幼儿园如何与专家合作开展教育研究范文大全

第一篇：幼儿园如何与专家合作开展教育研究

幼儿园如何与专家合作开展教育研究

近几年来，幼儿园开展教育研究的积极性有了很大提高。通过研究提高教师素质、形成办园特色，已经成为不少幼儿园的办园策略。由于研究基础的薄弱，大部分幼儿园尚难独立开展教育研究，与专家合作将是今后若干年内幼儿园开展教育研究的主要途径。因此，建立一种平等、互惠的合作研究机制，对实践工作者、专家以及幼儿教育研究的发展，都是十分重要的。

改变对自身的认识，增强在合作中的主体意识，采用多种合作形式，是幼儿园在与专家合作进行研究中值得注意的几个问题。

充分认识自身优势

缺乏对自身优势的认识，是实践工作者在合作研究中主体性不强的原因之一。一些园长、教师常说:实践工作者理论水平低，研究能力差，只能跟在专家后面学着搞研究。如果仅从理论水平及研究能力上看，这话不无道理。但是，教育研究不仅需要理论和方法，也需要丰富的教育经验，即有关教育事实的知识，对教育过程的全面把握，对各种教育行为与现象的透彻理解，在各种情境下机智地处理教育问题的艺术。教育研究中的理论构思是重要的，方法的规范化也是重要的，但再好的理论只有落实到实践中才有价值，才可能对幼儿的发展产生影响。将抽象的理论艺术地转化为具体的、可以操作的东西，设计出可以实现理论构思的各种丰富的教育活动，只有经验的参与才可能完成。从这个意义上说，教师的教育经验也是宝贵的研究资源。

教育改革与教育研究本身的发展，使经验在教育研究中的作用更加突出。近年来，以解决教育现实问题为主的应用研究逐渐成为主流，发生在教育现场中的诸多问题正在成为教育研究的重点。因此，实践工作者在这类研究中所具备的真正资格，越来越受到重视。另外，随着时代的发展，幼儿教育改革出现了许多新事物和新问题，对专家和幼儿园实践者而言，都是需要探索的。从这个意义上说，教师与专家的起点是共同的，谁都不比谁更有优势。实践工作者与专家只有携起手来，从不同的角度切入，才可能真正推动改革的深入。实践工作者与专家的合作应该是不同研究资源和研究优势的有机组合，特别是在以解决实践问题为主的研究中，教师与专家的优势具有极强的互补性。比如，教师的经验有助于专家找到理论在实践中的实现途径，并从中发现事物的规律、特点，从而产生新的理论；而专家们的理论知识与研究能力，则对提升教师经验的价值、提高教师的理论水平和研究能力具有重要的影响。此外，由于专家与教师的理论知识与经验背景不同，看问题的角度不同，因此，他们之间相互交流、相互学习，不仅可以使他们自己获得提高，而且可以使参与研究的双方对问题的认识更加全面，使研究达到更加理想的境界。优势互补，正是实践工作者与专家合作研究的生命力所在。

做合作研究的主体

大多数幼儿园进行教育研究，不外乎两个主要的目的，一是通过研究，解决本园实践中的问题，提高工作质量，形成办园特色；二是通过研究促进教师成长，提高教师素质。能否实现这两个目的，取决于幼儿园实践工作者以怎样的心态参与研究，在合作中如何给自己定位。

曾有一所幼儿园，一年前参加了某教授主持的培养幼儿合作能力的实验研究。后来，园长在了解教师工作时发现，许多教师提出现在的孩子合作意识很差，不会与人友好交往。而对于孩子们身上普遍存在的问题，这些教师感到束手无策。对此现象园长十分困惑：为什么参加了课题研究，教师们还是不知道如何施教?原来，该园与专家合作的方式，主要是教师根据专家的意图和指令设计教育活动或将专家设计好的教育活动付诸实践。幼儿园教师是以方案执行者的身份参与研究的，类似于实验室中的实验员，按照实验规范和要求进行操作，只知道怎样做，而不知道这样做背后所蕴含的思想，即没有学会分析问题、解决问题的思路。因此当没有专家的指点时，教师们就束手无策了。

幼儿园教师只有真正成为合作研究的主体，才可能通过研究有所收获。做合作研究的主体不是一个抽象的概念，而是有实实在在内容的。它要求教师要从传统的执行者转变为思考者、探索者，要在研究过程中充分发挥主观能动性，要能够根据研究的总体思路，在实践中创造性地探索体现研究指导思想的具体教育方法。

