饮马池幼儿园 关于开展：亲子教育园本课程研究

第一篇：饮马池幼儿园 关于开展：亲子教育园本课程研究

关于开展：亲子教育园本

课程研究

园 本 课 题 研 究

饮马池幼儿园 幼儿园亲子教育园本课程研究

一、课题提出的背景

现今，全国各地都在倡导创建“和谐” 社会，社会和谐意味着百姓能够安居乐业，家庭和睦，其乐融融，政府部门能够“政通人和，百废俱兴”。和谐是整个社会趋于完美的表现。教育理念与党中央的方针政策紧紧相扣，那么在幼儿园里，我们怎样为社会和谐做自己的贡献呢？构建和谐社会，首先必须使妇女儿童的身心和谐，只有使下一代的身心和谐，才能使未来的社会和谐；只有使妇女的身心和谐，才能使每一个家庭和谐，家庭是社会的细胞，家庭的和谐是社会和谐的基础的基础啊。因此我们打算通过亲子园的建设促进社会的和谐。

（一）对0--3岁儿童早期关心与发展的研究，是当今人类共同面对的一个重大课题。它对国家、社会、家庭和个人有着重要而深远的意义。

首先，它是社会需要、家长需要、儿童发展需要的结合在社会发展过程中，世界各国逐渐认识到儿童发展的重要性，并确立了 “儿童优先”的原则。我国也明确提出：“发展0--3岁儿童早期教育”、“建立并完善0--3岁儿童教育管理体制”、“十五期间，全国幼教事业阶段发展目标是：到2005年，全国学前三年幼儿受教育率达到55%，学前一年受教育率达到80%，大面积提高3岁以下和 2 5—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。”这说明：开展0—3岁婴幼儿的科学研究，是我国早期教育发展的实际需求和必然趋势。这既是中国政府对世界做出的庄严承诺，也是对家长的应尽之责任，更是对中国0--3岁儿童的尊重与许诺。

家长们则在对“社会发展对未来人的要求”的体验与思考中、在自己成长与发展的亲身经历中，感到孩子的发展“不能输在起跑线上”。因此，他们对孩子的教育投入大量的精力、财力。

0—3岁婴幼儿各方面的特点决定了他们需要成人切切实实的关心，并使发展得到落实。人类有着巨大的发展潜能。而潜能能否转化为现实，则依赖于社会对婴幼儿施加的早期关心的情况。

其次，它是对当前广泛存在的问题的应有回应

成人（主要指家庭中的）对0—3岁婴幼儿关心方面存在关心不够和关心不当的问题。教养机构内也存在许多问题。儿童在发展方面存在各种新老问题。这些问题交织在一起，迫切需要关注。

再次，相关研究已为0—3 岁儿童早期教育研究奠定了理论基础

最近20年来，儿童发展心理学揭示出婴幼儿在语言、物理、心理、生物等方面所具有的丰富的知识和巨大的潜能。例如，美国心理学家布鲁姆认为：人出生头四年是智力发展最快的时期，四年内获得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。现代教育学和人类学的研究也表明：一般正常人都潜藏着令人吃惊的智慧才能，对普通人来说，一生仅仅运用了其智慧的10%，甚至更少。要想开发人的潜在智能，必须尽早进行，如果错过了最佳机会窗口或者说关键期，将会造成终身不可逆转的、难以弥补的消极影响。这些研究成果，为我们关注婴幼儿的心理世界、促进他们的发展提供了理论基础，同时也为我们的研究指明了方向。

最后，幼儿园作为早期教育的正规机构，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。

教育是一个复杂的系统过程，社区教育作为一种新的教育观和教育组织形式，在我国于七十年代末萌芽，社区教育曾被简单的理解为校外教育。长期以来，我国社区教育偏重于理论的研究，实践刚刚起步，而幼儿园又普遍存在着注重本园幼儿的教育，极少关注社区儿童的家庭教育。社区机构普遍不重视早期教育，社区中的0-6岁儿童的家庭极少得到专门机构的教育指导，如何突破原有的办园理念和模式，探索适应新时期符合中国特色的幼儿园教育目标、课程模式是幼儿园面临的新挑战！

幼儿园作为早期教育的正规机构，有着其师资、场地等诸多的教育资源优势，支持和关注社区早期教育，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长 4 科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。儿童从一出生就拥有受教育的权利和发展的权利。孩子从0岁开始，各方面发展为迅速的时期，良好的早期教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。这段话集中体现了开展早期教育活动的重要性。我园为更好开展早期教育的研究工作，特成立了“幼儿园亲子教育课程及家长指导策略的研究”课题组。在研究中我们将注重提高服务品质，扩展服务范围，向家长提供教育策略、提供最新教育信息，主动了解社区儿童及家长对早教的需求，针对我园所处社区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，从而走出一条具有特色的幼儿园亲子教育之路。

我们的工作在实践中还是缺乏系统性、科学性，缺乏积累从而失去可行性，为此，我们决定确立该课题作为我们的新课题，期待以科学、规范、系统的科学实践研究，来实践我们对我园早期教育的新思路，实现我们对早教工作重新定位：那就是学前教育是0-6岁的教育，立足于社区，服务于社会，是我们的己任；满足社区对学前教育的不同需求，关爱每一个孩子是我们办园的根本方向。为此，我园将早教工作目标确定为“探索多种形式的早期教育新模式，搭建社区早教资源共享平台，成为社区早教基地”。

我们希望借助该课题组的专家资源、信息资源、管理资源等，深 化我园的婴幼儿教育研究。以各种方式实施早期教育并向社会全面开放。宣传早期教育的理念，普及科学育儿的知识，提高家庭教育水平，为创建学习型城区、构建和谐的社会提供实践经验，打下基础。

二、研究目标：

1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有本园特色的亲子课程。

2、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长,优化亲子关系。

3、培养一支具有亲子教育理论和经验的教师队伍，创建一个高质量的早教基地。提高课题组教师的教科研能力。

4、了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。摸索出一条适合我园的亲子教育模式。探索其他优秀的幼儿园的亲子园建设模式，摸索亲子园各种设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导, 设计、实施、总结亲子课活动方案，为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料。

