幼儿园开展融合教育物理环境准备度的质性研究

第一篇：幼儿园开展融合教育物理环境准备度的质性研究

幼儿园开展融合教育物理环境准备

度的质性研究

【摘要】在开展融合教育的幼儿园，创设一个合理的幼儿园物理环境，为有特殊需要的幼儿提供一个“最少受限制的环境”非常重要。本研究通过对浙江杭州市两所甲级幼儿园的实地调查，分析了当前开展融合教育的幼儿园物理环境创设的现状及问题，在此基础上，运用通用设计理念对开展融合教育的幼儿园在物理环境创设方面提出了一些建设性意见。

中国论文网 /9/view-12786043.htm

【关键词】幼儿园；融合教育；物理环境；通用设计

【中图分类号】G610 【文献标识

码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0088-06

幼儿园是除家庭之外幼儿停留时间最长、对幼儿发展具有重大影响的重要环境。〔1，2〕幼儿园环境包括人文环境和物理环境。人文环境主要是指幼儿园的气氛及人际关系，如师幼关系、同伴关系、园风、班风等。物理环境主要是指自然环境和人工设施，前者如光线、声音、空气、绿地等，后者如园所布局、园所建筑、各种教学设施设备、玩具材料、活动室座位及位置等。〔3〕奥托・戴克（H.Otto Dahlke）认为，教学活动是在一定的物理环境中进行的，这个环境在一些非常重要的方面限制和规定着学生学习和发展的可能性。环境这个舞台一旦搭建起来，那么在这个舞台上将要进行的演出活动就已经被部分地决定了。〔4〕因此，幼儿园物理环境的设计、布置是否合理，对幼儿园的教育质量有重要影响。幼儿园的物理环境与人文环境一起共同创造了幼儿生活和学习的空

间，影响着教育价值的实现。

融合教育是21世纪国际教育研究中的一个重大课题和新的研究领域，让有特殊需要的幼儿在普通幼儿园接受教育是当今世界的发展潮流。在一个安置有特殊需要儿童的普通幼儿园里，为有特殊需要的儿童提供一个“最少受限制的环境”①显得尤为重要。欧美及我国港、台地区在设计这种能顾及特殊需要儿童的学校物理环境时，运用的是一种“通用设计”理念。

“通用设计”是一种以人为核心的设计理念，它是指在设计产品或创设环境时，考虑所有使用者（包括身心障碍者、高龄人群、儿童、孕妇、暂时性行动不便者）的需求，让所有人都能方便使用相关产品、建筑物或公共空间等，〔5〕这一设计理念蕴涵了无歧视、平等民主等观念。若幼儿园安置有特殊需要的幼儿，就要为这些有特殊需要的幼儿提供非隔离式的、正常化的教学环境，在班级中为他们提供所需要的特殊教育

和相关服务。〔6〕作为实施融合教育的空间载体，幼儿园的物理环境必然要从园所的建筑设计、空间布置、教学环境创设等方面进行相应的调整和改变。

近年来，我国也有学者在探讨开展融合教育的教育机构该如何创设物理环境的问题，但大多是关于义务教育阶段的学校建筑设计、空间布局等物理环境，〔7，8〕学前融合教育物理环境的创设鲜有研究者关注。基于此，本研究对浙江杭州市两所开展融合教育的甲级幼儿园的物理环境进行调查，发现其中存在的问题，提出有针对性的意见，以期为幼儿园开展融合教育进行物理环境创设或修整提供参考。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选取了浙江杭州市两所甲级幼儿园，每所幼儿园随机选取小、中、大班各2个，共计12个班级。之所以选择甲级幼儿园，是因为甲级幼儿园的园舍条件、师资水平、设施设备等方面相

对完善，能够作较少的物理环境调整以满足融合教育的需要。

（二）研究方法

1.观察法

本研究主要借鉴Thelma Harms和Richard M.Clifford等人的《幼儿学习环境评价量表》，〔9〕Amy Watson 和Rebecca McCathren的《学前学校和幼儿园开展融合教育准备度检核表》〔10〕的设计思路和相关检验内容，并结合《让视觉障碍儿童适应常规设置》〔11〕的相关研究，从园所通道、标识系统、活动室布局设计、常用设施设备和功能性区域和设施等五大方面对幼儿园的物理环境创设进行观察和分析，以评估当前幼儿园开展融合教育的物理环境准备度。

2.访谈法

在观察所选班级的物理环境同时，对每个班级中的一名教师进行访谈，以获取一些基本信息，诸如班级人数、有无特殊需要的幼儿及其类型、班级教师配备等，还获取了一些平素不易观察到 的信息，如设施维修频率、活动室空间设置情况、是否有特殊设备或根据有特殊需要儿童的特点改装的设备等。

二、幼儿园物理环境创设现状

本研究所观察的两所甲级幼儿园物理环境良好，其设计基本依据幼儿身心发展特点，能够满足幼儿正常生活和学习需要。但当初建园时没有运用通用设计理念，因而从开展融合教育物质环境准备度的角度来看，情况不是很理想。

（一）园所通道①

两所幼儿园的园所通道设计基本符合我国2011年颁年的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》和2010年《幼儿园建设标准（征求意见稿）》中的相关规定，楼梯、扶手、走廊设计均较为合理。例如幼儿使用的楼梯梯级高度在0.12m以内，楼梯宽度在0.22～0.26m之间（上文提及的我国幼儿园建设的两份文件对楼梯宽度的标准设定不一致，本研究采用前者规定），楼梯两侧均设有扶手，高度在0.6m以内，且楼梯间有直接天然采光；

门厅宽敞，有利于人流集散通行和短暂停留；园所各出入口处照明情况良好。走廊防滑效果较好，不易产生反光，但其净宽没有达到2010年《幼儿园建设标准（征求意见稿）》规定的“单面走廊净宽在1.8m以上，中内廊在2.4m以上”的要求，也不符合2011年《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中的规定。从融合教育对物理环境的要求看，走廊的设计在宽度上尚未达到无障碍标准，使用移动器械②（如轮椅或拐杖的幼儿可能无法通过（见图1）。

园所通道在融合教育物理环境准备度不足上的另一表现是缺乏无障碍通道和设施。《幼儿园建设标准（征求意见稿）》明确规定：幼儿园的入口、道路、门厅、走廊和厕所等，应按照《无障碍设施设计标准》（DGJ08―103）的规定设计。《托儿所、幼儿园建筑设计规范》也规定：幼儿经常出入和安全疏散的通道上，不应设有台阶。如有高差，应设置防滑坡道，其坡度不大于1∶12。

在所观察的两所幼儿园中，一所幼儿园的大门和主建筑物的出入口、户外活动区域出入口均没有设置台阶，高差极小，其中一处高差稍大的出入口设置了防滑坡道，但没有安装双层扶手栏杆。另一所幼儿园的大门为平地设计，主建筑物的入口没有设置台阶，采用了缓坡道设计，但防滑性较差，研究者在观察时发现有幼儿在晴天行走时摔跤了。主要的户外活动区域出入口设置了台阶，但没有防滑坡道和双层扶手栏杆，这会使移动有困难或使用移动器械的幼儿或成人在进出园所时产生不便。

两所幼儿园在活动室入口处、楼梯平台以及有高低变化的地面上均没有铺设不同于周围地面色彩和材质的导盲块材。在建筑内的走廊两边，也都没有安装扶手。这对一些行动不便或有视觉障碍的幼儿或年迈家长来说是非常不方便的。

（二）标识系统①

两所幼儿园中，有一所幼儿园在主

要出入口设置了标识系统，园内也设有适合幼儿视线高度的引导标识和图示，选用的图案、颜色分辨性较高，警示性较强。另一所幼儿园的标识系统存在一些问题，具体表现在：标识设置的位置太高或者太偏，幼儿不易察觉；标识被其他物体遮盖；标识的背景颜色和字体颜色相近，不够醒目（不同颜色对比的有效性见图2）；出入口没有相应的引导标识，如没有“安全出口”的标识，转角地方也没有设置相应的指向性箭头等。

总体来看，两所幼儿园的标识系统均只停留在视觉层面，缺乏听觉、触觉性的标志系统。这样的环境设置不利于有视觉障碍的特殊幼儿。除此之外，公共教学活动区也缺少意外事故报警装置系统。

