基于家园合作开展幼儿感恩教育的实践研究[5篇范例]

第一篇：基于家园合作开展幼儿感恩教育的实践研究

基于家园合作开展幼儿感恩教育的实践研究

一、问题的提出

“感恩”一词，在《现代汉语词典》里的解释是：“对别人所给的帮助表示感激”。在《牛津字典》的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。

“感恩”是一种对恩惠心存感激的表示，学会感恩，是为了将别人给与的帮助铭记于心。比如我们对父母的感恩。“感恩”是一种生活态度，一种品德，如果人与人之间没有感恩之心，必然会导致人际关系的冷淡，所以，每个人都应该学会感恩。这对于现在的幼儿来说尤其重要。让幼儿从小知道感恩，让他铭记别人对自己的帮助，知道自己也应该这样做，这就是给与了他们行为上的暗示，让他们从小就知道要去爱别人，帮助别人，是德育教育中一个重要的内容。

现在的孩子都是独生子女，普遍存在一些不良倾向：只知有自己，不知爱别人，只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报等。是什么原因让他们摈弃了我们中华民族“得人滴水之恩，当以涌泉相报”这样的美德？

调查表明，现今存在着一些不健康的社会现状。很多父母，力争给孩子一个优越的生活条件，他们努力工作，却忽视了和孩子们情感上的交流，父母无私的奉献，让孩子只知索取，不知感恩，让他们理所当然的接受恩惠。肆意的挥霍父母的血汗钱，养成了唯我独尊、骄横任性的坏习惯。老人的溺爱使他们变成了不知感恩，不会感动的“冷漠一代”。

更有父母只注重孩子的成绩，排名，让孩子沦为考试奴，使得学生自私自利、缺乏修养、情感冷漠，都是忽视感恩教育导致的社会现状。这使得我们更加关注感恩教育。也使得感恩教育迫在眉睫。

研究表明，人在6岁以前就已经奠定了其人格基础，后期的教育与塑造只能在这个基础上起作用。所以幼儿时期的品德教育尤为重要，因此要及早施教，培养幼儿与人为善、乐于助人的品德，促进其健康人格的形成。幼儿刚好处于这个年龄时期，可塑性强，容易接受外界的各种信息，在言语、情感、行动等方面，都表现出一定的合作倾向，同时幼儿期又是智力发展、个性形成的启蒙时期，此时的幼儿最容易接受新生事物，因而也是了解社会、学习各种行为要求的最理想

时期，因此对幼儿进行感恩启蒙教育，有助于促进幼儿社会化的进程，对幼儿今后的学习和发展产生积极的影响，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。所以，在幼儿园里对幼儿开展“感恩教育”显得尤为重要。

二、开展幼儿感恩教育的意义及分析 

（一）研究的意义

感恩作为亲社会行为的一种表现形式，是幼儿道德发展水平的一个标准。在幼儿的日常生活中起着重要的作用，它有助于培养幼儿的爱心、同情心及帮助他人等良好品质，促进其人格健康地发展，促进幼儿良好和谐的人际关系的形成。

（二）对研究的分析 

目前，我国关于幼儿感恩教育的研究大致包括两个方面。一方面是基于家庭教育情境中幼儿感恩教育的研究，它主要涉及家长是否有培养幼儿感恩的意识、培养方式、以及幼儿在家庭中表现出的感恩意识和行为现状。另一方面是关于幼儿园对幼儿感恩教育的研究，它主要是从识恩、知恩、报恩、施恩等感恩的四个环节进行解读。可见，以上两个方面的研究都从自然、社会和他人三个角度来探讨幼儿感恩的培养。

既然两者研究途径相同，目标一致，那么，我们采取家园合作的教育形式，就更能举得良好效果。何谓家园合作教育？即家庭和幼儿园为着同一目的，共同作用的一种教育行为。教育是一项系统工程，幼儿园、家庭和社会需要相互合作方能奏效。家长是孩子的第一任老师，家长的教育观点和行为直接影响着孩子的成长。为此，我们提出“基于家园合作的开展幼儿感恩教育的实践研究”，预通过研究学会感谢父母的养育之恩，老师的教导之恩，他人的帮助之恩，学会帮助需要我们帮助的人。

三、研究的目标与内容

（一）研究目标

通过家园合作，共同引导幼儿对于自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪和需要。

通过研究，探索家园合作对幼儿进行感恩教育的内容、途径、策略和实施原则，使幼儿学会感恩，做一个有爱心的人。

(二)研究内容

1．选择和运用适宜开展幼儿感恩教育的内容研究。

2．探索家园合作对幼儿开展感恩教育途径和策略的研究。

(三)研究思路

1．利用多种渠道提高家长对感恩教育的认识

采用家访、家长会、亲子活动、亲子互动等形式，提高家长对感恩教育的认识。

2．家园合作开展丰富多彩的活动，引导幼儿学会感恩

充分利用班级晨会班会、板报画廊、班级小报及班级文化布置等传媒，开展感恩主题的班队会和演讲比赛等活动，全方位、多角度宣传实施感恩教育的目的、意义及实施步骤，着力营造感恩教育的浓烈氛围。

采取开展相关的文学作品欣赏，产生情感共鸣。充分利用一些节日，组织各种感恩活动。创设情境，积极参与感恩活动，利用自然灾害事件中培养幼儿爱心奉献关注社会，培养幼儿做小主人。

四、研究的对象及方法

（一）研究对象：壶山幼儿园班幼儿名及家长

（二）研究方法：

1、准备阶段：以文献研究法、访谈法为主，辅之个别讨论。

2、实施阶段：以行动研究为主，并辅以观察、访谈等手段了解幼儿实践中的情况，探索开展教学的最佳途径和方法。

3、总结阶段：以经验总结为主，形成实验报告。

五、研究步骤

（一）准备阶段（2012年12月——2013年1月），主要工作有：

1.前期研讨，设计课题研究方案；

2.成立课题组，开展理论学习，做好实施前的理论准备；

3.调查家长对感恩教育的认知度和需求；

（二）实施阶段（2013年2月——2013年11月），主要工作有：

1.根据课题研究方案的设计程序，按计划实施；

2.对研究进程实施监控，及时收集各种研究资料，调控研究方向：

3.收集各年龄阶段感恩教育的内容、方法，并进行选择和提炼。

（三）总结阶段（2013年11月——2013年12月），主要工作有：

1.对收集的研究资料行筛选，并作定性与定量的分析；

2.召开总结会议，鉴定研究成果，对模式进行理论的加工与提炼；

3.总结研究成果，完成研究报告。

六、完成课题的条件分析

1、壶山幼儿园一直重视家园合作，多年来形成了具有我园特色的家园合作新模式，为本课题提供了较好的基础。

2.我园已经做了一些感恩教育的相关实践活动，为此课题的开展打下了基础并积累了一些经验，此次课题的申报给我校感恩教育的开展指引了方向，使活动的开展更加制度化、规范话。

3.课题成员有一定的研究能力，承担过各级立项课题，能确保课题的实施。

4.“感恩”这个话题在多种媒体的宣传下，家长越来越重视对孩子感恩意识培养和教育。

第二篇：家园合作开展幼儿心理健康教育的研究

家园合作开展幼儿心理健康教育的研究

一、课题提出的背景及意义

心理健康教育是提高中小幼学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。因此，在幼儿园开展心理健康教育，是幼儿健康成长的需要，是推进素质教育的必然内容。随着社会的发展和教育的进步，心理健康教育逐渐在幼儿园得到重视和开展，并且取得了许多具有推广价值的成果和宝贵的经验。但我们同时也注意到，幼儿园心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。家庭作为幼儿生活的第一环境，父母作为孩子的第一任老师，几乎是不可替代的重要教育途径。家庭中的父母关系，父母对子女的期望值，教育方式，榜样作用乃至于一些重大的生活事件都会对幼儿心理发展产生重要的影响。