5、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，6 通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平、总结出0----3岁亲子教育的活动设计。

三、研究方法：

1、调查研究法

以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。

（1）调查本社区0---3岁幼儿人数。

（2）调查婴幼儿家长对亲子园的认识育儿的观念和方法。（3）调查新区及周边地区亲子园数量，及教育模式、特点。

2、行动研究法

根据0—3岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计早期教育的活动方案，用以指导0—3岁婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改完善方案。

3、经验总结法：

通过对我园亲子活动中的具体情况，进行归纳与分析，使亲子活动方案系统化、理论化，并上升为经验，为我园以后的亲子教育提供参考。

4、观察研究法

主要是通过拍照、摄像和文字记录等形式，在亲子活动中及时观察记录婴幼儿的行为表现，了解0—3岁婴幼儿发展现状及有关指标的变化，分析现阶段0—3岁婴幼儿生长发育的特点及规律，进行0—3岁婴幼儿亲子活动方案的设计。

6、案例分析法。

针对每次亲子活动案例，进行分析，总结、摸索出更完善的幼儿园亲子活动方案。

四、课题的实践意义和理论价值

课题的实践意义：直接指导我园亲子教育的开展，对本地区幼儿园亲子园、班建设有指导、辐射、带动作用。

a、通过了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。

b、探索其他优秀幼儿园在亲子园建设模式，摸索亲子园各种设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导

c、设计、实施、总结亲子课活动方案，为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料。

d、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长

e.、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务 形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平.f、提高课题组教师的教科研能力。

理论价值：丰富亲子教育理论体系，为专家、学者进行亲子园研究提供第一手资料及实践基地。

五、本课题在国内外同一领域的现状与趋势的分析

[一]、国外社区早期教育研究综述：政府重视；相对成熟；成为学前教育发展的一个重要趋势。

学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。

（一）各国政府重视学前教育融入社区。

学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国家政府重视。日本、巴西、德国、泰国政府等制定了相应的教育法规。

（二）为实现学前教育的目标，许多国家都制定了以社区为依托的学前教育方案。

德国已形成两种典型的教育方案，以色列社区极为重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，以提高指导的效率，印度以社区为中介，教育学前儿童的方案主要有两种。(1)母亲教育孩子的方案(2)大孩子 帮助小孩子的方案。

（三）已经有了一定的社区学前教育课程。

20世纪90年代以来，世界各国十分重视学前教育课程改革，有的国家设计了专门的社区课程，或在课程中加入有关社区生活和社区问题的内容，使儿童有更多的机会认识社区，培养社区意识，增强本土情感。

[二]、我国一些大城市也开始了该项研究。

世界各国皆对亲子教育非常重视，并进行了许多研究，我国北京、上海等城市也已开展了专项研究，并取得一些经验，为我们进行该研究提供参考和借鉴。

（一）北京市政府2002提出成立20个社区早教基地，一些优秀的幼儿园率先成立亲子教育基地，目前已取得一些可借鉴的经验。上海、杭州等地在亲子教育方面也取得了一些成就，上海的竖状模式、杭州的集团化横向模式都为我们进行亲子园园本课程研究提供了许多可以学习和借鉴的经验和资料

六、课题相关概念的界定与支撑性理论

和谐社会：简单地从字面上说，和谐是指“配合得适当和匀称”，社会是指“由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，也叫社会形态”。因此，所谓和谐社会，就是指构成社会的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。按照这样的 标准来衡量，所谓社会主义和谐社会，应当是各方面利益关系得到有效的协调、社会管理体制不断创新和健全、稳定有序的社会。具体说，就是一种民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

社会主义和谐社会的特点，第一，通过调动一切积极因素来增强全社会的创造活力；第二，通过协调各方面的利益关系来维护社会公平；第三，通过营造良好的社会氛围来形成良好的人际环境；第四，通过加强民主法治建设来维护社会稳定；第五，通过处理好人与自然的关系来保证可持续的发展。

亲子教育：是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康，开发潜能，培养个性，使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。

园本课程：是完全自发、自主的课程开发，是完全出于幼儿园内部需要（主要是教师和幼儿及家长的需求），主要依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。它是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。适合本地区、本幼儿园的亲子教育课程体系及操作方法。

支撑性理论

随着社会的发展，经济的进步，构建终身教育体系，建立和谐社会和学习化社区，已成为教育发展的必然趋势，早期教育是基础教育的基础，普及早教工作，提高3岁以下婴幼儿受教育率与家庭科学教养水平，直接关系到我国未来人口素质的提高。

我国政府越来越重视学前儿童的教育问题，将它置身与终身教育体系中，从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育，在经济发达地区探索社区学前教育的模式，积极推进0-6岁教育社区化，以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节、0-3岁早期教育比较薄弱的状况。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。

随着教育改革的不断深入，幼儿园教育改革的总目标确定为“为0-6岁儿童和家长提高早期保育和教育服务”（《关于幼儿教育改革与发展的指导意见的通知》）；“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务”（《幼儿园工作规程》）；“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育相衔接”（《幼儿园教育指导纲要》）。

2003年3月4日国务院办公厅转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见》时明确指出，今后5年我国幼儿教育发展的目标是：逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络，争取大中城市和经济发达地区3岁至5岁幼儿受教育率达90%，5岁儿童早期受教育率达100%。全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿的能力。皮亚杰的儿童心理或思维发展

他把儿童心理或思维发展分成4个基本阶段。对我们亲子园教育教学，及活动设计具有指导意义的是第一阶段，感知运动阶段（0-2岁）

这是语言和表象产生前的阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动。婴儿最初以原始反射反应，1个月后，扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具）。4-5个月婴儿形成了些新的习惯（如寻找声源），为习惯动作时期。4-9个月的婴儿渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生了分化，智慧动作开始萌芽，为有目的动作逐步形成时期。9-

11、12个月，婴儿目的与手段己经分化，智慧动作出现，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物，为手段与目的分化并协调期。11、12个月-1.5岁的儿童通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到玩具，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与玩具间的关系，于是拉过毯子，取得了玩具。1.5-2岁 13 的儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着前运算思维阶段的开始。

此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”（Object permanent），即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。

