电脑美术教学与三个观念的转变

第一篇：电脑美术教学与三个观念的转变

电脑美术教学与三个观念的转变

为了解决艺术表现与技能技巧学习之间的矛盾，需要不断的尝试新的教学方法和应用新的教学工具。实践证明，电脑是今天美术教学最可利用的工具之一。应用电脑美术教学不仅仅是一种新工具、新材料、新方法的引进，更带来了“大教育——广义的、具有多元包容性的教育活动”、“大美术——广义的、具有多元包容性的美术活动”以及“软工具——延伸与拓展头脑的工具”三大观念的转变。这三个转变是打破习惯性教学程序与模式的教学观念的变革。

关键词:电脑美术、大教育、大美术、硬工具与软工具

我这样理解美术教育的人文性:美术教育应该在尽可能满足不同年龄儿童创作冲动的前提下，运用尽可能充满趣味的手段(包括多种材料的应用)不断提高作为一个公民应该具备的美术基本素质。在这一前提下，不可避免地存在着学习美术过程中所包含的“美”与“术”，也就是艺术表现与技能技巧之间的矛盾。而如何缓解它们之间的的矛盾，如何利用这对矛盾达到提高受教育者美术素质和美术表现能力的最终目的，始终是包括本人在内的众多美术教育工作者在教学中努力探索实践的方向，这其中就包括不断尝试新的教学方法和应用新的教学工具。

自1997年起，中国儿童中心尝试创立了全国第一个面对儿童美术教学的电脑美术教室。其目的就是在儿童美术教学中应用电脑的目的就是充分调动高科技手段的优势，增加美术教育的趣味性和知识性，将艺术创作表现同美术技能技巧的学习更加有机地结合起来。经过多轮教学探索，总结出一整套比较符合儿童美术学习的电脑美术教学方法。八年的教学实践证明，电脑是今天美术教学最可利用的工具之一，引进电脑美术辅助进行美术教学，不仅仅是对一种新工具、新材料、新方法的引进，更是一次教学观念的变革，一次打破习惯性教学程序与模式的教学观念的变革。

一、大教育——广义的、具有多元包容性的教育活动

儿童教育主要的目的就是利用尽可能先进和富有成效的手段，在尽可能短的时间内让受教育者接受和掌握人类文明迸程所积累的经验和教训，并在此基础上为个体的幸福和人类的进步作出自己的努力。为了达到这个目的，不论何种内容的教育，都应该充分利用受教育者乐于参与的形式予以实施，因为只有受教育者乐于参与，教育才可能卓有成效。

我们近百年来面对的所谓“现代教育”是工业化的产物，是一种守成教育，它的教育方法建立在大工业化生产方式需求的成果积累的基础上，它的检验标准是唯一性的，主要的检验方法是标准化的考试。受教育者接受教育的时间是有时段性的。这是由大工业模式化、集团化、批量化生产的特点所决定的。今天的世界已经逐步迈进以多媒体和互联网为代表的信息时代，信息时代的教育应该是创造教育，它的教育方法应该建立在理解基本原理的基础上，它的检验标准应该是多维性的，主要的检验方法应该是创造性成果。受教育者接受教育的时间是终身的，它需要在受教育者乐于积极参与的基础上，充分地利用一切可以利用的资源、方法、手段、工具和时间、空间进行教育活动，而不能仅仅停留在传统的课堂里和书本上。这种广义的、具有多元包容性的“教育活动”我称之为“大教育”。

大教育中最重要的一环就是素质教育，它是不分时段的大教育中唯一需要在特定时间内完成的教育。因为素质教育是让儿童积累社会经验、提高基本能力的教育，素质教育的许多基本内涵必须在儿童阶段完成，所以它是基础教育的重头大戏。素质教育也是一种创造性教育，它并不是针对某种具体的学科内容而言的，它只是一种形式，一种方法，只要方法对头，任何学科都可以成为素质教育的载体，反之，任何本来生动有趣的形式也可能变成学习的负担。所以，真正的素质教育应该是让儿童在积累社会经验的同时，接受“启发”学会“举一反三”不断提高基本能力的创造性教育。

二、大美术——广义的、具有多元包容性的美术活动

今天，作为素质教育中重要一环的美术教育的地位已经不言而喻。但是在我们的教学实践中

对“美”与“术”的争执和矛盾仍在延续。

从狭义上讲，“美术”首先必须有一定的、美的样式，必须用一定的材料来创造，必须有一定的创作过程。如果有的只是存在于大脑中的想象，即使是很高明的想象，也不会有半件美术作品创造出来，美术的基本意义也就不复存在了。在这个前提下，美术技能技巧的学习尤为重要，可过分追求技能技巧的学习又在很大程度上影响到艺术个性的体现，而一件优秀的艺术创作，艺术个性又是必不可少的。这正是美术活动中的一大矛盾。

