课堂教学改革指导意见

第一篇：课堂教学改革指导意见

课堂教学改革指导意见

按照《基础教育课程改革纲要》要求，教师要改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。基于以上要求，为扎实推进素质教育，改革课堂教学方式，面向全体学生，促进学生全面发展，为学生终生发展奠基。根据《山东省中小学管理基本规范》和省素质教育有关会议精神，结合我校实际，制定本意见。

一、指导思想：

观念先行，积极稳妥，坚定不移，持续推进，追求实效，促进发展。

二、改革目标：

让学生“乐学”、“会学”、“学会”

三、坚持原则：

适合的就是最好的，有效的就是科学的。

四、总体要求：

紧扣教材、循序渐进，先学后教，先练后讲，点点落实，步步收获。

五、基本思路：

（一）、教学模式推行“探究式课堂教学”

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为确保“探究式课堂教学”的效果，教学过程做以下改进：

1、教学进度：

一切从学生实际出发，紧扣教材，循序渐进，切忌急躁冒进。

根据所教班级学生实际情况以及省制定的课时计划、教学任务，结合教学内容，科学制定本学期教学进度，教学进度快慢的依据是：在遵守上级制定的教学进度的前提下，让每个学生体验学习过程的快乐；把教材基本知识点学会，掌握好基本技能；培养积极的情感，逐步形成科学的世界观和方法论，确保每个学生不掉队。

2、备课：

围绕教材知识点，备课的重点，由备知识向教学设计转变，切记形式主义。有效的备课是不拘泥于形式，精心设计出最适合于自己所教班级学生实际的教案，紧扣课本，重在如何激发学生学习兴趣，如何让学生有效掌握知识上下功夫。多备学生，备学情，牢牢把握以学生为中心设计教案，具体备课形式不做统一要求。但要体现学案导学，探究式教学的方法。

3、上课：

紧紧围绕让学生“乐学”、“会学”、“学会”的目标，教师由知识的传授者转变为教学策划者，坚决抛弃灌输式教学方式，克服教师一统课堂，“填鸭式”、一问一答式的教学现象。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生。

教无定法，教学有法，有效即可。教学过程中要不断与学生沟通，找出适合于自己学生的教学方法，真正做到因材施教。具体应做到：课堂教学真正让学生动起来，低起点，小坡度，对每个知识点，点点落实，步步收获，当堂训练，当堂达标，切实做到堂堂清。

4、自习：

恢复自习本义，把自习时间还给学生。

改变传统自习辅导模式，自习时间不分配到学科，学生学什么、学哪科，完全由学生自主决定，教师无权干涉。每位教师同时负责至少两个班级一天的自习，重点是维持自习秩序，保证学生学习安全，注意学生的思想、情绪变化，与学生进行必要的沟通交流，做学生思想工作；及时了解学情，不断改进自己的教学，做到教学相长。具体做法由年级组安排。

5、作业、考试

布置作业要涵盖所有学习领域且总量不超过2小时。提倡布置探究性、实践性的家庭作业。严格考试管理，不组织、不参加未经市级以上教育行政部门批准的各种统考、联考或其他竞赛、考级等活动。原则上，高一学生只参加一次学年末统考，高二学生只参加全省统一组织的高中学生学业水平考试，高三学生只参加上学期的期末统考和高考前的一次模拟考试。学校、班级不允许以任何方式公布学生考试成绩，按考试成绩给学生排名次等。学生平时的作业、考试由教师根 据自己的教学进度，本班学生学习的情况，紧紧围绕教材知识点，自主命题，自主组织，确保学生节节过关，步步达标。作业量、作业难易度，考试时间，考试试题，教师自主确定，备课组内可不统一。注重发挥作业、考试的诊断性、激励性功能，改变过分注重分数的评价方式，加强对作业、考试结果的分析、说明和建议，及时发现发展中的问题和不足，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

（二）考勤与检查 A、关于考勤

1、考勤人员：由年级组组长、副组长考勤。

2、考勤内容：

年级组每天对教师的办公、上课情况至少检查三次，上、下午检查时间为正常上班时间，其中下午第一节必查，晚自习检查时间为晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不检查。

⑴履行有关出发手续，正常出差，按出勤处理。

⑵履行规定的请假手续，缺勤一次扣1分，未履行请假手续或不按规定请假的，缺勤一次扣2分。

⑶对上课、考试、会议等考勤作如下规定：

上课、辅导：迟到、早退每次扣1分，请假者每旷一节扣2分（按规定调好课免扣），未请假者每旷一节扣5分。（由年级组检查和学生反馈确定）考试监考（含外出监考），请假不监考者每场扣2分，无故不监考者每场扣5分，迟到或早退每次扣1分。

会议（含学校以及年级组、备课组组织的各种会议、集体备课活动、听评课活动、阅卷活动等）请假者每次扣2分，未请假者每次扣5分，迟到、早退者每次扣1分。

B、关于常规检查 检查人员：

1、任课教师的常规由年级组组长、副组长、备课组长及办公室负责人组成的检查小组检查；

2、检查小组成员按规定每周对常规进行检查签字后，将周检查表在下周一上午交分管校长签字，交教导处存档。

3、每月年级检查小组将月统计表填好签字后，交分管校长和校长各一份签字，并交教导处存档。

4、检查小组不按规定时间签字交表的，检查小组成员每次每人扣10分。检查内容：

1、教学计划进度

教师在每学期开学初期，必须认真研读教材，在分析本班学生实际的前提下，写出自己的教学计划进度，交年级组检查、存档。不按时上交者每项减2分，不交者减5分。

2、备课

备课应重设计、重实效，结合所教学生实际，紧紧围绕教材，采取多种形式，科学编制教案、学案，设计出规范的教学流程，原则上应体现以下内容：

⑴精心设计出学生课前预习提纲或学案，要有明确的目标、任务：预习什么？怎么预习？预习到什么程度？课上如何检查预习效果。

⑵设计出合理的课堂结构：围绕目标如何分配时间？如何对课堂主要环节进行调控？如何处理“放”与“收”的关系。

⑶设计出有探究价值的问题：这些问题要小台阶、零起点、注意新旧知识的结合，形式多样，便于让学生思考、讨论。

⑷设计反馈题：反馈题要针对当堂内容，具有层次性、典型性、达到举一反三的效果，做到当堂训练，当堂达标。

⑸关注学情，把课堂教学中可能出现的问题，尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发的问题。

⑹每个教案后，留有“教学随笔”栏，上完课后教师将自己的课后感言、体会等写在随笔栏内。

每堂课必须有教案，每缺一个教案减2分，教案内容不能教好地体现以上要求减一分。

3、课堂教学

课堂教学应“由讲授教材为主”，变为“用教材来教学生”为主，原则上按 照“先学后教，先练后讲，当堂达标”的模式进行。

⑴上课前一天，布置好学生预习内容，学生根据教师要求在自习课上预习自学，树立预习就是正课、自学就是正课的观念。

⑵根据教案实施课堂教学，加大对课堂主要环节的调控力度。具体应做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，将学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习不讲，学生自己能学会的不讲，学生不思考不讲。课堂上要及时纠正错误，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