近年来，新皮亚杰学派不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。在婴儿教育方面，心理学工作者根据皮亚杰的感知运动阶段理论，指导婴儿摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性（如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如图片、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间概念打下基础。

因此，他们为我们幼儿园亲子园教师如何有效指导幼儿发展、预防与矫正心理发育问题提供了有力的理论基础。

七、研究内容

（一）以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区，调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。（1）调查本社区0---3岁幼儿人数。（2）调查婴幼儿家长对亲子园的认识育儿的观念和方法。（3）调查新区及周边地区亲子园数量，及教育模式、特点。

（二）、了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。

（三）、探索其他优秀幼儿园所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种教育教学设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导。

（四）、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长

（五）、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平。充分利用各种社会资源，探讨社区0-----3岁早期教育的策略和途径，达到资源共享的目的。1)托班。探索如何利用现有的托班设施设备，发挥其作用，为亲子园建设做实验班。

2)双休日0----3岁亲子班。形成0-----3岁亲子班完善的课程体系；亲子班操作流程；亲子园相关活动方式。

3)0-3岁讲座咨询会。丰富讲座咨询的内容和形式；收集整理出社区家庭早教关注趋势的资料。

4）提高居民教养水平的方法的研究：研究开发、利用幼儿园与社区的早教资源，为0-6岁的社区儿童家长提供优教优养指导。

八、研究步骤

（一）准备阶段：（20014年8月至2014年2月）1．成立课题组，收集有关亲子教育和0—3岁幼儿生理心理发展的相关资料，组织相关理论学习，撰写《幼儿园亲子教育园本课程研究》课题方案。

2．制订《幼儿园亲子教育园本课程研究》研究计划,确定该课题的工作策略。

3．成立《幼儿园亲子教育园本课程研究》课题领导小组，进行社会调查，与社区建立沟通渠道。（通过妇联、儿保所等部门）4．开辟活动场地，做好人力、物力准备。（以幼儿园的托班，多功能活动室为基础，周末充分利用各教室，安排好亲子班教师）5．教师研究方法培训及工作任务落实。组织骨干教师到外地参加亲子园建设培训，组织其他教师观摩骨干教师的示范课。组织相关理论学习。

6．做好实施前其他准备工作。

（二）实施阶段：（2014年3月至2015年2月）

1．设计制订《0—3岁幼儿家庭教养方式》《0—3岁幼儿亲子关系》调查表，进行发放、回收、统计分析。

2．确定研究对象，策划、组织、实施亲子实验班的各项活动。3．根据幼儿园亲子实验班教育活动情况及时反馈、调整实施方案，总结改进亲子活动方案。

4．组织亲子班教师共同研讨，亲子活动实施的得失。5．收集各种调查表，实施方案等研究资料。

6．做好该课题后期调查工作。比较参加亲子班前后家长教养方式、观念及亲子关系的变化。

（三）总结阶段（2015年3---6月）1．做好各种资料分析、整理工作。2．撰写工作报告、研究报告。

九、课题研究的条件分析

1．本课题已收集到中外关于社区早期教育服务的一些理论、信息和相关资料，为我们的研究提供了丰富的研究资源。

2．本课题主持张秀萍老师，有近7年的幼儿教育教学经验，研究力量强。

3、幼儿园大力支持开办亲子园，具备实施这项研究工作必要的设备、科研手段和行政支持，资金方面有保障。

3．我园近几年已经有些开展亲子活动经验，在0-6岁亲子教育方面积累了丰富的经验，同时已在全新区率先启动了早教进社区工作，积累了社区早教服务方面的一些方法和经验。这些，均为课题的顺利进行提供了良好的保证。

十、课题研究人员分工

1．张秀萍（园长）：协调社区与幼教机构的关系，负责课题在 17 社区实施的有关配合工作，确定参与社区，明确社区专门人员，落实社区早教的活动场所及经费。负责课题的全面统筹协调工作，为课题研究提供保障，设备、资金的落实等。

2．王雪丽（业务园长）负责课题的具体统筹协调以及实施过程中的监控工作，如课题人员的安排。及负责课题中有关家庭教育研究内容的指导工作，并结合妇女儿童工作做好社会更多层面参与配合课题研究的宣传发动工作。并负责课题结题后在其他社区的推广工作。

3．罗毕英（课题组长）负责课题研究的全程指导工作，对课题方案进行可行性把关，对实践调查进行过程指导，对结题报告进行审核，并负责提供教科研最新动态。负责课题方案的设计、具体实施提供课题研究区域教育整体环境的有关素材，并负责课题研究内容与周边其他教育活动的衔接、配合。负责课题方案的制定、实践材料的收集、调查研究数据的统计分析以及课题结题报告的撰写、课题的开展实施指导等。

十一、预期研究成果

a、课题的工作报告和课题实验报告 b、相关论文经验总结

c、一套切实可行的幼儿园亲子教育的实施方案。

d、相关调查表如《0—3岁幼儿家庭教养方式》《0—3岁幼儿亲子关系》等。

饮马池幼儿园课题研究组

第二篇：幼儿园亲子教育园本课程研究

幼儿园亲子教育园本课程研究

一、课题提出的背景

现今，全国各地都在倡导创建“和谐” 社会，社会和谐意味着百姓能够安居乐业，家庭和睦，其乐融融，政府部门能够“政通人和，百废俱兴”。和谐是整个社会趋于完美的表现。教育理念与党中央的方针政策紧紧相扣，那么在幼儿园里，我们怎样为社会和谐做自己的贡献呢？构建和谐社会，首先必须使妇女儿童的身心和谐，只有使下一代的身心和谐，才能使未来的社会和谐；只有使妇女的身心和谐，才能使每一个家庭和谐，家庭是社会的细胞，家庭的和谐是社会和谐的基础的基础啊。因此我们打算通过亲子园的建设促进社会的和谐。