幼儿园发挥主体性应贯穿于合作研究的全过程。其中，有几个具体环节是更为重要的。首先是制定研究计划阶段。研究计划是对整个研究过程的全面规划。是指导研究全过程的蓝图。通过制定研究计划，可以使研 究目标、研究范围、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分工等更加明晰。无论是独立承担课题，还是参加专家立项的课题，幼儿园部应积极主动地参与研究计划的制定工作。因为，制定研究计划的过程也是课题组成员统一认识的过程，理论工作者与实践工作者从不同角度提出的建议，可以使研究计划更加完善。此外，由于研究计划主要是对研究如何实施进行的设计，实践工作者的参与，将会使研究计划具有更强的可行性。同时，参与研究计划的制定，可使园长和教师全面把握研究的总体思路、指导思想、重点、方法及具体措施等核心内容，这样在课题研究过程中就会更加主动。

研究的实施过程是幼儿园教师可以充分发挥主体性的另一个重要环节。在行动研究、实验研究等类研究中，研究的实施过程就是探索具体的方法、途径、措施及实施效果的过程。教师的实践经验在这里最能发挥作用。幼儿园应在总体研究思想的指导下，承担具体教育方案、实验方案的设计和实施任务，在实验中检验方案的可行性，对方案进行反复修改。在这一阶段，教师的主体性表现在以理论为指导，创造性地探索符合本园教育工作实际、符合幼儿发展实际的改革措施或教育方法，这时，专家只以顾问而不是以设计者的身份出现。他们的主要任务是针对实践过程中出现的问题与教师共同研讨，对教师的行为进行现场现察，并从理论高度进行分析，找出问题的症结。思考、实践、反思，再思考、再实践、再反思，是这个阶段研究工作的主要形式，教师们的专业发展就在此过程中得以实现。

成果总结是伴随课题研究全过程的一项十分重要的工作内容。幼儿园教师在此项工作中也应该发挥积极性和主动性，并通过成果总结使自己得到锻炼和提高。诚然，幼儿园所进行的研究，其最重要的成果是实践的改善和教师素质的提高，但是不能因此而否定总结文字成果的必要性。总结成果，是对行为进行反思、对研究及其效果进行理性思考的过程，因此，可以有效地提高教师的分析、概括能力和认识水平。撰写研究论文或经验总结，不仅可以提高教师的写作能力、理论水平，而且可以使更多同行分享教师个人的经验，使研究成果在更大的范围内发挥作用。

教育研究成果不仅有研究报告、学术论文等，还有研究工具、实验方案、研究数据、声像资料等多种表现形式。它们既是成果，也是重要的参考资料，可以为幼儿园今后的研究提供依据，奠定基础。因此，研究过程中取得的每一项成果，都应妥善保存。在合作研究中，幼儿园与专家同为研究主体，共同创造了研究成果，因此也应共同分享成果。过去，很多幼儿园的成果意识非常差，他们既不重视总结成果也不清楚自己对合作研究中的哪些成果具有享用的权利，所以当课题结束后，所留下的成果寥寥无几。

合作研究能否取得好的结果，不仅与实践工作者的主体参与程度有关，也与合作专家的个人特点有关。因此，幼儿园在考虑与哪些专家进行合作时，不仅要知道他们的专业水平和研究方向，还应对他们的研究风格有所了解，如是否善于调动教师的积极性，在研究设计中是否常常为教师发挥主动性与创造性留有充分的空间，是否能够将促进实验园教育质量的提高和教师的成长作为课题研究的重要目的等。具备上述特点的专家，一定可以使幼儿园在合作研究中受益良多。

(选自《幼儿教育导读》2002年第5期，作者：白爱宝，北京市教科规划办)

第二篇：家园合作开展幼儿心理健康教育的研究

家园合作开展幼儿心理健康教育的研究

一、课题提出的背景及意义

心理健康教育是提高中小幼学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。因此，在幼儿园开展心理健康教育，是幼儿健康成长的需要，是推进素质教育的必然内容。随着社会的发展和教育的进步，心理健康教育逐渐在幼儿园得到重视和开展，并且取得了许多具有推广价值的成果和宝贵的经验。但我们同时也注意到，幼儿园心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。家庭作为幼儿生活的第一环境，父母作为孩子的第一任老师，几乎是不可替代的重要教育途径。家庭中的父母关系，父母对子女的期望值，教育方式，榜样作用乃至于一些重大的生活事件都会对幼儿心理发展产生重要的影响。

