如何构建家园合作幼儿德育品质教育模式

第一篇：如何构建家园合作幼儿德育品质教育模式

如何构建家园合作幼儿德育品质教育

内容摘要：本文对如何构建家园合作幼儿德育品质及其重要性和必要性进行了全面论述。介绍了构建德育品质的经验和方法，提出了幼儿教师在构建这一教育模式过程中应注意的有关事项，力求广大幼儿教师对营造动态、开放的幼儿德育教育过程、氛围和空间有一个深刻、全面的理解，并达到运用的目的，为今后幼儿教师关注幼儿在家庭中德育教育提供了一定的参考。

关键词：家园合作 构建幼儿德育品质

陈鹤琴先生认为：家庭教育同社会进步，国家的强盛密切相关。家长是子女的第一任老师„„幼儿从父母那里学说话，认识周围的事物，模仿父母的言行，在父母影响下形成性格。

一、存在的问题

我们发现父母的育儿方式对幼儿教育有着直接影响。它表现在父母对子女教养的态度、价值观念、期望值与教育方法上，也反映在父母的自信心、责任感上。而在这个问题上，当今的父母存在着不少认识和行为上的盲点与误区，致使在进行家庭教育时困难重重，严重影响了家庭教育的质量，甚至阻碍了幼儿身心的健康发展。这具体表现在以下几个方面。

（一）期望值过高

家长的价值观念往往决定着他们对子女的态度和要求。近些年来，家长将期望的重心由原来较多的关心子女的健康状况和行为规范转移到关心子女的智力发展和学业成绩上来，甚至出现重知识轻德育的偏向，不惜血本下大力气对孩子进行教育投资，开发智力。

（二）父母外出工作，疏于教育

父母忙于工作，只好把孩子交给老人或保姆照看，婴儿缺少亲子接触和母亲的关怀。父母忙于事业，他们无暇顾及孩子，更谈不上与孩子一起玩耍、交谈。亲子游戏的空间和时间缺乏，亲子关系的复杂化和淡漠化，对幼儿语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展是极其不利的。

（三）代际冲突教育明显 主要表现在给孩子穿衣、洗澡、户外活动、饮食、习惯培养等方面。要解决幼儿家庭教育中的种种问题，必须对年轻父母加强早期教育的指导，优化家庭亲子教育。

二、构建德育品质的措施

（一）明确构建的目的

首先，客观地讲，开展家园合作构建幼儿德育品质的工作本身不是目的，而是促进幼儿教育、促进孩子健康成长的手段。无论是家园互动、还是家园合作共育，其目的都是为了整合并充分利用家庭中的幼教资源，更好地促进幼儿园德育工作。基于这种认识，开展幼儿园家长工作首先要全面分析研究家庭教育资源的特点：存在哪些积极因素，可以直接利用；哪些是消极因素，需要我们下功夫纠正、改进；哪些是潜在的因素需要我们去开掘、梳理、激活。这项工作做得越细致，越周全，家长对孩子的德育工作就会开展得越到位、越有成效。

（二）交流、沟通中成为真诚的理解者

如：在期初的家长会上，我们以“怎样为孩子创设一个良好的环境”为主题与家长进行了座谈，让每一位家长都谈谈对环境创设的理解，我们发现有些家长对于给孩子创设一个优美的物质环境相当重视，而对孩子心理环境的创设却是一无所知或处于无意识状态；有些家长将环境片面的理解为环保；有些家长知道良好环境的创设对幼儿发展有极大益处，却不知从何入手，尤其是怎样营造一个良好的心理环境；也有个别家长，相当关注幼教方面的新动态，经常阅读有关资料，咨询有关专家，有了一些根据专家理论进行的实践。在家长的畅所欲言和交流后，我们将家长有意识和无意识在生活和家庭中对幼儿所做的点滴实践进行了理论上的提升和归类，并且对个别身教言传、值得推广的做法进行了较详细的分析，家长纷纷感叹：“真没想到，我就这么一个简单的动作，一句简单的话，会对孩子产生这么大的影响。”这样一来既肯定了家长们各种正确的教育方法和实践，让家长体验到了自身的教育力量和作用，增强了教育的信心，又让家长对环境的创设有了较全面的了解，进一步认识了物质环境、心理环境甚至社会环境对幼儿的重要性。

（三）互动、参与中，成为积极的响应者

有了家园间的沟通和理解，家长们开始积极地参与教育活动的实施。每个家庭与幼儿都积极参与主题环境的布置与表现。家长们帮助孩子搜集信息。他们 或去图书店查阅，或上网查询，或参观访问，或亲身实践。如在“有趣的昆虫”主题活动中，由刚开始时介绍各自收集有关昆虫的书籍、玩具、光盘等到后来制作展示墙和昆虫面具，孩子们对昆虫产生了浓厚的兴趣，关于昆虫的话题越来越多，范围也越来越广。有的涉及昆虫的种类、有的涉及昆虫保护自己的本领、有的涉及昆虫的繁殖方式、有的关注昆虫的形态、有的还初涉了昆虫的历史，主题活动的高潮是我们举办的“亲子活动”，孩子们选择了自己最喜欢的一种昆虫，在自己的努力及爸爸妈妈的帮助下，完成了昆虫面具的制作，面具的背后是孩子们乐不可支的笑脸。孩子们沉浸在一片欢乐的海洋，这是在与昆虫们亲密接触后有的一份更深的喜悦，更是家长投身教育、关爱孩子的一份心啊！

（四）《指南》实施中，成为积极的合作者

幼儿园所有的活动都与家长有着密不可分的关系。家园共育是我们的目标，实验班在实施新课程中把家长作为课程的建构者之一，在新课程刚开始实施的过程中，把主题活动中需要家长配合的地方通过家园联系窗的方式呈现在家长面前的时候，并没有得到家长的支持，家长也不了解这些东西到底要来干什么，只觉得老师好烦，每天不是要这就是要那，一开始还给你敷衍一下，时间略长，就索性不理你了，有的更是当你的面对你说：你们怎么什么都要„„面对此种情况，实验教师及时召开家长会，从新的教育观、人才观、新课程的特点及新课程的作用意义等方面，向他们作了详细的介绍。从此家长的观念开始转变，观念一转变，我们的工作就顺利开展起来了。家长们与孩子一起收集废旧物品；一起做实验，观察，记录；一起查书找资料；还有的家长给实验班送来了蝶片、书籍等，在整个过程中，看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子的终身学习的希望。看到了实验的家长也从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。

（五）开展平等对话、交流，成为合格的倾听者

在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我班改进了家长会方式，由原来的教师一言堂模式变为百家争鸣式的茶话会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，在召开本学期家长会时，有家长把进入小班如何达到中班水平衔接这一现实问题提了出来。实验班提出的解决方法是请家长们帮助幼儿养成良好的作息时间，每天安排时间与 幼儿一起学习、游戏，培养孩子的乐学。这是我们长期工作总结出的经验。而部分家长则提出：是否可以把孩子一周的学习内容列入“家长园地”使家长能更好地了解幼儿在园的学习情况。这一要求马上得到了家长们的响应和教师们的认同。这就是平等对话的魅力所在。

（六）充分利用家长资源，成为家园互动的助教者

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：“儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者”。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。在开展班级主题教育中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如在中班主题教育《有趣的昆虫》活动中，我们发动家长把搜集的各种昆虫图片以及和孩子一起捉到的昆虫带到幼儿园按类型布置成一个昆虫展览，供孩子们认识、探究。这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。2013年“六一”前夕，我园成功举办了“大手牵小手时装走秀活动”。活动中的一个环节就是由家长利用废旧材料为幼儿设计一件衣服作展示，于是家长们与孩子一起利用生活中无毒无害的废旧物品制作成衣服来参加走秀。由于家长的参与，此项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。

（七）指导家长科学育儿，成为家园共育助力者

传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。为了做好这项工作，实验班主要采取了两方面的措施。一是有效利用宣传媒介，定期在家园联系栏里向家长作科学育儿的宣传。其次是合理利用价值资源，举办家教讲座。如在本学期的家长会上，实验班就特邀吴晶晶的爸爸、市人民医院小儿科相大夫为家长举办了关于秋季幼儿流行病预防知识的讲座。这种尝试为幼儿家长之间开展交流提供了平台，很受家长欢迎。