（一）对0--3岁儿童早期关心与发展的研究，是当今人类共同面对的一个重大课题。它对国家、社会、家庭和个人有着重要而深远的意义。

首先，它是社会需要、家长需要、儿童发展需要的结合

在社会发展过程中，世界各国逐渐认识到儿童发展的重要性，并确立了 “儿童优先”的原则。我国也明确提出：“发展0--3岁儿童早期教育”、“建立并完善0--3岁儿童教育管理体制”、“十五期间，全国幼教事业阶段发展目标是：到2005年，全国学前三年幼儿受教育率达到55%，学前一年受教育率达到80%，大面积提高3岁以下和5—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。”这说明：开展0—3岁婴幼儿的科学研究，是我国早期教育发展的实际需求和必然趋势。这既是中国政府对世界做出的庄严承诺，也是对家长的应尽之责任，更是对中国0--3岁儿童的尊重与许诺。

家长们则在对“社会发展对未来人的要求”的体验与思考中、在自己成长与发展的亲身经历中，感到孩子的发展“不能输在起跑线上”。因此，他们对孩子的教育投入大量的精力、财力。

0—3岁婴幼儿各方面的特点决定了他们需要成人切切实实的关心，并使发展得到落实。人类有着巨大的发展潜能。而潜能能否转化为现实，则依赖于社会对婴幼儿施加的早期关心的情况。

其次，它是对当前广泛存在的问题的应有回应

成人（主要指家庭中的）对0—3岁婴幼儿关心方面存在关心不够和关心不当的问题。教养机构内也存在许多问题。儿童在发展方面存在各种新老问题。这些问题交织在一起，迫切需要关注。

再次，相关研究已为0—3 岁儿童早期教育研究奠定了理论基础

最近20年来，儿童发展心理学揭示出婴幼儿在语言、物理、心理、生物等方面所具有的丰富的知识和巨大的潜能。例如，美国心理学家布鲁姆认为：人出生头四年是智力发展最快的时期，四年内获得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。现代教育学和人类学的研究也表明：一般正常人都潜藏着令人吃惊的智慧才能，对普通人来说，一生仅仅运用了其智慧的10%，甚至更少。要想开发人的潜在智能，必须尽早进行，如果错过了最佳机会窗口或者说关键期，将会造成终身不可逆转的、难以弥补的消极影响。这些研究成果，为我们关注婴幼儿的心理世界、促进他们的发展提供了理论基础，同时也为我们的研究指明了方向。

最后，幼儿园作为早期教育的正规机构，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。

教育是一个复杂的系统过程，社区教育作为一种新的教育观和教育组织形式，在我国 1 于七十年代末萌芽，社区教育曾被简单的理解为校外教育。长期以来，我国社区教育偏重于理论的研究，实践刚刚起步，而幼儿园又普遍存在着注重本园幼儿的教育，极少关注社区儿童的家庭教育。社区机构普遍不重视早期教育，社区中的0-6岁儿童的家庭极少得到专门机构的教育指导，如何突破原有的办园理念和模式，探索适应新时期符合中国特色的幼儿园教育目标、课程模式是幼儿园面临的新挑战！

幼儿园作为早期教育的正规机构，有着其师资、场地等诸多的教育资源优势，支持和关注社区早期教育，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。儿童从一出生就拥有受教育的权利和发展的权利。孩子从0岁开始，各方面发展为迅速的时期，良好的早期教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。这段话集中体现了开展早期教育活动的重要性。我园为更好开展早期教育的研究工作，特成立了“幼儿园亲子教育课程及家长指导策略的研究”课题组。在研究中我们将注重提高服务品质，扩展服务范围，向家长提供教育策略、提供最新教育信息，主动了解社区儿童及家长对早教的需求，针对我园所处社区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，从而走出一条具有特色的幼儿园亲子教育之路。

我们的工作在实践中还是缺乏系统性、科学性，缺乏积累从而失去可行性，为此，我们决定确立该课题作为我们的新课题，期待以科学、规范、系统的科学实践研究，来实践我们对我园早期教育的新思路，实现我们对早教工作重新定位：那就是学前教育是0-6岁的教育，立足于社区，服务于社会，是我们的己任；满足社区对学前教育的不同需求，关爱每一个孩子是我们办园的根本方向。为此，我园将早教工作目标确定为“探索多种形式的早期教育新模式，搭建社区早教资源共享平台，成为社区早教基地”。

我们希望借助该课题组的专家资源、信息资源、管理资源等，深化我园的婴幼儿教育研究。以各种方式实施早期教育并向社会全面开放。宣传早期教育的理念，普及科学育儿的知识，提高家庭教育水平，为创建学习型城区、构建和谐的社会提供实践经验，打下基础。

二、研究目标：

1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有本园特色的亲子课程。

2、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长,优化亲子关系。

3、培养一支具有亲子教育理论和经验的教师队伍，创建一个高质量的早教基地。提高课题组教师的教科研能力。

4、了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。摸索出一条适合我园的亲子教育模式。

探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导, 设计、实施、总结亲子课活动方案，为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料。

5、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平、总结出0----3岁亲子教育的活动设计。

三、研究方法：

1、调查研究法

以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。（1）调查本社区0---3岁幼儿人数。

（2）调查婴幼儿家长对亲子园的认识育儿的观念和方法。（3）

调查新区及周边地区亲子园数量，及教育模式、特点。

2、行动研究法

根据0—3岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计早期教育的活动方案，用以指导0—3岁婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改完善方案。

3、经验总结法：

通过对我园亲子活动中的具体情况，进行归纳与分析，使亲子活动方案系统化、理论化，并上升为经验，为我园以后的亲子教育提供参考。

4、观察研究法

主要是通过拍照、摄像和文字记录等形式，在亲子活动中及时观察记录婴幼儿的行为表现，了解0—3岁婴幼儿发展现状及有关指标的变化，分析现阶段0—3岁婴幼儿生长发育的特点及规律，进行0—3岁婴幼儿亲子活动方案的设计。

6、案例分析法。

针对每次亲子活动案例，进行分析，总结、摸索出更完善的幼儿园亲子活动方案。

四、课题的实践意义和理论价值

课题的实践意义：直接指导我园亲子教育的开展，对本地区幼儿园亲子园、班建设有指导、辐射、带动作用。

a、通过了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。

b、探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导

c、设计、实施、总结亲子课活动方案，为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料。d、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长

e.、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平.f、提高课题组教师的教科研能力。

理论价值：丰富亲子教育理论体系，为专家、学者进行亲子园研究提供第一手资料及实践基地。

五、本课题在国内外同一领域的现状与趋势的分析

[一]、国外社区早期教育研究综述：政府重视；相对成熟；成为学前教育发展的一个重要趋势。

学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区 教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。

