》共分风（106篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅（105篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。颂（40篇），包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也——叙事和抒情。比：以彼物比此物也——比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——环境描写，渲染烘托气氛。

《诗经》结构上多采用重章叠句、反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。

三、朗读全诗，整体感知

1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

【关关雎鸠(jū jiū)】雎鸠鸟不停地鸣叫。关关，拟声词。雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰。

【洲】水中的陆地。

【窈窕(yǎo tiǎo)】文静美好的样子。【逑(qiú)】配偶。【荇菜】一种可食的水草。

【左右流之】 在船的左右两边捞。流，捞取。

【寤寐(wù mèi)】这里意思是日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。【思服】思念。

【琴瑟友之】弹琴鼓瑟表示亲近。【芼(mào)】挑选。

【钟鼓乐之】敲击钟鼓使她快乐。

2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

3、学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

《关雎》是《周南》里的第一首诗，也是《诗经》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，说明了它的重要。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”此后，历代学者评《关雎》皆“折衷于夫子”。《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之 不得的痛苦和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。

诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种强烈激动的感情。但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。第二章的八句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心情。最后一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是他想像结婚时的热闹情景。

板书：所听：关关雎鸠

所见：在河之洲 所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑

寤寐求之——追慕之心

辗转反侧——相思之苦 琴瑟友之——亲密相爱

钟鼓乐之——欢快热闹

教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

五、课后作业

1、背诵《诗经·周南·关雎》，掌握重点字词。

2、品读全诗，探究艺术手法，并体会重章叠咏形式的运用有何效果。

3、预习《诗经·秦风·蒹葭》，初步了解相关知识。

第二课时

一、导入新课 多媒体显示四幅图片，营造气氛并初步让学生感受诗歌的情感基调。

这梦幻的图画为我们展示的，正是《诗经》中的经典篇目——《蒹葭》，下面就让我们一起走进诗中的梦境……

二、朗读全诗，整体感知

1、播放配乐朗读以及意译，学生听读入境，体味感情。

2、学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

3、放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，同时出示投影，提示字词。

投影显示：

苍苍：茂盛的样子。下文“凄凄”“采采”义同。白露为霜：晶莹的露水凝结成了霜。为，凝结成。所谓：所说，这里指所怀念的。

伊人：那个人，这里指诗人所思念追寻的人。意中人。

在水一方：在水的另一边。一方，那一边，即水的彼岸。方，边

溯洄（sù huí）从之：沿着弯曲的河边道路到上游去找伊人。溯洄，逆流而上，逆着河流向上游走。洄，曲折盘旋的水道。从，跟随、追赶，这里指追求、寻找。之，这里指伊人。

道阻：道路上障碍多，很难走。阻，险阻，道路难走。

溯游从之：顺流而下寻找她。溯游，顺流而下。“游”通“流”，指直流的水道。

宛在水中央：（那个人）仿佛在河的中间。意思是相距不远却无法到达。宛，宛然，好像。萋萋：茂盛的样子。与下文“采采”义同。晞（xī）：晒干。

湄（méi）：水和草交接的地方，指岸边。

跻（jī）：升高，意思是地势越来越高，行走费力。坻（chí）：水中的小沙洲。采采：茂盛的样子。

未已：指露水尚未被阳光蒸发完毕。已：完毕 涘（sì）：水边。

右：迂回，弯曲，意思是道路弯曲。之：代“伊人” 沚（zhǐ）：水中沙滩。4．学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

三、品读全诗，重在鉴赏

（一）篇章结构

全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。

写景：蒹葭苍苍，白露为霜。| 蒹葭萋萋，白露未晞。| 蒹葭采采，白露未已。作用：给人萧瑟冷落之感，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。写人：每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的失望惆怅之情。每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。

（二）情感脉络

深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望

执著追寻——道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之——不畏险阻 失意伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望不可即(三)艺术手法

1、重章叠句。三章句式相同，每句只更换一两字，表现了反复咏唱和缠绵无尽的感情。

2、借景起兴。三章都用秋水岸边凄清的秋景起兴，刻画的是一片水乡清秋的景色，既明写了主人公此时所见的客观景色，又暗寓了他此时的心情和感受，与诗人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。诗人的凄惋的心境，也正是借这样一幅秋凉之景得到渲染烘托，得到形象具体的表现。

3、虚实相生。把实情实景与想象幻想结合在一志，用虚实互相生发的手法，借助意象的模糊性和朦胧性，加强抒情写物的感染力。

四、拓展了解，体会诗歌的影响力

“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；……言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。

教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致。

五、课后作业

1.熟读并背诵《诗经•秦风•蒹葭》，掌握重点字词。2.比较《诗经•周南•关雎》与《诗经•秦风•蒹葭》在艺术手法和技巧运用上的相似之处。3.《蒹葭》这首诗对后世的影响深广，上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句和形象。