但通过调查我们也发现，由于家长自身对心理健康教育常识知之甚少，即使孩子出现明显的不良心理征兆，家长也不能及时发现，更谈不上给予重视和指导，据上海市开展的一项“家庭心理健康教育调查”显示：上海市有52%的家长从未接触过心理健康教育的基础知识，而有80.8%的家长想了解这方面的内容并盼望得到家庭心理健康教育指导。家长忽视孩子的心理卫生状况，又对此缺乏科学的认识和解决方法，有时会因处理不当反而加重幼儿的心理问题。由此可见，家庭教育是幼儿心理健康教育的重要途径，家长自身的心理健康知识与水平又亟待提高。因而，指导家长了解家庭心理健康的知识十分必要，这不但是时代与教育发展的需要，也是孩子自身发展的需要。

2002年8月教育部颁布的《心理健康教育指导纲要》中提出：心理健康教育工作要“积极开通家园同步实施心理教育工作的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的形成，营造家庭心理教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。”这无疑为幼儿园与家庭合作开展心理健康教育工作指明了方向，提供了发展的思路和方法。

通过开展家园合作开展心理健康教育工作，不仅能丰富心理健康教育工作的渠道，使幼儿园心理健康工作有了重要的补充，推动幼儿园心理健康教育工作向纵深方向发展，同时，也优化了幼儿心理健康的家庭环境。在进一步加强幼儿园与家庭的合作与交流的基础之上，形成教育合力，双方互为补充，能够有效的提高心理健康教育工作的实效性。

我园是心理健康教育基地，并且正在开展子课题《幼儿审美心理品质》的研究，为了拓宽心理健康教育的渠道，将幼儿园的心理健康教育工作引向深入，我们发现家庭心理健康教育能更好的为幼儿的发展服务，更好的为幼儿园实施素质教育服务，我们认为有必要积极加强与家长合作，共同推进幼儿心理健康教育工作。

二、概念界定

 心理健康教育：对学生进行集体或个别的心理辅导，是运用现代化教育理论、教育心理学、咨询心理学、儿童心理学及其相关学科教学论，结合实际情况进行科学的、适时的和适度的心理辅导。 家园合作的目标：幼儿园和家庭形成合力，共同为幼儿创设有利于幼儿健康成长的环境，实现幼儿、家长和教师的共同进步。

三、研究目标、内容、方法

（一）研究目标：

1.通过影响幼儿心理健康发展的家庭因素分析，了解现代家庭教育的环境及其教育方式，为更好的开展幼儿心理健康教育提供依据。2.利用一切资源，完善幼儿的家庭环境与教育，构建与形成对幼儿心理健康教育行之有效的家园合作模式。

（二）、研究的内容：

1、影响幼儿心理健康发展的家庭因素分析

2、建立固定的家园联系通道，加强和完善家长学校建设，接受各种反馈信息，为家长提供科学的心理健康知识的咨询与指导，提供各种材料及信息服务，建立相关的心理教育网站。

3、构建与形成行之有效的家园合作教育模式。

（三）、研究的方法：

充分利用现有资源，采用问卷调查法，个案分析法，经验总结法，建立及完善家长学校，构建家园心理健康教育协作网络 四．家园合作教育的实践

我们幼儿园十分重视家园合作教育工作，幼儿园建立了课题组，把家园合作促进幼儿心理健康教育与幼儿园的日常教育工作紧密结合，取得了一定的成果。

1． 开设家长指导讲座，讲授有关的科学知识，提高家长的自我修养

如：为大班家长开设幼小衔接讲座，因为进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，学习以口头语言为主改为学习以文字或符号写成的教科书。幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要； 为有特殊需要的孩子家长开设“科学育儿，使孩子健康地成长” 肥胖儿家长沙龙活动，指导家长科学合理地喂养孩子，加强孩子的体育锻炼，有针对性地在孩子容易引起肥胖的环节中加以重视，引导，起到事半功倍的作用。家长指导讲座，受到了家长们的欢迎。2． 请家长参与幼儿园教育，请他们做义工

因为家长是幼儿学习和生活活动的重要资源，家长的主动参与有利于家园教育的一致与互补，家长与幼儿园的合作为幼儿的发展添砖加瓦，这次我们中班组邀请了戎嘉怡小朋友的父亲戎严先生为我们教师与幼儿进行了一次生动的“消防安全知识教育与实地演习”活动，戎严先生利用录像与卡通图片，用深入浅出的语言向幼儿提问：“谁来说说图上讲了一件什么事情？”接着，播放火灾现场录像并提问：“假如火灾发生了，我们可以怎样做？”让幼儿逐步了解火灾的危害，获得基本的消防安全知识。幼儿的积极性很高，他们努力思考，根据自己的生活经验举手回答问题，互动的氛围很活跃。

在幼儿知道了基本的防火和逃生方法后，实地演习开始了，幼儿 捂住鼻子，蹲着身子迅速撤离，有秩序地走下楼梯，在操场上，戎严先生为大家演示如何使用灭火器灭火，也让我们教师学习操作，收益匪浅。

由于家长的大力支持，幼儿接受了具体生动的消防教育。家长的 专业讲解使幼儿对父母有了全新的认识，也增强了幼儿的自信心。

我们通过活动扩大了知识面，提高了与家长沟通的能力和组织家 园活动的能力。同时，我们深切感受到家长非常愿意参与幼儿园教育活动，平时我们应更加主动与家长联系与沟通，请他们支持幼儿园工作，共同促进幼儿的成长。

又如我们邀请茹意妈妈来园与大三班的孩子进行了一次生动有 趣的语言活动：《上学了》。茹意妈妈为了这次活动能顺利地开展，事先为每一位孩子准备了一份资料，在班里给大家讲解、演示，孩子们兴奋极了。这种新型式的学习活动，使每个孩子感到一种新鲜感，激发了孩子们对学习的兴趣。

让家长老师走进学校，使幼儿园、教师与家长、幼儿面对面，拉近了距离，促进了家园沟通，争取了家长最大的支持。

利用开发家长优势资源，引导家长理解“家长老师”的真正 含义，鼓励家长参与到此项活动当中。3． 开通一条园内咨询热线

电话咨询的问题多数是家长不愿让老师知道姓名的“敏感”问题。通过听筒对听筒的交流，为他们解决了各种心理问题，提供了多种调节心理平衡和教育孩子的方法。

4．走出幼儿园，走进社区，定期开展联谊活动，给大家带来愉悦的感情

如：3月8日一大早，大班的小朋友开始忙碌了。他们手捧鲜花，面带微笑，来给我们老师祝贺节日。他们还走到社区，为社区的妇女同志们，送上了祝福。

中班的小朋友，用自己灵巧的双手，把妈妈画了下来，在放学的 时候给妈妈一份特殊的礼物。小班的小朋友，制作了红花，他们也用自己的方式，祝福着自己 的妈妈，奶奶，外婆们。

3月24日上午，我们小朋友来到周家渡街道敬老院，看望敬老 院的爷爷奶奶，为他们送去关心和温暖。给爷爷奶奶表演了精彩的节目：有舞蹈、歌曲、诗朗诵等节目。孩子们还带了许多小礼物送到了每一个爷爷奶奶的手上。幼儿园教师们还特地为老人们准备了水果，送给了敬老院里的每一位老人。最后，孩子们还为爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿，以实际行动为老人带来快乐，带来温暖。

通过这次慰问敬老院的活动，使每一名幼儿从小就能树立尊敬老 人、关心老人的美好品德，也使居住在那儿的孤寡老人们感受到了别人的关心，让他们感到生活是多么的美好，他们在这世上并不孤单，因为孩子们和他们心连心！

5．设心理热线，利用网络，开展网上专题讨论，通过专题讨论使家长能与老师一起配合，家园一致

如小班关于“幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养”专题讲座，鼓励家长踊跃的发表感想，解答家长在培养幼儿生活自理能力方面的问题和疑惑，动员家长可以把自己在培养幼儿生活自理能力方面的点滴体会记录下来，踊跃投稿，在宝贝网中和网站中进行宣传。中班开展了“培养幼儿倾听习惯”专题讨论。要求家长多和幼儿交谈、创设良好的环境，鼓励幼儿，促进幼儿发展。

在校园网上新增了两个论坛：艺术长廊和经典之作。两个论坛 问世得到了家园的共同关注，点击人数已经有300多人，互动人次已有20多人。开展了一次全园性的网上美术作品展，分别展示在论坛和我的班级中，让所有的孩子都有了一次展示的机会。增强了家园审美心理品质的形成。