但通过调查我们也发现，由于家长自身对心理健康教育常识知之甚少，即使孩子出现明显的不良心理征兆，家长也不能及时发现，更谈不上给予重视和指导，据上海市开展的一项“家庭心理健康教育调查”显示：上海市有52%的家长从未接触过心理健康教育的基础知识，而有80.8%的家长想了解这方面的内容并盼望得到家庭心理健康教育指导。家长忽视孩子的心理卫生状况，又对此缺乏科学的认识和解决方法，有时会因处理不当反而加重幼儿的心理问题。由此可见，家庭教育是幼儿心理健康教育的重要途径，家长自身的心理健康知识与水平又亟待提高。因而，指导家长了解家庭心理健康的知识十分必要，这不但是时代与教育发展的需要，也是孩子自身发展的需要。

2002年8月教育部颁布的《心理健康教育指导纲要》中提出：心理健康教育工作要“积极开通家园同步实施心理教育工作的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的形成，营造家庭心理教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。”这无疑为幼儿园与家庭合作开展心理健康教育工作指明了方向，提供了发展的思路和方法。

通过开展家园合作开展心理健康教育工作，不仅能丰富心理健康教育工作的渠道，使幼儿园心理健康工作有了重要的补充，推动幼儿园心理健康教育工作向纵深方向发展，同时，也优化了幼儿心理健康的家庭环境。在进一步加强幼儿园与家庭的合作与交流的基础之上，形成教育合力，双方互为补充，能够有效的提高心理健康教育工作的实效性。

我园是心理健康教育基地，并且正在开展子课题《幼儿审美心理品质》的研究，为了拓宽心理健康教育的渠道，将幼儿园的心理健康教育工作引向深入，我们发现家庭心理健康教育能更好的为幼儿的发展服务，更好的为幼儿园实施素质教育服务，我们认为有必要积极加强与家长合作，共同推进幼儿心理健康教育工作。

二、概念界定

 心理健康教育：对学生进行集体或个别的心理辅导，是运用现代化教育理论、教育心理学、咨询心理学、儿童心理学及其相关学科教学论，结合实际情况进行科学的、适时的和适度的心理辅导。 家园合作的目标：幼儿园和家庭形成合力，共同为幼儿创设有利于幼儿健康成长的环境，实现幼儿、家长和教师的共同进步。

三、研究目标、内容、方法

（一）研究目标：

1.通过影响幼儿心理健康发展的家庭因素分析，了解现代家庭教育的环境及其教育方式，为更好的开展幼儿心理健康教育提供依据。2.利用一切资源，完善幼儿的家庭环境与教育，构建与形成对幼儿心理健康教育行之有效的家园合作模式。

（二）、研究的内容：

1、影响幼儿心理健康发展的家庭因素分析

2、建立固定的家园联系通道，加强和完善家长学校建设，接受各种反馈信息，为家长提供科学的心理健康知识的咨询与指导，提供各种材料及信息服务，建立相关的心理教育网站。

3、构建与形成行之有效的家园合作教育模式。

（三）、研究的方法：

充分利用现有资源，采用问卷调查法，个案分析法，经验总结法，建立及完善家长学校，构建家园心理健康教育协作网络 四．家园合作教育的实践

我们幼儿园十分重视家园合作教育工作，幼儿园建立了课题组，把家园合作促进幼儿心理健康教育与幼儿园的日常教育工作紧密结合，取得了一定的成果。

1． 开设家长指导讲座，讲授有关的科学知识，提高家长的自我修养

如：为大班家长开设幼小衔接讲座，因为进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，学习以口头语言为主改为学习以文字或符号写成的教科书。幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要； 为有特殊需要的孩子家长开设“科学育儿，使孩子健康地成长” 肥胖儿家长沙龙活动，指导家长科学合理地喂养孩子，加强孩子的体育锻炼，有针对性地在孩子容易引起肥胖的环节中加以重视，引导，起到事半功倍的作用。家长指导讲座，受到了家长们的欢迎。2． 请家长参与幼儿园教育，请他们做义工

