对于小学体育教学改革的几点意见

第一篇：对于小学体育教学改革的几点意见

对于小学体育教学改革的几点意见

摘 要：学校教育改革给体育教学提出了新的目标要求，而现行体育教学很少考虑学生的年龄性别特点，体育课练习密度普遍偏低，不利于全面提高学生身心素质，也很难调动全体学生的学习热情，体育教学改革势在必行。

关键词：体育教学；目标；内容；方法；改革建议

一、体育教学的目标

学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身知识技能的传授以及运动教学，课外活动目标是巩固课堂教学内容同时组织丰富多彩的活动来练身和活跃学生生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进学生体格体能的完善和发展，培养体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感，形成良好的人际关系。对每一个学生而言，是通过体育达到以下四个目标：①身体的发展。有很好的适应能力，包括适应不同环境不同气候不同岗位的身体和心理能力，对疾病的抵抗能力和康复能力，对疲劳的抵抗力；②获得良好的运动技能，提高工作劳动的效率，进而提高生活质量；③掌握科学的健身养生知识，提高智力素质；④培养正确的社会情感，形成民主、公平、竞争的意识，能不断自我发现、自我完善和自我实现。概括地说就是：全面锻炼身体增强体质，掌握体育卫生的基本知识基本技术和基本技能，进行思想品德教育形成良好个性。

二、现行教学内容及方法的弊端

学生基础不同，要掌握相同的教学内容，这也成了体育教师的一大难点。另外限于条件，体育实践课受场地影响大，背越式跳高少不了海绵包，篮球教学要有很多的球与球场，教学内容完不成，学生身体得不到锻炼，结果体育课成了学校的“搭头课”。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学要由“应试教育”转向全面发展提高国民素质的轨道。党的十四届五中全会进一步指出“实施科教兴国战略是历史发展的必然选择”。劳动者的素质直接影响到科学技术应用的程度，而基础教育是提高劳动者素质的重要阶段。体育课必须改革，与之相适应。过去有的教师上课“放羊式”，因为目标太高无法实现，教师心中茫然学生亦然，场地器材条件差，加之天气等原因，体育课一盘散沙。过去考什么练什么，对于教材规定的十二项必修教材则抛在一边，吏无选修课与素质练习课，仅仅是为应付教学竞赛和教学检查才上几次考试项目之外的内容，学生学得少、练得也不多。因此体育教学改革势在必行。

三、体育教学的榜样教育

在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。运用体育先进事例进行榜样教育：通过介绍我国体育健儿在国内外重大比赛中所取得的新成绩，优秀运动员刻苦训练，为祖国争得荣誉，使我国在国际体育史上产生了深远的影响等，使学生在平时锻炼及学习中，能够以这些体育健儿为榜样，不怕苦，不怕累，从而达到良好的教学效果。

四、游戏法教学是比较适合的方法

游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。

游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。比如篮球投篮练习，将球篮降低到2.2至2.5米高度，学生易于投中，还可练习扣篮，既是游戏，又是教学内容，学生很愿意投入。

体育课中使用游戏法，可以激起学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。班级体育活动中亦可引入体育游戏，比如跳绳、登山、小群体的竞赛等均可协调学生关系，增强凝聚力。

全校性的拔河比赛，球类比赛，擂台赛，可以促进学校学习气氛的转化，可以扭转后进生，使他们发现自己的优点和长处，提高学习兴趣；健美操、韵律操、体育舞蹈是女生们喜爱的内容，可以促进机体的发展，展示美好的姿势，培养自信心。

业余运动队的选材和训练，也可以采用游戏的方法进行。训练是艰苦、枯燥的事情，如果手段不发生变化，极易造成学生伤痛发生和成绩下降，通过形式多样的游戏则既可提高身体素质和运动技术，又可以调节精神和情感，防止运动损伤。

总之，实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，实施游戏法教学则能很好地吸引学生，使他们感到因为学校里有自己的游戏伙伴，有游戏场所和游戏组织者及参与者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广游戏法教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，用多种有效教学方法促进学生全面发展。

参考文献

[1]体育学院通用教材.运动心理学.人民体育出版社，1996.4

[2]雷志灶.中学体育教材教法.《湖南体育科学》编辑部编辑出版，1998，6

[3]体育学院通用教材.学校体育学.高教出版社，1995，4

[4]梁文忠，徐新启.素质教育必读，1997

第二篇：小学体育教学改革之我见

小学体育教学改革之我见

为了我们培养的学生在毕业后能够适应小学体育教学改革的需要，使我们的教学有地放矢，我们对黑龙江省的228所小学校的任职体育教师进行了教学能力的调查，通过对调查结果的统计分析得出的结论是：教师的知识结构不合理，很难适应《体育与健康》课的需要；知识与能力结构不谐调，理论水平低下，教育学、心理学知识匮乏，“健康第一”的指导思想很难落到实处；教学内容少，教学方法单一，技术动作陈旧，学生在体育课上找不到兴趣、快乐，更谈不上康乐体育。为了解决这些问题，我们必须对现行的体育五年制体育大专班的专业课课程设置进行改革。