三、结论与建议

通过上述分析，我们可以看出作为德育文化信息，它固有的历史性、动态发展性；作为家长和教师，教育活动要做到有目的性、渐进性和因材性；家园合作 构建幼儿德育品质教育应包含教育性、创造性和实践性三个方面内容：

（一）教育性----主要关注幼儿德育认知的发展。幼儿德育教育作为教育教学过程的一个有机组成部分，它追求的是在教学过程中实施有价值的影响促进幼儿全面素质的提高。

（二）创造性----包括这样两个部分：一是具有社会价值的创造。具体来说它是指个体发现或创造出为社会带来变革，具有社会意义的新事物；二是具有个人价值的创造。拉夫尔-泰勒曾经说过：“学习是通过学习的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。

（三）实践性----实践德育生活，“纸上得来终觉浅，欲知此事必躬行”，“德育从根本上说就是实践”，实践德育生活的意义在于通过实践加深对德育规则的理解，为德育的真正获得提供基础。实践德育生活它包含有两个方面的内容：第一，实践的主体是个体自主活动；第二，实践是个体与作为客体的社会互动和交往活动。它的核心是幼儿以主体的身份参与和创造新的德育生活。个体通过拥有的各种德育基础知识及掌握的各种“德育语言”，通过实践扩大与人、与社会、与自然的联系，通过主动思考、亲身加工、体验，进一步开放自己的知识体系、情感体系、将多种潜在发展可能性向现实发展的确定性转化，提高个体的综合素质。

在幼儿园，我们无法把人一生所需的东西，全部交给幼儿，幼儿园所施行的有组织、有目的、有计划的教育，只是起到一种“奠基”作用，为人一生的可持续发展作准备。但我们应该看到，即便是我们这种有组织、有目的、有计划的施教得予完成，在正规教育期间得以实现，那也仅仅是有限目标的实现。我们应该要求幼儿园在有限的德育教育目标中给幼儿打下扎实的基础，为幼儿一生的可持续发展“负责”。

在此层次，教师不仅仅是一个主导者、伴奏者，更不是一个旁观者，而是一个学习者。因为在实践过程中，师生一起探求未知的知识、体验未体验过的情感。对教师而言也是一个开放、学习的过程，通过实践，调整、补充、改造现行的德育课程；通过实践加强教学内容与师生生活的联系；通过实践体会民主、平等的师生关系；通过实践不断创设幼儿主动参与、主动学习的新环境；通过实践转变一系列教学观、知识观，明白“知识不能是由自认为有知识的人‘普及到’或‘灌输给’自认为没有知识的人的，只有这样，他们才能直面人生、直面未来； 另外，德育教育向社会、向生活、向自然延伸，还可以优化德育教育环境，合理利用各种教育资源，弥补校内德育教育资源的不足，形成德育教育的合力。

总之，只有国家、社会、家庭重视，多管齐下，增强孩子父母科学的育儿意识，让亲子教育走进千家万户，家庭教育必将展现一片新的广阔天地。让我们家园携手，打破“无影的墙”，共同创造一个有利于孩子们发展的环境。参考文献：

1．《学会生存》 教育科学出版社 1996年

2.《躁动的百年----20世纪的教育历程》陆有铨著3.《早期教育》 江苏教育报刊社 2004年 10月

1997年

山东教育出版社

第二篇：幼儿家园合作

摘要：认清家长工作的目的是十分必要，家园合作是幼儿园一项非常重要的内容。实现家园相互配合、同步教育，促进孩子整体素质的提高是家长工作中贯彻始终的一条主线。只有幼儿园与家庭建立密切联系，经常相互沟通情况，才能达到配合一致教育幼儿的目的。但对幼儿教育实践了解不多，或大量缺乏教育实践经验，就必定会对教学有影响，这样就影响学生、家长对教师的支持、信任。与孩子交流是一门学问，与家长沟通更是一门学问，每位家长从事的职业不同、文化修养、政治素质不同，因此在与家长互动与沟通时要怎样抓住时机，怎样能自然的捕捉到家长的心声，怎样有艺术的向家长宣传指导保教知识，就要从沟通的方式、沟通的途径以及沟通的技巧来进行。

关键词：家长工作；家园联系；沟通方式

1家园合作的概述

所谓“家园合作”是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。家园合作也是贯彻实施幼教法规的需要，也是家长全面履行教育职责的保证。

家园合作能让幼儿园教师与家长的关系更密切，对于双方都有益，教师能从家长那儿更详细的获得幼儿的各类信息，得到家长的帮助更好的开展教育活动。家长也能时刻从教师那儿了解自己孩子的发展情况，对幼儿园更加放心。

一直以来家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。幼儿园新《纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。仔细分析其中的含义我们就不难得出结论，只有幼儿园与家园见进行有效的合作互动，整合并充分利用家庭中的教育资源，才能更好地搞好幼儿教育，促进孩子健康成长。那么，如何密切家园合作更有效地促进幼儿的健康发展呢？我觉得家长和老师都要加强沟通，架起幼儿园育家庭沟通的桥梁，双方充分的交流与沟通，使我们家园双方都更全面地了解了孩子，从而促进了孩子们的健康成长，幼儿园与家庭是幼儿园生活中两个重要标志,幼儿园与家庭之间的有效合作,可以为幼儿身心健康发展创造良好的条件.良好的家园合作关系,既有利于幼儿的成长与发展,也有利于幼儿园的教育工作.2家园合作的重要意义

2.1 家园合作能为幼儿身心健康发展创造良好的条件

幼儿园与家庭，是幼儿生活与学习的两个重要的环境。幼儿每天从家庭到幼儿园,又从幼儿园到家庭,这两个环境之间自然发生了联系。这种联系是否有利于幼儿身心健康发展,取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致。如果来自不同的环境的影响在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影

响幼儿发展的合力。如果来自不同环境的教育在方向上是不一致的,那么就会减弱和抵消各自的教育影响,而且,结果往往是负面的影响压倒正面的影响而占据上风。例如:幼儿园教育幼儿要保护环境,不要乱扔垃圾,但是,当幼儿和家长一起出去玩或是上街时,家长给幼儿买了冰激凌,幼儿吃完后,幼儿发现附近没有垃圾箱,幼儿问家长怎么办?家长告诉幼儿扔在地上算了,幼儿表示反对:我们老师说不能乱扔垃圾。可是找不到扔的地方怎么办?大家都在扔,你看满地都是垃圾,再多你这点不算多,快扔掉吧!听了家长这番话,幼儿只好把手中的垃圾扔掉了,由于没有得到来自家长影响的支持,幼儿所受的正面的影响被减弱了。日复一日,毕竟幼儿在家庭生活中生活的时间长,与家长的交往更密切细致,家庭的影响就会超过幼儿园的教育影响而占据上风。这种情况下,幼儿园的保护环境的自觉行为与习惯,可能终身不能形成与发展,如果幼儿园正面教育影响得到家长的支持与强化,那么,就有利于形成幼儿保护环境的自觉的行为与习惯。

2.2 家园合作为幼儿园教育工作创造有利的条件

家庭作为支持幼儿园教育工作的外部因素之一,是幼儿园应当注意利用的宝贵的资源。一般来说,家长都很关心子女的学习和教育,他们也乐于支持和配合幼儿园的教育工作。良好的家园合作关系,可以使幼儿园从家长那里获得多种支持,包括人力和物力的支持。家长对幼儿园教育工作的支持,不仅仅只限于配合教师,作好对自己孩子的教育工作,保证教育工作一致性和一贯性,提高教育工作的效果上,还可以表现在直接参与幼儿园的教育活动,丰富幼儿园的教育内容等方面。例如:开展医院主题活动时,可以请有关职业的家长来讲讲医院中各部门的职能,介绍各种常见的医疗器械,以及到医院就诊的事项等,这样可以丰富幼儿园的教育内容和幼儿的学习经验。

通过家园合作,使家长了解幼儿园教育的内容,理解幼儿园教育的原则与方法,他们也就会支持幼儿园的工作,使幼儿园教育能够更好的实施,而不受不必要的干扰和影响。

家长作为教师的合作者加入到教育着的一方,共同对受教育者—幼儿施教,极有利于提高幼儿教育的质量。但是这一合作是否成功还受许多方面的制约,其中幼儿教师在与家长沟通时,正确的使用礼貌用语是重要的条件之一。客观的说:教师良好的语言是架设与家长沟通的