6． 组织家长志愿者，并对志愿者们进行培训活动

如：这次我们组织志愿者们去浦东棒垒球场远足，并对他们提出了要求：在步行过程中，家长要注意好孩子的安全工作，穿马路时要看好红绿灯的指示牌，请孩子一个跟着一个走，眼睛看着前方，安全过马路。家长要做好保育工作，看到出汗较多的孩子及时提醒他擦汗。在远足过程中，看到孩子鞋带有松散的情况，及时提醒他们或帮助他们把鞋带系好（离开自己的队伍），提高他们的意识和责任感。7． 向家长们推荐好书，评选优秀家庭

家长是孩子的第一任老师，家长的素养，潜移默化地影响着孩子的成长，所以向家长推荐好书，评选优秀家庭等活动，也是我们家园工作的一个重要部分，这次我们向家长介绍了《好父母好孩子》这本书，鼓励他们抽空看一下，对提高素养有帮助，同时为评选优秀家庭，我们还制定了优秀家庭活动方案，达到促进家园合作教育的目标，提升家长对教育孩子的能力。与此同时我们还鼓励家长人人争做“优秀家长”，达到重视家庭教育，家庭教育科学、有效，积极主动参与家园合作活动，家庭和谐、邻里和睦、文明进取的目标。8． 经常性向家长开放教育活动

如这次亲子区角活动中，我们引导家长了解主题下的区角游戏，从而对主题活动的开展有更深的认识。孩子在家长的指导下进行游戏，增进亲子间的感情，也促进家长资源的开发与利用。向家长分发家园桥小报。向家长开展迎新年亲子趣味美术活动，各班以生活中的一切材料都是美术创作材料为素材，激发了家园审美情趣和审美心理品质的形成。组内教师交流幼儿心理健康教育成功案例。

通过大量的家园合作工作，家长们的素养有了很大的提高，大大 提高了孩子的心理健康的总体水平，使我园的各方面工作得以顺利开展，进一步形成了优良的园风，幼儿的社会实践活动、献爱心活动、美术活动等奖杯一件件传向幼儿园，优秀家长学校、文明单位的铜牌的挂起，争创一级幼儿园的成功，无不得益于幼儿园加强了家园合作和对幼儿心理健康的教育。五． 反思与建议 1． 家园合作环境的创设是促进幼儿心理健康的重要资源 对幼儿来说，环境就是他们学习的有效资源。我们幼儿园在家园合作方面做了大量的工作，为幼儿创设了一个宽松、愉快的环境，家园一致共同教育孩子，同时家长积极参与幼儿园的活动，共同设计一些富有情趣的活动，让幼儿以主人翁的姿态，津津有味地探索新的知识，也使家长们受到教育。

家长素养的提高，幼儿是直接和最大的收益者，家长转变了教子观念，了解和掌握了心理健康教育的方法，能注重自身良好心理素质的形成，营造家庭心理教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。使幼儿园与家庭合作开展心理健康教育工作迈出了可喜的一步，这些方法具体、可操作，为姐妹园起到了抛钻引玉的作用，提供了发展的思路和方法。

通过开展家园合作开展心理健康教育工作，不仅能丰富心理健康教育工作的渠道，使幼儿园心理健康工作有了重要的补充，推动幼儿园心理健康教育工作向纵深方向发展，同时，也优化了幼儿心理健康的家庭环境。在进一步加强幼儿园与家庭的合作与交流的基础之上，形成教育合力，双方互为补充，能够有效的提高心理健康教育工作的实效性。

2、提高教师素养和能力，是开展合作教育的有效保障

教师作为教育的重要因素之一，是幼儿的典范，她的一言一行在很大程度上影响幼儿的发展。同样，教师在幼儿的交往中，本人的意识、知识以及对问题的看法等，会潜移默化地传递给幼儿，这就需要教师不断丰富自身的知识，充实新的信息。但是，向家长指导的知识、信息的涉及面很广，教师在一时间很难掌握。因此，我们十分注重在实施教育的过程中，通过师生互动来提高教师的教育素质。

如今二期课改的理念就是不断学习、不断探索、不断提高，开展此课题活动，能促进教师不断反思，提高能力，是非常符合二期课改的精神的。

3、幼儿园与家庭、社区密切联系，是合作教育的有力保障

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、支持，帮助家长提高教育能力。幼儿园教育的目的是通过“教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会”。家长与社区参与活动的决策、监督和检查，这对于激发幼儿创新活动、培养幼儿的自主参与和合作意识、促进教育、养成良好习惯很有作用。为此，我们在开展教育中，十分注重挖掘家长教育资源，渗透教育，转变其教育观念，成为幼儿园教育的积极参与者。

当然家长们来自不同的家庭，家长的素养也各不相同，在具体操作过程中，我们积累了一些办法，今后将整理归类，对幼儿园各同行们有借鉴作用，起到我们课题的作用，同时也促进我们的家长工作更上一层楼。

当然，我们的研究由于受到研究者能力和研究对象的局限，还有待进一步的提高，如：对幼儿心理发展的测试可以根据其他幼儿园的心理测试量化指标，进行检测，使我们的课题更加完善，更有说服力，但我们幼儿园仍将坚持对家园合作和幼儿心理健康教育的不断探索，为幼儿园的教育上一个新的台阶作出贡献，更优化幼儿的教育。

第三篇：幼儿家园合作

摘要：认清家长工作的目的是十分必要，家园合作是幼儿园一项非常重要的内容。实现家园相互配合、同步教育，促进孩子整体素质的提高是家长工作中贯彻始终的一条主线。只有幼儿园与家庭建立密切联系，经常相互沟通情况，才能达到配合一致教育幼儿的目的。但对幼儿教育实践了解不多，或大量缺乏教育实践经验，就必定会对教学有影响，这样就影响学生、家长对教师的支持、信任。与孩子交流是一门学问，与家长沟通更是一门学问，每位家长从事的职业不同、文化修养、政治素质不同，因此在与家长互动与沟通时要怎样抓住时机，怎样能自然的捕捉到家长的心声，怎样有艺术的向家长宣传指导保教知识，就要从沟通的方式、沟通的途径以及沟通的技巧来进行。

关键词：家长工作；家园联系；沟通方式

1家园合作的概述

所谓“家园合作”是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。家园合作也是贯彻实施幼教法规的需要，也是家长全面履行教育职责的保证。

家园合作能让幼儿园教师与家长的关系更密切，对于双方都有益，教师能从家长那儿更详细的获得幼儿的各类信息，得到家长的帮助更好的开展教育活动。家长也能时刻从教师那儿了解自己孩子的发展情况，对幼儿园更加放心。

一直以来家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。幼儿园新《纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。仔细分析其中的含义我们就不难得出结论，只有幼儿园与家园见进行有效的合作互动，整合并充分利用家庭中的教育资源，才能更好地搞好幼儿教育，促进孩子健康成长。那么，如何密切家园合作更有效地促进幼儿的健康发展呢？我觉得家长和老师都要加强沟通，架起幼儿园育家庭沟通的桥梁，双方充分的交流与沟通，使我们家园双方都更全面地了解了孩子，从而促进了孩子们的健康成长，幼儿园与家庭是幼儿园生活中两个重要标志,幼儿园与家庭之间的有效合作,可以为幼儿身心健康发展创造良好的条件.良好的家园合作关系,既有利于幼儿的成长与发展,也有利于幼儿园的教育工作.2家园合作的重要意义

2.1 家园合作能为幼儿身心健康发展创造良好的条件

幼儿园与家庭，是幼儿生活与学习的两个重要的环境。幼儿每天从家庭到幼儿园,又从幼儿园到家庭,这两个环境之间自然发生了联系。这种联系是否有利于幼儿身心健康发展,取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致。如果来自不同的环境的影响在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影