⑶每堂课按45分钟进行，教师讲的时间原则上控制在15分钟以内。教师讲的时间不在于多少，关键在于有无价值，如果没价值，一句也是多余，如果句句有启发引导作用，有实效，讲满堂也可以，具体讲授时间教师根据需要订，学校不作强制要求。

⑷学会思考课堂，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂，深刻领会新课改精神，以年级备课组为单位，不断探索、总结，形成本学科各种课型的课堂教学模式（现已结集成册），并不断改进完善，增强其实效性、针对性。

4、自习辅导：

按自习的有关要求，安排任课教师值班，维持自习纪律，保证学生学习安全，按考勤的有关规定，由年级组考勤。

5、讲义印刷及批改

为避免重讲义印发，轻批改落实的现象，每周统计各种讲义的印数并与教师实做的讲义数进行对比（印答案等除外），教师每少做一页减0.5分，每页讲义要在其上方醒目的注明做的时间（实际检查每科学生实发页数与教师备课页数）。

6、书面作业

各科都要有书面作业（本），以达到规范训练目的。每周书面作业批改次数为：数、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，语文不少于1次（大小作文）。各科书面作业要书写规范，步骤齐全，每次批改时，要针对学生问题，有简单的交流对话，且要注明时间，每缺一次扣1分。（此项以检查学生为主）

7、听课 由评教师为主，变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难，具体讲：

听课后按以下要求对教师的课堂教学进行评价：

⑴由评教师的讲解精彩度为主，变为评学生的参与度为主； ⑵由评教学环节的完备性为主，变为评教学结构的合理性为主； ⑶由评课堂的活跃度为主，变为评每个学生真正进入学习状态为主； ⑷由评教师的交流互动为主，变为评学生的交流展示为主； ⑸由评教师的板书设计为主，变为评学生的作业、笔记等练习为主； ⑹由评教师的基本功为主，变为评学生听、说、读、写等基本能力为主。大力提倡备课组相互听课，学科听课或校内同学科成员相互听课，高中教龄满三年的教师每周听课不少于2次，高中教龄不满三年的教师每周听课不少于3次。

听课记录中要注明听课时间、授课人，体现课堂上教师的主要活动、学生主要活动、重难点知识的处理方法，尤其要有符合实际的点评。公开课、观摩课等要有评课记录，听课记录每周检查一次，每缺一节扣2分，项目不全的扣1分。

8、集体备课

周一至周五，每天的晚自习时间为集体备课时间，（有辅导的备课组除外），所有教师要按时参加集体备课，集体备课的重点是讨论、研究课堂教学模式，当前教学中碰到的各种问题等，备课组长作好记录，每周汇总一次，周末将备课组本周集体备课情况交教导处，无特殊原因，每周一次，每缺一次，该备课组长扣5分，给该组成员每人减1分。

9、考试

按省有关规定执行（前面已有阐述）。

10、学生评教

每月由学生对教师进行一次反馈评价。评价分数统计公布并反馈。检查方式与统计：

1、一般情况下，每周五的晚七点开始进行检查。各任课教师准时把各项常规准备好，整齐地摆放在各自办公桌上备查。凡不摆放的以无常规计；摆放时，仅需摆放本周的常规，不要混杂其它时间的常规，若很零乱或混杂不清导致 无法检查的，以无常规计。

2、若遇大休，一般在下周一晚七点开始检查，特殊情况下，另行通知，要求同上。

3、各年级组检查时由组长具体分工。每周一（若遇大休则改为周二）各年级组把上周签好字的检查结果交到教务处，周一（若遇大休则改为周二）汇总反馈。按照统计结果发放补助。

4、以上诸项内容，分周评价、月评价及学期评价三种，各种评价存档。教师量化成绩与晋级、评优、考核挂钩。（用时书面公布检查分数）

（三）评价与奖励

为持续推进和深化、完善课堂教学改革，提高教师的教科研能力，促进教师的专业成长，充分调动广大教师参与教改的积极性，根据省素质教育会议精神，结合我校实际，特制定本评比细则，具体内容如下： A、“教改之星”评选

1、名额分配：

每月评选一次“教改之星”，根据各年级任课教师数确定人选。

2、评选办法

①在各项教学常规检查中，当月减分为零。旷工、旷课者取消评选资格。②在学生评教中，按班内得分排名计分，第一名计10分，第二名计9分，第三名计8分„„，依次类推，教多个班的教师取平均分作为该教师得分。

③学生评教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，从少到多排序。④以上三项出现并列者，根据学生评教原始分排序。⑤名次列前者为“教改之星”。

3、奖励

按照“泰安四中任课教师月考核补贴发放方案”执行。

注：跨年级教课的教师，每个年级都对该教师进行考核，然后取其平均数作为该教师本月考核结果。

B、课堂教学“教改大比武优胜奖”评选

1、组织与报名

以年级组为单位组织本活动，以备课组为单位组织报名，每位任课教师都要 参加。

2、评选办法与要求

①以备课组为单位，推出侯选取人。备课组长具体负责，组织本组教师听、评课，在此基础上，按照备课组教师数的1/2，推出本备课组候选人，参加学校“教改大比武优胜奖”的评选。

②各年级组成立评选委员会，评委由年级组领导、教研组长、办公室负责人、备课组长等组成，评委要有代表性，对每位候选人的课要严格、公正、公平地评选打分。

③课堂教学采用“探究式”新课改模式，真正体现以学生为本，以小组自主学习、探究和小组讨论、质疑为主的新课改观念和有效教学理念。凡不按此要求上课的，实行一票否决。具体评课标准，各年级参考学校“教学改革意见”，结合本年级实行自行制定。

3、活动时间

每学期举办一次，分两步进行，第一步，2周内各备课组推出侯选人；第二步，2周之内年级组评选完毕。

4、奖励

每年级参与此项活动的任课教师总人数的1/3为获奖教师数，以成绩高低排序，成绩列前者获得“教改大比武优胜奖”。C、年度教研工作先进个人评选

1、评选有效时间：每年9月到次年8月。

2、评选内容：

包括每月“教改之星”、教改大比武优胜奖、教科研论文。

3、计分办法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武优胜奖5分/次。

③教科研论文 国家级5分/次 省级4分/次 市级3分/次 区级2分/次 校级1分/次。在教育教学报刊、杂志上发表的文章国家级10分/次 省级8分/次 市级6分/次。

以上三项求和为该教师的总得分。说明：①凡论文（文章），仅指在教育系统正规刊物上出版的，同时要提供发表文章的原件（指发表文章的刊物）；获奖的论文，必须是教研室或教科研（室）组织并颁发的，需提供证书原件。②同一篇论文，发表或获奖，按最高的计分一次。