教师资源,提高保教服务质量,提升幼儿园竞争力。否则,会造成幼儿教师与家长的隔阂,严重阻碍幼儿园的生存与发展。例如:教师停止正在做的事情而去为一个请求帮助的家长服务并不总是那么容易。尤其当家长接送孩子时,教师常常要面对许多家长的询问或要求,如教师正在跟一位家长交谈时,另一位家长在旁边急于提问。面对这种情形,一些教师容易对家长说:我忙着呢!这就等于对家长说:干吗打扰我,看不见我正在忙着吗?优秀的教师在这种情况下往往会得体的说:请稍侯。这样简短的一句话再加上另人愉快的语调,可以使家长领会教师已意识到他的存在,一定会尽快帮助他。

陈鹤琴先生说过幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作为幼儿园，只有和家庭建立良好的家园关系，形成教育合力，才能更有效地促进幼儿身心的全面、健康发展，别忘了我们的教育需要家长的支持、拥护和关注，我们的幼儿园教育才会越办越好。如何进行良好的家园合作促进幼儿健康的发展还有许多技巧，希望我们在今后的工作实践中获得更多经验，有更多更好的方法！总之,家园合作活动的开展密切了家园之间的联系,加深了教师与家长之间的感情,还能使家园沟通顺利开展,并能优化家长的教育能力结构,使家长真正成为新时代幼儿教育的合作伙伴。

3家园合作的实施策略

目前，在家园合作问题上仍然存在观念上的错误。例如，认为家长与教师应该“各司其职”，教育是幼儿园的事，做家长的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家长缺乏参与幼儿教育的意识，认识不到自己教育孩子的责任和义务。因而不愿意参加幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园推卸责任。认为教师是专业教育工作者，而家长水平低，是业余的，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。家长还认为自己工作繁忙，根本没有时间参与幼儿园的教育工作等等。这些错误观念必须加以更正。所以家园合作首要的就是作好家长工作，教师要认识到做好家长是教师份内的工作，向家长进行宣传教育是家长工作的内容，而不是家长工作的目的。为了使家园能配合一致进行教育，除了采取必要的家长工作形式之外，还需要做细致、深入的家园沟通与联系，知道家长做好家庭教育工作，与幼儿园的教学良好配合，并能积极主动的参与幼儿园的教育活动。具体做法如下：

3.1 教师和家长要改变观念

3.1.1 教师自身观念的转变

在以往家园合作中，教师往往认为自己是专业的幼儿教育工作者，接受过系统的幼儿教育，有丰富的实践经验，比家长懂得更多的幼儿教育理论，具有更强的教育能力。而高高在上，命令家长做这干那，现在教师应改变这种与家长地位不平衡的现状，要认识到家长与教师一样是幼儿教育的主体，大家有着共同的教育对象——幼儿，有着共同的教育目标——促进幼儿发展，家长是幼儿教育上的合作伙伴。另外，教师也要注意不要一味地要求家长配合着配合哪，不考虑家长是否有时间、有条件、有能力，就只从幼儿园单方面的需要考虑家园合作活动的目标和内容。这样的做法使得家长只能是被动的、不情愿的进行家园合作。长久下去，其后果是可以想象的。幼儿园应加强与家庭的情感沟通与信息交流，了解每一个家庭的基本情况及需求，了解家长对幼儿园教育的要求，并满足其合理要求。让家长认识到幼儿园是为家长服务的，能解决家长的后顾之忧，能满足他们在教育孩子方面的需求。这样，才能激发其家长参与幼儿园教育的兴趣和热情。真正调动起家长合作的积极性，使家园合作能顺利开展起来。3.1.2 更新家长的观念

要想让家长合作的态度积极，取得家长的信任和支持，家长的旧教育观念也须改变。首先从提高家长的责任心入手。要使家长认识到自己有责任与幼儿园合作共同教育培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。教师要不失时机地向家长宣传家庭教育的重要性，只有家庭教育与幼儿园教育的合作，才能更好地教育幼儿，要结合正反事例进行宣传。家庭中事事、处处都是教育，只有家长与教师实施一致的教育，才能根本上改正孩子的坏习惯。其次，要引导家长走出家教的误区。有不少的家长不顾儿童的个性特点、兴趣爱好，一味追求智力的开发，过早地进行各种知识技能训练。做出违背幼儿身心发展规律的决策，致使很多孩

子小小年纪就背上沉重的学习包袱。而忽视对孩子性格、品德、行为习惯的培养。因此，教师必须帮助家长端正与更新家教观念，树立面向未来，要为孩子一生而考虑的教育观。另外，为了从根本上更新家长的观念。教师还要让家长了解幼儿园的教育性质、任务，明确幼儿园教育课程的内容、方法等。特别是游戏在孩子的发展中所起的作用。让家长亲自观看孩子游戏，参与孩子的游戏，使他们从中领悟游戏给孩子带来的快乐，孩子在游戏中所积累的知识经验，并注意及时让家长了解幼儿教育的新动态及研究成果。还有在物质环境方面，教育家长在家庭中要给孩子里留出活动的空间，玩具不要以价格决定玩具的价值，要多给幼儿提供动手操作的材料。在精神环境上，提醒家长不要一味地给孩子爱和关怀，处处替孩子想得十分周到，溺爱、包办代替、过度保护对孩子的发展是极为有害的，教师要有针对性地宣传和帮助家长，使他们逐步认识到家庭道德风貌、人际关系、行为习惯、家庭和睦等这些因素无不潜移默化地影响着孩子的发展，构成了家庭教育的精神环境。

3.2 开展丰富多彩的家园合作形式

幼儿园的家园合作形式是多种多样、丰富多彩的，这里主要介绍以下几种形式：

3.2.1 家长会

家长会有全园性的，也有班级的。全园性的家长会一般安排在学期初与学期末，其内容大多是向家长报告幼儿园的工作计划、汇报教育成果，向家长提出要求。班级家长会则向家长报告本班的教育工作计划，特别讲解这一学期的教育目标和家园合作教育要求，并且组织家长讨论，听取家长的意见和建议。班级家长会更具有针对性，便于家长与教师双向交流，达成教育的共识。3.2.2 家长开放日

家长开放日可以是家长对幼儿园整体环境、设施、设备及师资力量等境况的参观、访问，也可以是对幼儿在园一日或半日活动的参观与听课，让家长了解孩子在幼儿园内的各方面的表现，了解教师是如何教育孩子的，同时通过观察教师的教育行为和孩子的表现，反思自己的家庭教育的内容和方法。

3.2.3 家长学校

家长学校是专门为家长开设的课堂，它是有目的、有计划地普及家教知识的有效渠道。开办家长学校要注意在内容的选择上要下一番功夫，要集中体现家长共同关心的问题，要深入浅出，既要提高家长的认识又能帮助家长解决操作性的问题。类型有家庭教育专题讲座、教育经验交流会、家庭教育专题讨论会等，其规模可以依据教学内容而定。如内容为“三岁幼儿的年龄特点及其教育要点”讲座，就比较适合小班的家长参加，而内容为“谈论幼儿攻击性行为”的讲座，就适合全园家长参加。教师是课堂的灵魂，教师的授课直接影响课堂效果，要聘请专家或有经验的教师授课。其时间安排在家长的工作之余。3.2.4 家长委员会

家长委员会是家长参与幼儿园管理的形式。分为园级委员会和班级委员会。主要任务是加强家园的信息交流，协调家园教育的一致性；协助幼儿园工作；反映家长对幼儿园工作的意见和建议；协助幼儿园组织交流家庭教育的经验；参与幼儿园的教育决策和监督。3.2.5 书面形式

书面形式主要有家长园地、家教宣传栏、家园联系手册以及便条等方式。家长园地和家教宣传栏主要是向家长宣传科学的幼儿教育方法、疾病预防知识、介绍具体的教育目标、近期幼儿园重大教育活动安排以及要求家长配合的教育内容等等，还留有供家长谈心得，提意见或建议的篇幅。3.2.6 谈话方式

谈话方式是以访问、谈话为主要方式的与家长交流的形式。是幼儿园最常用的家园合作方式。包括有接送交谈、家访、电话联系等形式。其主要目的是让家长了解孩子在幼儿园的生活、学习情况，让教师了解幼儿在家里的表现如健康情况、生活习惯、兴趣爱好及所处家庭环境，是加强家园沟通，交流经验，共同促进幼儿的发展有效方式。其中日常接送交谈一般较简短，交谈内容主要是孩子当天的行为表现，当然也可以是家长在家庭教育中遇到的困难和问题，等等的内容，内容很广泛。在家访中教师较为主动，是发起人。教师在家访中要注意要有目的性，不能盲目登门，浪费家长的时间。不论那种交谈方式，教师都要满怀真诚和

