小学语文论文小学语文趣味教学模式的构建_人教版新课标

第一篇：小学语文论文小学语文趣味教学模式的构建_人教版新课标

小学语文论文-小学语文趣味教学模式的构建人教版新课标 1营造教学情境，提高教学趣味性

小学语文教学不仅是传授语言文学知识的过程，也是对学生开展思想教育的过程。小学语文教学所使用的教材中往往会蕴含丰富的情感和思想，而这些因素也是实现语文教学三维目标的主要支持依据。因此，小学语文教师在开展语文教学的时候，应对这些情感资源进行充分挖掘和使用，并依此对语文教学课堂的教学分为进行改善，以便使学生能够在学习过程中产生身临其境的感觉，促使其能够对学习语文产生兴趣，从而确保小学生能够更加积极、主动的参与到语文教学中去。此外，在语文教学过程中，教师不仅要对基础知识和能力的教学进行强化，也应依据教学内容和主题，创建相应的教学情境，以便提高小学语文教学的趣味性，从而激发小学生学习语文的积极性。同时，在开展小学语文教学的同时，教师也应重视对小学生的思想和情感教育。由于小学生的年龄比较小，思想如同白纸，心智也不够成熟，可塑性还比较强，因此，在语文教学过程中，教师也应该创建相应的情景对学生进行思想和情感教育，比如开展爱国主义教育，弘扬中华民族传统美德等，以便使小学生能够在良好的学习氛围中接受思想、情感、知识及能力等方面的教育，并促使小学生的综合素质和能力可以得到有效地增强，从而确保小学语文教学的质量和效率能够得到更好地提高。

2拓展课外活动，提高教学趣味性

在小学语文教学中，语文课外拓展活动是语文教师较常采用的，用来增强语文教学趣味性的一种方式，而这种拓展活动的开展不仅能够增强学生的实践能力，也能够提高小学生的综合素质。因此，小学语文教师在紧抓课堂教学的同时，也应定期开展一些课外拓展活动，以便在此基础上提高小学语文教学的趣味性，从而激发小学生学习语文的积极性。例如，在小学语文教学中，教师可以针对学生的普通话发音等内容，组织开展以“准确发音、情感朗读”为目的的课外拓展活动，并依托活动的开展对学生的普通话发音进行纠正，以便使小学生能够掌握正确的普通话发音，从而激发学生学习语文知识的积极性。此外，在小学语文教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好，组织一些相应的语文课外拓展活动，比如对喜欢阅读的学生开展课外阅读兴趣小组，对喜欢写作的学生开展课外写作兴趣小组，等等。通过组织开展课外拓展活动，已达到对教学资源进行整合的目的，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，也能够更好地提高语文教学的趣味性，从而使小学生能够更加积极、主动的参与到语文学习中去。另外，除了一些拓展性的活动之外，在课堂教学之余，教师也可以根据语文教学的进度，适当的组织开展一些竞赛性活动，并在此基础上为学生营造一个良好的竞争氛围，以便提高小学语文教学的趣味性，从而确保小学生能够在活动过程中更好地理解和掌握所学的语文知识。

3趣味教学法实例 3.1形象教学法

由于小学生的心智还不够成熟，所以其往往对抽象的事物不感兴趣，而对形象的东西却比较喜欢，因此，在语文教学过程中，教师可以采用形象教学法开展语文教学，以便提高语文教学的趣味性。形象教学法实质上是指一种直观形象的教学手段，比如幻灯片、录像等。在小学语文教学中，采用这种直观形象的方式进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，也能够提高语文教学的趣味性。例如，在讲解《坐井观天》这篇课文的时候，为了使小学生能够真正理解课文的内容，教师可以采用绘画的方式进行教学，即让学生在练习本上画出蓝天、白云等课文中包含的景物，以便将学生带入课文所描述的情境中去，并在此基础上激发学生的学习兴趣，从而确保小学语文教学质量和效率能够得到有效地提升。

3.2情景教学法

情景对话是情景教学法得以开展的重要依托。在小学语文教学中，口语对话是极为重要的教学内容，也是小学生必须掌握的能力。新课程标准对口语教学有着明确的规定，因此在语文教学中，教师应该着重对学生的表达及应用能力进行培养，以便使学生能够用文明和谐的方式与人交流。为了实现这一教学目标，在小学语文教学中，教师应改变传统的课堂教学方式，并创建更加和谐的课堂教学氛围，以便激发学生学习语文的兴趣。例如，在讲解《赤壁之战》这篇课文的时候，教师可以重点讲解一个故事，如黄盖献计，并将这个故事改变成情景剧，让学生进行表演。在小学语文教学中，这种教学方式的使用，不仅能够激发学生的学习积极性，也能够提高语文教学的趣味性。