（一）各国政府重视学前教育融入社区。

学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国家政府重视。日本、巴西、德国、泰国政府等制定了相应的教育法规。

（二）为实现学前教育的目标，许多国家都制定了以社区为依托的学前教育方案。

德国已形成两种典型的教育方案，以色列社区极为重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，以提高指导的效率，印度以社区为中介，教育学前儿童的方案主要有两种。(1)母亲教育孩子的方案(2)大孩子帮助小孩子的方案。

（三）已经有了一定的社区学前教育课程。

20世纪90年代以来，世界各国十分重视学前教育课程改革，有的国家设计了专门的社区课程，或在课程中加入有关社区生活和社区问题的内容，使儿童有更多的机会认识社区，培养社区意识，增强本土情感。

[二]、我国一些大城市也开始了该项研究。

世界各国皆对亲子教育非常重视，并进行了许多研究，我国北京、上海等城市也已开展了专项研究，并取得一些经验，为我们进行该研究提供参考和借鉴。

（一）北京市政府2002提出成立20个社区早教基地，一些优秀的幼儿园率先成立亲子教育基地，目前已取得一些可借鉴的经验。

上海、杭州等地在亲子教育方面也取得了一些成就，上海的竖状模式、杭州的集团化横向模式都为我们进行亲子园园本课程研究提供了许多可以学习和借鉴的经验和资料

六、课题相关概念的界定与支撑性理论

和谐社会：简单地从字面上说，和谐是指“配合得适当和匀称”，社会是指“由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，也叫社会形态”。因此，所谓和谐社会，就是指构成社会的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。按照这样的标准来衡量，所谓社会主义和谐社会，应当是各方面利益关系得到有效的协调、社会管理体制不断创新和健全、稳定有序的社会。具体说，就是一种民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

社会主义和谐社会的特点，第一，通过调动一切积极因素来增强全社会的创造活力；第二，通过协调各方面的利益关系来维护社会公平；第三，通过营造良好的社会氛围来形成良好的人际环境；第四，通过加强民主法治建设来维护社会稳定；第五，通过处理好人与自然的关系来保证可持续的发展。亲子教育：是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康，开发潜能，培养个性，使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。

园本课程：是完全自发、自主的课程开发，是完全出于幼儿园内部需要（主要是教师和幼儿及家长的需求），主要依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。它是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。适合本地区、本幼儿园的亲子教育课程体系及操作方法。

支撑性理论

随着社会的发展，经济的进步，构建终身教育体系，建立和谐社会和学习化社区，已成为教育发展的必然趋势，早期教育是基础教育的基础，普及早教工作，提高3岁以下婴幼儿 4 受教育率与家庭科学教养水平，直接关系到我国未来人口素质的提高。

我国政府越来越重视学前儿童的教育问题，将它置身与终身教育体系中，从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育，在经济发达地区探索社区学前教育的模式，积极推进0-6岁教育社区化，以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节、0-3岁早期教育比较薄弱的状况。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。

随着教育改革的不断深入，幼儿园教育改革的总目标确定为“为0-6岁儿童和家长提高早期保育和教育服务”（《关于幼儿教育改革与发展的指导意见的通知》）；“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务”（《幼儿园工作规程》）；“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育相衔接”（《幼儿园教育指导纲要》）。

2003年3月4日国务院办公厅转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见》时明确指出，今后5年我国幼儿教育发展的目标是：逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络，争取大中城市和经济发达地区3岁至5岁幼儿受教育率达90%，5岁儿童早期受教育率达100%。全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿的能力。皮亚杰的儿童心理或思维发展

他把儿童心理或思维发展分成4个基本阶段。对我们亲子园教育教学，及活动设计具有指导意义的是第一阶段，感知运动阶段（0-2岁）

这是语言和表象产生前的阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动。婴儿最初以原始反射反应，1个月后，扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具）。4-5个月婴儿形成了些新的习惯（如寻找声源），为习惯动作时期。

4-9个月的婴儿渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生了分化，智慧动作开始萌芽，为有目的动作逐步形成时期。9-

11、12个月，婴儿目的与手段己经分化，智慧动作出现，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物，为手段与目的分化并协调期。11、12个月-1.5岁的儿童通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到玩具，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与玩具间的关系，于是拉过毯子，取得了玩具。1.5-2岁的儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着前运算思维阶段的开始。

此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”（Object permanent），即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。

近年来，新皮亚杰学派不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。在婴儿教育方面，心理学工作者根据皮亚杰的感知运动阶段理论，指导婴儿摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性（如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如图片、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间概念打下基础。

因此，他们为我们幼儿园亲子园教师如何有效指导幼儿发展、预防与矫正心理发育问题提供了有力的理论基础。

七、研究内容

（一）以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区，调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。（1）调查本社区0---3岁幼儿人数。（2）调查婴幼儿家长对亲子园的认识育儿的观念和方法。（3）

调查新区及周边地区亲子园数量，及教育模式、特点。

（二）、了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。

（三）、探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种教育教学设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导。

（四）、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长

（五）、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平。充分利用各种社会资源，探讨社区0-----3岁早期教育的策略和途径，达到资源共享的目的。

1)托班。探索如何利用现有的托班设施设备，发挥其作用，为亲子园建设做实验班。2)双休日0----3岁亲子班。形成0-----3岁亲子班完善的课程体系；亲子班操作流程；亲子园相关活动方式。

3)0-3岁讲座咨询会。丰富讲座咨询的内容和形式；收集整理出社区家庭早教关注趋势的资料。

4）提高居民教养水平的方法的研究：研究开发、利用幼儿园与社区的早教资源，为0-6岁的社区儿童家长提供优教优养指导。

八、研究步骤

（一）准备阶段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立课题组，收集有关亲子教育和0—3岁幼儿生理心理发展的相关资料，组织相关理论学习，撰写《幼儿园亲子教育园本课程研究》课题方案。