（三）活动室布局设计

两所幼儿园的活动室空间基本上能满足安放日常所需生活设施和供全体幼儿集体活动的空间需求。但大部分活动室的通道比较窄，不能保证使用移动

设备的幼儿方便地转弯掉头。

活动室地面都能保持整洁干净，铺设的材料具有防滑效果，且有弹性（即具备一定的缓冲功能），较为安全。除个别活动室走道间放置杂物外，大多能保证有特殊需要幼儿在活动室内的移动需要。部分活动室墙面平滑，转角处设计成了圆角。半数以上的活动室在墙面1.3m以下装饰了柔软、温暖、具有吸音功能的材料，以防幼儿碰撞受伤。

部分活动室的门上装有透视玻璃，能够看清离门较近的室内外情况。门把的高度适合幼儿使用，且容易被打开。门的表面平整光洁，打开后能全面靠墙且固定，可有效预防幼儿推撞门而产生的意外伤害。大部分活动室的窗户开启装置较高，离地面的高度≥0.8m，采用塑胶透明玻璃或钢化玻璃，且能做到经常派人检查维修。

室内环境条件较好。活动室装有隔音性能良好的双层窗或使用由吸音材料制成的吊顶，以保证室内具有良好的声

音环境。室内装有人工照明灯和百叶窗、窗帘，风扇、空调等人工调温设备也很齐全。室内通风条件良好，空气较为清新。所提供的玩教具符合幼儿的年龄特点和使用需求，且放置平稳，底部防滑，不易被推倒。教学用具上都贴有标识，方便幼儿使用。

总体而言，活动室布局设计除了室内通道狭窄可能不利于使用轮椅或助行器的幼儿移动之外，绝大部分适合正常幼儿和有特殊需要的幼儿。

（四）常用设施设备

活动室里的日常生活设施（如厕设施、饮水设施等）和教学活动器材（钢琴、电脑、电视机等）较为齐全。饮水设施――按钮式饮水机高度设置基本符合幼儿的使用要求。

两所幼儿园的卫生设施能满足正常幼儿使用，盥洗室里的清洁剂等物品放置高度适合成人使用，但研究者发现，如厕设施并不能保证有特殊需要的幼儿也能方便使用。例如所有班级都没有安

装感应式按钮的如厕设施，在如厕设施旁也没有设置扶手或防滑脚具，更没有布置临时置物平台。有些活动室将厕所安置在高出地面一个台阶的平面上，不利于移动有困难的幼儿使用。

电器使用方面存在一定的用电安全隐患。半数左右的活动室用电不够规范：教师自行连接移动插座，一个插座上往往插有数种电器的插头，这些插座往往直接裸露地放在地上或桌上。这无论是对正常幼儿还是对有特殊需要的幼儿来说都是存在安全隐患的。

（五）功能性区域和设施

两所幼儿园的大部分活动室的座位安排能够根据游戏活动的不同进行调整，主要有分散小组式和马蹄式两种。活动室里幼儿可以使用的座椅类型单一，均为高低不可调节的木质椅子。

教学区域里配备的教学材料种类丰富，摆放整齐。但形式较为单一，似乎难以满足不同学习能力幼儿的需要。

半数左右的班级为幼儿尤其是活

动之后出现疲劳的幼儿准备了具有抚慰作用的活动材料和安静休息的区域，且卫生保洁和检修工作做得较好。有的班级也在活动区域设置了隐秘空间①，但研究者观察到这一空间的利用率并不高。

半数以上的班级都对活动室进行了明确的区角划分，区角活动的位置安排也较为合理，有利于教师观察每位幼儿的活动情况。大部分活动室能同时开放5～6个区角，每个区角需限定4～6人。

活动室内均布置了作品展示区，半数以上班级的作品展示区都布置在幼儿的视线范围内。大部分班级的教师会用大头针之类的工具将作品固定在展示区内，有些在墙面较低的位置，一些暂时不用的大头针也被直接插在展示区上了。这也是一种安全隐患，因为对于自我控制能力较弱或安全意识薄弱的幼儿（如患有自闭症谱系障碍的幼儿）而言，这是很危险的。

户外活动的场地和设施（如大型游戏器械等）具有较好的可通达性，但场地面积和设施类型比较有限。某些户外游戏区的功能构造缺失，区域设置流于形式。如玩水区内无水，养殖区内空无一物，自然区内的植物无论从数量还是质量上看都不尽如人意。户外大型游戏器械类型单一，重复率较高，难以满足不同年龄、不同发展水平幼儿的需要。场地的地面主要是草地、拼塑地板、浇注式塑胶地面三种类型，安全性较好。

三、建议

（一）增强物理空间的可通达性和移动的便利性

幼儿园物理空间的可通达性是顺利开展融合教育的基础和保障。若幼儿由于自身特殊情况（如需坐轮椅或使用助行器等）无法自由出入园所，或者园所内没有设置防滑坡道及安全扶手等设施，那么对有特殊需要幼儿进行融合教育就失去了可能性。

从我们的调查看，园内走廊的宽敞度大多较理想，但活动室内的通道往往比较狭窄，尤其是各个区角的空间较小，区角之间比较拥挤，虽然能保证教师和正常幼儿的需要，但如果遇到有使用轮椅和拐杖的幼儿，则基本上无法正常通行，因此，如果班级里有这类特殊需要的幼儿，就需要在活动室的空间设置和划分上重新进行调整。

此外，视觉有障碍的幼儿在移动时，需要借助触觉、听觉等其他方式，因此有必要在活动室的入口处、楼梯平台和有高低变化的地面上铺设不同于周围地面色彩和材质的导盲块材。活动室内外如果有光线不理想的地方，则需要设置固定照明装置，在必要的时候开启，以保证有视觉障碍的幼儿能看清楚。在地面不平整的地方可增加覆盖物，使之与步行区域处于同一高度。

（二）确保细节之处的安全性

活动室和户外场地的安全是幼儿园日常管理中需要重点关注的问题。从我们的调查看，幼儿园已经较为重视物

理环境的安全性，如园内建筑较新、质量较好，地面墙壁没有裂缝或缺角等。但有些幼儿经常经过的墙体转角没有设计成圆角，也没有用柔软的材料加以覆盖或包裹，存在一定的安全隐患。

从我们的调查看，幼儿园里的玩具（包括带轮子的玩具）大多功能正常。如果玩具本身有问题，如出现弯曲变形，或带轮子的玩具轮子不圆或轴承有问题，也会成为安全隐患。所以，幼儿园应定期检查、维修或清理，杜绝由于玩具材料本身的质量问题而导致的安全事故。

园内最大的安全隐患往往是环境的杂乱无章。例如在教师工作区域、物品放置区域以及作品展示区等，随意放置一些危险物品（如文具刀、剪刀和移动插座等），对于视觉有障碍、运动控制能力较弱以及危险意识淡薄的幼儿来说，都有可能造成意外的发生。因此，提高教师对危险的预见能力，强化必要的安全意识是当务之急。

（三）提高环境设施的灵活性和变通性

无论是正常幼儿还是有特殊需要的幼儿，都对秩序和规则抱有期望，有秩序和有规则可以让幼儿感受到环境的可预期性，可以为幼儿的自由活动提供安全的支持。因此，环境设置的结构化很重要。从我们的调查看，幼儿园的环境设置结构化程度较高，可以基本满足幼儿对环境的可预期性需求。同时，幼儿园的环境创设也必须具有灵活性，即在结构化的同时又具备灵活性和可改变性，即可以根据实际需要（如面对不同年龄、不同障碍类型或障碍程度的幼儿）随时进行必要的改变。〔14〕然而，从我们的调查看，幼儿园在环境设置的灵活性方面存在较多问题。如同一园内所有班级的幼儿使用的椅子都是木质的，同一尺寸的且不能调节高度的，所有班级的日常生活用具（如饮水机等）基本上是一样的。为提高开展融合教育的物质环境准备度，幼儿园有必要根据幼儿的

不同年龄、不同移动方式的人体尺度来确定材料和器械的放置位置，以保证所有幼儿都能正常使用。

除此之外，幼儿使用的生活用具和学习器械也存在变通性较差的问题。如幼儿使用的碗、勺、水杯等日常生活用具以及剪刀、胶水等学习用具基本上是同种类型、同样大小的。如果班里有轻微脑瘫而存在运动能力缺陷的幼儿，教师为她准备的剪刀也和其他幼儿一样，这类幼儿就会出现使用困难，因此，需要为这类幼儿提供握手处可以自动弹开的特殊剪刀。也就是说，教师要根据每位有特殊需要幼儿的实际需求对环境设施加以调整或改变，以弥补部分幼儿行动能力上的不足。投放的活动材料也应该针对不同幼儿的不同需求区别对待，以帮助有特殊需要幼儿获得生活和学习上的成功体验，提高他们的自我效能感。