关键词：体育教师、教学能力、体育科研、课堂教学、课余体育活动

研究内容

现任体育教师的教学能力的调查，教学能力分为课堂教学能力、课余体育活动组织能力、体育科研能力、卫生保健知识科普能力。其中课堂教学能力还包括：

1、教材搭配

2、教法运用

3、组织调动，情绪调动。

4、课堂调控。通过对228所小学的调查问卷的研究，以便有针对性的进行五年制体育大专班体育专业课程的设置。

研究方法

2．1问卷调查法

2001年，向黑龙江省的228所小学校发出660张问卷，共回收有效问卷347份。

2．2实地访问法

利用九九体育专业教育见习的机会，用问卷和谈话的方式调查了34所小学。

2．3研究讨论法

与参加调查的同学讨论小学体育教师教学能力的现状，研究未来学校需要体育教师具有哪些能力，要求每个同学都发言。

3、结果与分析

3.1 课堂教学能力

课堂教学能力是体育教师在完成每堂课时，所表现出的多种能力，包括编写教学文件、组织教学、运用教法、知识更新、教学效果等部分。调查反映，各院校毕业的体育教师大多数基本素质较好，有一技之长，但存在着知识结构不完整；能上课但不会写教案；能够示范但说不出其要领；能够认真工作但不善于总结，致使小学体育课枯燥乏味不适合学生的特点，不能很好的完成《体育与健康课大纲》的要求，宝贵的经验得不到及时总结。出现有热情没水平、理论知识薄弱、实践水平一般的格局。

具体情况见下表：

从表中不难看出，体育教师在编写教学文件和知识更新两方面较差（33%的教师没有教案，30%的教师自工作以来没有参加过各种业务学习）。致使很多学校得体育课内容陈旧，引不起学生的兴趣。更有甚者“一堂课两个球，学生老师都自由”，这说明体育教师理论水平和文化修养还需要加强。

3.2 课余体育活动组织能力

课余体育活动是学校体育的重要组成部分，是不可缺少的。在调查的262所学校中有64所农村小学没有在课程表中安排课外体育活动，有140多所学校课程表中虽有体活课，但不能经常性的组织活动，60多所学校能够较认真的组织课余体育活动，其中只有11所学校有完整的课余活动组织机构和活动计划。造成这种情况的原因，第一是学校领导对升学率抓的很紧，对体育的作用价值认识不足；第二是部分体育教师不能正确认识课余体育活动的重要性，工作热情低，没有奉献精神，拜金思想严重；第三是学校场地小，器材少，经费短缺，专业师资力量不足。

上述情况中，城市的中小学课余活动好于农村，同时体育器材和经费情况城市也好于农村。

3.3科研能力

科研能力是小学体育教师工作能力中最薄弱环节。科研基础水平差，科研成果少，甚至有的学校根本没有成果。现有的科研成果质量也很低，70%多的成果只是一般性工作经验总结，在省级各种学术会上获奖论文只占24%，只有6%在省级以上刊物发表。造成这种情况的原因有：

3.3.1最近几年体育院校才开设体育科研课，起步较晚。

3.3.2有关中小学体育教学的资料、杂志、书籍较少，收集信息、更新知识较难。

3.3.3体育教师本身认识不足，不能正确对待自己的工作，缺少科研意识，不能虚心学习他人之长。

3.3.4小学科研设备少、条件差。

3.3.5缺少学术交流，各种先进经验和科研成果得不到推广。

综上得出，体育教师在思想品德方面是良好的，为体育教育改革打下了坚实的基础。但由于教师知识结构不完整，理论水平低，教学组织方法单一，科研能力差，教学中体育课与健康课比例失调，重技轻能，基础知识被基本技能、基本技术所代替，脱离不了传统体育观念，适应不了现代体育教学改革的需要。

结论

4.1 各级教育行政部门，4.2 尤其是主管学校体育工作的职能部门，4.3 务必从教学战略发展的高度去充分认识加强中小学体育工作的重要意义，4.4 真正把“健康第一”作为工作的指4.5 导思想，4.6 把体育教师的岗位培训、教学文件的编写、科研能力的培养作为工作重点，4.7 力争使中小学体育教学到本世纪末达到《中国教育改革和发展纲要》所提出的目标

4.8。

4.2加强师范院校体育专业的理论教学，开设科研课和课余训练辅导课，把编写各种体育教学文件作为毕业考试内容，严格把关，注意学生的知识结构，使学生的专业理论水平达到一个新的高度。

4.3认真落实《学校体育工作条例》中“体育是学生毕业、升学考试科目”的规定。各级教育行政部门做好“考试体育”工作的组织领导，设立专门考试体育的领导机构实施，并及时检查督促。这样可以促进体育教师的工作积极性，认真对待体育课和课余活动，让体育教师有压力，让社会重视，促使教师认真研究教学，提高教学质量。

4.4 各级教育行政部门多搞一些体育教学的经验交流等学术活动。多组织省一级各种体育比赛，4.5 既促进交流，4.6 又是课余训练的动力。同4.7 时还是体育教师的大盛会，4.8 可以进行学术讨论，4.9 经验交流，4.10 一举多得。

4.5中小学领导认真督促本校体育教师的业务提高和知识更新，多给青年教师创造学习机会，同时要减轻学生课余负担，切实保证体育活动时间，可采取“五控制”措施。第一，严格控制按规定课表上课，不停上体育课；第二，严格控制学生在校时间，实行静校制度，加强住校生作息管理；第三，严格控制上课时间，不准拖堂；第四，严格控制达标率，同时要认真开展课外体育活动，保证每天一小时的活动时间，并要求有组织机构、有计划、有总结、有成果。

要学校教育改革给体育教学提出了新的目标要求，而现行体育教学很少考虑学生的年龄性别特点，体育课练习密度普遍偏低，不利于全面提高学生身心素质，也很难调动全体学生的学习热情，体育教学改革势在必行。本文根据个人多年体育教学实践体会，就初中体育教学目标、内容和方法提出了改革性建议。