4、奖励

总得分列前者，按照年级组任课教师总数的1/3，将被评为校级“教研工作先进个人”，具体名单由年级组提供。并依次作为向上一级推荐“教研工作先进个人”的人选。

态度决定高度，努力造就实力，端正心态，锐意改革，从现在做起，从细节做起，坚定信念，脚踏实地走下去，就能享受工作、学习给我们带来的快乐，就能在平凡的教学岗位上创出不平凡的业绩。

泰安四中

2008年8月

第二篇：对于推进中小学课堂教学改革指导意见

关于推进中小学 课堂教学改革 的指导意见

课堂是实施教育教学的主阵地，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，是提高教育教学质量的核心途径。为扎实推进“课堂教学改革年”活动，打造优质高效课堂，构建符合我县实际的课堂教学模式体系，全面提升教学质量。特制定如下意见。

一、指导思想

以提升学生核心素养、促进教师专业发展为宗旨，以转变教学方式和学习方式为途径，以提高课堂效益为核心，以构建课堂模式为载体，坚持“以学为主、以练为主”，紧紧围绕“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”，扎实开展课堂教学研究，着力解决课堂“信息容量、思维容量、活动容量、训练容量”不足的现状，推动学校优化教学管理，强化教学研究，进而全面提高教育教学质量。

二、改革原则

（一）以校为主原则。学校是课堂改革的主体。各学校要按照“一校一策”的思路，积极推进课堂改革；要强化校长领导力，落实第一责任人的职能；要加强宏观管理，统筹规划课堂改革的方向、实施进程及推进策略；要强化整体推进，努力形成全校性的改革氛围。

（二）学练为主原则。课堂改革的核心是优化学与练。各学校要坚持“以学为主”，认真落实“深度自学、深度讨论、深度展示”，不断提高学生自主、合作、探究的学习能力；要坚持“以练为主”，强化“深度训练”，不断提高

学生分析解决实际问题的能力。

（三）全员参与原则。教师是课堂改革的主力军。各学校要按照“自下而上、全员参与”的思路，整体推进课堂改革，只有全员参与，才能形成研究合力，才能提高整体水平，才能大面积提高教学质量。要按照“以学科为主、以备课组为主”的思路，组织教研组、备课组开展团体研究，群策群力、集体攻关，不断提高教师的整体水平。

（四）以研促改原则。研究是改革的基础。各学校要认真组织课堂调查问卷活动，找清问题，明确改革方向，扎实开展行动研究。教科研中心要强化研究、管理、指导和服务职能，深入一线，认真研究课标、教材，细心研究学习规律，潜心研究课堂实施策略，指导教师不断优化课堂；要强化典型培植，打造一批样板学校、样板学科，推出一批样板课。

（五）百花齐放原则。全县不建立统一的教学模式，但引导学校以行政手段推动建立符合学校实际的教学模式群，县教育局重点推广成熟的操作范式。各学校要按照“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”的基本要求，结合学校实际及学科特点，进行学校整体、学科整体、备课组整体的课堂改进行动，努力形成“一校一品”、“一科一模”的课堂模式群，推动我县建立高效而有活力的课堂。

三、改革 目标

（一）改进学习方式，提升学生的核心素养 学生乐学善学，学习动力增强，学习方式灵活，自主、合作、探究的学习能力逐步提高，课堂满意度、当堂达标率达到 80%以上；创新意识增强，勤于思考、敢于质疑，善于在交流展示中提出新观点、新方法；实践能力提

升，能灵活运用所学知识分析解决实际问题；社会责任感增强，能领悟知识的价值取向，并转化为关注社会、关注自然、关注他人的自觉行为。

（二）改进教学方式，提高教师的专业素养 教师育人意识增强，能面向全体，尊重差异，因材施教，关注每一位学生的发展；主体意识增强，尊重学生的主体地位，积极创设有利于学生自主学习的教学环境，让学生在自主、合作、探究的学习过程中提升学习能力；发展意识增强，积极学习教育教学理论，主动参与课堂教学研究，教学风格不断形成。学生对教师的满意度达到 80%以上，20%的教师形成教学特色。

（三）优化课堂模式，打造高效而有活力的课堂 按照“以学为主、以练为主”的要求，紧紧围绕“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”，扎实开展行动研究，逐步凝练课堂教学理念，梳理课堂操作流程，探索课堂实施策略，研制课堂评价量规，构建涵盖理念、流程、策略、评价为一体的课堂教学模式，形成我县多元化的课堂模式体系。2016 年 7 月前，各个学校初步形成系统的课堂教学模式；2017 年 8 月推出一批成熟的课堂模式。

（四）优化教学管理，提高精细化管理水平常规管理逐步细化，围绕备课、课堂、作业、测试等环节，细化操作要求，落实过程监控，常规教学评价 80%以上达到良好。主题性教研逐步推进，围绕课堂改革中发现的具体问题，扎实开展系列专题研究与培训；课堂观察研究逐步实施，细化课堂观察要素，研制课堂观察量表，积极推进课堂定量研究，课堂观察评价 80%以上达到良好。

（五）教学质量有较大提升

2017 年中小学教学质量有较大幅度提升。“课堂教学改革”表彰的办法是：高中依据 2016 年全市统考和 2017 年高考成绩进行评定；初中依据 2016年全县统考和 2017 年中考成绩进行评定；小学依据 2016 年和 2017 年全县质量监测成绩进行评定。

四、改革理念

（一）强化育人意识，打造生命课堂 课堂是生成知识、促进生命成长的过程，不仅仅是学习知识、生成智慧，更重要是的交流情感、养育人性。要改变重教书轻育人、重知识轻生命的现状，把学生看作一个个鲜活的生命个体，面向全体，尊重差异，关注每一位学生的发展；要将知识赋予情感、赋予生命价值，让学生在学习知识的过程中，体验道德情感，感悟人生价值，提升课堂学习的生命质量。

（二）强化目标意识，打造有效课堂 课堂改革的核心是提高教学效益，评价教学效益的依据是教学目标。只有明确教学目标，教学才能有的放矢，才能开发整合各种教学资源；只有及时诊断教学效果，才能查找教学不足，改进教学策略；只有落实教学达标，才能实现知识、能力、情感的内化，提升学生的学业效能。

（三）强化主体意识，打造自主课堂 自主学习是最核心的学习方式，只有唤起学生的主体意识，才能调动学生学习的主动性。教师要积极创设有利于自主学习的教学环境，调动学生主动参与学习活动；要转变教学角色，由知识的传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者；要将活动任务放给学生，留下充足的活动时间与空间，让学生在活动中自主感知、自主体验、自主建构，不断提高自主学习能力。