响幼儿发展的合力。如果来自不同环境的教育在方向上是不一致的,那么就会减弱和抵消各自的教育影响,而且,结果往往是负面的影响压倒正面的影响而占据上风。例如:幼儿园教育幼儿要保护环境,不要乱扔垃圾,但是,当幼儿和家长一起出去玩或是上街时,家长给幼儿买了冰激凌,幼儿吃完后,幼儿发现附近没有垃圾箱,幼儿问家长怎么办?家长告诉幼儿扔在地上算了,幼儿表示反对:我们老师说不能乱扔垃圾。可是找不到扔的地方怎么办?大家都在扔,你看满地都是垃圾,再多你这点不算多,快扔掉吧!听了家长这番话,幼儿只好把手中的垃圾扔掉了,由于没有得到来自家长影响的支持,幼儿所受的正面的影响被减弱了。日复一日,毕竟幼儿在家庭生活中生活的时间长,与家长的交往更密切细致,家庭的影响就会超过幼儿园的教育影响而占据上风。这种情况下,幼儿园的保护环境的自觉行为与习惯,可能终身不能形成与发展,如果幼儿园正面教育影响得到家长的支持与强化,那么,就有利于形成幼儿保护环境的自觉的行为与习惯。

2.2 家园合作为幼儿园教育工作创造有利的条件

家庭作为支持幼儿园教育工作的外部因素之一,是幼儿园应当注意利用的宝贵的资源。一般来说,家长都很关心子女的学习和教育,他们也乐于支持和配合幼儿园的教育工作。良好的家园合作关系,可以使幼儿园从家长那里获得多种支持,包括人力和物力的支持。家长对幼儿园教育工作的支持,不仅仅只限于配合教师,作好对自己孩子的教育工作,保证教育工作一致性和一贯性,提高教育工作的效果上,还可以表现在直接参与幼儿园的教育活动,丰富幼儿园的教育内容等方面。例如:开展医院主题活动时,可以请有关职业的家长来讲讲医院中各部门的职能,介绍各种常见的医疗器械,以及到医院就诊的事项等,这样可以丰富幼儿园的教育内容和幼儿的学习经验。

通过家园合作,使家长了解幼儿园教育的内容,理解幼儿园教育的原则与方法,他们也就会支持幼儿园的工作,使幼儿园教育能够更好的实施,而不受不必要的干扰和影响。

家长作为教师的合作者加入到教育着的一方,共同对受教育者—幼儿施教,极有利于提高幼儿教育的质量。但是这一合作是否成功还受许多方面的制约,其中幼儿教师在与家长沟通时,正确的使用礼貌用语是重要的条件之一。客观的说:教师良好的语言是架设与家长沟通的

教师资源,提高保教服务质量,提升幼儿园竞争力。否则,会造成幼儿教师与家长的隔阂,严重阻碍幼儿园的生存与发展。例如:教师停止正在做的事情而去为一个请求帮助的家长服务并不总是那么容易。尤其当家长接送孩子时,教师常常要面对许多家长的询问或要求,如教师正在跟一位家长交谈时,另一位家长在旁边急于提问。面对这种情形,一些教师容易对家长说:我忙着呢!这就等于对家长说:干吗打扰我,看不见我正在忙着吗?优秀的教师在这种情况下往往会得体的说:请稍侯。这样简短的一句话再加上另人愉快的语调,可以使家长领会教师已意识到他的存在,一定会尽快帮助他。

陈鹤琴先生说过幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作为幼儿园，只有和家庭建立良好的家园关系，形成教育合力，才能更有效地促进幼儿身心的全面、健康发展，别忘了我们的教育需要家长的支持、拥护和关注，我们的幼儿园教育才会越办越好。如何进行良好的家园合作促进幼儿健康的发展还有许多技巧，希望我们在今后的工作实践中获得更多经验，有更多更好的方法！总之,家园合作活动的开展密切了家园之间的联系,加深了教师与家长之间的感情,还能使家园沟通顺利开展,并能优化家长的教育能力结构,使家长真正成为新时代幼儿教育的合作伙伴。

3家园合作的实施策略

目前，在家园合作问题上仍然存在观念上的错误。例如，认为家长与教师应该“各司其职”，教育是幼儿园的事，做家长的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家长缺乏参与幼儿教育的意识，认识不到自己教育孩子的责任和义务。因而不愿意参加幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园推卸责任。认为教师是专业教育工作者，而家长水平低，是业余的，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。家长还认为自己工作繁忙，根本没有时间参与幼儿园的教育工作等等。这些错误观念必须加以更正。所以家园合作首要的就是作好家长工作，教师要认识到做好家长是教师份内的工作，向家长进行宣传教育是家长工作的内容，而不是家长工作的目的。为了使家园能配合一致进行教育，除了采取必要的家长工作形式之外，还需要做细致、深入的家园沟通与联系，知道家长做好家庭教育工作，与幼儿园的教学良好配合，并能积极主动的参与幼儿园的教育活动。具体做法如下：

3.1 教师和家长要改变观念

3.1.1 教师自身观念的转变

在以往家园合作中，教师往往认为自己是专业的幼儿教育工作者，接受过系统的幼儿教育，有丰富的实践经验，比家长懂得更多的幼儿教育理论，具有更强的教育能力。而高高在上，命令家长做这干那，现在教师应改变这种与家长地位不平衡的现状，要认识到家长与教师一样是幼儿教育的主体，大家有着共同的教育对象——幼儿，有着共同的教育目标——促进幼儿发展，家长是幼儿教育上的合作伙伴。另外，教师也要注意不要一味地要求家长配合着配合哪，不考虑家长是否有时间、有条件、有能力，就只从幼儿园单方面的需要考虑家园合作活动的目标和内容。这样的做法使得家长只能是被动的、不情愿的进行家园合作。长久下去，其后果是可以想象的。幼儿园应加强与家庭的情感沟通与信息交流，了解每一个家庭的基本情况及需求，了解家长对幼儿园教育的要求，并满足其合理要求。让家长认识到幼儿园是为家长服务的，能解决家长的后顾之忧，能满足他们在教育孩子方面的需求。这样，才能激发其家长参与幼儿园教育的兴趣和热情。真正调动起家长合作的积极性，使家园合作能顺利开展起来。3.1.2 更新家长的观念

要想让家长合作的态度积极，取得家长的信任和支持，家长的旧教育观念也须改变。首先从提高家长的责任心入手。要使家长认识到自己有责任与幼儿园合作共同教育培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。教师要不失时机地向家长宣传家庭教育的重要性，只有家庭教育与幼儿园教育的合作，才能更好地教育幼儿，要结合正反事例进行宣传。家庭中事事、处处都是教育，只有家长与教师实施一致的教育，才能根本上改正孩子的坏习惯。其次，要引导家长走出家教的误区。有不少的家长不顾儿童的个性特点、兴趣爱好，一味追求智力的开发，过早地进行各种知识技能训练。做出违背幼儿身心发展规律的决策，致使很多孩

子小小年纪就背上沉重的学习包袱。而忽视对孩子性格、品德、行为习惯的培养。因此，教师必须帮助家长端正与更新家教观念，树立面向未来，要为孩子一生而考虑的教育观。另外，为了从根本上更新家长的观念。教师还要让家长了解幼儿园的教育性质、任务，明确幼儿园教育课程的内容、方法等。特别是游戏在孩子的发展中所起的作用。让家长亲自观看孩子游戏，参与孩子的游戏，使他们从中领悟游戏给孩子带来的快乐，孩子在游戏中所积累的知识经验，并注意及时让家长了解幼儿教育的新动态及研究成果。还有在物质环境方面，教育家长在家庭中要给孩子里留出活动的空间，玩具不要以价格决定玩具的价值，要多给幼儿提供动手操作的材料。在精神环境上，提醒家长不要一味地给孩子爱和关怀，处处替孩子想得十分周到，溺爱、包办代替、过度保护对孩子的发展是极为有害的，教师要有针对性地宣传和帮助家长，使他们逐步认识到家庭道德风貌、人际关系、行为习惯、家庭和睦等这些因素无不潜移默化地影响着孩子的发展，构成了家庭教育的精神环境。

3.2 开展丰富多彩的家园合作形式

幼儿园的家园合作形式是多种多样、丰富多彩的，这里主要介绍以下几种形式：

3.2.1 家长会

家长会有全园性的，也有班级的。全园性的家长会一般安排在学期初与学期末，其内容大多是向家长报告幼儿园的工作计划、汇报教育成果，向家长提出要求。班级家长会则向家长报告本班的教育工作计划，特别讲解这一学期的教育目标和家园合作教育要求，并且组织家长讨论，听取家长的意见和建议。班级家长会更具有针对性，便于家长与教师双向交流，达成教育的共识。3.2.2 家长开放日