总之，普通幼儿园在开展融合教育的物质环境准备度上还有待提升。幼儿园管理者和教师要提高对融合教育的认

识，意识到每位幼儿都有对学习和生活环境的同等权利和需要。我们应该为满足幼儿的个别化需求创设适宜的环境，从而使幼儿园的物理环境具有较好的可通达性和适用性，满足开展融合教育的需要。

第二篇：《幼儿园环境教育的实践研究》开题报告

《幼儿园环境教育的实践研究》开题报告

宁河二幼 课题组

一、课题研究的意义：

1.课题的提出：

地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择，当今社会环保成为人们工作和生活的热衷话题，随着改革开放步伐的加快，人们的生活水平也日益提高，相应的环保问题也接踵而来，逼迫着全球，环境教育，近年来逐渐成为幼儿园教育中的一个热门话题。

人类的生活离不开周围环境，周围的环境也时刻影响着人类的生活。有识之士提出：环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起。但幼儿园究竟应如何开展环境教育呢？

2.现状分析： 本园存在的问题：

1.幼儿对周围环境是有一定感受的，但是对生活中的环境污染缺乏关注、对自己生活着的地球的生态现状也不了解。

我们应该把“环保教育”作为幼儿园教育、教学和生活的一项重要内容，从小启蒙幼儿的环保意识，鼓励他们积极参与保护和改善环境的活动，这是他们人生起锚的一项社会任务。

2、只重视幼儿的环保教育，忽视教育者自身的环保素质。

3、夸大园内环保教育的作用，忽视家庭教育的作用

部分家长环保意识淡薄。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行时刻都在影响着孩子。但是我们的部分家长环保意识淡薄，浪费资源、损坏公物的现象司空见惯，这在一定程度上影响了孩子，使幼儿在耳濡目染中养成了一些不良的习惯。

3.如何解决：

1、从认识环境为切入点，通过“地球日”、“世界环境日” “植树节”，三月二十二日“世界水日”，四月二十二日“地球日”，五月三十一日“世界无烟日”，六月五日“世界环境日”，组织环保知识小竞赛，环保小游戏，增强环保意识。

2、在加强孩子环保教育的同时，先要提高教育者自身的环保意识。要不断学习环境知识，对自己严格要求，时刻树立绿色教育观念，用心去警惕自己的一言一行，在孩子心目中树立环保卫士的神圣形象。

3、将环保教育的目标渗透到幼儿教育的各个领域及游戏活动中去，实现教育的整体性、统一性。

4、重视家庭环境对幼儿环保教育的影响，做到家园教育目标一致。本次研究将对园内在册的大中小三个年龄段的幼儿进行研究，在研究本课题以前，我们已经在全员范围内，进行“如何引导幼儿主动学习”和“利用游戏形式促进幼儿健康领域的发展”进行了研究。并有相关的成果，既结题报告和成果论文。

二、研究目标：

1.培养幼儿热爱大自然、保护地球家园的情感和责任感，探索、发现、感知不洁空气对人体的危害。

2.帮助幼儿形成初步解决实际环境问题的行为方式，如处理生活垃圾，保护花草树木，维持地区生态平衡。

3.帮助幼儿认识人类行为对环境造成的影响，让幼儿了解废水污染给水生动物带来的危害，激发幼儿保护水资源的意识。了解空气污染，保护身体健康，了解噪音污染的危害。激发幼儿创造宁静环境的愿望。4.教育幼儿具备基本的环保知识，养成良好的环保习惯； 5.探索废旧材料融入幼儿环境教育的途径与方法。

6.让幼儿了解环境相关的一些常识，如生态平衡，资源利用与保护等

三、研究内容

1.认识自己的生存环境，看录象以及相关的影、音、图等相关材料。

2.在日常教学工作中渗透环保教育，在环境创设中提现环保意识，创设一个富有环保意识的环境。

3.发挥幼儿园的教育辐射功能，带动家庭，社区共同环保环境保护是全人类的共同事业，在幼儿园努力推进环保教育，环保行为的同时，还要让孩子们，家长们体会到：环保是大家的事，不但在幼儿园要进行环保教育，更要让孩子们在日常生活中关心社会，关心自然，在生活中实践环保行为。

四：研究策略：

以学科课程资源为载体，完善环境教育园本化主题。

1.确定环境教育内容。

根据幼儿的年龄特点，可结合参考国内外环境教育的有关资料以及现行的活动教材，我们拟确定“地球”、“动物”、“水”、“绿化”、“垃圾”五大环保主题活动。

2.制定环境教育目标。

结合各年龄段幼儿的特点，制定各大环保专题的教育目标，每一专题又根据不同年龄段制定出不同层次的目标。

如预设 《绿化》的主题活动中“对花、草、树木好处的认识”的活动目标： 小班：知道花、草、树木能美化环境，带来新鲜空气； 中班：对树木的好处知道更多一些；

大班：则要进一步了解树木与人类生存的关系，懂得乱砍伐树木会给人类带来灾难。

3、以潜在课程资源为载体，获得环境教育的情感体验。

潜在课程又称隐性课程。怎样通过潜在课程资源的开发与利用，让幼儿在与环境的互动中，达成情感的体验。

（1）利用废旧物质资源，为幼儿创设良好的游戏环境。

幼儿园教育是以游戏为基本活动，在游戏中促进每个幼儿富有个性的发展。教师和孩子一起收集废旧物做成游戏材料投放到区角中，如“服装城”内可投放用废旧报纸做成的各式服装；“小吃店”里投放用泡沫塑料做成的花式点心；“鲜花店”内投放五颜六色的塑料袋做成的鲜花„„让孩子在游戏中懂得一些废旧物可以加工再利用，使幼儿主动积极地收集生活中的废旧材料，在潜移默化中增进幼儿的环保意识。

（2）丰富园内物质资源，为幼儿创设鲜活的生态环境。

①创设一个接近自然的绿色环境。幼儿园可开辟小桥流水、竹林小径、种植园地、沙池等自然场景特色的活动场地，让幼儿观察、了解、感受不同的生态环境。

②设计环保标志牌。组织幼儿共同设计 “不随地吐痰”、“少一个脚印，多一份绿色”等一些富有情趣的环保标志牌，并将这些标志牌有针对性地布置在幼儿园的各个角落上。

③组织设计环境教育为主题的宣传画、黑板报等。如在园内开辟环保长廊，宣传环境教育理念与知识，利用环保作品，如用一次性盘子制作玩具小蜗牛、挂历纸折的小鱼、快速面碗做的小蘑菇等等布置于环保长廊中，让幼儿在环境中得到陶冶、受到教育。

4.利用媒体技术资源，为幼儿创设良好的学习环境。

(1)环保主题墙的创设。墙壁上可装上泡沫板，作为各班进行环保教育的墙饰布置，营造每一个区都能操作，每一面墙都会说话的效果。让幼儿置身于学习的氛围中，促进幼儿良好环保品德的发展。

(2)环保图书柜的开辟。活动室开辟环保图书柜，放上动植物标本，环保图书等，让幼儿在阅读中了解环保知识。

(3)班级自然角的使用。各个班利用活动室的窗台、自然角种植各种植物等进行绿化，通过种植活动，让孩子们学习照料、去观察、感受植物种类的多样化。

(4)音像等多媒体的借用。每周定期组织幼儿观看科普碟片、环保动画片等，让幼儿在观看、讲述、讨论中，初步理解人与自然、人与环境的关系。

5、开发环境教育教师资源，提升其环境教育的素养意识(1)、增强教师理论素养，正确认识环保教育重要性。

首先要求老师利用各种途径，不断丰富环保知识，掌握环保现状，增强教师“环境保护，教育为本”的理念，认识环境在促进幼儿发展过程中的重要作用，明白孩子是探索周围环境的主动者，而非被动学习者。

(2)做孩子的绿色导师，带动孩子的绿色行为。

作为孩子的榜样，教师应注意自己的行为，从一点一滴做起，以身作则，处处做个有心人，用自己的言行去影响、教育孩子。如注意自己的着装整洁、手脸干净，物品摆放有序；看见废物主动捡、看见破坏环境的行为主动管，让孩子在耳濡目染之中逐渐养成良好的环保习惯。