爱心，注意讲话的方式，要全面分析、介绍幼儿的情况，多表扬，以建议的方式请求家长配合帮助孩子改正不良行为习惯。电话联系与便条很相似，但比便条更显得方便和快捷，这种方式也可以存在于家长之间。

3.2.7 家长参与教育活动

家长参与幼儿园的教育活动可以是以教师的身份直接组织教育活动，幼儿园教师借助家长的职业和爱好特长，请家长作为教师来组织教育活动，其效果非常好。当然，在活动过程中教师要给家长提供从设计活动计划到组织教学全过程的帮助与指导。也可以是解说员的身份介绍某一件事情，如在参观银行、邮局的教育活动，教师就可以请在银行、邮局工作的家长为孩子们作讲解和介绍，会比教师讲解的更全面，更有说服力。还可以是被邀请家长参加教育活动。如在庆“三八”节的亲子活动中请妈妈来园同孩子一起参加幼儿园组织游戏活动，并品尝孩子们亲手为妈妈制作的水果拼盘。

随着现代社会越来越提倡教育的一体化，教育的终生化，幼儿园作为专业的教育机构，需要将家庭纳入幼儿教育的整体中去，形成幼儿园、家庭一体的教育。必须将家园合作视为自己的重要工作之一，使之制度化，家园合作共同完成对幼儿的教育。也只有这样，才能使幼儿得到更全面的教育，幼儿园、家庭的教育资源才能发挥最大功能。

3.3 重视幼小衔接中的家园合作

儿童的发展是一个连续不断的发展过程，教育能促进儿童的发展，因此教育也是一个连续发展的过程。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，要幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备。《幼儿园工作规程》二十九条明确规定“幼儿园和小学应密切联系，互相配合；注意两个阶段教育的相互衔接。”由此可见，幼小衔接是幼儿园十分重要的一项教育工作。

幼小衔接方面的家园合作首先要走出为上小学而恶补知识，给孩子安排五花八门的学习内容，什么识字、计算、英语、背古诗等等，甚至将小学部分的学习内容如拼音、口算、乘法口诀都提前交给孩子，这种单纯地给孩子灌输知识，让他们进行机械的背诵与练习，造成了孩子智力结构平衡的失调，反而抑制了智力的发展。使得孩子的情感受到压抑，对学习产生厌倦情绪，极大的伤害了孩子学习的积极性和主动性。其次，家庭“四二一”结构隔代亲情结，是家长过度保护，包办代替，久而久之，孩子的依赖思想严重，主动性、独立性受到影响，缺乏责任感，缺乏自我独立的意识，能力也相应不足，造成入学后的种种不便。再者，幼儿园本身与小学因两类教育机构不同，而形成的“陡坡”要减缓。这个“陡坡”包括学习时间、学习内容、学习方式、睡眠时间、一日生活、师生关系以及孩子的规则意识和执行规则能力方面的要求即社会适应的要求等方面的差异。“陡坡”的减缓就要依靠校园合作教育同步来消除。只有家园携手合作，才能为帮助孩子做好入学的心理准备提供了保证，也为幼儿社会性适应提供了可能。

小结

《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿创造良好的条件。“”家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们本着纲要精神，认真的在开展着家长工作，创造性的利用家长资源，开拓性的做好家长教育，让我们的家长与我们的孩子共同成长。

参 考 文 献：

[ 1 ]、赵忠心著《家庭教育学——教育子女的科学与艺术》 人民教育出版社2001年

第三篇：家园合作,同步教育,促进幼儿全面发展

家园合作同步教育促进幼儿全面发展

----曹妮妮

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能等到充分的功效。”《纲要》也明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”近年来，在《纲要》的指导下，襄阳市直属机关第一幼儿园努力探索家园合作的新途径、新方法，并取得了一定的成效。具体做了以下几个方面的工作：

一、转变教育观念，正确理解家园合作。

多年来，我园一直都比较重视家园合作共育工作，但是，在家园合作问题上还存在一些认识上的误区，如有的家长只顾挣钱，对孩子的教育不放在心上;有的家长过分强调知识的学习、包办代替、娇宠溺爱，有的甚至错误的理解为幼儿教育是幼儿园的事情等等。在家园联系的过程中有的老师常常以“命令式”的口吻向家长提出要求，如要求家长收集材料却不说明目的及用途，每周布置一大堆任务让家长完成，常常惹得家长抱怨。针对这些问题我们组织教师和家长认真学习新《纲要》，并结合我园教育现状，分析讨论。要实现真正有效的家园合作，其前提是教师要摆正自己的角色定位，处理好与家长的关系。教师和家长是平等的合作者，不存在谁支配谁，谁服从谁。只有在平等、尊重的前提下才能得到家长更多的理解、支持和主动参与。通过学习，帮助家长转变教育观念，让家长认识到幼儿教育是一项系统的教育工程，它包含着幼儿教育、家庭教育、社会教育，只有树立大教育观，发挥各自优势，最大限度的发挥作用，才能促进幼儿健康、和谐的发展。通过学习和讨论，使大家统一了思想，明确了家园合作的目的和重要意义,更加坚定了家园合作的信心，以高涨的热情投入到了家园共育工作中，我们开始将家长摆在了合作者的地位，力图通过多种方式去了解家长的需要，了解家长对培养孩子、对家园合作方式等方面的想法，努力地去尊重家长：如通过问卷调查表征求家长参加家园活动的意愿，尽量在家长可能的时间内、以家长能接受的方式和能理解的内容作为家园共育内容;通过家长会真诚地听取家长们的建议„„逐渐形成了有效的家园合作，带来了家长的家庭教育水平的提高、幼儿的发展、老师的自我成长及幼儿园的良好效益，通过家长的口碑宣传，使我园的生源源源不断。家园合作的过程是我们理解《纲要》的过程，也是《纲要》精神从幼儿园走向家庭，实现幼儿园与家长共同成长的过程。

二、采取多种方式家园合作，提高家长科学育儿的水平

采取多种有效方式向家长宣传正确的教育思想和科学的育儿知识，帮助家长提高家教水平，不仅可以改进和优化家庭教育，而且有助于在教育孩子的问题上家园取得共识，达到教育上的协调一致。为此，我园不断探索家园合作共育的新途径。

1、办好家长学校，普及家教知识。家长学校是专门为家长开设的课堂，它是有目的、有计划地向家长普及家庭教育知识、提高家教水平和家教质量的一条有效途径。2005年，我园被省教育厅、省妇联授予“湖北省示范家长学校”。几年来，我园高度重视家长学校工作，把举办家长学校作为宣传幼儿教育，帮助家长提高教育技能，争取家长理解和支持的主阵地，并把办好家长学校工作列入园务工作议事日程，纳入园整体工作计划，切实加强领导，健全家长学校管理机构，选聘了一支高素质、懂教育、热爱家庭教育工作又善于开展家庭教育的人员组织成立了家长学校专兼职授课教师队伍，负责家长学校教学计划的实施和对家教科研工作的研究。每学期我们坚持向家长授课两次，每期开课前，我们根据幼儿年龄特点征求家长对讲座内容、形式等意见，以了解家长的需求和热点，使讲座更具有时代性、针对性和指导性。主要内容有：如针对大班家长的《家庭中怎样培养孩子的语言表达能力》的讲座，由三十多年丰富教学经验的潘玉清老师主讲，得到了家长的欢迎和赞同。还有针对小班刚入园，我们园领导向家长介绍幼儿园的概况和幼儿园的保教工作目标内容和方法，使家长对幼儿在园的情况有了比较全面的了解。另外，我们还专门聘请一些专家为家长进行讲座。如：邀请广州英豪家庭教育研究中心的讲师为家长进行《将成功传给下一代》的专题讲座，讲师精彩的演讲，对孩子成功教育的讲解和分析，以及传授给家长一些独特的成功教育方法，受到了家长的一致好评。又如：邀请市一医院儿科医生为家长开展幼儿家庭保健常识的宣传等，让家长了解了幼儿生理发展规律以及对孩子身体保健的护理等，家长都觉得受益非浅。专家们的讲座，理论结合身边的实例，讲得家长频频点头，以示赞同、接受。通过讲座，家长们感受很多，掌握了平时难以学到的教育方法，家长们普遍提高了认识、转变了观念，又解决了教育孩子操作性的问题。尤其是每学期组织一次家教知识竞赛。在班级家教知识竞赛的基础上，每个班推荐1个家庭参加园级竞赛，经过预赛和决赛，每学期就有八个家庭获奖。这种形式极大地调动了家长参加学习的积极性，同时，也使家长在理、情、趣相结合的活动中轻松、愉快地获得知识，学到科学教子的经验。现在，我园逐步形成“幼儿入园、家长入校”的喜人局面。家长受教育率达到95%，家长测试率达到100%。收到了很好的教育效果。