因为家长是幼儿学习和生活活动的重要资源，家长的主动参与有利于家园教育的一致与互补，家长与幼儿园的合作为幼儿的发展添砖加瓦，这次我们中班组邀请了戎嘉怡小朋友的父亲戎严先生为我们教师与幼儿进行了一次生动的“消防安全知识教育与实地演习”活动，戎严先生利用录像与卡通图片，用深入浅出的语言向幼儿提问：“谁来说说图上讲了一件什么事情？”接着，播放火灾现场录像并提问：“假如火灾发生了，我们可以怎样做？”让幼儿逐步了解火灾的危害，获得基本的消防安全知识。幼儿的积极性很高，他们努力思考，根据自己的生活经验举手回答问题，互动的氛围很活跃。

在幼儿知道了基本的防火和逃生方法后，实地演习开始了，幼儿 捂住鼻子，蹲着身子迅速撤离，有秩序地走下楼梯，在操场上，戎严先生为大家演示如何使用灭火器灭火，也让我们教师学习操作，收益匪浅。

由于家长的大力支持，幼儿接受了具体生动的消防教育。家长的 专业讲解使幼儿对父母有了全新的认识，也增强了幼儿的自信心。

我们通过活动扩大了知识面，提高了与家长沟通的能力和组织家 园活动的能力。同时，我们深切感受到家长非常愿意参与幼儿园教育活动，平时我们应更加主动与家长联系与沟通，请他们支持幼儿园工作，共同促进幼儿的成长。

又如我们邀请茹意妈妈来园与大三班的孩子进行了一次生动有 趣的语言活动：《上学了》。茹意妈妈为了这次活动能顺利地开展，事先为每一位孩子准备了一份资料，在班里给大家讲解、演示，孩子们兴奋极了。这种新型式的学习活动，使每个孩子感到一种新鲜感，激发了孩子们对学习的兴趣。

让家长老师走进学校，使幼儿园、教师与家长、幼儿面对面，拉近了距离，促进了家园沟通，争取了家长最大的支持。

利用开发家长优势资源，引导家长理解“家长老师”的真正 含义，鼓励家长参与到此项活动当中。3． 开通一条园内咨询热线

电话咨询的问题多数是家长不愿让老师知道姓名的“敏感”问题。通过听筒对听筒的交流，为他们解决了各种心理问题，提供了多种调节心理平衡和教育孩子的方法。

4．走出幼儿园，走进社区，定期开展联谊活动，给大家带来愉悦的感情

如：3月8日一大早，大班的小朋友开始忙碌了。他们手捧鲜花，面带微笑，来给我们老师祝贺节日。他们还走到社区，为社区的妇女同志们，送上了祝福。

中班的小朋友，用自己灵巧的双手，把妈妈画了下来，在放学的 时候给妈妈一份特殊的礼物。小班的小朋友，制作了红花，他们也用自己的方式，祝福着自己 的妈妈，奶奶，外婆们。

3月24日上午，我们小朋友来到周家渡街道敬老院，看望敬老 院的爷爷奶奶，为他们送去关心和温暖。给爷爷奶奶表演了精彩的节目：有舞蹈、歌曲、诗朗诵等节目。孩子们还带了许多小礼物送到了每一个爷爷奶奶的手上。幼儿园教师们还特地为老人们准备了水果，送给了敬老院里的每一位老人。最后，孩子们还为爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿，以实际行动为老人带来快乐，带来温暖。

通过这次慰问敬老院的活动，使每一名幼儿从小就能树立尊敬老 人、关心老人的美好品德，也使居住在那儿的孤寡老人们感受到了别人的关心，让他们感到生活是多么的美好，他们在这世上并不孤单，因为孩子们和他们心连心！

5．设心理热线，利用网络，开展网上专题讨论，通过专题讨论使家长能与老师一起配合，家园一致

如小班关于“幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养”专题讲座，鼓励家长踊跃的发表感想，解答家长在培养幼儿生活自理能力方面的问题和疑惑，动员家长可以把自己在培养幼儿生活自理能力方面的点滴体会记录下来，踊跃投稿，在宝贝网中和网站中进行宣传。中班开展了“培养幼儿倾听习惯”专题讨论。要求家长多和幼儿交谈、创设良好的环境，鼓励幼儿，促进幼儿发展。