6、挖掘环境教育本土资源，达成环境教育的一体化。

环保教育是一项系统工程，仅靠幼儿园是无法完成这一责任的，需要幼儿园、家庭、社区、媒体等共同承担，建立一个幼儿园、家庭、社区协同开展的工作机制。为此，我们应以个体环保影响家庭，以群体环保来影响社区，通过“小手拉大手、大手促小手”活动，做到以一个孩子带动一个家庭，以一个家庭带动整个社区，使环保教育深入人心，达成共识。

（1）开展社区环境教育实践活动。

如调查社区的绿化，开展社区水域保护，指导家庭垃圾分类，循环利用废弃物等等环境教育活动，形成家园、社区环境的一体化教育，让孩子们的环保意识、情感和行为都有所发展和提高。

（2）建立社区环境教育实践基地。

开辟社区环境教育基地，定期带领幼儿开展实践活动。如气象局、南湾社区基地等等。

7、挖掘家庭资源

我们可通过家长园地、家长会、家庭环保宣传队、日常交谈、发放环保倡议书等，让家长了解环保的意义、内容和方法，从而取得家长对环保教育活动的配合。

（1）环保教育家园步调一致

家长的一言一行直接影响着孩子，他们的环保意识与行为是孩子学习的榜样，我们要求家长和我们配合，以身作则，对幼儿进行家园一致的环保教育。

（2）写好“环保小卫士”记事集

我们拟通过每月向家长发放“环保小卫士”记事表，鼓励家长关注孩子的环保行为，如实记下孩子的环保事迹，通过优秀典型的事例进行环保宣传，以点带面营造环保氛围。

（3）成立家庭环保宣传队

我们让“一个幼儿带动一个家庭，以一个家庭带动整个社区”，以群体的影响力形成一个家庭环保宣传队，宣传各种环保知识，每月开展一次环保行动，随时随地做好环保宣传，从而带动社区一起来保护环境。

8.走出幼儿园——让幼儿了解更多。

“社会即学校”，环保教育不能局限于课堂，而应走进社会，与整个社会密切关系。脱离了社会就等于是一场空。所以我们充分利用了周围环境，让幼儿在周围环境中学习、思考有关环保的问题。如秋天时。我们带幼儿来到附近农村秋游，在农民伯伯的晒谷场上认识稻谷，了解稻谷的来之不易，懂得做个爱惜粮食的好孩子。春天时，我们带孩子去春游，一路上感受田野里的美好春光，感受春天的气息，同时也及时捕捉环境中存在的不足：如小河为什么这么脏臭？通过讨论知道河水被污染是因为人们乱扔垃圾、乱排放污水。又通过进一步的讨论让孩子们从小就认识到保护环境的重要性。

9、创设利用幼儿园各种环境资源，注重幼儿情感体验

幼儿的认知结构是通过是通过与环境的相互作用而形成发展起来的。因此，幼儿园室内外环境应具有目的性。好动亦是每个幼儿的天性，环境创设上，积极引导幼儿参与，会有不错的效果。

（1）、利用废旧物质资源，为幼儿创设良好的游戏环境。通过一些废旧

（2）、丰富园内物资资源，为幼儿创设良好的生态环境。（3）、利用多媒体资源，为幼儿创设良好的学习环境。

10、结合环保节日，开展形式多样的活动，体验环保教育 在每一个环保节日中，开展形式多样的活动。教师根据孩子的年龄特点设计了适合的各种活动，幼儿亲身体验，用笔，用歌声，用语言表达自己的爱，因为喜欢，因为融入自己的感情而萌发保护的愿望。

（1）无烟日，开展“小手拉大手”活动，在家长中宣传环保知识，唤起家长和社会的环保意识、绿色意识。

（2）爱鸟日：周围绕主题“我们和鸟儿有个约会”开展系列的活动。（3）地球日：开展“回收废电池，拯救大地球”活动，制作废电池回收箱，发动小朋友收集各类废旧电池。

（4）开展“弯弯腰拣起来”活动，发动小朋友，用自己的双手创造美好的生活，维护自己和周围的环境。

11、家园共携手，注重情感的交流，积极参与环保

家庭是幼儿成长的第一摇篮，家长观念直接影响每一个幼儿。因此，情感教育融入的环保教育需要家庭、社区、幼儿园的协力配合，才能收到更好的效果。

(1)、环保教育家园步调一致

家长的一言一行直接影响着孩子，他们的环保意识与行为是孩子学习的榜样，我们要求和我们配合，以身作则，对幼儿进行家园一致性的环保教育。

(2)、写好“环保小卫士”记事集

我们可以每月向家长发放“环保小卫士”记事表，鼓励家长关注孩子的环保行为，记下孩子的环保事迹，通过优秀典型的事迹进行环保宣传，以点带面营造环保氛围。

五、研究方法：

1、文献法、观察法、实验法、体验法、经验总结法：

六、研究阶段：2006.11——2008.12 第一阶段2006.11——2007.7 1.学理论，转变观念。教师写学习心得。

2.从孩子的需求入手，利用观察的形式，对幼儿现状进行分析，反思存在的问题，并进行实践活动。采用参与感受式学习的方式，让教师在教研活动中充分体验自己在工作中的问题。

第二阶段2007.8——2008.5 根据实践中出现的问题调整教育计划和教师的教育行为，做进一步的实践，通过小组教研、观摩活动、录象活动、外出参观、培训学习等形式，不断将理论运用到实践中，改进工作方法。

第三阶段2008.——2008.12 总结阶段：总结经验，为下一步研究奠定基础。

第三篇：幼儿园教育环境与幼儿互动的研究

《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》课题研究报告

| 作者: | 阅读 1276 次 | 2009年12月13日 19:27 | 字体 [大] [小]

一、问题的提出

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” “幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

二、研究目标

1、幼儿园层面

创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动；通过文化环境的创设形成我园浓郁的民间艺术氛围。

2、幼儿层面

尊重幼儿的兴趣, 萌发幼儿积极主动的学习态度。提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设。

3、教师层面

通过课题研究改变教师观念，建构创设意识的内容、途径、指导策略。提升教育理念，改善教育行为，促进教师的专业成长，在不断地反思中提高经验总结与分析能力。

三、研究对象、研究时间与方法

（一）研究对象

云龙区教育实验幼儿园托班——大班全体幼儿。

（二）研究时间

2005年4月——2007年6月

（三）研究方法

本实验采用行动研究法，并根据研究需要综合运用理论研究法、观察法、比较法和调查法等，具体采用总体设计、分步实施、阶段推进、逐步调整、不断完善的策略。

四、研究过程综述

（一）概念界定

教室环境是幼儿园教育赖以进行的条件之一。包括室内活动室的主墙面及区角，是幼儿学习的地方。

扎染又称扎缬，绞缬或染缬。是中国一种古老的防染工艺，其加工过程是将织物折叠捆扎，或缝绞包绑，然后浸入色浆进行染色，目的是对织物扎结部分起到防染作用，使被扎结部分保持原色，而未被扎结部分均匀受染。从而形成深浅不均、层次丰富的色晕和皱印。它既可以染成带有规则纹样的普通扎染织物；又可以染出表现图案的复杂构图及多种绚丽色彩的精美工艺品，稚拙古朴，新颖别致。

“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。

教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用，在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。新《纲要》新思想告诉我们：教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴，才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。

幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

（二）研究内容

幼儿园环境包含物质环境和心理环境。

物质环境分为文化环境的创设、教室空间的合理运用、区域活动、科学活动等方面。心理环境指教师的态度、观点，指导原则、方法。

本课题研究重点是文化环境的创设与教室空间环境的创设。研究内容分为两个子课题：第一、文化环境的创设与幼儿的互动；第二、教室空间环境与幼儿的互动；其中贯穿着教师的态度、观点，指导原则、方法。

幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：

1、指导幼儿欣赏扎染布艺。

2、研究扎染的基本方法引导幼儿主动参与扎染活动。

3、研究教师如何运用指导策略，引发幼儿主动与文化环境互动。教室空间环境与幼儿的互动研究内容：

1、在环境创设中，引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。

2、研究在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。

3、研究教师如何运用指导策略，引发幼儿主动与教室环境互动。

（三）研究过程

2005年4月——2005年7月 第一阶段：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。

我们制定前测观察记录表，针对子课题《幼儿园文化环境与幼儿的互动研究》进行前测，调查幼儿对扎染作品的兴趣。观察后，反映幼儿对于我们文化环境的创设（扎染）是十分感兴趣的。首先我们在一间屋子里挂上了扎染的书包、衣服、桌布、手帕。由于这是第一次组织幼儿欣赏这些美丽的扎染物品，孩子们十分兴奋，一边观看，一边三五成群地议论：“这是扎染的衣服，我妈妈有好几件呢。”“我爷爷还给我买过这样的书包呢！”“我跟爸妈去过云南，那儿扎染的东西又多又漂亮”。由此可见，我们搜集的在日常生活中就可见到的扎染物品是深受幼儿喜爱的。接着，有大部分幼儿提出了“扎染的衣服是怎么做出来的，我们也想做一做”。根据中大班幼儿的年龄特点和动手能力，亲手扎染对他们来说是既能完成又具有挑战的性的活动，因而当教师亲自示范扎染过程后，90﹪的幼儿已迫不及待地自己动手扎一扎，染一染了。孩子们看着自己扎染的虽然不是很漂亮的手帕、桌布（有的甚至上色都不均匀）却十分开心。我想在以后的实验过程中，我们教师再教给幼儿一些扎染的技能技巧，并运用正确的指导策略逐步引导我们文化环境的创设应该很成功的。

我们还于2005年5月，针对子课题《教室环境与幼儿互动的研究》采用观察法进行前测，调查幼儿与现有环境的互动情况。观察后，反映现有环境不能与幼儿互动。原因：①幼儿没有参与。墙饰都是建园师教师设计布置的，幼儿只对色彩鲜艳的卡通形象感兴趣，对画面的主题结构、内容不了解。②墙饰内容不是幼儿关注的问题，与幼儿的生活无联系。③墙饰创设之后，一成不变，并没有根据孩子的需要而不断丰富与变化。因此整个过程中，只有30﹪的幼儿发言，50﹪只是看看，还有10﹪的幼儿追逐、打闹，对墙饰内容毫不理睬。在观察过程中，中大班幼儿年龄稍大，语言表达也较丰富，经过教师引导，有50﹪的幼儿在观察中表达了自己的一些见解：如这幅音符图再增添点音符，这幅小猪拿着泳圈去游泳，如果变成在大海里，小动物都用各种姿势在游泳就好了等等，虽然和托小班观察结果的数据不太一致，可这也更从侧面说明幼儿强烈需要能与之互动的环境。

因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台。那要达到教育环境与幼儿的互动，首先应为幼儿提供一个平等、安全、自由、能鼓励探索与创造的心理环境，他们才能思维活跃、主动、自信地学习和游戏。其次，还要营造具有启发性和可参与性的物质环境。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿对学习的主动性，从而发挥环境教育作用，体现环境的价值。于是，我们进行了具体实验研究阶段。

2005年9月——2007年1月 第二阶段：进行具体的实验研究阶段。

为了解决环境的创设没有幼儿的参与、内容的选择不是幼儿关注的问题，与幼儿生活无联系以及在环境创设时，教师如何运用指导策略，引导幼儿与环境的互动等问题，我们进行为期一年半的实验研究，积累了一些经验，较好地解决了以上问题。现总结如下：

（一）、教师积极创设良好的心理环境引导幼儿主动参与环境创设。

我们营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境，让他们活跃思维、主动、自信地在与环境互动中学习和游戏。

1、教师要充分“放权”。以往我们总是担心幼儿不行，做得不够美观，或是看到孩子未能达到教师设计的效果，便给予指责，从而大大地抹杀了孩子原有的创作想法，久而久之地服从老师安排，由老师包办代替。课题研究中，我们改变幼儿“被动式”参与，多支持、鼓励幼儿与环境互动，与教师互动，让幼儿在各种活动中自由地与环境充分接触，与环境产生亲近感。改变以往活动室墙面均由教师统一布置设计，只许看，不可触摸的做法，把教室环境放手交于幼儿，让他们根据自己的想法与需求选择墙面展示自己的作品与所收集的材料。刚开始，不尽如人意，可是我们用一颗平衡的心态，不急于制止，而是先让幼儿参与尝试，给予支持和鼓励，帮助他们积累一定的布局的技能技巧，发展成为具有自我建构环境的想法，实现让幼儿自主创设环境。

2、教师要学会“装傻”。在创设环境和改变环境时，我们不急于说出自己的想法，更多的是与孩子对话交谈，“你看该怎么办？”“你有什么好点子吗？”去打开孩子的思路。这样极大地调动了幼儿积极性，他们对“老师也有不懂的地方要向我们学习”这一点感到高兴，觉得自己真的很能干，总以更高的热情把活动深入下去。开放的环境使孩子产生努力探索的愿望，并发现新事物，产生新想法。

3、教师要作好角色定位。在幼儿主动参与创设环境的过程中，教师的角色定位很重要，它决定着活动中幼儿自主的程度和创造想象的开发，以及教育中教师主导作用的发挥。当幼儿完全有能力自主创设时，教师是“观众”；当幼儿需要及时的增添物质材料时，教师是“后勤部长”；当幼儿需要帮助时，是“顾问”；当创设需要成人参与时，是“伙伴”；创设完成后，又是幼儿交流的对象。因此，教师这时的指导是间接的，随机的。可看似简单的角色定位，却将幼儿的活动转化为探索和发现性的学习，促进幼儿边玩边动脑，玩中求发展。

4、教师要慎重评价。在评价孩子的行为时要慎重，要让孩子感受到教师对自己的信任和尊重。采用关怀、接纳的口吻与孩子平等交往，“请你试试看。”“还想做什么？”用这样亲切的语言引发孩子们的愿望。如有的幼儿性格内向、能力较弱、自我表现机会少，教师要了解他们的内心需求，有意识的创造机会，并可用“老师相信你能行”、“你真聪明”等方法不断鼓励他们。充满尊重、鼓励的话语使幼儿消除紧张心理，充满自信地去进行下次创设活动。

（二）、教师营造具有启发性和可参与性的物质环境。引导幼儿主动参与环境创设。材料是幼儿活动的对象，是他们主动参与物质环境创设的一个重要途径。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，达到与环境的互动。我们主要做到以下几点：

低投入高收益：即以最少而恰当的投入获取最大的教育效益。低成本高效能：即以最经济而安全的投入获取最大的教育效益。低结构高效用：即以最自然而开放的材料获取最大的教育效益。鉴于以上几点原则，我们的策略是：

1、家园配合准备材料。

在我们每个教室内，都布置有一个“百宝箱”，请家长帮忙，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物和废旧物品材料。在老师的启发引导下，孩子们用小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来的小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来布置我们的环境，孩子们变地更积极主动了，在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，增强了想象力和合作能力，提高了动手操作能力。

2、根据幼儿兴趣投放材料。

教师投放材料丰富程度直接关系到幼儿活动质量，能否使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与环境创设的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。例如：计算区，初期我们为幼儿投放了可用于推拉的“数字火车”，孩子们可自行根据其上的数字进行操作，只要能认真地完成操作，即可牵动火车环绕教室一周。刚开始，孩子们兴趣浓厚，积极投入地参与其中。实物上的数字暗示，使孩子们正确地认识了数字，学会了顺数、倒数。物体数量的相应关系。逐渐地孩子们已不满足停留于实物的桌面操作，如何引发他们对枯燥无味的学数活动的再次深入探索呢？随后，我们将火车上墙，并增添了一些衣服、挂钩与小房子，这时既没有数字卡片也没有点数，只是一节节的车厢、车轮、衣服模型与挂钩，孩子们便又会新奇地在其上摆弄，从而发现它们的多种功能：排序、认识数量与序数、顺数、倒数等。

3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。

材料的投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，既考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

（三）、教师关注幼儿的兴趣点及与幼儿生活相联系的内容，引导幼儿主动参与环境创设。

1、我们在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容。兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是学习的动力。当孩子感兴趣时，他们就会在环境创设过程中不断地发现一些问题，并尝试解决问题。我们只要善于发现、分析孩子的兴趣，提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，就会促进他们与环境的互动。如拖班的“学穿鞋”，小班的“好孩子”，中班的“游戏比赛”，大班的“成长的足迹”等，这些墙饰的内容都是孩子每天生活活动的具体体验，是孩子感兴趣的问题。托班幼儿在墙上粘贴多种多样的小鞋子，多次操作后，探索找到穿对“鞋子”的办法。小班孩子的照片贴在了共有六层的火箭上，大家共同讨论，今天谁表现的好，谁就可以上升一层。中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。