关键词 初中体育教学 目标 内容 方法 改革建议体育教学的目标

学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身知识技能的传授以及运动教学，课外活动目标是巩固课堂教学内容同时组织丰富多彩的活动来练身和活跃学生生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进学生体格体能的完善和发展，培养体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感，形成良好的人际关系。对每一个学生而言，是通过体育达到以下四个目标：①身体的发展。有很好的适应能力，包括适应不同环境不同气候不同岗位的身体和心理能力，对疾病的抵抗能力和康复能力，对疲劳的抵抗力；②获得良好的运动技能，提高工作劳动的效率，进而提高生活质量；③掌握科学的健身养生知识，提高智力素质；④培养正确的社会情感，形成民主、公平、竞争的意识，能不断自我发现、自我完善和自我实现。概括地说就是：全面锻炼身体增强体质，掌握体育卫生的基本知识基本技术和基本技能，进行思想品德教育形成良好个性。现行教学内容及方法的弊端

中学体育包括理论与实践两大部分。理论课十分抽象、深奥，并且系统性不强，比如针对初一学生讲人体的ATP、CP、葡萄糖、脂肪氧化供能，似乎为时太早，太深奥。实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。体育课是身体活动课，而身体活动是以身体素质与思想素质作基础的。学生基础不同，要掌握相同的教学内容，这也成了体育教师的一大难点。另外限于条件，体育实践课受场地影响大，背越式跳高少不了海绵包，篮球教学要有很多的球与球场，遇大风、下雪、落雨、强日光，体育课变更的随意性则更大。教学内容完不成，学生身体得不到锻炼，结果体育课成了学校的“搭头课”。

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学要由“应试教育”转向全面发展提高国民素质的轨道。党的十四届五中全会进一步指出“实施科教兴国战略是历史发展的必然选择”。劳动者的素质直接影响到科学技术应用的程度，而基础教育是提高劳动者素质的重要阶段。体育课必须改革，与之相适应。过去有的教师上课“放羊式”，因为目标太高无法实现，教师心中茫然学生亦然，场地器材条件差，加之天气等原因，体育课一盘散沙。过去考什么练什么，对于教材规定的十二项必修教材则抛在一边，吏无选修课与素质练习课，仅仅是为应付教学竞赛和教学检查才上几次考试项目之外的内容，学生学得少、练得也不多。因此体育教学改革势在必行。中学生生理心理特点

初中学生正处生长发育的第二高峰期，即青春发育期。这个时期学生身体迅速成长，骨胳肌肉发育很快，心血管系统、神经系统都有较大发展，神经兴奋过程占优势，反应快易激动，但心脏发育稍滞后于运动系统与神经系统的发育，运动持续能力差，易疲劳。尤其是性机能的迅速发展，体态上出现了新的变化，男女生差别更为明显。男生声音变粗，喉结突出、出现胡须、体型纵向发展；女生月经出现，声音变高，乳腺发育，皮下脂肪增多，身体开始横向发展。生理方面的这些突变，引起心理、行为也发生相应变化：第一，由于体内新陈代谢旺盛、精力充沛，充满朝气，活泼好动，喜爱体育运动及竞赛以表现自己。第二，由于身体发育不均衡，加之中枢神经系统调节能力差，所以动作笨拙、别扭、不灵活，而且容易头晕和疲劳，干事情往往虎头蛇尾有始无终。第三，由于性机能开始成熟，性意识觉醒，开始注意异性，产生好奇心，并且爱表现自己来吸引异性。第四，成人感产生并逐渐对身体形态产生意识，开始评价别人和进行自我评价。同时心理矛盾更为明显，如独立性与依赖性矛盾，自尊心与自卑感矛盾，反抗性与屈从性的矛盾，理想与挫折的矛盾，这些矛盾使他们表现出偏激或逆反心理，所以应以正面教育引导为主，不可打击其自尊挫伤其人格。游戏法教学是比较适合的方法

游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。比如篮球投篮练习，将球篮降低到2．2至2．5米高度，学生易于投中，还可练习扣篮，既是游戏，又是教学内容，学生很愿意投入。

体育课中使用游戏法，可以激起学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。

班级体育活动中亦可引入体育游戏，比如跳绳、登山、小群体的竞赛等均可协调学生关系，增强凝聚力。

全校性的拔河比赛，球类比赛，擂台赛，可以促进学校学习气氛的转化，可以扭转后进生，使他们发现自己的优点和长处，提高学习兴趣；健美操、韵律操、体育舞蹈是女生们喜爱的内容，可以促进机体的发展，展示美好的姿势，培养自信心。

业余运动队的选材和训练，也可以采用游戏的方法进行。训练是艰苦、枯燥的事情，如果手段不发生变化，极易造成学生伤痛发生和成绩下降，通过形式多样的游戏则既可提高身体素质和运动技术，又可以调节精神和情感，防止运动损伤。总之，实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，实施游戏法教学则能很好地吸引学生，使他们感到因为学校里有自己的游戏伙伴，有游戏场所和游戏组织者及参与者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广游戏法教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，用多种有效教学方法促进学生全面发展。

参考文献体育学院通用教材．运动心理学．人民体育出版社，1996．4雷志灶．中学体育教材教法．《湖南体育科学》编辑部编辑出版，1998．6体育学院通用教材．学校体育学．高教出版社，1995．4梁文忠，徐新启．素质教育必读，1997

第三篇：小学体育教学改革思路

小学体育教学改革思路

学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身知识技能的传授以及运动教学，课外活动目标是巩固课堂教学内容同时组织丰富多彩的活动来练身和活跃学生生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进学生体格体能的完善和发展，培养体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感，形成良好的人际关系。对每一个学生而言，是通过体育达到以下四个目标：①身体的发展。有很好的适应能力，包括适应不同环境不同气候不同岗位的身体和心理能力，对疾病的抵抗能力和康复能力，对疲劳的抵抗力；②获得良好的运动技能，提高工作劳动的效率，进而提高生活质量；③掌握科学的健身养生知识，提高智力素质；④培养正确的社会情感，形成民主、公平、竞争的意识，能不断自我发现、自我完善和自我实现。概括地说就是：全面锻炼身体增强体质，掌握体育卫生的基本知识基本技术和基本技能，进行思想品德教育形成良好个性。