2．制订《幼儿园亲子教育园本课程研究》研究计划,确定该课题的工作策略。

3．成立《幼儿园亲子教育园本课程研究》课题领导小组，进行社会调查，与社区建立沟通渠道。（通过妇联、儿保所等部门）

4．开辟活动场地，做好人力、物力准备。（以幼儿园的托班，多功能活动室为基础，周末充分利用各教室，安排好亲子班教师）

5．教师研究方法培训及工作任务落实。组织骨干教师到外地参加亲子园建设培训，组织其他教师观摩骨干教师的示范课。组织相关理论学习。6．做好实施前其他准备工作。

（二）实施阶段：（2007年3月至2009年2月）1．设计制订《0—3岁幼儿家庭教养方式》《0—3岁幼儿亲子关系》调查表，进行发放、回收、统计分析。

2．确定研究对象，策划、组织、实施亲子实验班的各项活动。

3．根据幼儿园亲子实验班教育活动情况及时反馈、调整实施方案，总结改进亲子活动方案。4．组织亲子班教师共同研讨，亲子活动实施的得失。5．收集各种调查表，实施方案等研究资料。

6．做好该课题后期调查工作。比较参加亲子班前后家长教养方式、观念及亲子关系的变化。

（三）总结阶段（2009年3---6月）1．做好各种资料分析、整理工作。2．撰写工作报告、研究报告。

九、课题研究的条件分析

1．本课题已收集到中外关于社区早期教育服务的一些理论、信息和相关资料，为我们的研究提供了丰富的研究资源。

2．本课题主持张晶老师，有近20年的幼儿教育教学经验，在“九五”“十五”分别参与主持过市级课题两项，省级课题一项课题的研究工作，有丰富的课题研究经验。课题组成员包括幼儿园的领导、科研骨干认真、负责、努力，并聘请有关专家做顾问，研究力量强。

3、幼儿园大力支持开办亲子园，具备实施这项研究工作必要的设备、科研手段和行政支持，资金方面有保障。

3．我园近几年已经有些开展亲子活动经验，在0-6岁亲子教育方面积累了丰富的经验，同时已在全新区率先启动了早教进社区工作，积累了社区早教服务方面的一些方法和经验。这些，均为课题的顺利进行提供了良好的保证。

十、课题研究人员分工

1．张莉（园长）：协调社区与幼教机构的关系，负责课题在社区实施的有关配合工作，确定参与社区，明确社区专门人员，落实社区早教的活动场所及经费。负责课题的全面统筹协调工作，为课题研究提供保障，设备、资金的落实等。

2．焦杰（业务园长）负责课题的具体统筹协调以及实施过程中的监控工作，如课题人员的安排。及负责课题中有关家庭教育研究内容的指导工作，并结合妇女儿童工作做好社会更多层面参与配合课题研究的宣传发动工作。并负责课题结题后在其他社区的推广工作。

3．张晶（课题组长）负责课题研究的全程指导工作，对课题方案进行可行性把关，对实践调查进行过程指导，对结题报告进行审核，并负责提供教科研最新动态。负责课题方案的设计、具体实施提供课题研究区域教育整体环境的有关素材，并负责课题研究内容与周边其他教育活动的衔接、配合。负责课题方案的制定、实践材料的收集、调查研究数据的统计分析以及课题结题报告的撰写、课题的开展实施指导等。

十一、预期研究成果

a、课题的工作报告和课题实验报告

b、相关论文经验总结

c、一套切实可行的幼儿园亲子教育的实施方案。d、相关调查表如《0—3岁幼儿家庭教养方式》《0—3岁幼儿亲子关系》等。

附：参考文献： 1.《幼儿教育学》（新版）

陈幸军 主编，人民教育出版社

2.《儿童教育新论》

刘晓东 著

江苏教育出版社

1998年7月第一版 3.《比较学前教育》

李生兰

华东师范大学出版社

2000年9月版 4.《皮亚杰认知发展论》

5.《儿童的生存、保护和发展世界宣言及其行动计划》

6、《学前教育学》

梁志新主编 北京师范大学出版社 2000年9月第一版

7、《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》李生兰著

华东师范大学出版社

8、《全球教育发展的研究热点》

赵中建选编

教育科学出版社

9、《婴儿的心理发展与教育》

华师大出版社

10、《学前教育心理学》

邵瑞珍主编

华师大出版社

11.《和谐社会与环境友好型社会》„„.

第三篇：饮马池 幼儿园 关于提高幼师素质 园本 课题报告

关于：提高幼儿园教师素 质园本策略研究

园 本 课 题 研 究

饮马池幼儿园

关于：提高幼儿园教师素质园本策略研究

一、课题的提出

1、课题提出的背景：

1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。

2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。

3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。

《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。

2、国内外同一研究领域现状：

这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。

3、研究的可行性分析：

(1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上。

1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。

2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。

3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。

二、课题的界定：是指汉台区。

教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。

教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。

园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。

三、研究过程

1、准备阶段（2013年11月——2014年1月）

（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。

（2）初步拟定课题方案和实施计划。（3）成立课题组。

2、实施阶段（2014年2月——2014年8月）（1）修改并完善课题研究方案。

（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。

（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。

（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。

3、总结阶段（2014年9月——2014年06月）

饮马池幼儿园

篇二：《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告 《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告

镇江市大港中心小学附属幼儿园课题组 执笔：贾文芬

一、研究的背景

随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。哈斯特（harste 1993）说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。在这一背景下，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题，这是因为：

1、顺应时代发展的需要

在知识经济竞争激烈的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。要让幼儿学会学习，就必须让幼儿做学习的主人。从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实的基础。探究性学习倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。

2、促进幼儿发展的需要

探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。

3、促进幼儿园发展的需要

我们提出了《幼儿园开展探究性学习的策略研究》这一符合时代要求的课题，试图通过本课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，真正让孩子成为学习活动的主体，让我们的教更好的促进孩子的学，从而改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程，进一步丰富、提升办园内涵，实现幼儿园个性化发展筑就一个新的历史平台。

二、研究的理论依据

1、现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。

2、创新教育理论：创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。

3、协作教学理论：个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。

4、《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。

三、研究目标和内容 研究目标：

1、探索适合幼儿园幼儿进行探究性学习的环境创设、材料投放、组织指导、教师评价等活动策略，建构以探究性学习活动为主要方式的园本课程体系。

2、激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的创新精神和实践能力，让幼儿在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。