2、我们根据孩子的需要不断丰富与变化。皮亚杰理论主张教育环境创设要根据幼儿发展需要，适合不同逻辑发展水平幼儿的需要。因此我们把尊重个体差异，关怀每个孩子发展的教育价值作为教育环境与幼儿互动内在要求，进行环境创设。如幼儿对各种各样的汽车感兴趣，于是，孩子们开始收集、储存、整理、交流与分享信息，环境创设“汽车展览”产生了。游戏时，总有一部分幼儿拿着画笔在汽车前画一画，抓住时机，组织幼儿进行写生，我们选择造型简单的“汽车”（如小轿车、面包车等）作为写生对象，引导幼儿观察汽车的侧面，分清汽车由几部分组成，车头上有什么、车身像什么、车厢上有什么、有几个轮子等。接着，我们不作任何示范，鼓励幼儿锻炼用自己独特的表现方式画出侧面的汽车。最后，我们着重以观察是否仔细这个角度来评价幼儿的作品。第二天，孩子们的注意力集中在有特殊用途的汽车(如大吊车、救护车、消防车等)，这些车的造型结构比较复杂。写生前，我们把这些“汽车”吊置在活动室四周，让幼儿重点观察它们各种细微特征，然后请幼儿选择自己喜欢的汽车画，要求幼儿用单线描绘再涂色，并建议他们选择适合自己水平的汽车作为绘画对象。评价时，着重评价幼儿是否抓住了所画汽车的主要特征。紧接着，组织幼儿写生车头和车尾，我们先把玩具车的正面展示给幼儿看，让幼儿观察车头上有什么(大玻璃窗、大光灯、方向灯、雨刮器、把光镜等)，接着让幼儿观察，分析各种汽车的车头，找出它们的共同之处。然后让幼儿观察车厢和车尾，知道车的用途不同，其造型也有细微的差异。经过三次写生，环境创设“我画的汽车”展示在教室四周。看孩子们的兴趣丝毫未减，于是组织幼儿设计未来的汽车。我们和幼儿一起分析汽车的主要组成部分，找出各种汽车的主要结构特征。如车身因作用不同而造型各异。为便于贮水，洒水车的车身制成了圆筒形；为便于消防队员站立，消防车的车身两旁有站人的地方„„幼儿根据这些特征，发挥丰富的想象，设计出一系列未来的汽车——能飞的汽车、能在水中行驶的汽车、防弹车、观光车等。孩子们用他们自己的作品装饰了我们教室的两面墙——“汽车加工站”和“热闹的马路”。

（四）、教师运用适当地指导策略，引导幼儿主动参与环境创设。教师、幼儿与环境的有效互动，不应是“传授灌输”或“放任自流”的模式。幼儿对事物的认识往往比较肤浅，只停留于表面，常常无法深入研究，这就需要教师“助”幼儿一臂之力，适当指导、点拨，这样才能让幼儿积极地在环境中探索、表现。

直接性指导：当幼儿在与环境互动中遇到一些技能技巧方面的困难，教师可直接指导。如：“会飞的昆虫”。在折叠“蝴蝶”中由于步骤较为复杂，单凭口头讲解演示幼儿难以记忆，因此我们可直接地采用图示讲解法以帮助理清每个折叠步骤，以满足幼儿学习需求。

间接启发性指导：当幼儿在创设环境中进行操作与探索时，教师应作为一个细心的观察者。当孩子发现问题、出现错误或是未能达到教师心中预期效果时，教师不要过早地介入，提供现成答案，这样将可能抑制幼儿自主发现、探索、解决的机会。如：“神奇的几何体——圆柱体”活动中，教师为幼儿提供了丰富的操作材料如积塑、纸筒、瓶罐、电池、玻璃珠等。但由于“纸筒”是幼儿共同收集的，因此在操作中多数幼儿选择了“纸筒”，并只将注意力集中于“纸筒会将玻璃珠包围在圈内，这样珠子就不能滚动了”，而这与我所预设的目标毫无关系，“要制止吗？怎么办呢？”此时，间接地利用材料给予启发：“其它的圆柱体也能将珠子包围起来吗？寻找还有什么不一样的秘密？”帮助幼儿迁移思维。接下来，孩子发现了“球体可以放在积塑（圆柱体）上”，“圆柱体有两个平面”，借助启发性问题：“这两个平面的形状、大小是怎样呢？”等，适时地间接点拨，逐步扩展思维。

2007年2月——2007年6月 第三阶段：完成实验研究报告收集整理相关资料，展示成果（教师观察指导个案、教养笔记、论文的发表、课题的相关资料、照片等）。

五、课题研究结果

1、通过课题研究,我园的教育环境发生了巨大变化。现在我们环境创设的内容均来源于幼儿生活或关注的问题，而且能根据幼儿的需要不断丰富和变化，孩子们经常贮足于环境前积极讨论。环境作为重要的教育资源,发挥了教育作用，同时，在与幼儿的不断互动中促进了环境的动态发展。如；当福娃成为2008年奥运会的吉祥物后，我们带领小朋友利用废旧材料制作了五种福娃，五连环、天安门，丰富了孩子们奥运知识，大家的不断讨论，拓展了环境，增添了福娃代表的各种运动，环境再一次成为有效的教育资源。更值的一提的是，形成了我园浓郁的文化艺术氛围。我园文化环境创设充分发掘民间扎染工艺和民间手工艺人资源，营造一个具有民族、民间传统艺术特色的海洋，其丰富的文化蕴含、鲜明的民族精神和独特的艺术审美意味之中。我们将民间扎染工艺作为幼儿园文化环境创设内容，促进了孩子们的主动学习。艺术长廊上，孩子们的扎染作品做成了“十二生肖”的头巾、帽子、肚兜；走廊墙面上布置了“我的扎染作品”，孩子们扎染的衣服、头巾等展示其中；娃娃家的窗帘、桌布，全是孩子们扎染的；幼儿园的床单、枕套，图书室的图书袋、都是幼儿集体扎染、布置的；“三八”节，孩子们把扎染的裙子、围巾、手套等挂在了走廊上，下面的爱心卡片写上了对奶奶、妈妈、阿姨们的祝福；地球日，孩子们扎染的布袋悬挂在了长廊上，布袋下的卡片写出了我们的呼吁：让我们携手告别白色污染，使用环保布袋吧！大一班的孩子还把他们的扎染布袋送给了菜市场的人们；爱鸟周，我们把扎染布包装好的鸟笼挂在了教学楼前的大树上，给小鸟营造了一个美丽的家；“六一”节，孩子们把幼儿园发的短袖衫扎染出了美丽的图案，穿在了身上；总之，幼儿园的走廊、墙面上、孩子们的衣服上，展示了智慧的结晶，焕发出民间艺术的生命活力，以独特的视觉性、直观性、悦目性，形成了一个充满民族精神和民间艺术的文化氛围。

2，通过课题研究，确立了教师引导幼儿主动参与创设环境的观念。以往，我们已习惯于一种惯例：教师先确定主题，然后寻找各种相关的活动，收集相关资料，最后创设环境，为了追求环境精致、美观，我们剥夺了孩子参与的权利，创设是从我们的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣、需要。开展课题后，我们的做法是：随时扑捉幼儿生活或学习中关注的问题，与幼儿共同商讨创设环境的主题，再共同去收集各种资料，不过于强调环境创设的美观性，而是去探讨“开展怎样的活动能让孩子体验到与环境互动的快乐。”“这样的环境能被我们所用吗？”、“这一环境中还有可挖掘的教育资源吗？”等等，就在学习实践中的不断反思，提高了教师经验总结与分析调整能力，促进了自身的专业成长。

3、促进了幼儿的快乐发展。幼儿从教师包办代替地环境中走了出来，由环境创设时的“被动式”参与变成“主动式”的创造。宽松、和谐的精神氛围，丰富、开放的操作性材料和内容为幼儿提供了展现自我的平台，使学习变得愉快