小学体育包括理论与实践两大部分。理论课十分抽象、深奥，并且系统性不强，实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。体育课是身体活动课，而身体活动是以身体素质与思想素质作基础的。学生基础不同，要掌握相同的教学内容，这也成了体育教师的一大难点。另外限于条件，体育实践课受场地影响大，跳高少不了海绵包，篮球教学要有很多的球与球场，遇大风、下雪、落雨、强日光，体育课变更的随意性则更大。教学内容完不成，学生身体得不到锻炼。

游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏,规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏药”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会做游戏的人，只要参加了一次练习，也就会做这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习――学习――练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习――练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。比如篮球投篮练习，将球篮降低到２米或更低高度，学生易于投中，还可练习扣篮，既是游戏，又是教学内容，学生很愿意投入。

体育课中使用游戏法，可以激起学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。

班级体育活动中亦可引入体育游戏，比如跳绳、登山、小群体的竞赛等均可协调学生关系，增强凝聚力。

全校性的拔河比赛，球类比赛，擂台赛，可以促进学校学习气氛的转化，可以扭转后进生，使他们发现自己的优点和长处，提高学习兴趣；健美操、韵律操、体育舞蹈是女生们喜爱的内容，可以促进机体的发展，展示美好的姿势，培养自信心。

业余运动队的选材和训练，也可以采用游戏的方法进行。训练是艰苦、枯燥的事情，如果手段不发生变化，极易造成学生伤痛发生和成绩下降，通过形式多样的游戏则既可提高身体素质和运动技术，又可以调节精神和情感，防止运动损伤。

总之，实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，实施游戏法教学则能很好地吸引学生，使他们感到因为学校里有自己的游戏伙伴，有游戏场所和游戏组织者及参与者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广游戏法教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，用多种有效教学方法促进学生全面发展。

第四篇：小学作文教学改革指导意见

新课程小学作文教学改革指导意见

为贯彻新课程精神，落实作文教学目标，全面提高小学作文教学水平和学生习作质量，推进小学语文教学整体上台阶，依据新课程理念，吸收作文教学研究的最新成果，固始县教研室特制定《新课程小学作文教学改革指导意见》，现转发给你们，望各位学校老师认真学习贯彻执行。

一、认真学习《语文新课程标准》，树立正确的作文教学观念 《语文课程标准》对作文教学提出了全新的、具体的要求，对指导我们小学作文教学改革提供了明确的依据。因此，各校要组织全体语文教师认真学习《课标.》中关于作文部分的内容，并引导大家结合自己的教学实践，认真加以研究，从中找出规律性的东西，来指导我们的教学工作。作文教学新理念，主要表现在以下几个方面：

1、明确小学作文的性质。低年级是“写话”，中、高年级是“习作”，初中阶段才叫“作文”，这就说明小学作文从一年级起步，说话、写话也是作文教学的组成部分；小学作文就是练习写作，不是创作，不要盲目拔高要求，能文丛字顺地交流和表达自己的意思就可以。

2、一定要重视激发学生的习作兴趣。在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的同步，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

3、求真。让儿童说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。作文的源头活水是生活，要引导孩子热爱生活、善于观察。

4、放开束缚，让学生自由表达。要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主命题，少写命题作文。

5、培养良好的写作习惯。作文是一种能力，能力形成靠训练；作文是一种习惯，习惯在于平时培养。要培养良好的写作习惯要做到：(1)勤于观察、勤于体验的习惯；(2)积累生活材料与语言材料的习惯；(3)想清楚再写的习惯；(4)勤于读书和动笔的习惯；(5)修改作文的习惯；(6)规范、工整书写的习惯等。

二、深入钻研教材，领会教材编写意图

《小学语文课程标准实验教科书》(人教版)在编排作文教学内容时，按照课标精神，体现以下特点：

1、均是话题作文。改变了过去命题作文的编排形式，目的是使学生尽量有话可说，避免限制学生的思维。

2、贴近学生生活。努力使学生人人有话可说，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

3、体现“对象”意识。体现作文的“交际”功能。如要求给老师写一封信、给报社编辑部投稿、向别人介绍自己的喜好等。

除教材编排的指导思想外，还应正确理解习作与单元教学内容的关系。一般来说，单元所学课文内容与习作的主题都有直接关系，课文为习作提供范例，因此，可以在课文学习中渗透写作方法，在习作中运用课文范例，做到可以以读促写、读写结合。

三、搞好作文设计，完善作文训练体系

注重小学作文训练体系的构建，以课标、教材和补充训练三条线

索为依据，“课标主线、教材主体、补充完善、内外配合”的四维训练体系。

“课标主线”就是根据《语文课程标准》提出的训练序列。即把小学分为三个学段。第一学段（1-2年级）以写话为主。第二学段（3-4年级）以自然段向意义段过渡（表现自己觉得新奇有趣的或者印象深 刻，最受感动的内容）。第三学段（5-6年级）以篇章为重点（能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据写作内容表达的需要，分段表达）。

“教材主体”就是指在把握教材中“习作”编排内容的基础上，每次确定一个重点，并保证教材的基本要求能够得到贯彻落实。

“补充完善”就是指在《课标》精神指导下，对教材规定的“习作”以外的作文训练，进行适当补充，一般每学期不少于8次。

“内外配合”就是把学生的各种习作在班内或校内外进行交流，让他们看到自己在习作中的进步和不足，充分调动学生奋发向上的内在驱动力，激发学生的习作兴趣，自觉进行练笔活动。