家长开放日可以是家长对幼儿园整体环境、设施、设备及师资力量等境况的参观、访问，也可以是对幼儿在园一日或半日活动的参观与听课，让家长了解孩子在幼儿园内的各方面的表现，了解教师是如何教育孩子的，同时通过观察教师的教育行为和孩子的表现，反思自己的家庭教育的内容和方法。

3.2.3 家长学校

家长学校是专门为家长开设的课堂，它是有目的、有计划地普及家教知识的有效渠道。开办家长学校要注意在内容的选择上要下一番功夫，要集中体现家长共同关心的问题，要深入浅出，既要提高家长的认识又能帮助家长解决操作性的问题。类型有家庭教育专题讲座、教育经验交流会、家庭教育专题讨论会等，其规模可以依据教学内容而定。如内容为“三岁幼儿的年龄特点及其教育要点”讲座，就比较适合小班的家长参加，而内容为“谈论幼儿攻击性行为”的讲座，就适合全园家长参加。教师是课堂的灵魂，教师的授课直接影响课堂效果，要聘请专家或有经验的教师授课。其时间安排在家长的工作之余。3.2.4 家长委员会

家长委员会是家长参与幼儿园管理的形式。分为园级委员会和班级委员会。主要任务是加强家园的信息交流，协调家园教育的一致性；协助幼儿园工作；反映家长对幼儿园工作的意见和建议；协助幼儿园组织交流家庭教育的经验；参与幼儿园的教育决策和监督。3.2.5 书面形式

书面形式主要有家长园地、家教宣传栏、家园联系手册以及便条等方式。家长园地和家教宣传栏主要是向家长宣传科学的幼儿教育方法、疾病预防知识、介绍具体的教育目标、近期幼儿园重大教育活动安排以及要求家长配合的教育内容等等，还留有供家长谈心得，提意见或建议的篇幅。3.2.6 谈话方式

谈话方式是以访问、谈话为主要方式的与家长交流的形式。是幼儿园最常用的家园合作方式。包括有接送交谈、家访、电话联系等形式。其主要目的是让家长了解孩子在幼儿园的生活、学习情况，让教师了解幼儿在家里的表现如健康情况、生活习惯、兴趣爱好及所处家庭环境，是加强家园沟通，交流经验，共同促进幼儿的发展有效方式。其中日常接送交谈一般较简短，交谈内容主要是孩子当天的行为表现，当然也可以是家长在家庭教育中遇到的困难和问题，等等的内容，内容很广泛。在家访中教师较为主动，是发起人。教师在家访中要注意要有目的性，不能盲目登门，浪费家长的时间。不论那种交谈方式，教师都要满怀真诚和

爱心，注意讲话的方式，要全面分析、介绍幼儿的情况，多表扬，以建议的方式请求家长配合帮助孩子改正不良行为习惯。电话联系与便条很相似，但比便条更显得方便和快捷，这种方式也可以存在于家长之间。

3.2.7 家长参与教育活动

家长参与幼儿园的教育活动可以是以教师的身份直接组织教育活动，幼儿园教师借助家长的职业和爱好特长，请家长作为教师来组织教育活动，其效果非常好。当然，在活动过程中教师要给家长提供从设计活动计划到组织教学全过程的帮助与指导。也可以是解说员的身份介绍某一件事情，如在参观银行、邮局的教育活动，教师就可以请在银行、邮局工作的家长为孩子们作讲解和介绍，会比教师讲解的更全面，更有说服力。还可以是被邀请家长参加教育活动。如在庆“三八”节的亲子活动中请妈妈来园同孩子一起参加幼儿园组织游戏活动，并品尝孩子们亲手为妈妈制作的水果拼盘。

随着现代社会越来越提倡教育的一体化，教育的终生化，幼儿园作为专业的教育机构，需要将家庭纳入幼儿教育的整体中去，形成幼儿园、家庭一体的教育。必须将家园合作视为自己的重要工作之一，使之制度化，家园合作共同完成对幼儿的教育。也只有这样，才能使幼儿得到更全面的教育，幼儿园、家庭的教育资源才能发挥最大功能。

3.3 重视幼小衔接中的家园合作

儿童的发展是一个连续不断的发展过程，教育能促进儿童的发展，因此教育也是一个连续发展的过程。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，要幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备。《幼儿园工作规程》二十九条明确规定“幼儿园和小学应密切联系，互相配合；注意两个阶段教育的相互衔接。”由此可见，幼小衔接是幼儿园十分重要的一项教育工作。

幼小衔接方面的家园合作首先要走出为上小学而恶补知识，给孩子安排五花八门的学习内容，什么识字、计算、英语、背古诗等等，甚至将小学部分的学习内容如拼音、口算、乘法口诀都提前交给孩子，这种单纯地给孩子灌输知识，让他们进行机械的背诵与练习，造成了孩子智力结构平衡的失调，反而抑制了智力的发展。使得孩子的情感受到压抑，对学习产生厌倦情绪，极大的伤害了孩子学习的积极性和主动性。其次，家庭“四二一”结构隔代亲情结，是家长过度保护，包办代替，久而久之，孩子的依赖思想严重，主动性、独立性受到影响，缺乏责任感，缺乏自我独立的意识，能力也相应不足，造成入学后的种种不便。再者，幼儿园本身与小学因两类教育机构不同，而形成的“陡坡”要减缓。这个“陡坡”包括学习时间、学习内容、学习方式、睡眠时间、一日生活、师生关系以及孩子的规则意识和执行规则能力方面的要求即社会适应的要求等方面的差异。“陡坡”的减缓就要依靠校园合作教育同步来消除。只有家园携手合作，才能为帮助孩子做好入学的心理准备提供了保证，也为幼儿社会性适应提供了可能。

小结

《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿创造良好的条件。“”家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们本着纲要精神，认真的在开展着家长工作，创造性的利用家长资源，开拓性的做好家长教育，让我们的家长与我们的孩子共同成长。

参 考 文 献：

[ 1 ]、赵忠心著《家庭教育学——教育子女的科学与艺术》 人民教育出版社2001年

第四篇：家园合作研究

重庆市农村家园合作问题探索

一、问题的提出

(一)选题思考 现代学前儿童教育越来越呈现出明显发展的趋向，即人们日益关注到学前儿童教育的重要性。而现阶段，农村幼儿园也成为农村发展学前教育的重要形式。要推动学前教育的发展，单靠政府和幼儿园的努力，这是远远不够的。科学的教育观告诉我们, 只有统整各方资源, 形成教育合力, 才能促进学前儿童的全面和谐发展。

近年来我国很多幼儿园开展了各式各样的家园合作，如幼儿园举办家长学校，或者家长咨询服务点扥措施，虽然已取得一定成效，但处于初级发展探索阶段，依然存在着许多问题，这是值得我们去进行更加深入的探究，尤其是针对农村幼儿园，不仅家园合作次数数量不多，而且质量也得不到有效的保证。家园合作的发展引发研究者更加深入的思考。

(二)研究的价值 1.理论意义 本研究结合教育学、社会学等有关理论对家园合作现状及其中存在的问题进行分析，讲相关理论和经验运用到家园合作的指导过程中，师徒提出一些具有针对性的建议，以充实我国家园合作的理论研究。

2.实践意义

（1）解决幼儿园家园合作实际存在的问题，包括合作的行事和开展的模式等；

（2）从幼儿园管理、转变教师和家长对家园合作的观念等角度突出有效的改进建议，更

好的促进儿童的发展；

（3）充实学前驾驭领域家园合作形式方面的实践研究，提高家园合作的有效性。

二、国内外同一研究领域现状综述 为了解家园合作的研究现状，研究者主要查阅了1998年——2013年的中国期刊网全文数据库、1997年——2013的维普期刊资源整合服务平台和万方中国学位论文数据库，可见家园合作研究尚处于发展阶段。