（四）强化合作意识，打造互动课堂 课堂教学的实质是信息互动，生生互动既是宝贵的人力资源，又自主学习的有效辅助。要科学分组，构建学习共同体，把个人学习融入到小组集体学习之中，开展小组互助性学习；要强化多维互动，加强组内、组间生生的交流与展示，让学生在交流展示中，碰撞观点、启发思维、分享成果。

（五）强化问题意识，打造思维课堂 问题既是思维的起点，又是思维的归宿。要以教材提炼的问题为核心，以学生社会生活实际为情境，以探究问题必备的材料为素材，按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，将学习问题转化为学习任务，将学习任务转化为探究活动，让学生在探究问题过程中，理解知识，感悟方法，发展思维，不断提高学生分析解决问题的能力。

（六）强化实践意识，打造开放课堂 课程改革的思路是“从生活走向课堂，从课堂走向社会”，学习的终极目标是服务于社会。要改变课堂教学陈旧封闭的现状，把回归生活、回归社会作为课堂教学的价值追求，按照“用教材”的要求，以教材为范例，加强与社会生活、科学技术的联系，关注不同学科间的整合，丰富拓展学习内容。要强化知识的实践与应用，充分关注各种应用类型，让学生多视角分析解决实际问题，让知识在实践中转化为能力。

（七）强化个性意识，打造翻转课堂 学习进度因人而异，要实现个性化学习，必须充分发挥现代教学媒体、网络、学习终端、微课的助学功能，促进信息技术与课堂教学的深度融合。要优化学习资源，为学生提供丰富多彩的文本和电子资源。要强化课前学习，让学生依据学习任务，借助文本和电子学习资源，自主开展学习活动；要推进网络学习，引导学生线上搜索、线上质疑、线上交流，推动教师线上诊断、线上指导，不断提升学生的自学效果。要优化课堂实施，按照“以学定教”的原则，针对自学存在的共性问题，及时进行反馈矫正；要强化拓展教学，加强前后知识的联系与对比，加强与社会生活的联系与应用，不断提高学生分析解决具体问题的能力。

五、改革内容

（一）优化课前准备，为课堂有效实施提供保障 1.改进备课方式。推行“三模块”备课，按照“学案、教案、训练案”三个模块分别设计。“学案”、“训练案”可以文本或电子资源课前下发，也可以多媒体课堂呈现，“教案”要单独进行设计。

2.优化“学案”设计。“学案”是学生进行自主学习的抓手，要改变用习题集代替，或以摘记教材结论为主的现状。要按照“程序教学”的思想，认真设计各个目标之间的递进关系；要按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，认真设计每个目标的学习活动，每个学习活动要涵盖学习问题、学习任务、感知素材、感知问题、学习结论、学习诊断六个方面，用“学习问题”引领学习方向，用“学习任务”指导学习活动，用“感知素材”和“感知问题”引导学生体验知识内涵，用“学习结论”引导学生经历知识归纳的过程，用“学习诊断”检验学习效果。通过设计符合认知规律的学习程序、学习素材，引导学生感知、经历知识的形成过程。

3.优化“教案”设计。“教案”是教师进行课堂实施的依据，要改变备课过简，仅有条目或知识罗列的现状。要强化自学诊断，及时批阅部分“学

案”，收集学生自学中存在的共性问题。要完善交流展示设计，根据交流问题，细化交流方式、交流时间及教师引导分析的内容；根据展示内容及难度，细化展示学生、展示方式及矫正措施。要优化反思拓展设计，结合知识内涵及研究历程，系统设计反思问题、前后知识的联系与对比、知识在社会生活中的应用等。要完善系统总结的设计，分析知识间的联系，抽取知识研究及应用方法，梳理情感态度与价值观念，形成系统的知识结构。

4.优化“训练案”设计。“训练案”是诊断学习效果、促进学生巩固与应用的重要手段，要改变题量少、题型单一、考查类型不全的现状。要优化基础训练设计，按照“一个目标、一个诊断”的思路，针对第一个学习目标，分别设计对应性训练，促进学生及时巩固。要强化拓展训练设计，认真分析每一个知识点的考查类型，按类型筛选典型试题，形成每个知识点的考查题组，提升学生多维分析问题的能力。拓展训练可依据试题难度，设计为必做题和选做题。

（二）优化课中实施，为课堂有效生成提供保证 1.强化自主学习。只有通过自主学习，学生才能亲身经历知识的形成过程，才能完成知识的体验与建构。要改变“没学就讲”的现状，按照“先学后教”的原则，认真落实课前或课中的自主学习活动。要改变自学不充分的现状，给学生留下充足的时间或空间，让学生依据“学案”充分感知教材，经历研究过程，领悟研究与应用方法，体验情感态度与价值观。

2.优化合作学习。合作学习是自主学习有效辅助，不仅能相互印证、相互补充、相互矫正，而且还能增强学生的合作意识、团队意识，提高学习的积极性和主动性。要合理分组，按照“组内异质、组间同质”的策略，构建

学习共同体；要明确分工，按照“扬长教育”的策略，让每位学生承担一项符合自己特长的学习任务，不让一个学生游离于学习活动之外；要改进学习评价，按照“捆绑式”评价的策略，实施小组团体评价，激励学生“兵教兵”。

3.优化交流展示。根据“学习金字塔”理论，“教别人”能记住 90%。课堂上要充分让学生“说”学习、“写”学习，在交流展示中增强记忆、促进理解。要把握交流时机，必须是学生遇到学习障碍、出现观点分歧；要完善交流内容，交流的问题必须具有思维容量，而且是小组不能解决的共性问题。要优化展示方式，能说的尽量让学生说，能写的尽量让学生写，能演示的尽量让学生演示；要把握展示难度，依据难度选择符合认识水平的学生进行展示；要完善展示内容，展示不能仅仅汇报结果，必须呈现学生的思维过程。要积极推进教学民主，努力营造敢于质疑、善于质疑的学习氛围，增强学生的创新意识，提高学生发散思维的能力。

4.优化精讲点拨。教师不仅具有组织、引导和解惑职能，还具有将学习引向深入的作用。要强化解惑职能，必须改变依据“学案”从头到尾再讲一遍的做法，要摸清学生自学或交流展示中出现的共性问题，结合共性问题进行分析矫正，并及时进行对应性训练，促进学生及时巩固。要将学习不断引向深入，必须改变知识容量不足的现状，加强前后知识的联系，通过关联知识的分析对比，丰富知识内涵，形成完善的知识体系。

5.强化当堂训练。知识只有通过实践，才能转化为能力，而且根据“学习金字塔”理论，“马上应用”能记住 90%。要依据“训练案”认真组织当堂训练，让学生“马上应用”；基础训练和拓展训练的必做题，要限时完成、当堂反馈；拓展训练的选做题可分层要求。当堂训练时间不能少于 20 分钟。