四、加强作文指导，改革课堂教学方法

根据“作文是交流和表达的需要”的理念，作文指导的目的就是激发学生的这种需要，因此，激发学生表达、交流的欲望，使学生产生写作需要，形成表达冲动，明确为什么写应是作文指导的重点和目的。基于此，作文指导要改变原来的“命题—审题—立意—选材—构思—写作”传统指导方法，倡导活动式、体验式的习作教学模式，其教学基本程序为：第一步：创设情境，可由教师也可为师生共同参与；

第二步：师生交流，口头表达观察的情况或者感受；第三步：学生试写作文，按要求写出片段或整篇；第四步：及时反馈、评讲，选出部分作文或片段当场交流并评讲，及时纠正错误，进一步指导写作；第五步：学生继续写作，修改完善。

要把讲评列入到作文指导课堂中，做到在指导中讲评，在讲评中指导。其方法是：当堂有学生写出了片段或整篇作文，教师及时收取一部分进行反馈、交流。其教学程序为：

1、教师点评，自主修改。教师对学生写草稿的情况予以简单点评，然后引导学生对照习作要求，进行自主修改。

2、汇报交流，师生评议。请1—2两名学生上台交流自己的习作。学生在读习作时，教师应布置其他教学任务，如认真倾听，了解他写了什么，是否符合要求等。同时，教师随着学生的读，随时给予点评。

3、小组互改，反复加工。根据已修改的事例，引导小组或同桌或个人再一次进行修改，对草稿进行深加工。

4、展示汇报，师生交流。请多名学生朗读习作，共同交流，肯定成绩，提出建议。

5、师生小结，布置誊抄。对本次习作进行小结，要求学生把草稿认真誊写在作文本上。

当然，根据不同的话题，可以采用不同的教学方法，比较有影响的作文课堂教学模式有：李吉林的情境作文模式，张化万的活动作文模式、张祖庆的新体验作文模式。还有读写结合模式、童话作文模式、游戏作文模式，情趣作文模式等等。

总之，要改革传统的单调、枯燥、封闭的作文指导模式为灵活的、趣味的、开放的作文指导模式，创设良好的习作习惯，激发学生交流、表达的需要，提高作文指导的针对性和有效性。

五、优化作文评改办法，发挥评价的激励作用

传统的作文批改注重对文章立意、选材、表达方式、书写等方面进行评议，教师对学生的作文批改主要是评价等级或评定分数，这样学生自然感受到作文是完成老师布置的一项作业，而不是个人表达交流的工具。遵照以交流为核心的写作思想，作文批改应满足学生表达交流的需要。因为学生的作文动机是“表达”和“交流”，因此作文批改应成为师生“交流”的平台，评语应成为师生之间心灵沟通的桥梁。在师生交流过程中，教师不但教学生作文，更重要的是教学生做人。

科学的作文批改是：

1、对学生习作内容多就少改；

2、眉批注重鼓励和方法指导；

3、总批注重对学生习作内容进行心灵交流，感情沟通，对水平不同的学生提出不同的标准和要求，对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得体、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑等；对写作能力较差的，批改侧重语句是否通顺有无语病、段落是否衔接不散乱，意思表达是否清楚不含糊等方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。

批改的方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5%，各校要大力提倡精批、面批，不允许任何人以互批为借口不负责任，甚至不批改作文。

要重视作文讲评，把讲评列入作文教学的重要环节，充分发挥讲评的激励、修正和促进作用。作文讲评的方法很多，可分为一般讲评、重点讲评、对比讲评和欣赏性讲评等。一般讲评也叫综合讲评，是对全班学生的本次作文情况做综合分析，概括评价。重点讲评是针对学生在作文中普遍出现的某一问题为重点，集中进行讲评。对比讲评就是选择两篇或两段习作对比进行讲评。欣赏性讲评，就是从本次习作中选取一部分优秀习作，由学生朗读，让同学们欣赏学习。

教师讲评的目的就是为了使学生自能评价，自能批改。作文讲评应着力培养学生的这种自评自改能力。因此，有的把讲评与作文指导结合起来，这样不仅能及时反馈，调整和完善学生写作的思路，更能有效地提高学生自评自改的能力。从某种意义上说，“评”比“改”重要，评是改的依据。

还要重视对学生习作测评，每学期至少2次。具体占语文试卷总分比例为：低年级写话为20%，中年级习作为30%，高年级习作为40%.六、广泛开展课外阅读活动，切实提高学生认知水平

《语文课程标准》规定了小学各年级学生的课外阅读量，还列出了部分阅读篇目，其要求之高，数据之细，是以往大纲所没有的。这一重要改革，指明了小学语文教学应引导学生爱读书、会读书、走出课堂、走进生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。

学生读书，不仅能获得表达的方法，更重要的是提高自己的认识水平。学生写不好作文，主要不是方法的问题，而是内容的问题，总认为没什么东西可写。其实，写作的内容来源于认识，学生认识能力

强，他就能把周围不起眼的事情写成作文的材料。小学生认识能力的提高，其中一个重要的途径就是要通过阅读，让学生在阅读中获得认识事物的方法，在阅读中学会观察，学会思考。学生认识事物的能力提高了，写作文的能力也会逐步提高。

因此，各校要积极开展“书香校园”活动，学校推荐适合学生阅读的课外书目，建立班级图书角，开放学校图书室。

七、建立激励机制，开辟课外生活作文

写好作文，仅有课堂训练是不够的，所以要积极开辟课外练笔这个大园地，让学生想写、爱写、会写，使学生写得轻松，主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，便会形成一种稳定的写作兴趣、良好的写作习惯。