2、办好家教园地，指导家长行为。家教园地是幼儿园与家庭联系的一个纽带，是向家长展示保教工作的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地。设有园级和班级两级家教园地，在园级家教园地中向家长公布办园宗旨、教育目标、幼儿一周食谱、家长在园行为规范等，我园各班都创办了形式多样、内容丰富的家教园地，在家教园地中教师不仅向家长展示工作计划、幼儿在园表现、育儿知识等，还发动家长写一些育儿经验、心得体会等进行相互交流，从而促进教师与家长之间的互动，使双方形成合力，对孩子实施协调一致地教育。

3、家长开放日，增进理解与交流。家长开放日是幼儿园向家长展示办园理念、课程特色、教学过程的良好渠道，是教师教育教学的缩影。通过家长开放日活动，如：六一庆祝活动、冬季运动会、保教活动汇报会等活动让家长走进幼儿园，了解幼儿生活、活动情况，参与幼儿教育，使家长和老师彼此加深理解和交流。几年来，我园实行新生家长“陪读”活动，请家长走进幼儿园、走进班级观摩并参与教师组织的幼儿一日生活活动，家长通过三天的“陪读”，具体了解了幼儿园教育工作的内容及方法，了解了幼儿园生活常规及自己孩子各方面的能力和发展情况。通过此活动，减轻了亲子分离的痛苦，使幼儿很快适应幼儿园的生活。另外，开展“老师上课怎么样，家长来评判”活动,征询家长对教师的评价意见，将评价结果作为教职工业务考核的重要依据。家长开放日使家长从教师的教育行为中汲取了宝贵经验，更新了教育观念，也促使家长在以后的工作中更加主动地配合幼儿园和老师，共同完成对孩子的教育，促进幼儿全面和谐发展。

4、成立家长委员会，参与幼儿园管理。《规程》第五十条明确规定：“幼儿园应成立家长委员会”，家长委员会是家长参与管理的一种重要形式。每班推选出1-2名重视子女教育，热心社区工作，有责任心，并有一定组织能力和文化水平的家长组成家长委员会。同时指出家长委员会的主要任务是：帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作;反映家长对幼儿园工作的意见和建议、协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。家长委员会是家园沟通的“立交桥”。通过家长委员会，一方面可以及时听到家长的心声，了解家长的需要和孩子的需要;另一方面，我们可以及时把幼儿园的要求、计划、决定等通过家长委员传递到每一个家长中，引导家长参与幼儿园与家庭互动教育和促进家园合作。家长委员会为我园提出许多宝贵的意见和建议，特别是杜道贵委员真诚地为幼儿园的建设和管理提出了许多科学、合理化的意见和建议，家长委员会向全园家长发出倡议书，对全园家长进行文明卫生宣传，发出争当文明家长的倡议，收到很好地效果。5做好家访工作，增强沟通的及时性。幼儿园改变传统的守株待兔式的沟通方式，少请家长，多去家访，建立家访和缺勤回访制度，规定每位教师每学期家访不少于10次，幼儿缺勤要问明原因，并有记录。变被动等待为主动沟通，变单项交流为双向互动，尽量减少因等待或捎话而产生的各种矛盾或误解，建立相互信任的伙伴关系，让家长由事不关己的“旁观者”变为积极主动的“参与者”。

6、评选模范家长，组织家教经验交流。家长们通过幼儿园组织的科学系统的家教理论知识的学习，有效地提高了家长科学育儿的能力和水平，做到学有所用，学以致用，在家庭教育中能身体力行，严以律已，一言一行都做幼儿的表率和榜样，让幼儿潜移默化地受到教育。每年在全园开展“争创学习型家庭，争做模范家长”活动，评选模范家长19名。整理家教论文、经验文章二十多篇在全园范围内交流。组织家教经验交流会，模范家长介绍教子经验，举例说明。它促进了家长引领家长。用家长的亲身经历向家长传播教育理念、教育策略，其影响力有时甚至盖过了教师的引领。它促进了教师的发展。看到家长展现出的先进理念，教师有了危机意识，认识到只有不断地学习，“跑步前进”才能避免滞后。幼儿园与家庭合作的方式和形式是多种多样，丰富多采的，需要我们在工作实践中不断努力探索，增强家园合作的新途径。

三、充分利用家庭和社区教育资源，促进家园合作向深层次发展

家园合作的目的是使家庭、社区和幼儿园教育有机地结合起来，密切配合，促进幼儿更好地发展。因此家园合作的形式绝不仅仅是幼儿园学习成果的展示、早晚接送时交谈反映情况等形式。当前，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育，家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征为幼儿园提供了丰富的教育资源。

1、建立幼儿园家长信息资源库

所谓家长资源库，就是对全园家长资源进行充分的挖掘、整理。家长资源库以其内容的丰富性、信息的共享性和及时性而体现出独特的优势，是幼儿园开发家长资源的主要形式之一。在每学期开学初都组织各班教师对本班家长资源进行调查统计，填写《家长资讯表》，将家长的职业、兴趣爱好、专业特长以及可为幼儿园提供帮助的时间、项目均做好登记，形成家长资源库，便于随时调用。

2、发挥家长职业优势，参与教育教学活动

不同职业不同经历的家长均可成为幼儿园丰富的教育资源，为幼儿园提供多种支持和帮助。随着幼儿园主题教育的探索的深入，教师根据并利用家长的职业特点将家长请进幼儿园参与教学活动。如：请医生妈妈为幼儿讲解医生工作，教给幼儿预防疾病的知识;交警爸爸对孩子们进行“识标志讲安全 遵守交通规则”的教育。在我园组织的“节能减排”、“丰收的季节”、“辉煌建党九十年”主题活动中及活动区布置，处处可见家长共同参与的身影。主题活动的开展前，我们发放了“告家长书”，详细介绍了主题活动的环境创设、区域创设、所需物品等，让家长了解我们需要什么?例如《丰收的季节--秋天》主题,家长们送来了麦苗、水稻等农产品，让孩子也亲身感受到秋天是丰收的季节，在创设《辉煌建党九十年》这一主题中，家长送来了有关书籍、网上下载的相应资料„„家长的参与很好地丰富了班级的主题内容。在《节能减排》活动中，为了加强幼儿的环保意识，开展了《有趣的废旧材料》这一主题活动。本次活动如果没有家长的参与，活动将无法顺利进行。本次活动分三个环节：首先，我们设计了一份调查表，让孩子们说一说收集过哪些废旧材料，分一分哪些是可回收垃圾哪些是不可回收垃圾哪些是有毒垃圾?用收集的废旧材料你能做哪些小玩具? 并根据调查的结果做了相应的环境布置;接着我们进行了《礼物》的活动教学，这次活动需要许多的不同种类的废旧材料;最后我们开展了亲子活动，孩子与家长合作制作小小玩具，开设了“玩具展览会”。这次活动单靠我们教师是无能为力的，家长的参与，收集提供了许多的材料，丰富了本次活动的所用的材料，并在收集制作的过程中与幼儿园一起加强了幼儿的环保意识，提高了幼儿的动手能力，共同教育了孩子。综上所述，我们应该认识到只有家长们的勇于参与，我们的主题活动才能开展得有声有色,乐趣融融;只有家园互动，我们的课程改革才能得到家长的支持和帮助。幼儿园在开发、整合、运用社区资源的同时，我们深切感受到了家长资源在幼儿园教育中起到的推波助澜的作用，让家长充分参与，让他们与幼儿园的教学资源有机地融为一体，淋漓尽致地发挥他们的作用。