（三）优化课后延伸，为课堂巩固拓展提供支持 1.优化课后作业。课后作业是巩固课堂、提升学生应用能力的重要途径。要控制作业量，杜绝用习题集代替作业，或印发整套试题；要优化作业内容，杜绝抄写性作业，选择课堂出错较多或具有典型性的习题为书面作业，倡导布置实践性作业；要改进作业形式，推行分层作业或活页周清作业；要允许学生完不成作业，但要引导学生独立作业，杜绝抄袭作业；要强化作业批阅与反馈，做到有布置、有批阅、有反馈，促进学生及时矫正。

2.优化单元测试。单元测试是诊断单元学习效果的重要措施。要控制单元测试的频度，按要求进行单元测试；要认真批阅，杜绝让学生批阅；要认真进行统计分析，诊断学习效果、查找教学不足；要改进讲评方式，杜绝就题讲题，要结合错题分析出错原因，总结解题方法或规律，并筛选对应性的变式训练，促进学生及时巩固。

六、实施 步骤

按照“统筹规划、分步实施，全员参与、分项研究，试点运行、全面推广”的策略，自 2016 年 3 月至 2017 年 8 月，课堂教学改革活动具体划分为以下四个阶段：

（一）统筹规划阶段（2016 年 3 月）

1.宣传发动（2016 年 3 月上旬）。各学校要充分认识“课堂教学改革”的重大意义，组织召开“课堂教学改革”推进会，学习《宁阳县教育局 2016年工作要点》、《关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》，以及刘局长在教育工作会议上的讲话精神，浓化改革氛围，激励广大教师主动参与课堂教学改革。

2.现状调查（2016 年 3 月上旬）。各学校要按照“分层设计、分层汇总”的思路，组织学校、教研组、备课组、教师分别开展课堂调查活动，围绕“你喜欢什么样的课堂”、“高效课堂有哪些关键要素”、“如何实施深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”等开展问卷调查，结合调查结果开展课堂教学大讨论，总结成功经验，查找存在的问题，明确课堂改进方向。

3.学习借鉴（2016 年 3 月中旬）。依据课堂改进方向，选编理论学习材料，组织开展学习活动，促进教师内化理论精髓。要采取“请进来、走出去”的策略，邀请专家到校指导课堂改革，组织教师外出学习观摩，学习借鉴先进的课堂教学经验。

4.整体规划（2016 年 3 月中旬）。各学校要研究制定本校《“课堂教学改革”实施方案》，统筹规划课堂改革方向、改革目标、实施进程及推进措施。要组织各学科制定《“课堂教学改革”实施计划》，明确课堂实施流程、实施策略及研究措施，尝试建立课堂教学模型。

5.细化研究、整体突破（2016 年 3 月下旬）。按照“全员参与、分项研究”的思路，组织每位教师围绕课堂设计、课堂实施、课堂训练、课堂评价等方面，分别选取研究项目，形成涵盖备课、课堂、习题、评价为一体的课堂研究系列。按照“同类项目、协同研究”的原则，组织教师成立教研共同体，结合研究项目制定《研究计划》，明确研究目标、内容、方式及措施，用具体的计划指导项目研究。

（二）试点运行阶段（2016 年 4-7 月）

1.项目研究（2016 年 4-6 月）。按照“边研究、边实践”的策略，统筹规划各个研究项目的教研活动，定期开展观摩研讨、效果诊断、反思交流，推进教师开展行动研究。要采取“典型带动”策略，组织各个项目教师开展“树标、学标”活动，推动教学实践逐步优化。

2.培植样板（2016 年 7 月前）。按照“学段有样板学校、学校有样板学科、学科有样板课”的思路，2016 年 7 月前，各学校初步形成系统的课堂教学模式，并培育一批样板学科或样板课；教科研中心要在各学段至少要培植一所样板学校。

3.梳理提升（2016 年 7-8 月）。按照“边研究、边优化”的策略，组织教师进行教学反思，撰写《研究报告》，梳理成功经验，分析存在问题，将项目研究逐步引向深入。各学校要认真分析每个《研究报告》的内容，针对存在的共性问题，研究改进措施，指导教师进一步深化项目研究；要结合成功经验，修订常规教学要求，完善涵盖备课、课堂、训练、教研为一体的《常规教学实施规范》；组织各学科修订《课堂教学模式》，优化操作流程及实施策略，为全面推广形成制度基础。

（三）全面推广阶段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

按照“整体推进、逐项达标”的思路，结合修订的《常规教学实施规范》及《课堂教学模式》，全面实施常规及课堂教学改革。要加强过程监控，定期检查教学常规，抽查课堂教学效果，促进改革成果的落实。要积极开展教学评比活动，针对备课、课堂、教研等方面，组织专项评比，推树一批研究骨干、改革骨干。要扎实开展教学达标活动，针对备课、课堂等环节，组织专项达标验收，2017 年 8 月前，各学校的校级合格课、优质课、样板课的比率要分别达到 100%、50%、30%。

（四）成果评估附段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

1.课堂验收申请（2016 年 9 月-2017 年 2 月）。申报学校填写《宁阳县中小学“课堂教学模式”验收申请表》，报送县教科研中心备档。学校要组织校级验收评估活动，并依据验收结果，择优推荐县级优秀教研组、备课组的候选对象。县级验收小组对申报学校、候选对象分别组织验收活动。

2.课堂教学评估（2016 年 10 月-2017 年 5 月）。教科研中心成立“课堂教学改革”领导小组，制定《课堂改革评估方案》、《课堂教学评价标准》，明确评估的内容、方式及计分办法（《课堂改革评估方案》、《课堂教学评价标准》另行下发）。按学科成立“课堂教学”评估小组，具体实施“课堂教学”评估工作，并于 2016 年 12 月、2017 年 6 月前分别完成第一次和第二次课堂改革验收工作。

3.教学质量评估（2017 年 8 月）。教科研中心依据 2016 年统考及 2017年高考、中考成绩，结合《课堂改革评估方案》分别对各学校、教研组、备课组进行量化评价，确定“课堂教学改革”优秀单位或团体。

4.表彰奖励（2017 年 9 月）。县教育局召开教学工作会议，对课堂教学改革成果显著的学校、教研组、备课组进行表彰奖励，颁发奖牌或证书。对成果显著的学校给予办学经费补助，高中每校拨付 50 万元，初中每校拨付 30 万元，小学每校拨付 10 万元。

七、推进措施

（一）加强组织领导，为课堂教学改革保驾护航 1.健全管理组织。为推动课堂改革顺利实施，各学校要成立由校长任组长的“课堂改革”领导小组，具体负责课堂改革的规划、实施与管理工作；成立由业务校长任组长的“课堂改革”研究小组，具体负责课堂改革的研究、指导与评估工作；成立由骨干教师任组长的项目研究共同体，具体负责项目的研究、实施与总结工作。