在校园网上新增了两个论坛：艺术长廊和经典之作。两个论坛 问世得到了家园的共同关注，点击人数已经有300多人，互动人次已有20多人。开展了一次全园性的网上美术作品展，分别展示在论坛和我的班级中，让所有的孩子都有了一次展示的机会。增强了家园审美心理品质的形成。

6． 组织家长志愿者，并对志愿者们进行培训活动

如：这次我们组织志愿者们去浦东棒垒球场远足，并对他们提出了要求：在步行过程中，家长要注意好孩子的安全工作，穿马路时要看好红绿灯的指示牌，请孩子一个跟着一个走，眼睛看着前方，安全过马路。家长要做好保育工作，看到出汗较多的孩子及时提醒他擦汗。在远足过程中，看到孩子鞋带有松散的情况，及时提醒他们或帮助他们把鞋带系好（离开自己的队伍），提高他们的意识和责任感。7． 向家长们推荐好书，评选优秀家庭

家长是孩子的第一任老师，家长的素养，潜移默化地影响着孩子的成长，所以向家长推荐好书，评选优秀家庭等活动，也是我们家园工作的一个重要部分，这次我们向家长介绍了《好父母好孩子》这本书，鼓励他们抽空看一下，对提高素养有帮助，同时为评选优秀家庭，我们还制定了优秀家庭活动方案，达到促进家园合作教育的目标，提升家长对教育孩子的能力。与此同时我们还鼓励家长人人争做“优秀家长”，达到重视家庭教育，家庭教育科学、有效，积极主动参与家园合作活动，家庭和谐、邻里和睦、文明进取的目标。8． 经常性向家长开放教育活动

如这次亲子区角活动中，我们引导家长了解主题下的区角游戏，从而对主题活动的开展有更深的认识。孩子在家长的指导下进行游戏，增进亲子间的感情，也促进家长资源的开发与利用。向家长分发家园桥小报。向家长开展迎新年亲子趣味美术活动，各班以生活中的一切材料都是美术创作材料为素材，激发了家园审美情趣和审美心理品质的形成。组内教师交流幼儿心理健康教育成功案例。

通过大量的家园合作工作，家长们的素养有了很大的提高，大大 提高了孩子的心理健康的总体水平，使我园的各方面工作得以顺利开展，进一步形成了优良的园风，幼儿的社会实践活动、献爱心活动、美术活动等奖杯一件件传向幼儿园，优秀家长学校、文明单位的铜牌的挂起，争创一级幼儿园的成功，无不得益于幼儿园加强了家园合作和对幼儿心理健康的教育。五． 反思与建议 1． 家园合作环境的创设是促进幼儿心理健康的重要资源 对幼儿来说，环境就是他们学习的有效资源。我们幼儿园在家园合作方面做了大量的工作，为幼儿创设了一个宽松、愉快的环境，家园一致共同教育孩子，同时家长积极参与幼儿园的活动，共同设计一些富有情趣的活动，让幼儿以主人翁的姿态，津津有味地探索新的知识，也使家长们受到教育。

家长素养的提高，幼儿是直接和最大的收益者，家长转变了教子观念，了解和掌握了心理健康教育的方法，能注重自身良好心理素质的形成，营造家庭心理教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。使幼儿园与家庭合作开展心理健康教育工作迈出了可喜的一步，这些方法具体、可操作，为姐妹园起到了抛钻引玉的作用，提供了发展的思路和方法。

通过开展家园合作开展心理健康教育工作，不仅能丰富心理健康教育工作的渠道，使幼儿园心理健康工作有了重要的补充，推动幼儿园心理健康教育工作向纵深方向发展，同时，也优化了幼儿心理健康的家庭环境。在进一步加强幼儿园与家庭的合作与交流的基础之上，形成教育合力，双方互为补充，能够有效的提高心理健康教育工作的实效性。

2、提高教师素养和能力，是开展合作教育的有效保障

教师作为教育的重要因素之一，是幼儿的典范，她的一言一行在很大程度上影响幼儿的发展。同样，教师在幼儿的交往中，本人的意识、知识以及对问题的看法等，会潜移默化地传递给幼儿，这就需要教师不断丰富自身的知识，充实新的信息。但是，向家长指导的知识、信息的涉及面很广，教师在一时间很难掌握。因此，我们十分注重在实施教育的过程中，通过师生互动来提高教师的教育素质。