其实，对美术真正的理解应该是“术美”，“术”是动词，表示通过一定的行动达到目的。“美术”的意思应该是:用一定的方法和技艺来表达、传达美好的、使人快乐的内容。至于用什么样的方法和技艺来表达、表现并没有刻板的规定，这就为我们新的探索奠定了理论基础。只要能够更好地、更美地传达出美好的、使人快乐的内容，可利用的形式丰富多采。数千年美术传统，特别是在追求个性化和多元化的今天，五彩绽纷的美术创作方法和丰富多彩的美术教学手段都可能成为我们美术教学探索的内容和形式。因为从广义上讲，“美术”应该是一种人和人之间透过美的心灵交流，是一种高质量精神生活的表现。在这里，审美的教育是第一位的，虽然过于看重艺术本身，忽略技术的因素肯定无助于提高人们的美术鉴赏水平。但是，单一的技能技巧教学肯定达不到既定的目标，甚至出现事倍功半的结果。我们的美术教学，不论采取何种形式，都必须围绕着“狭义”和“广义”这两个方面进行。对于培养美术家的教育，侧重的是前者，对于大多数人素质的教育，侧重的则应该是后者。这种广义的、具有多元包容性的“美术活动”我称之为“大美术”。

美术活动是儿童们最喜爱的活动形式之一。我认为，具有素质教育内涵的美术教学本身带给儿L童的主要应该是两个内容:一是人本的，主要是通过儿童们喜闻乐见，喜欢参与的形式，让他们在积极主动地参与中便自身的各种基本素质能力较之自然地发展有更大、更快、更和谐的提高。一是社会的，主要是通过对人类优秀文化遗产的认识、了解与学习，在提高艺术鉴赏能力的同时掌握一定的美术技能技巧。而职业美术的教学应该是“大美术”的副产品。

三、硬工具与软工具——从人类肢体的延伸到头脑的延伸

人类之所以能不断的发展进步，工具的应用是一个关键。人类用智慧发现、发明、创造了各种各样的工具弥补自身不足，提高和促进了人类的文明。电脑同样是一种工具，是信息化时代的产物。

我认为，工具的概念应该包括“硬工具”和“软工具”，“

硬工具”就是传统意义上的各种工具，从笔、墨、纸、砚到今天的电脑、幻灯机、DVD、摄像机、电脑、多媒体等等，都属于硬工具的范畴。硬工具延伸邱是人的四肢，从真正的意义上讲，它们只应该是一种载体，知识的载体，而这些知识同样是工具，是“软工具”，具体来讲，“软工具”外在形式就是图形、文字、数字、数据等信息载体，它们延伸的是人的头脑。使用硬工具的主要目的就是利用它们更好地发挥软工具的作用，只有最大限度地发挥了软工具的作用，我们才能说自己很好地使用了工具。

工具本身无所谓好坏，关键是如何去使用它们。电脑作为信息时代的高级工具，其本身同样无所谓好与坏。能够充分合理的使用电脑，让它为人们积极迸取的所需所求服务，它就是一件美好的工具。相反，它可以变成罪恶的帮凶。作为电脑美术教学，关键应该是如何运用这个先进的工具为总体的目标服务。对于儿童来说，电脑应该是帮助他们迅速根据自己的理解和需求查找各种资料，记录自己学习的轨迹，用综合信息回答“?”，帮助他们认识语言文字，了解艺术和科学，利用专家编写的程序在悄悄之中将自己的所见、所闻、所记、所想变成音乐、文字、图画和电影的良师益友。总之，电脑作为一件电子信息时代的高级工具，在教学中它最应该成为的是儿童活的、互动的百科全书和创作工具。

四、电脑美术——儿童美术教学的新工具

随着从原始而漫长的图形图像到文字的变革，人类进入了一个崭新的时代，人类百分之九十九的发明与创新都出现在这个仅仅数千年的时代，而这之中的百分之八十以上又诞生在不足千年的印刷技术产生之后。从上个世纪末到本世纪初，随着电脑图形化、智能化、人性化、多元化的进步，人类又进人到一个崭新的图形图像时代，有人因此而推断21世纪将是视觉艺术的世纪，人类将会要有更为突飞猛进的发展与变革。而这其中，电脑所扮演的角色，无疑将是非常重要的。但是，它仍然是一个工具，等待着有自己头脑的人去驾驭它，使其成为人类头脑和肢体全方位延伸的工具。我们的电脑美术教学理念正是建立在这个观点之上的。

对电脑的学习和使用可以分成两个部分，一类是专业性的学习使用，其目的是进一步拓展和开发电脑的功能和手段，为更多的非专业人士使用电脑提供技术服务。另一类是将电脑作为辅助工具进行使用，在使用中主要是利用专业人员的成果为自己的专业服务。因此，应该特别强调的是“电脑辅助教学”，而不是“电脑应用教学”。所以说，电脑教学的意义并不在于更新了一套现代化的教学设备，而是现代化的教学手段带来的教育革命。我们所说的电脑美术学就是围绕着这个范畴迸行探讨的。