2.完善管理机制。为调动教师参与课堂改革的积极性，各学校要进一步完善教师考评制度，强化课堂教学、校本研训、教学绩效的考核，用评价引导课堂改革；要定期开展课堂改革成果评选，推树一批典型经验或优秀成果，表彰一批先进的个人或团体，用表彰激励课堂改革。

3.强化过程管理。为加强课堂改革的指导与诊断，各学校要实行领导包组制度，跟踪参与每个研究项目，定期深入课堂进行观察、诊断，加强课堂改革的指导；要实行课堂抽测制度，定期诊断课堂改革效果，推进课堂改革有效实施。要实行教学常规定期检查制度，提升常规教学实施水平。

（二）强化校本教研，为课堂教学改革搭建平台 1.落实集体备课。要优化集体备课方式，推行“各自备课、一人说课、共同研课、跟踪听课”的集体备课模式，在教师自备的基础上，通过集体研讨形成共用的学案，然后跟踪课堂诊断备课效果。要实行“每周一研、一课一研”的集体备课制度，每周拿出半天时间，对每节备课进行集体研讨。要加强集体备课管理，统筹规划各学科集体备课的时间、内容及人员安排；落实领导包组制度，跟踪参与集体备课活动，提升集体备课实效。

2.完善课堂研究。要强化专题研究，结合课堂教学改革中发现的具体问题，归类设计教研专题，按专题组织教研活动，将专题研究融入集体备课及课堂研讨之中，使专题研究与课堂实践有机融合。要强化案例研究，选取典型课例，扎实开展“磨课”活动，针对课堂流程的各个环节，通过“一课连上”、“同课异构”、“说-讲-测-评-思”等方式，探索课堂设计与实施的有效

策略。要推行定量研究，围绕师生活动的内容、方式、时间等，研制《课堂效能观察量表》，对学生的学习时间、参与率、不同学习方式的效能等，分别进行观察统计，用数据指导课堂改革。

3.强化教学反思。教学反思是校本教研的基础，是促进教师专业发展的核心要素。各学校要切实加强教学反思的管理，积极开展“五个一”活动。即：每节写一次教后记，每周写一篇教学札记，每月写一个成功的教学案例，每学期写一篇有价值的教学论文，每学期举办一次教学反思交流。通过教学反思活动，引导教师不断优化教学设计，完善教学实施，提升教学效果。

（三）强化校本培训，为课堂教学改革拓展思路 1.加强学习培训。结合课堂改革中存在的共性问题，筛选理论学习材料，定期开展学习活动，用理论引领课堂改革。采取“请进来、走出去”办法，定期邀请专家到校辅导，指导课堂改革；定期开展校际观摩交流，学习借鉴先进的课堂改革经验。

2.强化典型带动。学校要定期组织“教学设计大赛”、“课堂教学大赛”、“论文大赛”、“课堂专题辩论赛”等系列评比，树立一批课堂改革典型，打造一批教学名师、研究名师。按照“树标、学标”的程序，组织名师定期开展“示范课”、“观摩课”活动，强化名师带动和引领作用。

3.实施达标推动。按照“以评促改”的策略，学校每学期要针对备课、课堂分别组织专项达标验收活动，用达标活动提升教师的整体水平。

（四）强化宣传推介，为课堂教学改革凝聚合力 1.强化家校沟通。通过各种渠道积极向家长宣传，争取家长对教学改革的理解和支持，为实施教学改革营造良好的外部环境。要定期组织“课堂开

放”活动，邀请家长到校听课、议课，广泛征集改革的建议。

2.强化总结宣传。认真总结课堂教学改革的经验做法，加强宣传推介，打造品牌模式、品牌教师，不断提升学校特色影响。

附：宁阳县中小学“课堂教学模式”验收申请表

宁阳县 中小学 “课堂教学模式”验收

申

请

表

模式名称

申请学校

宁阳县教科研中心 二 O 一六年二月

一、模式研究的背景

二、模式研究的理论依据

三、模式的操作程序及实施策略

四、模式的研究历程及实践体会

五、模式的创新点及研究成果

第三篇：小学语文课堂教学改革指导意见

时间：2015.03 主讲：秦丽 地点：会议室

简阳市小学语文课堂教学改革指导意见

一、目标任务

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标的引领下，落实新课程改革理念，切实加强对课程教学的研究，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，完善课堂教学评价方式，探索高效培养学生学习语言文字运用能力，提升学生语文素养的小学语文教学途径，切实提高课堂教学质量。

二、关于小学语文课堂具体操作的建议 课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不可能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。

语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。

目前，面对新理念的冲击，许多教师可能感到手脚无措，不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题，借鉴外地的先进经验，运用小组捆绑评价的优势，结合不同学段学生的特点和不同教学内容，特针对小学语文学科不同课型提出课堂操作的一些实施建议。

（一）识字写字教学

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。它不仅是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可忽视的教学内容，是贯串整个义务教育阶段的重要教学任务。

具体教学建议:

根据教材关于识字教学内容的编排特点，一类是专门的识字课属集中识字课，一类是在阅读教学中安排识字属分散识字（也叫随文识字）。无论哪种类型的识字，学生只有在具体的语言环境中，借助图画、拼音、词句，才能切实提高识字质量。

1.集中识字教学

第一阶段：创设情境，激趣导入。

教学中，教师要根据教材的特点与学生的生活实际，创设一定的情境，比如“猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、彩图诱发等多种形式激发学生的学习兴趣，使识字教学有一个良好的开端。

第二阶段：借助语境，读准字音。

教学中，首先要要求学生自读配文，边读边画出本课要学习的生字、词语，并借助拼音反复读几遍。“字”是出现在语言环境中的，把生字置于特定的语言环境中，让学生感知、理解、掌握，这样才能巩固学过的字，提高识字质量。接下来教师将这些生字所在的词语抽出来，标上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示给学生，让学生进行认读，再运用指名读、同桌互读、开火车读，男女生赛读等学生喜闻乐见的形式，由带拼音过渡到去掉拼音，完成生字的认读。

最后，把认识的生字送回到课文中，让学生再次读配文，读顺读畅配文，目的在于进一步巩固识字效果。

第三阶段：巧用方法，识记生字。课程标准指出：“要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多 彩的教学情境，提高识字效率。”由此看来，要想有效地调动学生识字的主动性和积极性，则需要我们在组织识字教学时，采取灵活多样的形式，不断变换方法，尽量让学生感到有趣、新颖，在快乐中提高识字效率。在教学中我们经常采用“创编儿歌或顺口溜”“猜字谜”“编故事”“形声结合”“形近字比较”“快乐游戏”等识字方法，让学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的识字效应，从而获得牢固印象。