3、进一步提升教师的教育理念，促进教师的专业化成长，使之向研究型、专家型教师发展，真正成为幼儿探究性学习的支持者、引导者、合作者。

4、探究出各项活动中适合幼儿主体性发挥、促进儿童思维品质与创新能力发展的活动策略，切实增强教师的教学机智，提高幼儿探究性学习活动的实效性。研究内容

1、幼儿探究性学习活动环境创设的策略研究

2、幼儿探究性学习活动材料投放的策略研究

3、幼儿探究性学习活动组织指导的策略研究

4、幼儿探究性学习教师评价的策略研究

四、研究方法

1、文献研究法；我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法：主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园探究性学习活动的现状、教师教学行为策略的现状。

3、行动研究法：我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。

5、案例研究：课题组成员结合自己的课题，根据幼儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并在课题组内展开讨论、分析，把自己的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。

五、课题研究的具体实施 关于环境创设的策略：

1、创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境，让幼儿乐于探究。

在探究性学习中，幼儿是主人，教师是组织者、引导者、合作者，幼儿与教师之间的关系是平等的、和谐的，是相互作用的。作为教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。为此，在日常生活中，我们经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习。在各种活动中，让幼儿按自己的意愿来选择并进行活动。

孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息。这样教师在提供材料时，首先详细研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，就能有效地发现对自己有价值的收获，从而使孩子在活动中得以自由的发展。

如：在探索活动“车轮滚滚”的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、各种车辆的模型、制作车辆的废旧材料等，在孩子们看看、说说、做做、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步了解车子的名称、外形特征、用途等。我们在利用废旧材料制作车子方面遇到了困难，因为孩子毕竟还小，动手能力不是很强，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我们就发动家长，让家长与幼儿共同制作车子。孩子们从家里带来了不同的车子，有卡车、小汽车、公共汽车等，孩子们体验了成功的快乐。当他们再次利用幼儿园提供的材料制作时，兴趣较高，因为已经有了一定的经验，也就能较顺利地做出车子的样子了。在户外散步时，还让幼儿用带来的汽车玩具进行比赛，说说什么车开起来快，为什么等。他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。活动时，孩子们表现得异常的投入、主动，他们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。

2、创设新奇、生动、适宜的物质环境，让幼儿主动探究。俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，而他们学习的内容又来源于他们自身的兴趣、生活和环境。为此，在环境创设上我们也以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察发现幼儿的兴趣，然后围绕探究活动创设幼儿感兴趣的物质环境，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。例如：在进行学习活动《可爱的小脚丫》时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地、沙池等地方，让幼儿光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途„„他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。在活动中，孩子们充分地放松自己，快乐的体验。活动中自由探索、自由交流、自主学习，建构了新知识，获得了新经验。在环境创设上，我们总结出以下几个应遵循的原则：（1）促进幼儿主体性发展的原则 实施探究性学习活动课题研究以来，我们逐步认识到：要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用，让他们去自由探索、了解环境，幼儿才会在与环境的相互作用中建构新的知识，才能突显环境的隐性价值。我们将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。在环境创设中，我们充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。为了更好地调动幼儿参与环境创设的热情，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，探究中给幼儿自主选择和使用材料的权利。我们尽可能地做到幼儿能想的让他们去想，能做的让他们去做，使他们真正投入到环境创设与利用中来。（2）促进幼儿自我表现的原则

幼儿探究性学习强调幼儿的自我意识和自我表现。研究中我们发现，幼儿自我意识的形成和发展对探究性学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩同有着重要的影响。为此，在幼儿园环境创设和利用上，我们充分关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。例如，在同一个班级中，有的幼儿喜欢研究小动物，有的对交通工具着迷，还有的则对色彩艳丽的服装感兴趣。他们的不同兴趣点使他们的探究行动表现出较大的差异，如果我们不对这些有着不同探究需要的幼儿给予个别关注、鼓励和支持，势必会影响他们探究性学习的情绪。因此，在实施幼儿探究性学习中，我园各班根据班级幼儿个体差异为幼儿灵活设置符合不同发展需要的活动区，有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需求。（3）促进幼儿深层思考和探索的原则

幼儿对事物的思考和探究是由问题引发的，这些问题的产生都是在幼儿与环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻求到正确的答案。为此我们通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为。例如：幼儿在探究“水的秘密”过程中，教师灵活地设置一处“我的新发现”这样的主题墙，引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来并贴在主题墙上面，随着探究活动的深入，不断丰富和完善主题墙上记录的内容。在此过程中，教师鼓励和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新问题，获得新发现、收获新成果，幼儿在环境的引领下，探究兴趣不断提高，探究内容不断丰富，探究过程不断升华，探究质量不断提高，为生成新的探究兴趣点做好铺垫。

关于材料投放的策略：

材料在幼儿探究性学习活动中起着非常重要的作用，适宜的材料正是启迪幼儿智慧打开科学探究兴趣大门的钥匙。教师能否为幼儿提供适宜结构的材料，是幼儿操作这些材料以发现事物间的关系，获得相关经验，初步建立相应概念之所在，更是幼儿能否完成实验、获得发现的关键。根据这段时间的实验，我们认为可以从以下几方面着手保证幼儿探究性学习的开展：

1、注重材料投放的多样性，为幼儿提供幼儿多通道的感知机会。

探究活动是幼儿与环境发生作用的一种形式，对幼儿学习知识和掌握技能、形成对科学的情感有着不容忽视的作用。教师只有为幼儿提供能引起他们探索需求，并与现实活动目标相适应的材料，才能使幼儿的探究活动在知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，引导幼儿兴致盎然地一步一步进入科学殿堂。因此，我们为幼儿提供了不仅应适合于幼儿观察，更有利于幼儿多感官感知，特别是有利于幼儿亲自动手操作多样化的游戏材料。实例1：