如今二期课改的理念就是不断学习、不断探索、不断提高，开展此课题活动，能促进教师不断反思，提高能力，是非常符合二期课改的精神的。

3、幼儿园与家庭、社区密切联系，是合作教育的有力保障

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、支持，帮助家长提高教育能力。幼儿园教育的目的是通过“教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会”。家长与社区参与活动的决策、监督和检查，这对于激发幼儿创新活动、培养幼儿的自主参与和合作意识、促进教育、养成良好习惯很有作用。为此，我们在开展教育中，十分注重挖掘家长教育资源，渗透教育，转变其教育观念，成为幼儿园教育的积极参与者。

当然家长们来自不同的家庭，家长的素养也各不相同，在具体操作过程中，我们积累了一些办法，今后将整理归类，对幼儿园各同行们有借鉴作用，起到我们课题的作用，同时也促进我们的家长工作更上一层楼。

当然，我们的研究由于受到研究者能力和研究对象的局限，还有待进一步的提高，如：对幼儿心理发展的测试可以根据其他幼儿园的心理测试量化指标，进行检测，使我们的课题更加完善，更有说服力，但我们幼儿园仍将坚持对家园合作和幼儿心理健康教育的不断探索，为幼儿园的教育上一个新的台阶作出贡献，更优化幼儿的教育。

第三篇：如何在幼儿园开展传统文化与礼仪教育的研究

如何在幼儿园开展传统文化与礼仪教育的研究？

在幼儿园开设古诗文吟诵，可以更好的让孩子们从小了解中国优秀的古典文学作品，安排课时根据中华传统经典古诗文开展一系列情景表演古诗文吟诵活动，组织古诗吟诵比赛。幼儿园还可根据幼儿的能力特点使每位幼儿都获得奖励，在学习背诵经典文章的同时，进行传统文化的教育，受到良好的熏陶，并让孩子找到成功的自信。通过对千百年来传承的传统幼儿启蒙教育读物的学习，使孩子在思想上形成根深蒂固的传统道德、礼仪观念，发扬我国爱国、奋进、尊老敬贤、尊师重道的传统美德。

其次结合一日常规方面加强幼儿礼仪教育，各班设立礼仪教育专栏，评选礼仪小标兵，并将礼仪教育渗透在活动中，将游戏、学习、入园、离园、户外活动、进餐、盥洗等编成幼儿朗朗上口的三字经，便于传唱与记忆。

此外，在传统文化教育上,可引进了主题教学模式，将幼儿学习京剧、民族乐器表演为教学试点，开展启蒙教育活动让孩子们了解民族传统戏曲、乐器演奏等传统文化精髓，把传统文化带入到幼儿中间，使幼儿初步萌发审美情趣，促进美育情感，为培养健康人格做学前准备、提高幼儿人文艺术修养。

如何在幼儿园开展传统文化与礼仪教育的研究？

在幼儿园开设古诗文吟诵，可以更好的让孩子们从小了解中国优秀的古典文学作品，安排课时根据中华传统经典古诗文开展一系列情景表演古诗文吟诵活动，组织古诗吟诵比赛。幼儿园还可根据幼儿的能力特点使每位幼儿都获得奖励，在学习背诵经典文章的同时，进行传统文化的教育，受到良好的熏陶，并让孩子找到成功的自信。通过对千百年来传承的传统幼儿启蒙教育读物的学习，使孩子在思想上形成根深蒂固的传统道德、礼仪观念，发扬我国爱国、奋进、尊老敬贤、尊师重道的传统美德。

其次结合一日常规方面加强幼儿礼仪教育，各班设立礼仪教育专栏，评选礼仪小标兵，并将礼仪教育渗透在活动中，将游戏、学习、入园、离园、户外活动、进餐、盥洗等编成幼儿朗朗上口的三字经，便于传唱与记忆。

此外，在传统文化教育上,可引进了主题教学模式，将幼儿学习京剧、民族乐器表演为教学试点，开展启蒙教育活动让孩子们了解民族传统戏曲、乐器演奏等传统文化精髓，把传统文化带入到幼儿中间，使幼儿初步萌发审美情趣，促进美育情感，为培养健康人格做学前准备、提高幼儿人文艺术修养。