1.国内家园合作的研究

从20四级60年代开始，我国的一些学者开始关注家校（园）合作的问题，70年代末和80年代初，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合、90年代至今，特别是《纲要》的颁布，家园合作更是受到前所未有的重视。

（1）对家园合作共育价值的研究

冯晓霞、王冬梅（2000）从幼儿主题行发展的角度，论述了幼儿园与家庭的合作对幼儿的发展，对提高成人的教育能力具有非常重要的意义。研究表明：家园合作可以使幼儿的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性；可以使幼儿获得安全感，养成一种参与社会生活的积极态度；可以多发面开发幼儿教育的机缘；可以为教师和家长、家长和家长之间提供一个交流和经验共享的机会，李生兰（2000）选取上海四所全日制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况进行调查，发现家长参与园教的成都与孩子的发展水平基本成正比。

（2）对家园合作的比较研究

胡慧闵（2002）阐述和分析德国家园合作的目的、具体形式一级家园合作实施的特点，并结

合我国幼儿园家园合作相关情况的基础上，对两国在对待“家长参与的权利与义务问题”、“家与合作中双方的角色定位问题”、“家园合作的机构设置问题”上进行了对比，反思与讨论。李兰生（2000）通过对英国幼儿园与家庭、社区合作形式的分析，指出“英国幼儿园通过选用不同的形式与家长合作，保障了家长拥有了解幼儿园教育和孩子发展水平的知情权、社区资源使用的许可权、积极助教的参与权、反映幼儿园问题的投诉权，并在次基础上结合我国幼儿园与家庭、社区合作共育的相关情况，对如何利用社区资源，如何对而通过进行观察记录、如何维护儿童的权利、如何化解家园之间的矛盾、如何发挥家长委员会的功能这些问题提出了具体建议。李飞（2006）从比较中美两国家园合作机制分析出发，认为两国在合作机制上存在的差异主要表现为“责任机制、沟通机制与组织机制”。而导致这些差异产生的原因只要是两国在法律、管理体制以及资源保障上存在不同。

（3）对家园合作的内容及形式的研究

李兰生（2003)通过对上海10个市区30所幼儿园，进行幼儿园利用家庭、社区德育资源的研究，调查发现：为促进幼儿园品德的健康发展，幼儿园与家长沟通的最多形式是“家长会”、“家园天地”、开放日活动，儿“家园小报”、“园长心想”、“幼儿园电子邮箱”却很少发挥作用；“经验交流”、“上门指导”、“林俊混动”等形式还未被幼儿园所使用。当对这些沟通形式所展现的内容进行分析后，研究者又发现，无论是位居前列的“家园天地”、“开发日活动”、“家庭教育讲座”、还是比较少发挥作用的“家园小报”，它们的主要内容不是介绍如何增幼儿体质，如何开发幼儿智力，而是展示幼儿园各科教学的内容与方法。这一调查结果表明：幼儿园家庭教育的指导内容偏重想家长传递幼儿身体与智力发展的知识与技能，忽视对家长进行有关幼儿品德发展的指导。此外，该项调查研究还发现，幼儿园对幼儿进行道德教育是，利用的最多家长资源是“家长来园和孩子一起活动”，而“家长和教师一起设计活动”、“家长来园当监督员”、“家长进班当教师”均很少；“家长进班当保育员”基本没有。研究指出，幼儿园利用的家长资源，从物力、人力上来看都很不足，没能激发家长为幼儿园提供更丰富的物品，没有鼓励家长更深刻地体验保育员和教养员的工作；幼儿园更注重家长发挥参与者、旁听者、观察者的作用，而家长作为组织者、设计者、评价者的角色则没有更好的展现。

我国一些学者分别对家园合作的两种具体形式：“家长园地’(2007)和“接送过程中幼儿教师与家长的交流（2006）”做了具体的实证研究。其中，在对“家长园地”的研究中，研究者运用 了访谈和观察法分析了“家长园地”在设计上和运用上的优点和存在家长参与度较差等问题，并从家长、教师和幼儿园管理三个方面分析了影响“家长园地”的创设和运用的各种因素，从而提出相关的建议。研究者主要采用访谈法对“接送过程中幼儿教师与家长的交流”情况作出了动态和静态的分析，指出家长接送孩子的目的单一，心切，缺乏等待交流时机的意识；教师始终处于交流的主体地位，而家长处于被动地位；接送的交流对教师来说是工作的一部分，而对于家长来说则是心理上的重视，行为上的随机。

（4）对家园合作存在的问题及对策的研究

我国很多学者分别从家长公告中、教师与家长之间的互动的关系等角度出发，对家园合作存在的问题展开了研究。周芳（1997）通过深入考察幼儿园家长工作的情况，指出与幼儿园其他教育教学工作比较，大多数的幼儿园家长工作是幼儿园整体工作中的一个薄弱环节，工作的具体问题有:(1)随意性强，计划性差；（2）灌输性强，商讨性差；（3）阶段性抢，连续性差。曹丹丹（2003）在对几个幼儿园进行走访和观察后发现当前家园合作存在以下问题：

（1）教师与家长交流时地位不平等；（2）家园工作的表面化现象严重；（3）家园合作中幼儿园与家庭的责任不明确。宋广文、何非（2007）从分析父母原因的交付出发当前家园合作存在着缺乏合作、合作失败、合作低效的问题。朱芳红（2007）对分析影响家园互动质量因素后指出，当前家园合作主要存在家长、教师对家园合作态度消极、被动 ；家长接送沟通

机会不均等；由于孩子缺席现场家长和教师对孩子的评价、态度存在主观性。

一些学者从充分利用家长教育资源的角度出发，通过让家长参与课堂活动，假日小队活动，以及亲子活动，成立幼儿成长助教团、举行家长回见日等形式，保证从内容上形式上，时间上、地点上实现幼儿园教育与家庭教育同步发展。

2.国外家园合作的研究

家园合作源于18世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读神经，目的在于存进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。如联邦政府推出“开端教育计划”之后，有相继颁布了一些列法规如《提前开始法》、《儿童保育与发展固定拨款法》《早期教育 机会法》进一步强调了家园合作的重要性以及家长参与学前教育做出了明确的规定，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童早期学校教育的参与。英国于1988年颁布《教育改革法》，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。

（1）家园合作类型的研究

在众多探讨家园合作的文献中，研究者从不同的角度对家园合作的类型进行了划分。美国学者戴维斯（1976）把家园合作按目的的不同分为四种类型：a.解决目前教育中存在的问题；b.促使家长参与子女的教育；c.利用社区资源 丰富学校教育；d.洗手家长参与家园决策。

杰斯特威克（1992）讲家校合作按家长参与程度的不同分为三个层次：a.低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来；b.中等层次的家长参与，即家长走近学校的环境中，学校提供给家长自己做判断、选择的机会。以参观访问者或志愿者的身份帮助学校；c.高层次的家长参与，即学校将教师和父母皆思维教育孩子的专家，共同为儿童的发展制定学校的决策。

艾普斯（1995，1996)从学校为家长提供指导语支持的角度，提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式：a.养育，即学校对家长进行家教之道，帮助家长为儿童获得成功的学校生活创造良好的家庭环境；b.交流，及学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通；c.志愿者活动，即家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动，以帮助家长知道孩子的家庭学习；d.决策，指家长参与学校的决策管理；e.与社区合作，即将社区的资源和拂去整合起来，今儿促进学校教学与家庭活动的实施以及儿童的学习和发展。

（2）家园合作影响因素的研究

当幼儿进入幼儿园后，幼儿的教育转变为家长和教师共同承担，然而由于他们各自与幼儿存在着不同的关系，在对幼儿驾驭中扮演者不同的角色以及个则信念的不同，也因此成为家园合作的影响因素。

凯特（1980）通过对比父母与教师在孩子成长中的角色差异，今儿指出这种差异影响幼儿教师与家长合作的一种潜在因素。

格林德指出，家长参与学校教育受到以下三方面的影响：a.家长的态度与能力；b.家长的工作与健康因素；c.教师与行政人员的态度、知识与技能。

同时，尽管以前的研究已经表明，家长参与学校教育对孩子的学业成绩具有积极的影响，但是并不是所有的家长参与学校教育的成都是一样的，一些研究背景以及自我效能密切相关，其中一些学者在研究日本父母在擦油学校教育中指出，社会经济地位高的父母不愿参与学校方面的事情。一些学者指出，经济贫困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影响到他们参与学校教育的程度。同时，如果这些贫困家庭的父母呢个更好的参与家校合作，将能更好地存进贫困孩子的学业成绩。