写日记是最能体现新课标对写作的要求和教学理念的一种课外练笔形式，要大力提倡，通过指导，让学生学会写日记，不至于写成流水账，通过激励，如“优秀日记展”、“精彩日记交流”、“我的故事”、“日记汇编’等营造良好的”“日记氛围”，让学生在日记中成长。

当然，还可以办作文园地，手抄报、班级周刊、优秀作文汇编、校刊、校报等，开辟作文发表阵地，让学生尝到作文的乐趣。学校还可以开展作文竞赛、演讲比赛、征文、鼓励学生投稿、成立文学社等活动，作文实行积分制，评出全学期作文优秀学生并奖励。还可以校校联合，开展作文联谊活动等，通过多种方式建立学生写作的激励系统，让学生获得成就感，促进学生自觉作文，自能作文，写作水平不断提升。

作文教学的方法很多，流派纷呈，不管哪种方法，哪个流派，都必须尊重儿童的认知规律，必须遵循写作的基本规律，才能收到良好的教学效果。希望广大语文教师在新课标精神的指导下，积极探索，大胆改革创新，走出一条适合我们教学实际的小学作文教学新路子。

第五篇：小学语文课堂教学改革指导意见

时间：2015.03 主讲：秦丽 地点：会议室

简阳市小学语文课堂教学改革指导意见

一、目标任务

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标的引领下，落实新课程改革理念，切实加强对课程教学的研究，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，完善课堂教学评价方式，探索高效培养学生学习语言文字运用能力，提升学生语文素养的小学语文教学途径，切实提高课堂教学质量。

二、关于小学语文课堂具体操作的建议 课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不可能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。

语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。

目前，面对新理念的冲击，许多教师可能感到手脚无措，不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题，借鉴外地的先进经验，运用小组捆绑评价的优势，结合不同学段学生的特点和不同教学内容，特针对小学语文学科不同课型提出课堂操作的一些实施建议。

（一）识字写字教学

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。它不仅是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可忽视的教学内容，是贯串整个义务教育阶段的重要教学任务。

具体教学建议:

根据教材关于识字教学内容的编排特点，一类是专门的识字课属集中识字课，一类是在阅读教学中安排识字属分散识字（也叫随文识字）。无论哪种类型的识字，学生只有在具体的语言环境中，借助图画、拼音、词句，才能切实提高识字质量。

1.集中识字教学

第一阶段：创设情境，激趣导入。

教学中，教师要根据教材的特点与学生的生活实际，创设一定的情境，比如“猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、彩图诱发等多种形式激发学生的学习兴趣，使识字教学有一个良好的开端。

第二阶段：借助语境，读准字音。

教学中，首先要要求学生自读配文，边读边画出本课要学习的生字、词语，并借助拼音反复读几遍。“字”是出现在语言环境中的，把生字置于特定的语言环境中，让学生感知、理解、掌握，这样才能巩固学过的字，提高识字质量。接下来教师将这些生字所在的词语抽出来，标上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示给学生，让学生进行认读，再运用指名读、同桌互读、开火车读，男女生赛读等学生喜闻乐见的形式，由带拼音过渡到去掉拼音，完成生字的认读。

最后，把认识的生字送回到课文中，让学生再次读配文，读顺读畅配文，目的在于进一步巩固识字效果。

第三阶段：巧用方法，识记生字。课程标准指出：“要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多 彩的教学情境，提高识字效率。”由此看来，要想有效地调动学生识字的主动性和积极性，则需要我们在组织识字教学时，采取灵活多样的形式，不断变换方法，尽量让学生感到有趣、新颖，在快乐中提高识字效率。在教学中我们经常采用“创编儿歌或顺口溜”“猜字谜”“编故事”“形声结合”“形近字比较”“快乐游戏”等识字方法，让学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的识字效应，从而获得牢固印象。

第四阶段：强化指导，规范书写。教师在进行写字教学时，首先引导学生观察生字的字形结构，笔顺笔画特点，关键笔画在田字格中的位置等。

接下来，教师还要在课堂上要选择比较难写的生字在黑板上范写演示，注重笔顺、注重间架结构，同时让学生认真看、用心记、模仿书空。教师范写后，让学生在课本上先描红再临写，教师注意巡视指导。

最后，学生练写。教师要对学生的书写进行展评激励，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。

总之，在写字这一环节，教师应严格要求“先摆姿势再动笔”，“笔笔到位”，“字字美观”，达到规范写字的目的。

2.随文识字教学

“随文识字”实际就是边学课文边识字，字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在语文课的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。这类识字的一般教学流程可以是：

第一阶段：初读课文，读准字音。

这个阶段主要是让学生借助汉语拼音读准字音，初步感知字义、字形。然后学生以小组合作的方式相互考一考后，教师再让学生脱离拼音进行认读，进一步感知字形。最后教师再重点检测课后生字表中的字，检测的时候注意引导学生在语言环境中来记忆，拓展识字途径。

第二阶段：再读课文，理解字义。

教学时，必须把理解字义放在具体的语言环境中进行，可以让学生联系上下文理解字义，可以通过字典查查字义，也可以教师出示有关的字义让学生选择等方式进行。随文识字不像归类识字那么有规律，要让学生自己发现，尊重他们的理解方式，教师根据学生的情况再进行恰当的方法引导。

多数生字的意思学生凭借生活经验或已有知识都能理解，教学时只需对个别难以理解的字义作随文理解。

第三阶段：指导写字，掌握字形。

在学习课文之后，教学进入书写指导环节时，教师应指导学生一边把握字形结构特点一般认真书写，同时完成字形教学和书写教学。在这个环节，教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字质量。写字后，教师注意展示与评价。