4结语

综上所述，在小学语文教学中，教学趣味性起着极为重要的作用。在教学过程中，语文课堂教学趣味性的提高，不仅能够激发学生学习语文的积极性，也能够使学生在愉悦、欢快的氛围下学习语文知识，而这对提高小学语文教学质量和效率也有极大的帮助。

第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。

第四篇：小学语文教学论文“教学模式”初探_人教版新课标-文档资料

小学语文教学论文-“教学模式”初探人教版新课标

“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效 益如何，往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构。如魏书生老师的“六步课堂教学法”、钱梦龙老师的“导读四式”、李敬尧老师的“导学六步”、洪镇涛老 师的“五步教学法”等等。马赫穆托夫认为：“课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理 论而被人们理解和运用的。”由于不少语文教师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在 冲破凯洛夫“组、复、新、巩、布”模式之后无所适从，课堂教学盲目化，自由化。对课堂45分钟缺乏通盘考 虑，导致课堂结构松散，教学目标难以落实。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序，课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优 化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高语文教学质量的目的。

近年来，我们通过广泛学习吸收，逐渐形成了这样的共识：学生的“读”，老师的“讲”和老师指导下学生的“练”，是语文课堂教学不可或缺的三个要素，优化的语文课堂结构大致可划分为自学、导读、训练三个阶段（见下表），这三个阶段是同人的一般学习思维过程：感知（认识现实化）——理解（形成新概念）—— 运用（强化及迁移）相吻合的。语文教学不仅要对学生进行语言训练，同步的还有思维训练，所以教学过程的 每个阶段上都应贯穿学生积极的思维活动。思维活动必须依据教学目标导向，建立在学生潜心读书，专心上课的基础上。学生的整个学习过程又是置于教师的精心指导之下，整个教学过程便形成了一个信息多向传递和及 时反馈的系统流程。基于上述认识，我们逐步构建并完善了“自学、导读、训练”的阅读教学基本模式，下面 我们对它作一些具体阐释。

1.理论依据

(1)“教师为了达到不需要教” 叶圣陶先生认为：“教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教

第 1 页第 1 页 授之谓也。怎样“教”才能“达到不需要教”呢？叶老特别重 视预习。认为“预习是自求了解的重要步骤”，那么“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是 指导预习的方法，提示预习的项目，订正是订正或补充预习的成绩，在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席，提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他”。叶圣陶先生还指出：“在中小学教学中，基础知识和基本训练都很重要，我看尤其要着重训练。”

(2)“主体、主导、主线”观 确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认知潜能的实践者；确认教师在教学过程中处于指导、支配的地位，但这种指导、支配作用只能通过“导”而 不是“灌”或其他方式来实现；教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位，只有进入了语文训练的过程，二者才能达到和谐的统一。主体、主导、主线三者并非互不相容，彼此孤立，而是相互联系，有机结合，贯 穿整个教学过程始终，只不过在教学的不同阶段上各有侧重罢了。

(3)“目标教学”观 学习过程是学习水平由低到高逐步递进的。教学活动应当以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正强化为核心，让学生掌握学习的内容。建立课堂教学目标，教师能较好地引导和控 制学生达到应达到的水平；通过对学习目标实现状况的反馈评价，有利于教师调整给学生提供的条件和时间，发挥每个学生都能学好的潜力。

(4)“教学生学会学习” 当代知识激增，更新周期逐渐缩短，教师不可能在有限的课堂为学生传授终身够用的知识，因而要另辟蹊径，注重“授人以渔”，让学生在“学会”的过程中“会学”，培养学生的自学能力 和创造才能。

2.教学目标

在教学过程中，在教师指导下学生主动积极参与学习的“训练”，把教师的主导作用和学生的主体地位充 分地发挥和体现出来，在掌握知识的过程中促使学生学会学习，善于学习，为每个学生今后的自学奠定基础和提供方法，大面积提高语文教学质量，实现“教是为了达到不需要教”。

第 2 页第 2 页 3.操作程序

(1)激发兴趣 上课伊始，教师根据课文特点，采取灵活多样的手法导入，激发学生求知欲望，集中注意，一开课就像磁石吸铁一样把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入“角色”。

(2)明确目标 教师根据“大纲”要求，把课文的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。

(3)提示学法 既要教给学生学习语文的整体的常规的学习方法（如自学一册书，一个单元的方法，语文课 堂学习法，课外语文学习法等），进行宏观规范，又要根据课文特点有计划有步骤地教给学生多种具体的方法技巧，实现微观优化。

(4)异步自学 遵循学习目标，学生各自根据学力专心自学；与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊 问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导读”阶段的重点难点的参照，加强教学 的针对性。