第四阶段：强化指导，规范书写。教师在进行写字教学时，首先引导学生观察生字的字形结构，笔顺笔画特点，关键笔画在田字格中的位置等。

接下来，教师还要在课堂上要选择比较难写的生字在黑板上范写演示，注重笔顺、注重间架结构，同时让学生认真看、用心记、模仿书空。教师范写后，让学生在课本上先描红再临写，教师注意巡视指导。

最后，学生练写。教师要对学生的书写进行展评激励，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。

总之，在写字这一环节，教师应严格要求“先摆姿势再动笔”，“笔笔到位”，“字字美观”，达到规范写字的目的。

2.随文识字教学

“随文识字”实际就是边学课文边识字，字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在语文课的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。这类识字的一般教学流程可以是：

第一阶段：初读课文，读准字音。

这个阶段主要是让学生借助汉语拼音读准字音，初步感知字义、字形。然后学生以小组合作的方式相互考一考后，教师再让学生脱离拼音进行认读，进一步感知字形。最后教师再重点检测课后生字表中的字，检测的时候注意引导学生在语言环境中来记忆，拓展识字途径。

第二阶段：再读课文，理解字义。

教学时，必须把理解字义放在具体的语言环境中进行，可以让学生联系上下文理解字义，可以通过字典查查字义，也可以教师出示有关的字义让学生选择等方式进行。随文识字不像归类识字那么有规律，要让学生自己发现，尊重他们的理解方式，教师根据学生的情况再进行恰当的方法引导。

多数生字的意思学生凭借生活经验或已有知识都能理解，教学时只需对个别难以理解的字义作随文理解。

第三阶段：指导写字，掌握字形。

在学习课文之后，教学进入书写指导环节时，教师应指导学生一边把握字形结构特点一般认真书写，同时完成字形教学和书写教学。在这个环节，教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字质量。写字后，教师注意展示与评价。

总之，识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当的选择合适的识字方法来教学。

（二）阅读教学

阅读教学在语文教学中占有绝对重要的地位。教师在教学中，不仅要引导学生通过语言形式充分感知课文内容，更为重要的是使学生在了解内容的基础上对语言形式有更深的理解，即指导学生从作品中学习语言，积累言语材料，为表达奠定基础。阅读教学要以读为主，以读为本，应该要遵循“语言——内容——语言”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。阅读教学建议：

第一阶段：创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

第二阶段：读通读顺，整体感知。

一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。③大致理解课文的基本内容。上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生通读全文，进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

第三阶段：精读品读，积累运用。

这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。

语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。在学生大致理解课文内容的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文语言的理解和感悟，积累语言，达到与文章、作者情感上的共鸣。

在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。语言积累多了，阅读写作就有了坚实的基础。教师要引导学生在品读、感情朗读的基础上，反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文），直至熟读成诵。在熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。迁移运用语言的训练形式多样，不同的课文也有不同的训练点，一方面是生字新词的迁移运用，用词造句就是词语运用较好的方式；另一方面是仿写训练，实践证明，仿写是读写结合的好形式。

第四阶段：总结全文，拓展延伸。

总结全文是再次回归整体教学的环节，是对课文思想内容、表达方法的总体归纳、提炼、提升的阶段，也是对“重点研读”环节的发展和归纳，与“重点研读”有着相互关联、相互促进的关系。一篇课文应从两个角度去总结，一是侧重于对课文思想内容及感情的总结、提炼、提升，主要是引导学生将课文的中心思想或人物形象等进行总结，即“通篇会意”；二是侧重于对课文某些突出的写作特点给学生以提示、梳理、总结，从表达的角度（怎样写）进一步领会作者为什么这样写，以及表达的作用、效果，并积累一些写作方面的知识，欣赏作者的写作技巧，即“领会表达”。

以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。

（三）口语交际教学

口语交际教学就是引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识，掌握口 语交际方法，培养口语交际能力的教学活动。《语文课程标准》（2011版）明确指出义务教育阶段口语交际的目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

具体教学建议：

口语交际课一般是围绕一个话题展开，通过“典型的情境”、“双向的互动”、“平等的氛围”和“及时地评价”来激发学生交际的兴趣和欲望，促进学生口语交际能力的提高。建议采取以下五个阶段的教学流程开展学习活动。

第一阶段：激发情趣，导入话题。

这是教学的起始阶段，可采用多种方式，激发起学生学习新知的情趣和积极参与口语交际实践的热情。精彩的导入，能为新课创造愉快和谐的气氛，能够促使学生尽快地进入到交际情境中，更对全课的教学起到了激趣、启迪、铺垫的重要作用。教师可以采用谈话、多媒体创设情境、质疑等多种导入方法，让学生在轻松、愉快的氛围中开始学习活动。

第二阶段：出示目标，明确要求。

这一阶段要让学生清楚地了解这次口语交际课的主题是什么？要说什么，达到什么样的目的？学生只有对口语交际的的内容及要求了然于心，才会有想说、乐说的愿望，才能积极主动地、有效地参与口语交际活动。教师也应该抓住这一时机，了解学生的情况，以学定教，为下一步课堂教学的展开和调控做好准备。

第三阶段：创设情境，实践演练。

教师要精心创设符合学生生活实际的交际情境，让口语交际教学情境成为学生的生活化活动。这样能使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，能激发学生的参与兴趣，激活学生的语言储备，使他们的表达、交际收到良好的效果。这一阶段可分三个环节进行：

1.走入情境，初步尝试。教师利用录像、图画、实物等，配以语言、音乐的渲染，创设生活情境，让学生模拟情境中的人物，进行初步地练习。教师要鼓励学生主动参与，要引导学生在感受情境的过程中，动眼看、动耳听、动脑思、动嘴说。这一环节学生主动学习、自主探索地越充分，就越有利于后面学习活动的开展。

2.示例引路，习得方法。学生生活经验少，良好的口语交际态度和习惯也未完全形成，对许多口语交际的内容、方式都比较生疏，因此观摩体验就显得至关重要。教师可运用言语示范、实例材料、录像示范、学生示范等方法，引导学生领悟本次口语交际的具体方法及技巧，使学生学有方向，练有依托。

3.交流展示，互动评价。交流展示时，要特别注重师与生，生与生之间的双向互动；在实践体验中，学生是以双重身份参与的，有他的社会角色，即学生；也有他的交际角色，即特定情境中扮演的那个角色。要引导学生从语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，让学生在高仿真度的情境中进行口语交际活动。评价要全面，要将教师的评价、学生的自我评价和相互评价有机结合起来，对学生的表现进行全方位评价，实现学生自我的发展和提升。

第四阶段：总结评价，拓展延伸。

此阶段教师引导学生对自己这节课的表现进行全面地评价，同时将自己的收获与大家共同分享，共同提高。及时、恰当、全面地评价能够不断激励学生发挥主观能动性，增强自觉性，以浓厚的兴趣和强烈的愿望进行今后的口语交际活动，实现自我的发展和提升。