总之，识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当的选择合适的识字方法来教学。

（二）阅读教学

阅读教学在语文教学中占有绝对重要的地位。教师在教学中，不仅要引导学生通过语言形式充分感知课文内容，更为重要的是使学生在了解内容的基础上对语言形式有更深的理解，即指导学生从作品中学习语言，积累言语材料，为表达奠定基础。阅读教学要以读为主，以读为本，应该要遵循“语言——内容——语言”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。阅读教学建议：

第一阶段：创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

第二阶段：读通读顺，整体感知。

一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。③大致理解课文的基本内容。上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生通读全文，进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

第三阶段：精读品读，积累运用。

这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。

语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。在学生大致理解课文内容的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文语言的理解和感悟，积累语言，达到与文章、作者情感上的共鸣。

在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。语言积累多了，阅读写作就有了坚实的基础。教师要引导学生在品读、感情朗读的基础上，反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文），直至熟读成诵。在熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。迁移运用语言的训练形式多样，不同的课文也有不同的训练点，一方面是生字新词的迁移运用，用词造句就是词语运用较好的方式；另一方面是仿写训练，实践证明，仿写是读写结合的好形式。

第四阶段：总结全文，拓展延伸。

总结全文是再次回归整体教学的环节，是对课文思想内容、表达方法的总体归纳、提炼、提升的阶段，也是对“重点研读”环节的发展和归纳，与“重点研读”有着相互关联、相互促进的关系。一篇课文应从两个角度去总结，一是侧重于对课文思想内容及感情的总结、提炼、提升，主要是引导学生将课文的中心思想或人物形象等进行总结，即“通篇会意”；二是侧重于对课文某些突出的写作特点给学生以提示、梳理、总结，从表达的角度（怎样写）进一步领会作者为什么这样写，以及表达的作用、效果，并积累一些写作方面的知识，欣赏作者的写作技巧，即“领会表达”。

以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。

（三）口语交际教学

口语交际教学就是引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识，掌握口 语交际方法，培养口语交际能力的教学活动。《语文课程标准》（2011版）明确指出义务教育阶段口语交际的目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

具体教学建议：

口语交际课一般是围绕一个话题展开，通过“典型的情境”、“双向的互动”、“平等的氛围”和“及时地评价”来激发学生交际的兴趣和欲望，促进学生口语交际能力的提高。建议采取以下五个阶段的教学流程开展学习活动。

第一阶段：激发情趣，导入话题。

这是教学的起始阶段，可采用多种方式，激发起学生学习新知的情趣和积极参与口语交际实践的热情。精彩的导入，能为新课创造愉快和谐的气氛，能够促使学生尽快地进入到交际情境中，更对全课的教学起到了激趣、启迪、铺垫的重要作用。教师可以采用谈话、多媒体创设情境、质疑等多种导入方法，让学生在轻松、愉快的氛围中开始学习活动。

第二阶段：出示目标，明确要求。

这一阶段要让学生清楚地了解这次口语交际课的主题是什么？要说什么，达到什么样的目的？学生只有对口语交际的的内容及要求了然于心，才会有想说、乐说的愿望，才能积极主动地、有效地参与口语交际活动。教师也应该抓住这一时机，了解学生的情况，以学定教，为下一步课堂教学的展开和调控做好准备。

第三阶段：创设情境，实践演练。

教师要精心创设符合学生生活实际的交际情境，让口语交际教学情境成为学生的生活化活动。这样能使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，能激发学生的参与兴趣，激活学生的语言储备，使他们的表达、交际收到良好的效果。这一阶段可分三个环节进行：

1.走入情境，初步尝试。教师利用录像、图画、实物等，配以语言、音乐的渲染，创设生活情境，让学生模拟情境中的人物，进行初步地练习。教师要鼓励学生主动参与，要引导学生在感受情境的过程中，动眼看、动耳听、动脑思、动嘴说。这一环节学生主动学习、自主探索地越充分，就越有利于后面学习活动的开展。

2.示例引路，习得方法。学生生活经验少，良好的口语交际态度和习惯也未完全形成，对许多口语交际的内容、方式都比较生疏，因此观摩体验就显得至关重要。教师可运用言语示范、实例材料、录像示范、学生示范等方法，引导学生领悟本次口语交际的具体方法及技巧，使学生学有方向，练有依托。

3.交流展示，互动评价。交流展示时，要特别注重师与生，生与生之间的双向互动；在实践体验中，学生是以双重身份参与的，有他的社会角色，即学生；也有他的交际角色，即特定情境中扮演的那个角色。要引导学生从语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，让学生在高仿真度的情境中进行口语交际活动。评价要全面，要将教师的评价、学生的自我评价和相互评价有机结合起来，对学生的表现进行全方位评价，实现学生自我的发展和提升。

第四阶段：总结评价，拓展延伸。

此阶段教师引导学生对自己这节课的表现进行全面地评价，同时将自己的收获与大家共同分享，共同提高。及时、恰当、全面地评价能够不断激励学生发挥主观能动性，增强自觉性，以浓厚的兴趣和强烈的愿望进行今后的口语交际活动，实现自我的发展和提升。

教师要打破课内、课外的界线，树立大语文观，把社会、生活作为口语交际的大背景和资源场，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，真正把口语交际教学与学生的生活实际紧密联系起来，提升口语交际的实践能力。

（四）习作教学 《课程标准》中指出：“写作是练习运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作教学中指教师应指导学生运用语言文字来表达自己的所见、所闻和所感，并与他人沟通而进行的思维及表达训练，从而使学生练就观察、想象、选材、构思、立意、组织、表达、修改等写作能力。