在进行制作活动“小陀螺”时，首先让幼儿想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎样做得和别人不一样？并发动幼儿在自己的日常生活中寻找制作的材料，把自己认为可以做“小陀螺”的各种各样的废旧材料收集起来，孩子们纷纷从家里找来了大块的泡沫、硬板纸、水果冻盒、饼干盒、蛋糕盒、瓶盖子、大纽扣、一次性盒子等等，材料之多，令人难以想象。教师再提供一些诸如牙签、肖邦、泡沫纸、即时帖、双面胶等辅助性材料。面对这么多的动手操作材料，孩子们的思维一下子活跃了，他们的创造欲望是无穷的，创造出了各式各样令人耳目一新的“小陀螺”，真正发挥了材料的优势。篇三：幼儿园游戏课题结题报告

《儿童传统游戏的现代意义挖掘》课题结题报告 山东省夏津县华夏幼教中心宿军

一、关键词

简单廉价 民间文化传承趣味 促进亲社会行为教师科研 能力提高

二、研究的缘由

《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保 护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际 的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子 的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失 传。那些曾经给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他 们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的 “学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代意义 挖掘”，希望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼 儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩 子们健康快乐成长。同时也希望，在课题引领下，教师的专业素质得 到进一步提高。

三、研究目标

1、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往 能力、情感、智力发展的作用。

2、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教 育科研能力。

四、研究内容1、2、民间游戏与幼儿多元智能（特别是社会交往能力）发展的关系。各年龄班如何选择适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行 改变和创新。

五、研究对象

主要选择夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。

六、研究方法

文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法

1、文献研究法：通过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理

解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进 行游戏活动提供理论支持和方法指导。如：我们通过研究资料搜集了 很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。

2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动

案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问 题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一

些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们 提出来可以试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快

就爱上了这些活动。

3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请老师们一起观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应 用于实践。这样进步非常快。如，我们在07年12月观看了杨杰的《百 变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民 族乐曲，感觉很美！08年11月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提建议，一点点提高。

4、经验总结法：将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题 的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发意义的经 验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的 提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼 的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的 启发。

5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发

现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会在角色游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎

样，还会在体育游戏中发现孩子的运动能力如何------记录下来，便 于又针对的实施教育。

6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游

戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则 作出调整。

七、研究实施步骤

1、学习准备阶段

ａ、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国 民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论 著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际情况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他 们真正喜欢上民间游戏。

ｂ、确定人员分工和各时段任务：

我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园最优秀的骨干教师：庞晓明、孙玉杰、海振秀、孟婷婷、姜 欣欣、孙琼、王爱霞、李冬梅、徐冰等负责基础活动的实施，办公室 主任栗娜负责资料的整理。具体安排如下 起止时间要解决的问题 负责人

2007.1------3月活动发起，搜集素材，分析归类。宿军

2007.3------2008.4月 实践阶段，课题组全体教师 2008.4------2009.4月 阶段总结，资料收集。课题组全体教师2009.5------9月 结题阶段，提升经验。常红喜、宿军、栗娜

2、课题实施阶段

第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。第二步：利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；

召开班级家长会，请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开 展。

第四步：各班每月选取一个合适的民间游戏，介绍给小朋友，大 家一起做游戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的情况和老师的意 见召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资料。

第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入 档案。

第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课 件。并进行评比，相互学习。

第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。

八、研究成果

我园于2007年1月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价 值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际情 况，我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代意义挖掘》。在从事 课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，积极实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能

第四篇：幼儿园园本课程实施方案

幼儿园园本课程开发实施方案

大滩乡中心幼儿园

一、指导思想

为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

二、现状分析

1、我园办园显年轻。原因在于我园办园时间短，教师的师资发展不均衡，个体差异较明显，缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。

2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。

3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土田园特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。

三、园本课程开发总目标

1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对

乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣。

2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。

3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。

四、园本课程开发内容

1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。

2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。

3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

五、园本课程开发的具体措施

（一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

1、修改园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。

2、各班老师每月末向保教主任汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

3、园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。

4、资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。

（二）、健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性。

完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研组——班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式。每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。

（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。

加强园本课程备课管理，每周四下午由保教主任参与每周备课内容制定。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学，确定将乡土美术融入幼儿园美术教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。

（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。

园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课，每周五下午三点半至四点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。

二O一三年三月

第五篇：幼儿园园本课程邀请函

北京启明之星《幼儿园园本课程》项目XXX地区园长交流会

邀 请 函

园长们都明白，幼教行业越来越不好做了，幼儿园的竞争压力是一天比一天激烈。因此我们的园长每天都要拿着放大镜满世界的寻找，不断的为幼儿园寻找各种各样的特色出路。双语、舞蹈、钢琴、珠心算、快速识字、蒙台梭利、国学、轮滑、武术、围棋……，这些特色就像一阵狂风一样一下子涌入到千百万幼儿园。

这些特色，倒退5至10年，谁若拥有1个，可以美美的夸两三年。可是，现在信息这么发达，你今天刚刚从北京、上海引进某个特色，明天你附近的幼儿园——更闹心的是，你的竞争对手，也不声不响去引进了，而且，她的广告宣传力度比自己还大。仿佛她是正规渠道引进，你是旁门左道。加之政策的倾斜，严 禁开办各类兴趣班。你很懊恼，也很无奈！可也就是没办法。

出路到底在哪里？

什么样的项目是幼教行业未来的必经之路？

什么样的项目是幼儿园最省心的操作方案？

什么样的项目对幼儿园的好处是最超值的？

本次交流会将隆重介绍中国最早目前为止唯一操作幼儿园园中园项目的未来园早期教育机构如何在幼儿园成功运作0-6岁一体化教育模式；

同时本次交流会将在XXX地区选拔出部分优秀幼儿园成为加盟合作伙伴！！

时间：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼儿园园本课程》的优势

使用园本课程的幼儿园免费培训全体幼师，使每一位幼师都能熟悉掌握本套教材，轻松接管每一个班级，稳定教师队伍。在每本书的封面上设计上加盟幼儿园的名称、LOGO标志，按订数开机印刷，本书稿可以在本幼儿园的连锁幼儿园、加盟幼儿园推广和使用，其他幼儿园不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00启明之星《园本课程》加盟合作方案分析

地点：XXXXXXXX

费用：50元/人（含中午工作餐）

电话：

未来园早期教育全国连锁机构