以上为“自学”阶段，即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”（叶圣陶语）的教学阶段。

(5)提出疑问 教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个 “牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。

(6)讨论交流 让学生前后四人组成小组，围绕老师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息 的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

(7)启发点拨 在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

(8)小结归纳 在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，老师还应

第 3 页第 3 页 小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新知与旧识联系起来，形成新概念，完善认知结构，总结学习方法。

以上为“导读”阶段，即“多方设法，使学生自求得之”（叶圣陶语）的教学阶段。

(9)咨询解惑 通过“自学”、“导读”，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题。但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊的问题，所以安排一点时间接受咨询，解答疑惑，实现因材施教。

(10)巩固迁移 教师设计听说读写多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识，让学生学会运用学到的 知识解决实际问题，形成技能。

(11)反馈补救 根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学，确保绝大多数学生达成 学习目标。

(12)参读延伸 树立“大语文教育”观，让课堂教学向课外延伸，指导学生参读与课文相关的文字材料或 开展相关的语文活动，丰富教学内容，使课外语文学习与课堂语文教学有机衔接，拓展语文学习时空。

以上为：“训练”阶段，即“令学生运其才智，勤其练习”（叶圣陶语）的教学阶段。

4.操作策略

在本模式中，教师是学生学习的“指导者”、“引导者”，其主要作用是为学生拟定明确可把握的学习目标，减少学习的盲目性；采用问题导引策略，启迪学生积极思维，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 为学生提示学法，给学生示范学法，促学生运用学法，使学生学会学习，形成自学能力。

运用本模式要充分采用目标教学策略。自从在教学实践中引进了“目标教学”之后，就找到了组织学生自 主学习的“操作把手”，教学目标具有把教学要求系统化，具体化的功能，也具有对教学过程定向和控制的作 用。实践证明，教学目标可以有效地引发和组织学生紧张的智能活动，大大提高课堂教学的效率。

第 4 页第 4 页 本模式坚持“课堂教学课堂了”的教学观，把通常所谓的“预习”、“练习”都纳入了课堂教学之中，这 对切实减轻学生过重负担，促进学生课外发展自己的特长创设了条件。因此教师要充分重视教学时间的巧妙运筹，注重培养学生的效率感。要从实际出发，合理分配时间，以提高时间利用率、提高教学质量为原则，对课 堂教学中的各个环节作出周密的安排，详略快慢、张弛纵收，成竹在胸。

本模式坚持个人、小组、班级三结合的教学形式，借鉴“合作教育”的经验，力求在课堂教学中形成师与 生、生与师、生与生信息的立体交流，让学生既有按各自的智能水平进行独立阅读、思考、练习的时间，又有小组议论各抒己见交流自学所获、学习经验，问难答疑的机会；还有全班在教师引导下对教材重点难点疑点的 把握以及思维方式、学习方法等方面的学习。让学生的学习活动在个体阅读钻研、群体议论争辩，个群结合读议讲练等多种方式中进行。

“训练”是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，训练既可以是书面的，也可以是口头的；既可以是读，也可以是听；既可以是单项练习，也可以是综合训练，既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从内容上看，既可以是语言训练，也可以是思维训练；既可以是基础知识，也可以是综合表达；既可以是巩固强化，也可以是迁移延伸。从时间上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学，迁移知识，培养能力，但也可是安排在新 课开始前的导入性训练，新课进行中的发现性训练或强化性训练。总之，训练应该贯穿在教学活动始终，使学生在有计划有指导的训练中获取知识，掌握方法，形成能力，发展智力。

为了便于操作，本教学模式具体分解为“3阶12步”。就一般而言，自学、导读、训练3阶是前后连贯有机统一的整体，它是具有相对稳定性的。而12步却是较为灵活的，根据课文特点和学生情况，有的步可以减，有 的步可以合，有的步顺序可以调换，总之可因人因文制宜，形成若干“变式”，不拘泥生搬。当然在运用本模 式之初，最好完整地采用“3阶12步”，以利学生形成思维定势和操作习惯，提高学习效率。“3阶”与3课时不 能划等号，3阶可以用3课时，也可以用1课时或2课时要视具体情况而定的。“3阶”与三类课文的对应关系，就一般而言，讲读课文可3阶并举；课内自读课文既可突出自学、导读

第 5 页第 5 页 两阶，也可突出自学、训练两阶；课外自读 课文无疑便只好留待学生“自学”了。

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第五篇：小学语文论文小学语文趣味识字教学策略_人教版新课标