3、有效利用家长资源，开展社会实践活动。

幼儿园不是幼儿学习的唯一场所，老师不是幼儿的唯一教育者。我们园的家长来自各个阶层，具有广泛的社会关系及基础，为了开拓孩子们的视野，增强孩子们对大自然和社会的认识，培养孩子的探索和求知欲望，我们注重充分发挥各行各业家长的作用，为我们的社会实践活动牵线搭桥，在消防队看到战士们严明的纪律、整洁的宿舍和消防演习，在田野里，孩子们认识了多种农作物，知道了它们的生长周期和规律，领悟到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的滋味。在银行里，孩子们认识人民币，学会存钱，了解理财知识。„„正是诸如此类的活动，扩大了孩子们的知识面，孩子们的社会经验，更激发了孩子们对周围生活、事物的兴趣和关注。同时也发挥了家长参与教育活动的积极性，使家长真正成为幼儿园的合作者。

经过这几年家园合作的实践，也使我园的家园合作初步呈现出了合作式、互动式、对话式、交流式的良好状态，如何让这种状态更加深入、延续，我们将积极倡导一种新的幼儿园教育理念——没有“围墙”的幼儿园，主动构建家园、社区互动有效平台，积极探索适应社会变化的新型教育模式。家园合作，同步教育，促进幼儿全面发展，这是我们今后要继续探索和实践的方向。

第四篇：幼儿成长助教团：家园合作的有效模式

幼儿成长助教团：家园合作的有效模式

2011-4-18

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园必须向家长敞开大门，向社会敞开大门。以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，使幼儿教育真正达到优化。而目前的家园合作存在诸如合作流于形式、缺乏互动、合作意识淡薄等问题。因此，我园根据办园实际，遵循新《纲要》理念，运用家长及社会人士的各种资源与条件，参与幼儿园的保教工作，组建了“幼儿成长助教团”，为有效地解决这一问题提供了新的思路。

一、“幼儿成长助教团”的内涵及其运行机制

“幼儿成长助教团”就是幼儿园根据一日活动的目标要求，有计划地聘请或邀请一些热心于幼儿教育的家长(或社会人士)，组建成相对稳定的组织，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐的发展。其成员包括家长、有专业技能的社会人士、有特殊经历或兴趣爱好的其他社会成员等。

在实际操作中，“幼儿成长助教团”运行机制如下。

(一)助教的选择与聘用

向教师和家长开展广泛宣传，发放有关资料;向家长发放《象山机关幼儿园幼儿成长助教团资源库登记表》，登记表内容包括家长(含祖辈家长或亲戚)的姓名、性别、年龄、专业特长、兴趣爱好、助教意愿、联系方式等;发放聘用证书;登记表汇总;建立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团资源库”。

(二)资源库的建立与运作

在校园网上建立资源库的电子档案，实现资源共享;教师在资源库上进行选单式助教活动;专人负责资源库的建档和调整;及时记录和统计助教活动开展情况。

(三)助教团的建立与运作

在建立相对完备的资源库之后正式成立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团”;制定章程;设立团长、副团长、干事、秘书长等管理职衔，园长兼任助教团团长;明确权利和义务;定期召开助教专题会议。

(四)助教活动的开展

活动前进行培训;活动后进行总结、交流与反馈。

(五)对助教进行“任务中心式”的培训

围绕活动的开展，在活动前与助教进行尽可能充分的交流、沟通，集体备课，讨论活动方案;活动进行中，带班教师要起到引领的作用，助教是在“助”，活动的调控还是要以教师为主：活动后与助教交流、总结、反馈，填写助教活动登记表;登记表上包括活动内容、时间地点、活动过程以及教师、学生、助教评价等内容。这种培训是隐性的，但是因为其特有的“任务驱动”，对于助教教育能力的提高是比较有效的。

(六)评选、表彰优秀助教

由于助教活动的公益性，对助教的激励以精神奖励为主。评选和表彰优秀助教、星级助教，可以起到激励的效果。

(七)成立助教俱乐部，开辟助教论坛

成立助教俱乐部，俱乐部成为助教们交流体会、培训提高的场所;定期举办助教论坛，为助教们创造实现自我价值的机会。

(八)编撰《幼儿成长助教团优秀案例》《幼儿成长助教团研究论文集》

积极鼓励助教或教师撰写相关论文，整理优秀案例，每学期编撰一本《幼儿成长助教团优秀案例》和《幼儿成长助教团研究论文集》。

二、“幼儿成长助教团”的运行方式

(一)专业助教

专业助教是指邀请专业上有明显替代优势，能弥补教师专业缺陷的社会人士或幼儿家长，协助教师完成课程计划并参与课程开发的一种形式。分为两类：一是幼儿园课程计划之内的助教。众所周知，任何一位教师都不可能具备幼儿园所涉及的全部知识，而让具有与这些课程内容相关专业特长的助教来协助完成教学任务，效果会更佳。例如社会性领域与科学领域兼备的交通安全知识、消防知识，艺术领域与科学领域兼备的乐器知识，科学领域的科普气象、花草知识等等。课程中有关类似的活动，教师就请助教来协助完成。二是幼儿园课程计划之外或生成活动的助教。幼儿刚中有些园本课程或生成活动需要请助教协助完成。例如中班军事主题教育中的生成内容——潜艇，教师对潜艇知识的把握是粗浅的.幼儿园也缺乏相应的教具，教师便可在助教资源库中搜寻相关助教信息。

(二)技能助教

技能助教是指邀请那些不一定具备很高的专业文化知识，但擅长某项技能，即有一技之长的社会人士或幼儿家长，让他们协同教师开展日常的教学活动。分为两类：一是室内的活动助教。充分利用助教的专业技能特长开展室内活动。幼儿园需要大量游戏材料，尤其是民间游戏材料，助教中不乏能工巧匠、民间艺人，可与这些助教一起制作，如木拖鞋、多彩渔网、竹马、舞狮、太阳伞、竹梯等，另外如器乐、棋类、绘画、剪纸、绣花、编织等，有了助教的协助，一方面弥补了教师这方面技能的缺陷，另一方面也使得这些家长“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活动助教。有些室外活动，我们教师自身组织教学有一定难度，那就请助教们来指导并参与。如踢毽、跳绳、羽毛球、足球、篮球等活动。

(三)德育助教

德育助教是指借助于广大助教，特别是一些男性人士、祖辈家长，让他们讲述自己的经历，对孩子进行道德启蒙教育。具体有两种形式：(1)经历助教。每个助教身上都有着丰富的生活经历，蕴含着丰富的道德启蒙教育资源。祖辈家长讲述自己童年时的苦难经历;企业家讲述自己的奋斗史;解放军叔叔讲述部队生活;交警叔叔讲述违反交通规则造成血的教训的案例;让喜欢旅游的家长介绍自己到过的城市的风情、民俗;让大学生哥哥姐姐介绍自己如何刻苦学习，最后学业有成的经历等。(2)习俗助教。部分长辈对现在已经失传的风俗习惯或节庆典礼比较熟悉，让他们给幼儿讲述或者演示，诸如沿传下来的流传于民间的春节、清明节、端午节、重阳节等。通过节日环境熏陶，节日艺术活动，对幼儿进行传统文化启蒙，让他们初步了解我国传统民俗节日，体验节日的愉快，培养他们敬老、友爱、勤劳、善良等健康情感与品德，增强艺术的感知、理解、表现乃至创造能力，更好地促进幼儿的社会化。

三、“幼儿成长助教团”取得的成效

(一)家长的深度参与

幼儿成长助教团把家长看成重要的教育资源，认为在家长中有来自各行各业的名人、专家、能手、巧匠，他们集专业、知识、趣味和创造性于一身，经常地将实物、模型、动感的影像带进教室，不仅给孩子们以清新的体验和感受，更使孩子们好奇、求知、想像、创造的欲望得到极大的激发和满足。同时也对幼

儿园课程和教学的开发与实施、教师的专业化成长起到了拾遗补缺、促进提高的作用。

(二)家园互动的深层次化

幼儿成长助教团着眼于家庭、幼儿园的双向互动，相互配合。在幼儿教育过程中，强调建立平等合作的伙伴关系，强调以孩子发展为中心，进行经常性的双向沟通。一方面，幼儿园视家长为促进孩子学习的积极合作者，让家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教育方式和与幼儿园合作的方法进行指导;另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法、建议，对幼儿园为孩子提供的一切信息作出及时反馈。“助教”专业知识的广度、深度、多才多艺，潜移默化地影响了教师，也激发广大教师去不断进行知识更新，补充编写新的教材和内容。同时，助教活动为家长进入课堂，参与教育创造了良好的条件，不仅使家长对幼儿园教育、教学工作有了较深的了解，而且对幼儿教育的正确理念和方法也有了更好的把握。