（3）家园合作效果的研究

考察家长参与和儿童学业成就之间的关系，一直是国外学者研究的焦点。许多研究者认为家长和学校的合作，或者家庭参与学校教育，对儿童有着多层面、或者纵向的影响，有助于幼儿学业成就的提高。还有一些研究涉及家长参与或者家园合作对儿童读写能力的影响，对一些大学或学院科技课程学习的影响，对青少年大学入学率的影响，对残障儿童的影响，对儿童和青少年学习、行为等不良倾向的影响，对少数名族或者外来移民儿童的影响等等。研究者让父母会议他们在儿童时期的参与情况，包括参与活动的类型和有规律参与的频率。结果显示，在控制了家庭背景变量支护，父母参与活动的数量与儿童14岁时的阅读成绩。较低的留级率、较少的接受特殊教育有关。

很多研究表明父母从家园合作中获得较大收益。在合作中，父母对自己孩子的发展和孩子在不同发展阶段的特点有更加清楚的了解，很多父母会把自己从家园合作中学到的知识运用到家庭教育中，并充分利用家庭环境来帮助孩子。

三、研究的主要内容 在同一的研究思路下，将研究内容分成以下4个部分：

1.研究家园合作的方式

探讨家长和教师沟通的互动形式，经常使用的合作沟通的方式。

2.家园合作的频率

才去分层次抽样调查法，计算家园合作频率高低，并简略分析造成这种情况的原因。

3.家园合作的程度

通过频率的分析家园合作到达怎样的程度，其中具体在哪些方面有明显的进步。

4.家园合作的效果

通过随机访问调查家长和幼儿教师对家园合作的满意度，对幼儿发展有明显的或隐性的促进，对家长的认识上有什么帮助，对幼儿教师的专业发展有怎样的影响。

第五篇：家园合作,同步教育,促进幼儿全面发展

家园合作同步教育促进幼儿全面发展

----曹妮妮

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能等到充分的功效。”《纲要》也明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”近年来，在《纲要》的指导下，襄阳市直属机关第一幼儿园努力探索家园合作的新途径、新方法，并取得了一定的成效。具体做了以下几个方面的工作：

一、转变教育观念，正确理解家园合作。

多年来，我园一直都比较重视家园合作共育工作，但是，在家园合作问题上还存在一些认识上的误区，如有的家长只顾挣钱，对孩子的教育不放在心上;有的家长过分强调知识的学习、包办代替、娇宠溺爱，有的甚至错误的理解为幼儿教育是幼儿园的事情等等。在家园联系的过程中有的老师常常以“命令式”的口吻向家长提出要求，如要求家长收集材料却不说明目的及用途，每周布置一大堆任务让家长完成，常常惹得家长抱怨。针对这些问题我们组织教师和家长认真学习新《纲要》，并结合我园教育现状，分析讨论。要实现真正有效的家园合作，其前提是教师要摆正自己的角色定位，处理好与家长的关系。教师和家长是平等的合作者，不存在谁支配谁，谁服从谁。只有在平等、尊重的前提下才能得到家长更多的理解、支持和主动参与。通过学习，帮助家长转变教育观念，让家长认识到幼儿教育是一项系统的教育工程，它包含着幼儿教育、家庭教育、社会教育，只有树立大教育观，发挥各自优势，最大限度的发挥作用，才能促进幼儿健康、和谐的发展。通过学习和讨论，使大家统一了思想，明确了家园合作的目的和重要意义,更加坚定了家园合作的信心，以高涨的热情投入到了家园共育工作中，我们开始将家长摆在了合作者的地位，力图通过多种方式去了解家长的需要，了解家长对培养孩子、对家园合作方式等方面的想法，努力地去尊重家长：如通过问卷调查表征求家长参加家园活动的意愿，尽量在家长可能的时间内、以家长能接受的方式和能理解的内容作为家园共育内容;通过家长会真诚地听取家长们的建议„„逐渐形成了有效的家园合作，带来了家长的家庭教育水平的提高、幼儿的发展、老师的自我成长及幼儿园的良好效益，通过家长的口碑宣传，使我园的生源源源不断。家园合作的过程是我们理解《纲要》的过程，也是《纲要》精神从幼儿园走向家庭，实现幼儿园与家长共同成长的过程。

二、采取多种方式家园合作，提高家长科学育儿的水平

采取多种有效方式向家长宣传正确的教育思想和科学的育儿知识，帮助家长提高家教水平，不仅可以改进和优化家庭教育，而且有助于在教育孩子的问题上家园取得共识，达到教育上的协调一致。为此，我园不断探索家园合作共育的新途径。

1、办好家长学校，普及家教知识。家长学校是专门为家长开设的课堂，它是有目的、有计划地向家长普及家庭教育知识、提高家教水平和家教质量的一条有效途径。2005年，我园被省教育厅、省妇联授予“湖北省示范家长学校”。几年来，我园高度重视家长学校工作，把举办家长学校作为宣传幼儿教育，帮助家长提高教育技能，争取家长理解和支持的主阵地，并把办好家长学校工作列入园务工作议事日程，纳入园整体工作计划，切实加强领导，健全家长学校管理机构，选聘了一支高素质、懂教育、热爱家庭教育工作又善于开展家庭教育的人员组织成立了家长学校专兼职授课教师队伍，负责家长学校教学计划的实施和对家教科研工作的研究。每学期我们坚持向家长授课两次，每期开课前，我们根据幼儿年龄特点征求家长对讲座内容、形式等意见，以了解家长的需求和热点，使讲座更具有时代性、针对性和指导性。主要内容有：如针对大班家长的《家庭中怎样培养孩子的语言表达能力》的讲座，由三十多年丰富教学经验的潘玉清老师主讲，得到了家长的欢迎和赞同。还有针对小班刚入园，我们园领导向家长介绍幼儿园的概况和幼儿园的保教工作目标内容和方法，使家长对幼儿在园的情况有了比较全面的了解。另外，我们还专门聘请一些专家为家长进行讲座。如：邀请广州英豪家庭教育研究中心的讲师为家长进行《将成功传给下一代》的专题讲座，讲师精彩的演讲，对孩子成功教育的讲解和分析，以及传授给家长一些独特的成功教育方法，受到了家长的一致好评。又如：邀请市一医院儿科医生为家长开展幼儿家庭保健常识的宣传等，让家长了解了幼儿生理发展规律以及对孩子身体保健的护理等，家长都觉得受益非浅。专家们的讲座，理论结合身边的实例，讲得家长频频点头，以示赞同、接受。通过讲座，家长们感受很多，掌握了平时难以学到的教育方法，家长们普遍提高了认识、转变了观念，又解决了教育孩子操作性的问题。尤其是每学期组织一次家教知识竞赛。在班级家教知识竞赛的基础上，每个班推荐1个家庭参加园级竞赛，经过预赛和决赛，每学期就有八个家庭获奖。这种形式极大地调动了家长参加学习的积极性，同时，也使家长在理、情、趣相结合的活动中轻松、愉快地获得知识，学到科学教子的经验。现在，我园逐步形成“幼儿入园、家长入校”的喜人局面。家长受教育率达到95%，家长测试率达到100%。收到了很好的教育效果。

2、办好家教园地，指导家长行为。家教园地是幼儿园与家庭联系的一个纽带，是向家长展示保教工作的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地。设有园级和班级两级家教园地，在园级家教园地中向家长公布办园宗旨、教育目标、幼儿一周食谱、家长在园行为规范等，我园各班都创办了形式多样、内容丰富的家教园地，在家教园地中教师不仅向家长展示工作计划、幼儿在园表现、育儿知识等，还发动家长写一些育儿经验、心得体会等进行相互交流，从而促进教师与家长之间的互动，使双方形成合力，对孩子实施协调一致地教育。