小学语文论文-小学语文趣味识字教学策略人教版新课标

一、小学语文识字教学现状

目前，我国的小学语文识字教学主要存在以下状况：形式比较单

一、乏味，以教师讲解为主，因而学生识字过程困难，导致课堂注意力不集中，缺乏学习主动性，学习效率低。教师的讲解脱离课文内容，导致学生能读出生字，却没有真正理解字的含义，从而对生字的记忆力不强。课后作业大多是词语和段落甚至是课文内容的抄写，巩固效果不明显，因此增加学生的课业负担，导致学生的厌学情绪激增。

二、小学语文趣味识字教学实施策略

小学语文趣味识字教学的优点是结合学生的特点设置教学。低年级的学生由于年龄小，好玩好动是最常见的特点，而小学语文的趣味教学是指应用不同的教学方式将趣味融入教学活动中，激发学生的学习兴趣和积极性从而提高学习效率。

1.发挥想象。中国的汉字比较丰富，不仅字形结构巧妙，而且每一个汉字的由来都有其深厚的内涵。小学生想象力比较丰富，教师应该结合学生这一特点引导学生充分发挥想象力，依据汉字的造字特点和音形意的关系把故事和动作神态等融入到学习汉字的过程中，从而加强学生的识字能力和提高记忆力。例如在学习“漏”字时，教师在给学生讲解时可分析：漏字左边有三点水代表其与水有关，而漏字右边上半部分代表屋子因为其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨进屋，所以是漏雨。教师根据字形和字义有意识地分析和解释可有效吸引学生的注意力，从而拓展思维和加强思考力。另外，学生在教师的引导下也会加强分析能力，在学习新的生字时进行更加仔细的观察，从而提高学生学习的主动性。发挥想象的识字教学不仅让学生深入理解字的由来过程，加强对字的学习，而且将同时提高学生的想象力和独立思考的能力，为之后的学习打下基础。

2.借助多媒体。多媒体教学可丰富课堂教学活动，通过声音和文字及图片的有效结合刺激学生的视觉和听觉，增加小学语文课堂教学的趣味性。而其生动的表现形式符合小学生对新奇事物的追求心理，符合小学生对动感和色彩的偏好习惯，从而进一步吸引学生的注意力，提高课堂实效。例如在学习“牛、马”等与动物相关的字时，教师可将字的演变过程借助多媒体以动画的形式展现出来，使学生知道什么是“象形字”，从而使学生加深对汉字结构由来的理解。同时教师可以借助多媒体给学生播放相关的动物视频，如动画片，学生在看动画片的同时可学习不同的动物名字，加深对字的记忆。教师借助多媒体的教学不仅可使单纯的识字过程变得形象化和趣味化，而且使学生对字词的理解不再局限于字面的短暂记忆，而是深入理解后的掌握和应用，提高学习效益。

3.演示体态动作。小学阶段的孩子天性活泼好动，教师在教学中借助体态动作帮助学生学习新的字词，不仅能吸引学生的注意力，而且能迅速帮助学生理解字词的含义，并能帮助学生记住字词，提高课堂教学实效。如可以借助学生熟悉且感兴趣的孙悟空形象引导学生上台模仿孙悟空看向远处的动作，并要求其他学生观察理解“看”的意思是把手搭在眼睛处，注视前方，另外“看”是由“手”的变形和“目”组成，进一步加深对含义的理解。又如学习字“弯、闪”等时，教师可引导学生动手并且眨眼。教学中应用体态动作可加深学生对字的理解，活跃课堂气氛从而加强学生的积极性。

4.融入生活。新课改指出知识应该来源于实际生活，最终目的是造福于生活和服务于生活。因此，学生最大的教育环境是社会环境，最有效的课堂是社会课堂，学校教育应该与社会教育相结合，使学生把课堂所学知识融入实际生活，巩固课堂知识，同时又从实际生活中获取新的知识和经验，用于完善自身的知识结构，促进自身全面的发展。例如，教师可引导学生阅读拓展课外知识和加强学生识字练习的课外书籍《安徒生童话》，并写上自己的读后感。学生会按照教师的要求一字一句认真读，对自己不认识的字词会主动查字典了解意思。另外，教师可给学生安排一些课外活动，比如识街道的广告语或者校园中的宣传语等并用本子记下来，最后比较哪个学生认识得最多并给予一定的奖励。小学语文识字教学融入生活会让学生学习更多知识，认识更多生字为自豪，从而深入课堂和生活自主学习和思考。小学语文识字教学应该紧密结合学生的性格特点和学习兴趣，以新的更有效的教学方式取代过去传统的教学模式。小学语文趣味识字教学不仅符合小学生这一年龄特性，而且能够增加趣味性，从而提高学生学习的积极性和主动性，最终达到教师教学目的，进一步提升小学生的语文学习能力。