儿园教孩子学习传统文化，教孩子孝敬长辈，鞠躬是好事，每次接孩子看到孩子给我鞠躬我真是很高兴，可是

2010-9-18 07:36

提问者：匿名 | 浏览次数：511次

幼儿园教孩子学习传统文化，教孩子孝敬长辈，鞠躬是好事，每次接孩子看到孩子给我鞠躬我真是很高兴，可是回到家孩子就不鞠躬了，并且说：在幼儿园鞠躬是老师说的，不鞠躬就要受批评，有的小朋友还罚站，太可怕了，孩子从根本上就不理解鞠躬的真正意义，幼儿园的表面功夫做得做得真到位，孩子为了让老师开心，就天天鞠躬，在老师面前表现出一个好孩子，出了幼儿园的门就恢复原样了，和俺孩子一个小区的家长们反映也是如此，这是什么国学教育，门面功夫，孩子有一次回家对我说：爸爸，今天我们幼儿园来了很多阿姨，老师说谁不鞠躬，阿姨就把他带走了，见不到爸爸。妈妈了，我问孩子：你鞠躬了吗？孩子说：我鞠躬了，要不就见不到你和妈妈了？作为家长怎么办？不耽误孩子俺们转院了。这正教育对吗？

   幼儿礼仪教育方案

车瑞玲(老师)2011-01-17

二、活动目标

1、以幼儿礼仪教育为突破口，重在养成，促进内化，培养幼儿乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好，全面提高幼儿的文明礼仪素养，为幼儿良好品格的形成奠定坚实的基础；

2、教育幼儿学会共处、学会做人、说文明话、办文明事、做文明人，做到“日常行为讲规范、人际交往讲礼仪，社会活动讲文明”；通过主题宣传和教育实践活动，使幼儿园成为文明礼仪的宣传和示范窗口，使幼儿成为文明礼仪行动的“小天使”，形成“人人有礼貌、个个懂礼节、处处讲礼仪”的“以人为本，和谐发展”的校园文化特色，提高幼儿园的知名度和美誉度。

三、活动内容

将学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪贯穿于幼儿园礼仪教育实践活动的全过程。

1、学习礼仪：让幼儿了解和掌握与自己日常生活和学习密切相关的校园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面的知识。

2、实践礼仪：让每个幼儿都参与到文明礼仪教育实践活动中来，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为促进幼儿全面和谐平衡的发展。

3、展示礼仪：通过开展校园礼仪风采展示、文明礼仪行动“小天使”评选等活动，展现我园在幼儿礼仪教育实践活动中的阶段性成果。

4、宣传礼仪：通过幼儿礼仪教材的编写、礼仪故事的征集、礼仪故事的讲述、礼仪儿歌的吟诵、文明礼仪倡议书的发放、开展礼仪教育主题宣传实践活动等，向家庭、社会进行礼仪知识的宣传，让幼儿在参与和体验中成为文明礼仪的宣传者、文明礼仪行动的实践者、营造小手拉大手，共创文明社会的良好氛围。

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第四篇：专家合作协议

合作协议

甲方：成都采特生物科技有限公司

乙方:赵会军 ***774

为了更好的保障双方合作权益，共同履行作双方的权利和义务。经过双方共同友好协商，达成以下内容

1：甲方每年定乙方的会议总计15场次，每次出场费用为壹万贰仟元整，付款方式：单场次付款，甲方定乙方的会议需提前30天告知乙方 2：乙方为甲方市场服务时间每场次不得低于2天。

3：乙方在于甲方合作期间内，应当优先甲方的市场调配及市场安排。如出现已安排行程，因为个人原因未能提供服务，造成市场损失，乙方则单次赔偿甲方伍万元/场次。甲方可单方终止本协议。（除自然灾害和不可抗拒因素除外）

4： 乙方在与甲方合作期间内产生的交通费用，食宿费用及销售提成，由甲方承担。

5： 在合作期间内，乙方在销售甲方产品及售后服务过程中，应当严格按照甲方的要求进行销售。严格按照公司政策及制度进行销售，不得胡乱承诺，造成的市场纠纷，责任由乙方承担。

6： 乙方在为甲方的服务期间内，如需进行产品本身之外的器械或医疗操作，需持有相关操作证件，如出现除产品本身之外的操作事故，甲方概不负责。7： 在合作期间，乙方有义务为甲方的终端顾客及市场提供相关的售后服务和

回访工作，并按照甲方相关规定提供数据和回访记录。

8： 此协议从2012年7月1日-2013年6月30日止

甲方代表：乙方：

第五篇：关于如何开展幼儿园课题研究--[推荐]