（1）幼儿的观察力和探索力有大幅度的提高。

在家长的座谈会上,几乎每一位家长都说自己的孩子“更积极了”、“胆子变大了”、“爱问为什么了”、“观察变得仔细了”等等，而作为课题研究小组的成员们也同时发现，幼儿们越来越关注身边的各种环境，对周边的教育环境资源变得非常敏锐。例如大中班的孩子们在阳光下嬉戏，他们发现了自己脚下的影子，立即被吸引了，一个对影子展开研究的小主题就这样形成了，教师与孩子们一起“收集”着不同物体的影子，辨别着不同时刻的影子的变化，探索着影子的形成，在那段日子里，幼儿园的操场上到处可以看到孩子们描绘下的形状各异的影子，时常可以看到教师与孩子们进行着有趣的影子游戏（2）幼儿的自主性与交往能力有较大的发展。

幼儿在创设环境中，获得了与他人交往的机会，他们从起初的被动交往逐渐转变成积极主动地去搜集材料，去参与创设环境，交往能力更得到了发展。例如在“我的家乡活动”中，孩子们手拿地图沿着上面的线路寻找着家乡，教师则退到了孩子的身后，让孩子学会自己想办法解决问题，而当还遇到困难的时候，他们想到了向同伴求助，他们清楚地讲述自己的困难，索要自己希望得到的帮助。活动最后，孩子们在寻找家乡过程中所获得的那些经验，真让他们受益终身！

五、课题研究结论

两年多的课题研究充分证明：“环境与幼儿互动”确实给幼儿园带来生机，给幼儿园教育注入了活力，让幼儿、家长、教师变得积极、主动，为我园教科研的发展奠定了良好的基础，在如何利用教室环境与文化环境资源，实施“幼儿园教育环境与幼儿的互动”课程方面积累了宝贵的经验。

1、幼儿园教育环境资源是可开发、可利用的。

通过研究，我园在教室空间环境、幼儿园文化环境中都寻找到了可利用的教育资源，教师们都认识到“教育环境资源”无处不在，只要教育者懂得并学会去观察、选择、筛选或改造，教育环境资源绝不是空洞的名词，它完全是可以被开发并能为我们的教育课程所利用的。

2、课题的开展对幼儿的发展是极具意义的。

本次研究结果表明，幼儿参与课题研究后，情感体验明显增强了，他们对周边事物的关心和热爱越来越强烈，这说明幼儿在课题中，不仅在各方面能力上有进一步地提高，在情感上也获得了新的认知，他们在互动的体验中快乐地成长。

3、我们教师是有能力参与课题研究的。

从本次研究活动中体现出：我们教师具有极大的智慧潜能，完全有能力参与课题研究。我们通过自己的思考与实践，开发出了以往没有被关注到的教育资源，生成了一系列的基于教育环境的课题活动。课题组成员在经历中有了体验，在反省中取得收获，在创新中得到锻炼，在锻炼中得以成长。幼儿园更是经历了走近教科研、体验教科研、深入教科研的可持续发展研究之路，真正达到了“以研促教、以研强师、以研兴园”的办园目标。

4、教育环境与幼儿互动必须遵循的原则与策略。

参与性原则 幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，环境创设无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识，达到教育环境与幼儿的互动。

过程性原则

在强调教育环境与幼儿的互动中，尤其强调“过程”，环境创设不苛求结果，而重在过程、重在幼儿的参与。在幼儿自主参与的过程中培养幼儿体验、实践、发现及质疑的能力。

生成性原则 教师要协调好幼儿日常生活环境与教育环境之间的相互利用和转换，协调好已有环境和其所具有的可发展性之间的关系，协调好幼儿对环境、生活的兴趣、需要与教师利用其兴趣、需要创设的教育环境之间的关系。这种种关系的相互协调互动，显示了该课题研究所必须的生成性原则。

拓展性原则

在环境创设中，幼儿之间经常会提问与讨论，在这过程中会派生出许多问题，教师就应该助幼儿一臂之力，满足他们对知识的需求，在教育内容上尽量拓展。如：一次春游中，幼儿吃完所带食品后把包装袋到处乱扔。于是，我们及时组织幼儿现场讨论：“这样随意扔会出现什么情况？我们该怎么做？”结果大家讨论的答案非常多，幼儿纷纷说：“大家乱扔垃圾，空气会臭的”；“汽车乱排气，空气也会臭的”；“对，我爸说，大气污染，臭氧层都被破坏”；“老师，什么臭氧层？”大家你一言我一语讨论非常激烈，没想到一个扔垃圾的行为生成这么多的问题，接着，教师就幼儿提出的问题进行解答。回到幼儿园后，还继续把幼儿的话题生成课程以进一步拓展，大家分别查找有关大气污染的知识，共同布置墙饰：“我们的家园怎么了？”这样的环境有助于幼儿探索兴趣的培养，同时幼儿利用环境也展示了自己的学习过程和探索过程，做到了与环境对话。

六、不足与讨论

在课题研究中，我们花费了相当大的精力引导、支持幼儿去创设适宜他们学习和发展的环境，不可否认，环境的改变对于学习氛围的营造、幼儿活动中积极主动的学习态度都起到了极大的推动作用，使幼儿在与环境的积极互动中自主地学习，在潜移默化中获得了发展。

可是，随着课题临近结题阶段，我们认为仍有极大的研究空间，在下一阶段仍然需要进一步挖掘。如：在日常教学活动中，如何根据幼儿的需要不断的调整环境，以促进环境的动态发展，更好地发挥环境的教育价值；周边的环境不光幼儿园园所环境，凡是有助于创造出幼儿主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用，因此我们如何整合利用教育环境资源（如有目的地选择和利用社区与自然教育环境资源、改善与发挥家庭教育资源的功能）让社会、世界都能成为幼儿学习的“课堂”，正如美国课程论专家泰勒所说：“要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程、帮助学生与学校以外的环境打交道”。充分利用教育环境资源，实现园内与园外教育环境资源的相互转化，这为我们以后的课题研究指明了方向。以便继续深入挖掘此课题，使研究更加科学、深入、细致，我们准备申报2—3个与此相关的课题进行研究。

课题的结题不代表结束，而是一个新的开始，我们将迈上新征途去开创一个新的里程碑。

七、参考文献

北京师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿互动》 南京师范大学出版社出版的《幼儿园墙饰设计与制作》 宿迁市教研室的朱翠平撰写的《关于幼儿园墙饰布置的思考》 沈建英撰写的《幼儿园环境的布置及其作用》 教育科学社出版的《幼儿园环境布置》 广西美术出版社出版的《现代装饰工艺设计》

第四篇：家长对幼儿园开展双语教育的认识研究

家长对幼儿园开展双语教育的认

识研究

苏林玉

【摘要】

英语教育低龄化已经成为一种趋势,越来越多的幼儿园开展了英语教学。近年来,淮北市各大幼儿园也开展了不同程度的英语教学。然而,这些幼儿园的英语教学尚处于实践和探索阶段,缺乏成熟的理论作相应的指导。实践过程中困惑多、问题多,因此,关注淮北市幼儿园英语教学有着重要的理论和现实意义。本研究通过对安徽省淮北市五所幼儿园英语教学的现状调查,找出淮北市幼儿园英语教学面临的问题,分析问题的成因,并对淮北市幼儿园提出了英语教学的对策构想。本研究是基于监控理论和话语理论。主要采用文献法、问卷调查、访谈、教学活动观察等研究方法,调查了淮北市幼儿园英语教学的现状,包括:教材方面、师资方面、环境方面和教学实践。通过调查发现,多数园长和教师能认识到幼儿园英语教育工作开展的重要性和通过语言环境习得英语的必要性。大部分教师能清醒地看到自己在专业技能上的不足。五所幼儿园普遍存在着:教材繁杂,但适应地方特色的教材相对薄弱;师资水平良莠不齐,更缺乏能针对幼儿心理发展特点的专业化幼儿英语教师;英语教学方式存在小学化等弊端;家长在配合幼儿园的英语教学中还存在一定的困难和问题;幼儿园英语教学评价缺乏全面性和科学性;幼儿园师资水平的专业化还面临着很多问题。针对所发现的问题,提出了相应的对策和建议:大力开发具有地方特色的幼儿英语教材和园本教材;强化幼儿英语的习得,淡化学得,突出幼儿学习的特点;创设适宜的幼儿英语学习环境;加强幼儿英语教师的培养与培训:

1、加强幼儿园英语课程建设。

2、为幼教专业的学生全程开设英语。

3、有针对性地举办各类幼儿师资培训班。

[关键词]幼儿园 英语教学习得 园本课程

第五篇：《低成本高质量的农村幼儿园教育环境的创设与研究》

《低成本高质量的农村幼儿园教育环境的创设与研究》

结 题 报 告

———长乐市漳港中心幼儿园

一、课题的提出

我园地处长乐海边乡镇，是一所公办农村幼儿园。长期以来，园所比较狭小，幼儿人数又比较多，经费不足，教玩具比较缺乏，为幼儿创设良好的教育环境，成为我园老师一直努力的方向，也是贯彻《纲要》精神，积极开展课程改革的现实需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：充分重视幼儿园环境的创设，环境是儿童发展的支持和保障，环境的创设需要大量的物质和人力资源，是我们在农村幼儿工作过程中遇到的问题，也是我们申报课题的意图。这对我们提出了当前要办“低成本、高质量”教育是发展趋势也是我们幼教工作者共同的目标。

我们幼儿园地处农村，地上、山上、海边有着得天独厚的自然资源，它与人们的生活息息相关，充分利用本地自然资源，创设具有丰富玩具、材料的教育环境，办好低成本高效益高质量的农村幼儿教育是我们申报课题的实际需要。

几年来，在《纲要》精神的引领下，我们也开展了一些课程改革，之前我们一直局限于如何抓住孩子的兴趣点，提高教育教学的质量，让孩子们高高兴兴地学习、游戏。我们甚至花费了一定的财力购买了一些较贵的玩具、用品，但一直未能减少到从整个环境入手，未能想百度文库

到利用本土特色进行创设，我们的教研活动存在一定的问题：如面不广，形式不丰富，就局限在一些学习研讨上，也缺乏理论支撑和专家引领，一直未能发挥作用。因此，我们开展了《低成本高质量的农村幼儿园教育环境创设与研究》的课题研究，以此来促进教师的专业成长，优化我们的教育环境，促进孩子的全面发展，从中探讨本土特色的环境创设，规范并丰富园本教研的内容。

二、研究设计

（一）关键性概念的界定

1、教育环境的创设。

2、低成本：是指投入的物质资源可以反复利用，一物多用，并体现一定的价值。

3、高质量：相对与高成本的物质资源的投入而言，低成本的物质资源投入也具有相同或是相当的效果。

（二）研究目标

1、调动教师充分利用各种资源包括家长、社区资源，为环境创设提供更多的条件、材料；

2、提高教师挖掘和利用本土资源的能力，使环境的价值，能体现在儿童的发展；

3、提高教师的科研、教学能力，拓宽思路，积极合作，建立资源共享。

（三）研究方法步骤

1、研究对象：全园小、中、大各2个班共6个班级及全园教师，百度文库

均为研究对象；

2、研究时间：2006年3月—2009年8月

3、研究方法：行动研究法

本课题的研究实施过程中，大家先制订出研究方案，在各班实施进行，定期开展教研活动，总结各班开展的情况，提出自己的困难和问题，经过研讨交流，及时改进计划和策略，然后再实践，每期组织大家互相观摩，再提出总是再修改，即边研究，边行动，边反思，边实践，边总结，推动课题研究的进展，促进课题研究实施的质量。

（四）研究组织机构与阶段安排

1、第一阶段：准备阶段（2006年3月——2006年9月）成立课题组，收集有关的资料、文献、理论文章进行学习。

2、第二阶段：实践阶段（2006年9月——2009年6月）；A、收集信息，各班老师动员学生、家长，利用社会资源，多方面地收集各种废旧材料；B、课题研讨交流阶段，为了让材料成为促进幼儿成长的有效性手段，为了让课题实实在在渗透到老师的教育教学实践中，我们组织了一课多研、同课异构等研讨形式尝试解决实践中遇到的困难，进而促进教师专业成长，更新教师的教育理念。C、课题阶段总结。汇总各种材料，制作课题展板进行全市性课题开放观摩。

3、第三阶段：结题阶段（2009年6月——2009年9月）；A将课题研究所取得的资料进行惧整理，做好相关的分析、评价、总结；B拍摄部分活动照片；C发表一批与课题有关的论文、案例；D撰写结题报告；

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（五）研究保障。

1、我园是一所农村优质乡镇中心园。有研究的基础；

2、课题组的老师都积极参加学习，吸收新课改理念指导实践工作，怀着极大的热情进行课题研究；

3、有进修校的指导老师，我园还有多位市级骨干教师及多名高级教师经验丰富，全园团结一致。

4、有充足的时间及学区经费上的支持，也给本次课题研究活动极大的保障。

三、研究主要措施

1、以多种形式动员学生与家长参加幼儿园的材料大收集，充分利用家长、社区的资源。

2、以班级的区域活动创设做为课题实施的切入点，提出个别化活动的空间资源和整合有限空间资源的策略；

3、以挖掘材料的多用性，创设适宜幼儿学习、活动的环境，创造利于幼儿与环境积极互动的机会和条件做为研究的重点。

4、课题研究过程以教研活动来贯穿及时讨论交流方法，不断反思，提出问题，达到预期设计的目的。

5、组织参加各幼儿园的各项观摩和外出学习活动，加强阶段学习和总结交流，加强家园合作培养幼儿全面、和谐，富有个性的发展。

四、研究主要成果。

课题研究历时三年多，在全体课题组老师的努力，我们积累了许多有益的经验，取得了可喜的收获。

（一）文字材料

1、在教师们的实践活动中，大家积累了许多第一手资料，经过一段时间的理论知识，我园的老师撰写了九篇相关论文，都被长乐市百度文库

进修校的论文汇编收录其中，而且都获得了一些奖项。还有三篇教育随笔被福州市幼教简讯汇编，更有多篇文章、经验总结在园内交流。

2、几年间，我们开展了丰富多样的活动，拍摄了许多幼儿幼儿活动相片，收集了许多体现老师、幼儿、家长的“巧心思”的手工作品，“变废为宝”的玩具，及课题组教师区域活动及环境创设的作品、照片等。

（二）教师成长

我们在课题实施的几年来，经过课题组的组织，定期进行教研活动，开展多种形式的学习，将《纲要》新理念与教育教学实践活动相结合，教师们边学习，边实践，边研究，逐步成长。

1、教研活动有了一定的方向，以课题研究为主线，安排学习，研讨、开课、观摩，大家从前学习文章理论到现在结合自己实践中遇到的问题进行交流，提出支持性策略，从而推动园本教研的进步及园内资源的共享化。

2、在研究实施过程中，活动需要大量材料的支持，我们老师在收集的同时，也赋予材料的多元价值，老师们充分的挖掘利用这一点，充分发挥材料的原创功能，促进幼儿的创造力和动手能力，做到了一物多用，反复使用。大家以五个领域为载体，以区域创设和环境布臵为主要切入点，在为幼儿提供了空间和材料支持的基础上还关注到环境的教育性，最大化地发挥环境的教育效益，使儿童的活动更为积极，更有意义。由此又循环推进教师进一步挖掘本土资源，根据幼儿兴趣需要，收集有关信息，整理出适合本班幼儿操作的材料，创设出与本百度文库

班教育教学活动相促进的教育环境，使孩子们获得了个性化的发展。

3、课题研究让老师们充分认识到这是一次与幼儿共同成长的机会，我们也要学会探索、创造，克服困难，解决问题，真正认识到环境是重要的教育资源，可以有效地促进幼儿发展，充分挖掘大自然所赋予的优势，利用各种乡土材料，为幼儿创设良好的教育环境。在此同时，我们也存在一些问题，主要体现在：

1、园本教研的特色还没有形成，缺少专家的介入，在具体实施过程中没有敏锐地捕捉到问题，大家的教研专业技能成长较慢。

2、在撰写有关文章时，对于第一手资料，大多停留在描述的角度，分析与判断能力有待提高，理论性的知识还不够丰富，对于案例和个案研究，我们的反思还不能深入到如何改进教育实践活动。

五、有待继续思考的问题

1、课题实施中，老师的思路还有待拓宽，如何在音乐、体育等其他活动中，挖掘乡土材料的新功能、新玩法，也体现出低成本、高质量；

2、在本次研究过程中，我们争取到许多家长的支持和合作，但也应该看到，农村的许多家长还是不够重视。我们应如何进一步争取处理合作，挖掘家庭的教育资源，对园本课程有极大的好处，这些都是我们要进一步探索和实践的问题。

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