运用电脑进行美术教学的关键是利用电脑高速计算的功能让它像其它现代化的工具一样，代替人们做那些繁琐复杂、枯燥无味而又非创造性的工作。同时，由于电脑的表现手法丰富多彩，又为创作者提供了充分发挥自己创造性思维的物质基础。所以，电脑美术表现出的效果极其独特，它既可以模拟传统美术创作中的各种技法和各种效果，还可以将这些技法和效果综合地表现出来，并且产生自己独特的、传统美术中没有的技法和效果。运用电脑辅助美术教学和进行美术创作，既可以达到事半功倍的效果，又可以防止不必要的材料浪费。

电脑美术的发展己经可以让儿童面对非常人性化、生活化的电脑绘画和电脑美术设计、电脑制作软件。当儿童们第一次面对电脑进行美术创作时，他们无需过多考虑技术操作的问题，只要有足够的胆量，只需要像自己第一次在墙壁或地板上涂鸦一样，放笔直抒，结果很可能会超出大家的想象。我们可以从中感受到电脑为儿童的作品带来的魅力，而产生这些魅力的技能技巧在一般的美术活动中可能需要很长时间的枯燥的训练，可是在电脑前却变得易如反掌。这正是电脑美术为我的美术教学所带来的最大变化。

第二篇：转变教学观念

转变教学观念，提升人文素养

2017年9月13日上午，我有幸参加了我们县教育局组织的小学二年级语文上册的部编新教培训。那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。

1、在本次培训中，主讲朱老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对部编教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

2、教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。

3、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

4、对于小学语文教学来说，既要转变“教”的方式又要转变“学”的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的“教”与“学”方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。

5、教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。

总之，这次小学语文教材培训为我们提供了难得的平台，我一定会珍惜本次学习培训的机会，认真学习，利用更多的时间给自己“充电”，为将来更好的从事教学工作打好基础。

第三篇：转变教学观念

实践证明，新课程最大的难点是观念的更新。那么，作为今天的教师，该更新哪些观念呢？

厦门教育学院章立早同志专门从事教育干部的培训工作，在和基层教育一线的教师和干部接触中，他发现大家在思想上有许多困惑。于是，在教育教学实践中，他依据自己对教育的研究和对教育改革发展趋势的判断，有针对性地记录下自己对教育问题的感悟，日积月累，形成这39条教育理念。现刊发如下，以期望和广大读者朋友共同探寻解决我们思想困惑的更多新理念。希望读者朋友积极投稿，把自己在教育教学实践中体悟到的新理念提炼出来，与大家分享。教 育

1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。

2、我国教育的一些优势（学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。

3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。

4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。学 校

5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。教 师

6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。

7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。

11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。课堂教学

13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。

14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。

17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。

18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。

19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。20、如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。教师与学生

21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。

22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！

24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。

25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。教师的专业化

27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。

28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。

29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；有超越之识，即具有超越教师的能力；有超越之智，即具有超越教师的智慧。30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质．教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。

31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。学生行为习惯

32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。

33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。

师 德

34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。

35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。

36、“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。管 理

37、没有最好的教师，只有用好的教师。创新能力

38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。现代教育方向

39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征。

第四篇：转变作文教学观念

转变作文教学观念

当前小学生怕写作文存在的问题：无物可写，无话可说，写不具体，写不真实、基本功差。这些问题的存在与作文课堂教学观念有直接关系。在传统的作文教学课堂观中，学生的写作以教师的命题内容为中心，自主写作的空间狭小，并且遵循“教师讲——学生做”的封闭的作文教学模式。其结果是：学生越写越厌，越写越无话可写。到最后把作文当作一种负担或应付；而语文教师也把提高学生的作文水平视为难题。

教学的实质在于交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者转变为平等的交流者。这是新课程所倡导的基本理念，小学作文课堂教学也就是要贯彻这样的课堂观。那么，在小学作文教学中，教师就必须以学生为本位，确立学生的主体性地位，明确小学作文教学目标，把握小学作文教学“按书面语言运用能力的发展阶段来安排“的特点，构建以师生互动、交往的作文教学模式，让小学生“乐意写”，“自由写”，最后“学会写”。

第五篇：应该转变的三个观念实施素质教育

应该转变的三个观念实施素质教育

实施素质教育是教育领域一场深刻的变革，它涉及到教育的体制、结构、内容与方法，但首要的是要更新教育思想、转变教育观念。当前至少要转变三个观念：

一是要转变教师观，教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者；

二是要转变学生观，学生要由被动的接受者转变为学习的主体；三是要转变教学观，教学过程要由传授和记忆知识转变为学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。更新教育思想、转变教育观念，一定要虚功实做，要采取多种有效措施，使广大教师掌握新的教育思想、观念，创造性地去探索实施素质教育的途径。肩负起全面实施素质教育的历史重任，要重点培养教师的创新教育能力和教育科研能力。

素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。教育者先受教育，要点燃别人，首先自己身上要有火种。这就要求教师本身必须具有创新精神和创新能力。教师要学习和掌握培养创造性思维的理论、心理学基础和训练方法。大量成功的事实说明：开展教育科研，是提高教育质量，开发教师自身业务潜力的有效途径。广大教师掌握教育科研能力，这就意味着教师生产力的解放。提高教师实施素质教育的能力和水平是师资培养、培训的重点，培养教师创新教育能力和教育科研能力将有效地增强教师实施素质教育的能力。