“关于如何开展幼儿园课题研究”学习心得

南水镇剑桥幼儿园

古玉容

这个月有幸参加了由珠海市教育局主办、珠海城市职业技术学院成教学院（珠海电大）承办的《2015年珠海市幼儿园师资培训项目》中的课题研究培训班的学习，使我对幼儿园这一方面的课题研究有了深一步的了解，学习了教育课题研究的相关知识，受益匪浅，感受颇多。

在这之前，说到课题研究，我的脑袋里是困惑的。幼儿园的课题研究需要研究什么问题？怎样确定问题？怎样研究？这些问题从未思考过，更谈不上研究了。此次讲座中教授首先阐述了教师课题研究的现状。具体说来，现状一：重申报，轻研究。现状二：课题又大又空。现状三：缺乏课题研究的动力。现状四：很多教师没有机会做课题研究。现状五：课题研究要求过高。现状六：课题研究的时效低。从这现状中，教授们将一一为我们展开详细的分析讲解。

在培训过程中，陈坚教授告诉我们，让我们从教育教学中发现“问题”，抓住“问题”，展开“问题”，讨论“问题”，一切从“问题”开始，因为“问题”就是我们的课题。把研究、讨论、解决“问题”的过程，记录整理生化成文本，结合园本的实际进行“问题”的论证与实施，从而展开为园本课题的实践研究。再从幼儿教师如何选题、做题，进行课题研究应该注意的问题等方面的生动讲解，让我们在以后的课题研究方面有了行动的指引。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。”来自东北师范大学的陈坚、王萍教授教了我们《幼儿园课题研究的基本方法》和《课题成果如何转化为园本课程》，结合实例地具体讲解，我觉得印象深刻，我重点从以下几点总结本次讲座的内容：

1、在成功经验中寻找生长点

如某园在充分利用社区资源方面有所成就，但是仅仅停留在幼儿园单方面的利用社区资源，鉴于前期经验和与所在社区的良好关系，于是决定选择“幼儿园与社区双向互动教育策略研究”这一课题。

2、在现实中寻找突破点 如某校在科研方面已经形成一支队伍，他们依据自己的研究能力，决定将热点问题“创造教育”作为自己的研究课题，主要研究教师在课堂教学中如何培养学生的创新能力。可是该问题可能也是其他学校研究的问题，教师有盲目跟风之嫌，缺乏对一些实质性问题的分析以及对本校特点的认识，于是，“本校教师自身创造力如何？”“培养教师的创造力难点在哪里——时间与经费”“解决教师校本培训的问题凸现出来”，于是关于“教师教学创新能力培养研究”的课题确定下来。

3、在幼儿园固有特点中寻找切入点

某园属于乡镇中心园，也是示范园，如何发挥示范幼儿园的辐射联动作用成为关注的焦点，于是关于“乡镇中心园联动辐射作用的有效途径研究”的题目便诞生了。

4、在已有的课题，成果中寻找聚焦点

某园在美术教育、音乐教育，书法启蒙等方面有若干小课题，而且是教师单干为主，互不联系。仔细分析，发现这些课题有一个共同的领域——艺术教育，寻找一个共同主题——创造教育，于是关于“艺术教育中幼儿创造表现能力的培养研究”产生了。

而来自于珠海市教育研究中心的刘文军老师主讲的《中小学（幼儿园）教师课题研究的基本思路》更是给我们指明了幼儿园课题研究的道路：在工作中发现问题；产生想解决问题的动机；寻找问题的原因、背景，理论依据，干预的方法、手段、途径等；获得问题的解决；将所有过程记录描述、分析归纳、提炼物化等等

这些学习的内容对于刚刚接触教育科学研究的我们来说很实用。课题选定以后，后面的步骤相比较而言就容易了很多，但仍需要我们认正确对待，认真完成。

近年来，国家大力加强幼儿教师队伍建设，各幼儿园也对教师的基本功进行考核，着力打造一支理念先进、技能过硬、教学特色鲜明的幼儿教师队伍。教学工作是教师生存之本，教育科研是教学提升之本，这就要求每位教师都必须具备一定的教育科研能力，这样软硬兼修，才能达到最理想的效果，而且科学严谨的研究态度会让我们受益终生。

2016.4.24