(三)社区教育资源的优化

幼儿教育中，幼儿园虽然有着自己独特的教育优势，诸如专业师资、专门设备、预定的课程计划以及独生子女家庭缺少的儿童伙伴等，但与大自然、大社会相比，幼儿园毕竟是个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的。在此种情况下，寻求合作伙伴，让家庭、社会人士参加到幼儿园的教育中来，就成为情理之中的头等大事了。而“幼儿成长助教团”正是倡导统整各方资源，形成教育合力，改变教育格局，促进教师与幼儿共同成长的有效途径。简言之，幼儿成长助教团造就了幼儿园育人的新环境。

幼儿成长助教团是幼儿园运用小手牵大手策略的有效表现形式。孩子是维系家园关系的主线，一切以孩子的健康发展为本，让孩子的“小手”牵着家长的“大手”，让更多的家长、社会人士参与到幼儿园的教育教学中来。特别是由家长来担任助教，有力地促进了家园合作，较好地实现了家园共育，使家长了解了幼儿园的教学内容和教育特点，也使老师和幼儿领略了家长的教育风格，更好地利用了家长这一块教育资源，开启了家园互动的另一扇门。

总之，在教育越来越强调生态化的今天，家园合作是一种必然的趋势。“天天都开放，人人做助教”，以“孩子、家长、教师互相学习，共同成长”为理念的“幼儿成长助教团”，一方面满足了家长了解教育、参与教育的需要，有效地促进了家长对幼儿园、班级、教师教育与活动的理解、配合与支持，提高了幼儿园教育的质量和成效;另一方面，家长资源的有效利用和发挥，弥补了教师在知识技能上的不足，能促进幼儿园在有限的条件下实现新的跨越。

第五篇：家园合作开展幼儿心理健康教育的研究

家园合作开展幼儿心理健康教育的研究

一、课题提出的背景及意义

心理健康教育是提高中小幼学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。因此，在幼儿园开展心理健康教育，是幼儿健康成长的需要，是推进素质教育的必然内容。随着社会的发展和教育的进步，心理健康教育逐渐在幼儿园得到重视和开展，并且取得了许多具有推广价值的成果和宝贵的经验。但我们同时也注意到，幼儿园心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。家庭作为幼儿生活的第一环境，父母作为孩子的第一任老师，几乎是不可替代的重要教育途径。家庭中的父母关系，父母对子女的期望值，教育方式，榜样作用乃至于一些重大的生活事件都会对幼儿心理发展产生重要的影响。

但通过调查我们也发现，由于家长自身对心理健康教育常识知之甚少，即使孩子出现明显的不良心理征兆，家长也不能及时发现，更谈不上给予重视和指导，据上海市开展的一项“家庭心理健康教育调查”显示：上海市有52%的家长从未接触过心理健康教育的基础知识，而有80.8%的家长想了解这方面的内容并盼望得到家庭心理健康教育指导。家长忽视孩子的心理卫生状况，又对此缺乏科学的认识和解决方法，有时会因处理不当反而加重幼儿的心理问题。由此可见，家庭教育是幼儿心理健康教育的重要途径，家长自身的心理健康知识与水平又亟待提高。因而，指导家长了解家庭心理健康的知识十分必要，这不但是时代与教育发展的需要，也是孩子自身发展的需要。

2002年8月教育部颁布的《心理健康教育指导纲要》中提出：心理健康教育工作要“积极开通家园同步实施心理教育工作的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的形成，营造家庭心理教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。”这无疑为幼儿园与家庭合作开展心理健康教育工作指明了方向，提供了发展的思路和方法。

通过开展家园合作开展心理健康教育工作，不仅能丰富心理健康教育工作的渠道，使幼儿园心理健康工作有了重要的补充，推动幼儿园心理健康教育工作向纵深方向发展，同时，也优化了幼儿心理健康的家庭环境。在进一步加强幼儿园与家庭的合作与交流的基础之上，形成教育合力，双方互为补充，能够有效的提高心理健康教育工作的实效性。

我园是心理健康教育基地，并且正在开展子课题《幼儿审美心理品质》的研究，为了拓宽心理健康教育的渠道，将幼儿园的心理健康教育工作引向深入，我们发现家庭心理健康教育能更好的为幼儿的发展服务，更好的为幼儿园实施素质教育服务，我们认为有必要积极加强与家长合作，共同推进幼儿心理健康教育工作。

二、概念界定

 心理健康教育：对学生进行集体或个别的心理辅导，是运用现代化教育理论、教育心理学、咨询心理学、儿童心理学及其相关学科教学论，结合实际情况进行科学的、适时的和适度的心理辅导。 家园合作的目标：幼儿园和家庭形成合力，共同为幼儿创设有利于幼儿健康成长的环境，实现幼儿、家长和教师的共同进步。

三、研究目标、内容、方法

（一）研究目标：

1.通过影响幼儿心理健康发展的家庭因素分析，了解现代家庭教育的环境及其教育方式，为更好的开展幼儿心理健康教育提供依据。2.利用一切资源，完善幼儿的家庭环境与教育，构建与形成对幼儿心理健康教育行之有效的家园合作模式。

（二）、研究的内容：

1、影响幼儿心理健康发展的家庭因素分析

2、建立固定的家园联系通道，加强和完善家长学校建设，接受各种反馈信息，为家长提供科学的心理健康知识的咨询与指导，提供各种材料及信息服务，建立相关的心理教育网站。

3、构建与形成行之有效的家园合作教育模式。

（三）、研究的方法：

充分利用现有资源，采用问卷调查法，个案分析法，经验总结法，建立及完善家长学校，构建家园心理健康教育协作网络 四．家园合作教育的实践

我们幼儿园十分重视家园合作教育工作，幼儿园建立了课题组，把家园合作促进幼儿心理健康教育与幼儿园的日常教育工作紧密结合，取得了一定的成果。

1． 开设家长指导讲座，讲授有关的科学知识，提高家长的自我修养

如：为大班家长开设幼小衔接讲座，因为进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，学习以口头语言为主改为学习以文字或符号写成的教科书。幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要； 为有特殊需要的孩子家长开设“科学育儿，使孩子健康地成长” 肥胖儿家长沙龙活动，指导家长科学合理地喂养孩子，加强孩子的体育锻炼，有针对性地在孩子容易引起肥胖的环节中加以重视，引导，起到事半功倍的作用。家长指导讲座，受到了家长们的欢迎。2． 请家长参与幼儿园教育，请他们做义工

因为家长是幼儿学习和生活活动的重要资源，家长的主动参与有利于家园教育的一致与互补，家长与幼儿园的合作为幼儿的发展添砖加瓦，这次我们中班组邀请了戎嘉怡小朋友的父亲戎严先生为我们教师与幼儿进行了一次生动的“消防安全知识教育与实地演习”活动，戎严先生利用录像与卡通图片，用深入浅出的语言向幼儿提问：“谁来说说图上讲了一件什么事情？”接着，播放火灾现场录像并提问：“假如火灾发生了，我们可以怎样做？”让幼儿逐步了解火灾的危害，获得基本的消防安全知识。幼儿的积极性很高，他们努力思考，根据自己的生活经验举手回答问题，互动的氛围很活跃。

在幼儿知道了基本的防火和逃生方法后，实地演习开始了，幼儿 捂住鼻子，蹲着身子迅速撤离，有秩序地走下楼梯，在操场上，戎严先生为大家演示如何使用灭火器灭火，也让我们教师学习操作，收益匪浅。

由于家长的大力支持，幼儿接受了具体生动的消防教育。家长的 专业讲解使幼儿对父母有了全新的认识，也增强了幼儿的自信心。

我们通过活动扩大了知识面，提高了与家长沟通的能力和组织家 园活动的能力。同时，我们深切感受到家长非常愿意参与幼儿园教育活动，平时我们应更加主动与家长联系与沟通，请他们支持幼儿园工作，共同促进幼儿的成长。