具体教学建议：

第一阶段：激趣导入，进入新课。

教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。第二阶段：明确要求，习作指导。此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。可以通过几个步骤来实施：

1．汇报交流，畅谈体验。

简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。2．明确要求，确定内容。

（1）读习作要求，明确习作重点。

（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。3．学生思考，合作探究。（自己练习说、与同座互相说、小组内说。）4．集思广益，集体交流。学生可以用

一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。

在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。

5．构思起草，初试习作。结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。

6．欣赏作品，交流评价。

写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。第三阶段：修改完善，落实目标。

修改完善就是教师在学生初次习作的基础上，通过不同形式的修改方式帮助学生进行自我修改、次习作二的过程。这一过程主要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这一阶段教师要特别注意修改目标应与习作目标相吻合，突出重点，并以此为据，选准典型习作，以帮助学生明确修改目标，通过二次习作完善作文内容，落实习作目标。

第四阶段：讲评欣赏，完善提升。

讲评欣赏主要由教师总结本次习作的优点及经验，并进一步说明习作中的问题。同时完成学生的佳作欣赏，帮助学生体验习作成功感。此阶段，可分以下几个步骤来完成：

1.讲评总结。教师根据前期对学生二次习作的批改，总结本次习作的经验，并指出今后习作需要注意的问题。

2.欣赏佳作。教师通过不同的方法、情境分享学生的习作，使学生体验成功感，激发习作兴趣，培养学生赏识他人的良好品质。

（五）综合性学习

语文综合性学习是语文课程的重要组成部分，是学生进行语文学习的新途径。它是以语文学科为依托，从语文学科目标、特点和性质出发，以培养学生主动参与、探索创新、组织策划、实践探究能力为目的，以语文学科和其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以活动为主要形式，以学生自主、合作、实践、探究为基本学习方式开展的学习。

具体教学建议：

根据语文综合性学习的内容、特点，活动的要求、任务、方法，以及学生的学习兴趣、学习能力，建议采取以下五个阶段的教学流程开展学习。

第一阶段：确立课题，制定计划

这一阶段由学生根据对生活的观察和实践，或教材中关于综合性学习的相关要求，确定课题，开展相应活动。

可分三个环节进行：一是运用恰当手段，激发研究欲望，引出研究课题；二是拓展思路，选择专题，组成研究小组；三是制定活动计划（高年级适用）。

此阶段教学的目的有三：一是引导学生关注生活实际，激发开展语文综合性学习的兴趣，从而确立研究课题，为下面的学习确立方向；二是开拓思维，由选择的研究课题引发开去，确定研究的子课题和重点，使活动的指向性更明确；三是在教师指导下制定活动计划，为有的放矢地开展活动提供保障。

第二阶段：调查研究，搜集资料

本阶段主要由学生在课下完成，通过社会调查、观察、讨论、实验、动手实践、查阅资料、采访、记录等不同途径、渠道查找信息，搜集资料。

这一阶段的关键：一是激发学生主动探究的兴趣，引导全员参与，全程参与，增强学生在多种场合学语文、用语文的意识；二是发挥好教师的指导作用，根据多数学生的需求，适时进行引领和点拨，解决研究过程中的问题、难点。

第三阶段：处理信息，整理资料

这一阶段是在第二阶段的学习基础上，学生按照一定的类别把资料进行分类，提取有效信息。可分三个环节进行：一是筛选资料：围绕课题选择最具价值的资料，并进行梳理、汇总；二是资料归类：指导学生将筛选后的资料按类别进行整理；三是提炼资料：引导学生深入思考，得出结论，再指导学生用不同的方式表达自己的所得、所感，升华认识。

第四阶段：成果展示，反思评价

本阶段是全体学生共同参与、在全班范围内展示研究成果、进行总结评价的阶段。在这一过程中，强调学生之间的交流、互动，展示力求形式多样，使学生在成果展示中享受成功的喜悦。成果展示之后，可以引领学生对课题研究的过程进行深层次的反思总结，为新课题的研究奠定基础。最后应对学生的综合性学习进行总体评价，引导回顾整个活动过程，获得情感体验，与他人一同分享成功。

三、关于导学案的建议

导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过设计的导学案增长知识、形成能力。

●导学案的基本要素 导学案的基本要素，它与我们一般意义上的备课不同，我们一般意义上的备课，着力点在教师对课堂教学的设计，导学案是建立在学生学习状态的基础上，教师模拟学情设计的适合学生课堂运用的一种学习辅助方案，二者有着本质的区别，有着不同的教学理念。

导学案的基本要素有：课题名称、学习目标、重点难点、导学活动、巩固强化、学习反思环节。

在这几要素中，针对目标、重难点的确定和导学活动的设计做一下建议：

（一）学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：

1．数量以3-4个为宜，不能太多；

2．教学目标的设定，一是根据“三维目标”的定性，二是根据单元提示和课文思考练习的安排。不能把教学目标划分为三个方面分别设定，而只能围绕“知识与能力”，参照课文“思考练习”来设定，“过程与方法”及“情感态度价值观”的要点可点缀其中。

3．目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

（二）教学重难点的确定：

教学重的确定，一是必须放在“学习语言文字运用”范围内，二是要联系年段教学重点，三是要联系单元“语言文字”学习重点，四是看思考练习是否刻意突出它。切忌不能把“理解内容”作为教学重点。教学难点就是目标之中处理起来最困难的，可以是“内容”方面的，也可以是“语言”方面的。

（三）导学活动

导学活动是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案的导学活动时应注意的五个原则：

课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则

1.课时化原则。教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

思考：怎样设计问题？①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考，如：你的感受是什么？你具体是从哪些地方体会到的？等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3．参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4.方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。