3、家长开放日，增进理解与交流。家长开放日是幼儿园向家长展示办园理念、课程特色、教学过程的良好渠道，是教师教育教学的缩影。通过家长开放日活动，如：六一庆祝活动、冬季运动会、保教活动汇报会等活动让家长走进幼儿园，了解幼儿生活、活动情况，参与幼儿教育，使家长和老师彼此加深理解和交流。几年来，我园实行新生家长“陪读”活动，请家长走进幼儿园、走进班级观摩并参与教师组织的幼儿一日生活活动，家长通过三天的“陪读”，具体了解了幼儿园教育工作的内容及方法，了解了幼儿园生活常规及自己孩子各方面的能力和发展情况。通过此活动，减轻了亲子分离的痛苦，使幼儿很快适应幼儿园的生活。另外，开展“老师上课怎么样，家长来评判”活动,征询家长对教师的评价意见，将评价结果作为教职工业务考核的重要依据。家长开放日使家长从教师的教育行为中汲取了宝贵经验，更新了教育观念，也促使家长在以后的工作中更加主动地配合幼儿园和老师，共同完成对孩子的教育，促进幼儿全面和谐发展。

4、成立家长委员会，参与幼儿园管理。《规程》第五十条明确规定：“幼儿园应成立家长委员会”，家长委员会是家长参与管理的一种重要形式。每班推选出1-2名重视子女教育，热心社区工作，有责任心，并有一定组织能力和文化水平的家长组成家长委员会。同时指出家长委员会的主要任务是：帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作;反映家长对幼儿园工作的意见和建议、协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。家长委员会是家园沟通的“立交桥”。通过家长委员会，一方面可以及时听到家长的心声，了解家长的需要和孩子的需要;另一方面，我们可以及时把幼儿园的要求、计划、决定等通过家长委员传递到每一个家长中，引导家长参与幼儿园与家庭互动教育和促进家园合作。家长委员会为我园提出许多宝贵的意见和建议，特别是杜道贵委员真诚地为幼儿园的建设和管理提出了许多科学、合理化的意见和建议，家长委员会向全园家长发出倡议书，对全园家长进行文明卫生宣传，发出争当文明家长的倡议，收到很好地效果。5做好家访工作，增强沟通的及时性。幼儿园改变传统的守株待兔式的沟通方式，少请家长，多去家访，建立家访和缺勤回访制度，规定每位教师每学期家访不少于10次，幼儿缺勤要问明原因，并有记录。变被动等待为主动沟通，变单项交流为双向互动，尽量减少因等待或捎话而产生的各种矛盾或误解，建立相互信任的伙伴关系，让家长由事不关己的“旁观者”变为积极主动的“参与者”。

6、评选模范家长，组织家教经验交流。家长们通过幼儿园组织的科学系统的家教理论知识的学习，有效地提高了家长科学育儿的能力和水平，做到学有所用，学以致用，在家庭教育中能身体力行，严以律已，一言一行都做幼儿的表率和榜样，让幼儿潜移默化地受到教育。每年在全园开展“争创学习型家庭，争做模范家长”活动，评选模范家长19名。整理家教论文、经验文章二十多篇在全园范围内交流。组织家教经验交流会，模范家长介绍教子经验，举例说明。它促进了家长引领家长。用家长的亲身经历向家长传播教育理念、教育策略，其影响力有时甚至盖过了教师的引领。它促进了教师的发展。看到家长展现出的先进理念，教师有了危机意识，认识到只有不断地学习，“跑步前进”才能避免滞后。幼儿园与家庭合作的方式和形式是多种多样，丰富多采的，需要我们在工作实践中不断努力探索，增强家园合作的新途径。

三、充分利用家庭和社区教育资源，促进家园合作向深层次发展

家园合作的目的是使家庭、社区和幼儿园教育有机地结合起来，密切配合，促进幼儿更好地发展。因此家园合作的形式绝不仅仅是幼儿园学习成果的展示、早晚接送时交谈反映情况等形式。当前，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育，家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征为幼儿园提供了丰富的教育资源。

1、建立幼儿园家长信息资源库

所谓家长资源库，就是对全园家长资源进行充分的挖掘、整理。家长资源库以其内容的丰富性、信息的共享性和及时性而体现出独特的优势，是幼儿园开发家长资源的主要形式之一。在每学期开学初都组织各班教师对本班家长资源进行调查统计，填写《家长资讯表》，将家长的职业、兴趣爱好、专业特长以及可为幼儿园提供帮助的时间、项目均做好登记，形成家长资源库，便于随时调用。

2、发挥家长职业优势，参与教育教学活动

不同职业不同经历的家长均可成为幼儿园丰富的教育资源，为幼儿园提供多种支持和帮助。随着幼儿园主题教育的探索的深入，教师根据并利用家长的职业特点将家长请进幼儿园参与教学活动。如：请医生妈妈为幼儿讲解医生工作，教给幼儿预防疾病的知识;交警爸爸对孩子们进行“识标志讲安全 遵守交通规则”的教育。在我园组织的“节能减排”、“丰收的季节”、“辉煌建党九十年”主题活动中及活动区布置，处处可见家长共同参与的身影。主题活动的开展前，我们发放了“告家长书”，详细介绍了主题活动的环境创设、区域创设、所需物品等，让家长了解我们需要什么?例如《丰收的季节--秋天》主题,家长们送来了麦苗、水稻等农产品，让孩子也亲身感受到秋天是丰收的季节，在创设《辉煌建党九十年》这一主题中，家长送来了有关书籍、网上下载的相应资料„„家长的参与很好地丰富了班级的主题内容。在《节能减排》活动中，为了加强幼儿的环保意识，开展了《有趣的废旧材料》这一主题活动。本次活动如果没有家长的参与，活动将无法顺利进行。本次活动分三个环节：首先，我们设计了一份调查表，让孩子们说一说收集过哪些废旧材料，分一分哪些是可回收垃圾哪些是不可回收垃圾哪些是有毒垃圾?用收集的废旧材料你能做哪些小玩具? 并根据调查的结果做了相应的环境布置;接着我们进行了《礼物》的活动教学，这次活动需要许多的不同种类的废旧材料;最后我们开展了亲子活动，孩子与家长合作制作小小玩具，开设了“玩具展览会”。这次活动单靠我们教师是无能为力的，家长的参与，收集提供了许多的材料，丰富了本次活动的所用的材料，并在收集制作的过程中与幼儿园一起加强了幼儿的环保意识，提高了幼儿的动手能力，共同教育了孩子。综上所述，我们应该认识到只有家长们的勇于参与，我们的主题活动才能开展得有声有色,乐趣融融;只有家园互动，我们的课程改革才能得到家长的支持和帮助。幼儿园在开发、整合、运用社区资源的同时，我们深切感受到了家长资源在幼儿园教育中起到的推波助澜的作用，让家长充分参与，让他们与幼儿园的教学资源有机地融为一体，淋漓尽致地发挥他们的作用。

3、有效利用家长资源，开展社会实践活动。

幼儿园不是幼儿学习的唯一场所，老师不是幼儿的唯一教育者。我们园的家长来自各个阶层，具有广泛的社会关系及基础，为了开拓孩子们的视野，增强孩子们对大自然和社会的认识，培养孩子的探索和求知欲望，我们注重充分发挥各行各业家长的作用，为我们的社会实践活动牵线搭桥，在消防队看到战士们严明的纪律、整洁的宿舍和消防演习，在田野里，孩子们认识了多种农作物，知道了它们的生长周期和规律，领悟到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的滋味。在银行里，孩子们认识人民币，学会存钱，了解理财知识。„„正是诸如此类的活动，扩大了孩子们的知识面，孩子们的社会经验，更激发了孩子们对周围生活、事物的兴趣和关注。同时也发挥了家长参与教育活动的积极性，使家长真正成为幼儿园的合作者。

经过这几年家园合作的实践，也使我园的家园合作初步呈现出了合作式、互动式、对话式、交流式的良好状态，如何让这种状态更加深入、延续，我们将积极倡导一种新的幼儿园教育理念——没有“围墙”的幼儿园，主动构建家园、社区互动有效平台，积极探索适应社会变化的新型教育模式。家园合作，同步教育，促进幼儿全面发展，这是我们今后要继续探索和实践的方向。