又如我们邀请茹意妈妈来园与大三班的孩子进行了一次生动有 趣的语言活动：《上学了》。茹意妈妈为了这次活动能顺利地开展，事先为每一位孩子准备了一份资料，在班里给大家讲解、演示，孩子们兴奋极了。这种新型式的学习活动，使每个孩子感到一种新鲜感，激发了孩子们对学习的兴趣。

让家长老师走进学校，使幼儿园、教师与家长、幼儿面对面，拉近了距离，促进了家园沟通，争取了家长最大的支持。

利用开发家长优势资源，引导家长理解“家长老师”的真正 含义，鼓励家长参与到此项活动当中。3． 开通一条园内咨询热线

电话咨询的问题多数是家长不愿让老师知道姓名的“敏感”问题。通过听筒对听筒的交流，为他们解决了各种心理问题，提供了多种调节心理平衡和教育孩子的方法。

4．走出幼儿园，走进社区，定期开展联谊活动，给大家带来愉悦的感情

如：3月8日一大早，大班的小朋友开始忙碌了。他们手捧鲜花，面带微笑，来给我们老师祝贺节日。他们还走到社区，为社区的妇女同志们，送上了祝福。

中班的小朋友，用自己灵巧的双手，把妈妈画了下来，在放学的 时候给妈妈一份特殊的礼物。小班的小朋友，制作了红花，他们也用自己的方式，祝福着自己 的妈妈，奶奶，外婆们。

3月24日上午，我们小朋友来到周家渡街道敬老院，看望敬老 院的爷爷奶奶，为他们送去关心和温暖。给爷爷奶奶表演了精彩的节目：有舞蹈、歌曲、诗朗诵等节目。孩子们还带了许多小礼物送到了每一个爷爷奶奶的手上。幼儿园教师们还特地为老人们准备了水果，送给了敬老院里的每一位老人。最后，孩子们还为爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿，以实际行动为老人带来快乐，带来温暖。

通过这次慰问敬老院的活动，使每一名幼儿从小就能树立尊敬老 人、关心老人的美好品德，也使居住在那儿的孤寡老人们感受到了别人的关心，让他们感到生活是多么的美好，他们在这世上并不孤单，因为孩子们和他们心连心！

5．设心理热线，利用网络，开展网上专题讨论，通过专题讨论使家长能与老师一起配合，家园一致

如小班关于“幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养”专题讲座，鼓励家长踊跃的发表感想，解答家长在培养幼儿生活自理能力方面的问题和疑惑，动员家长可以把自己在培养幼儿生活自理能力方面的点滴体会记录下来，踊跃投稿，在宝贝网中和网站中进行宣传。中班开展了“培养幼儿倾听习惯”专题讨论。要求家长多和幼儿交谈、创设良好的环境，鼓励幼儿，促进幼儿发展。

在校园网上新增了两个论坛：艺术长廊和经典之作。两个论坛 问世得到了家园的共同关注，点击人数已经有300多人，互动人次已有20多人。开展了一次全园性的网上美术作品展，分别展示在论坛和我的班级中，让所有的孩子都有了一次展示的机会。增强了家园审美心理品质的形成。

6． 组织家长志愿者，并对志愿者们进行培训活动

如：这次我们组织志愿者们去浦东棒垒球场远足，并对他们提出了要求：在步行过程中，家长要注意好孩子的安全工作，穿马路时要看好红绿灯的指示牌，请孩子一个跟着一个走，眼睛看着前方，安全过马路。家长要做好保育工作，看到出汗较多的孩子及时提醒他擦汗。在远足过程中，看到孩子鞋带有松散的情况，及时提醒他们或帮助他们把鞋带系好（离开自己的队伍），提高他们的意识和责任感。7． 向家长们推荐好书，评选优秀家庭

家长是孩子的第一任老师，家长的素养，潜移默化地影响着孩子的成长，所以向家长推荐好书，评选优秀家庭等活动，也是我们家园工作的一个重要部分，这次我们向家长介绍了《好父母好孩子》这本书，鼓励他们抽空看一下，对提高素养有帮助，同时为评选优秀家庭，我们还制定了优秀家庭活动方案，达到促进家园合作教育的目标，提升家长对教育孩子的能力。与此同时我们还鼓励家长人人争做“优秀家长”，达到重视家庭教育，家庭教育科学、有效，积极主动参与家园合作活动，家庭和谐、邻里和睦、文明进取的目标。8． 经常性向家长开放教育活动

如这次亲子区角活动中，我们引导家长了解主题下的区角游戏，从而对主题活动的开展有更深的认识。孩子在家长的指导下进行游戏，增进亲子间的感情，也促进家长资源的开发与利用。向家长分发家园桥小报。向家长开展迎新年亲子趣味美术活动，各班以生活中的一切材料都是美术创作材料为素材，激发了家园审美情趣和审美心理品质的形成。组内教师交流幼儿心理健康教育成功案例。

通过大量的家园合作工作，家长们的素养有了很大的提高，大大 提高了孩子的心理健康的总体水平，使我园的各方面工作得以顺利开展，进一步形成了优良的园风，幼儿的社会实践活动、献爱心活动、美术活动等奖杯一件件传向幼儿园，优秀家长学校、文明单位的铜牌的挂起，争创一级幼儿园的成功，无不得益于幼儿园加强了家园合作和对幼儿心理健康的教育。五． 反思与建议 1． 家园合作环境的创设是促进幼儿心理健康的重要资源 对幼儿来说，环境就是他们学习的有效资源。我们幼儿园在家园合作方面做了大量的工作，为幼儿创设了一个宽松、愉快的环境，家园一致共同教育孩子，同时家长积极参与幼儿园的活动，共同设计一些富有情趣的活动，让幼儿以主人翁的姿态，津津有味地探索新的知识，也使家长们受到教育。

家长素养的提高，幼儿是直接和最大的收益者，家长转变了教子观念，了解和掌握了心理健康教育的方法，能注重自身良好心理素质的形成，营造家庭心理教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。使幼儿园与家庭合作开展心理健康教育工作迈出了可喜的一步，这些方法具体、可操作，为姐妹园起到了抛钻引玉的作用，提供了发展的思路和方法。

通过开展家园合作开展心理健康教育工作，不仅能丰富心理健康教育工作的渠道，使幼儿园心理健康工作有了重要的补充，推动幼儿园心理健康教育工作向纵深方向发展，同时，也优化了幼儿心理健康的家庭环境。在进一步加强幼儿园与家庭的合作与交流的基础之上，形成教育合力，双方互为补充，能够有效的提高心理健康教育工作的实效性。

2、提高教师素养和能力，是开展合作教育的有效保障

教师作为教育的重要因素之一，是幼儿的典范，她的一言一行在很大程度上影响幼儿的发展。同样，教师在幼儿的交往中，本人的意识、知识以及对问题的看法等，会潜移默化地传递给幼儿，这就需要教师不断丰富自身的知识，充实新的信息。但是，向家长指导的知识、信息的涉及面很广，教师在一时间很难掌握。因此，我们十分注重在实施教育的过程中，通过师生互动来提高教师的教育素质。

如今二期课改的理念就是不断学习、不断探索、不断提高，开展此课题活动，能促进教师不断反思，提高能力，是非常符合二期课改的精神的。

3、幼儿园与家庭、社区密切联系，是合作教育的有力保障

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、支持，帮助家长提高教育能力。幼儿园教育的目的是通过“教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会”。家长与社区参与活动的决策、监督和检查，这对于激发幼儿创新活动、培养幼儿的自主参与和合作意识、促进教育、养成良好习惯很有作用。为此，我们在开展教育中，十分注重挖掘家长教育资源，渗透教育，转变其教育观念，成为幼儿园教育的积极参与者。

当然家长们来自不同的家庭，家长的素养也各不相同，在具体操作过程中，我们积累了一些办法，今后将整理归类，对幼儿园各同行们有借鉴作用，起到我们课题的作用，同时也促进我们的家长工作更上一层楼。

当然，我们的研究由于受到研究者能力和研究对象的局限，还有待进一步的提高，如：对幼儿心理发展的测试可以根据其他幼儿园的心理测试量化指标，进行检测，使我们的课题更加完善，更有说服力，但我们幼儿园仍将坚持对家园合作和幼儿心理健康教育的不断探索，为幼儿园的教育上一个新的台阶作出贡献，更优化幼儿的教育。