教师要打破课内、课外的界线，树立大语文观，把社会、生活作为口语交际的大背景和资源场，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，真正把口语交际教学与学生的生活实际紧密联系起来，提升口语交际的实践能力。

（四）习作教学 《课程标准》中指出：“写作是练习运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作教学中指教师应指导学生运用语言文字来表达自己的所见、所闻和所感，并与他人沟通而进行的思维及表达训练，从而使学生练就观察、想象、选材、构思、立意、组织、表达、修改等写作能力。

具体教学建议：

第一阶段：激趣导入，进入新课。

教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。第二阶段：明确要求，习作指导。此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。可以通过几个步骤来实施：

1．汇报交流，畅谈体验。

简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。2．明确要求，确定内容。

（1）读习作要求，明确习作重点。

（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。3．学生思考，合作探究。（自己练习说、与同座互相说、小组内说。）4．集思广益，集体交流。学生可以用

一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。

在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。

5．构思起草，初试习作。结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。

6．欣赏作品，交流评价。

写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。第三阶段：修改完善，落实目标。

修改完善就是教师在学生初次习作的基础上，通过不同形式的修改方式帮助学生进行自我修改、次习作二的过程。这一过程主要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这一阶段教师要特别注意修改目标应与习作目标相吻合，突出重点，并以此为据，选准典型习作，以帮助学生明确修改目标，通过二次习作完善作文内容，落实习作目标。

第四阶段：讲评欣赏，完善提升。

讲评欣赏主要由教师总结本次习作的优点及经验，并进一步说明习作中的问题。同时完成学生的佳作欣赏，帮助学生体验习作成功感。此阶段，可分以下几个步骤来完成：

1.讲评总结。教师根据前期对学生二次习作的批改，总结本次习作的经验，并指出今后习作需要注意的问题。

2.欣赏佳作。教师通过不同的方法、情境分享学生的习作，使学生体验成功感，激发习作兴趣，培养学生赏识他人的良好品质。

（五）综合性学习

语文综合性学习是语文课程的重要组成部分，是学生进行语文学习的新途径。它是以语文学科为依托，从语文学科目标、特点和性质出发，以培养学生主动参与、探索创新、组织策划、实践探究能力为目的，以语文学科和其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以活动为主要形式，以学生自主、合作、实践、探究为基本学习方式开展的学习。

具体教学建议：

根据语文综合性学习的内容、特点，活动的要求、任务、方法，以及学生的学习兴趣、学习能力，建议采取以下五个阶段的教学流程开展学习。

第一阶段：确立课题，制定计划

这一阶段由学生根据对生活的观察和实践，或教材中关于综合性学习的相关要求，确定课题，开展相应活动。

可分三个环节进行：一是运用恰当手段，激发研究欲望，引出研究课题；二是拓展思路，选择专题，组成研究小组；三是制定活动计划（高年级适用）。

此阶段教学的目的有三：一是引导学生关注生活实际，激发开展语文综合性学习的兴趣，从而确立研究课题，为下面的学习确立方向；二是开拓思维，由选择的研究课题引发开去，确定研究的子课题和重点，使活动的指向性更明确；三是在教师指导下制定活动计划，为有的放矢地开展活动提供保障。

第二阶段：调查研究，搜集资料

本阶段主要由学生在课下完成，通过社会调查、观察、讨论、实验、动手实践、查阅资料、采访、记录等不同途径、渠道查找信息，搜集资料。

这一阶段的关键：一是激发学生主动探究的兴趣，引导全员参与，全程参与，增强学生在多种场合学语文、用语文的意识；二是发挥好教师的指导作用，根据多数学生的需求，适时进行引领和点拨，解决研究过程中的问题、难点。

第三阶段：处理信息，整理资料

这一阶段是在第二阶段的学习基础上，学生按照一定的类别把资料进行分类，提取有效信息。可分三个环节进行：一是筛选资料：围绕课题选择最具价值的资料，并进行梳理、汇总；二是资料归类：指导学生将筛选后的资料按类别进行整理；三是提炼资料：引导学生深入思考，得出结论，再指导学生用不同的方式表达自己的所得、所感，升华认识。

第四阶段：成果展示，反思评价

本阶段是全体学生共同参与、在全班范围内展示研究成果、进行总结评价的阶段。在这一过程中，强调学生之间的交流、互动，展示力求形式多样，使学生在成果展示中享受成功的喜悦。成果展示之后，可以引领学生对课题研究的过程进行深层次的反思总结，为新课题的研究奠定基础。最后应对学生的综合性学习进行总体评价，引导回顾整个活动过程，获得情感体验，与他人一同分享成功。

三、关于导学案的建议

导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过设计的导学案增长知识、形成能力。

●导学案的基本要素 导学案的基本要素，它与我们一般意义上的备课不同，我们一般意义上的备课，着力点在教师对课堂教学的设计，导学案是建立在学生学习状态的基础上，教师模拟学情设计的适合学生课堂运用的一种学习辅助方案，二者有着本质的区别，有着不同的教学理念。

导学案的基本要素有：课题名称、学习目标、重点难点、导学活动、巩固强化、学习反思环节。

在这几要素中，针对目标、重难点的确定和导学活动的设计做一下建议：

（一）学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：

1．数量以3-4个为宜，不能太多；

2．教学目标的设定，一是根据“三维目标”的定性，二是根据单元提示和课文思考练习的安排。不能把教学目标划分为三个方面分别设定，而只能围绕“知识与能力”，参照课文“思考练习”来设定，“过程与方法”及“情感态度价值观”的要点可点缀其中。

3．目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

（二）教学重难点的确定：

教学重的确定，一是必须放在“学习语言文字运用”范围内，二是要联系年段教学重点，三是要联系单元“语言文字”学习重点，四是看思考练习是否刻意突出它。切忌不能把“理解内容”作为教学重点。教学难点就是目标之中处理起来最困难的，可以是“内容”方面的，也可以是“语言”方面的。

（三）导学活动

导学活动是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案的导学活动时应注意的五个原则：

课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则

1.课时化原则。教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

思考：怎样设计问题？①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考，如：你的感受是什么？你具体是从哪些地方体会到的？等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3．参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4.方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

第四篇：中职学校教学改革指导意见

职业技术学校

教学改革指导意见

一、指导思想

坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，面向社会，面向市场，根据区域经济发展需要和学生的求学需求科学设置专业，扎实推进人才培养模式、课程体系、课程内容和教学方法、评价方法改革，形成具有我校特色、充满活力的教学局面。

二、基本原则

1．政策引领。按照党的教育方针、国家的职教方针和有关专业建设、课程建设、教学方法改革、教学评价改革的政策、法规、意见等，规范化的推进我校教学改革的各项工作。

2．实事求是。立足实际，充分考虑现有条件与可能，正确处理破与立、继承与发展、借鉴和创新、局部与全局、现实与长远、需要与可能等各方面的关系。坚持调查研究、立足实际，有创造性地开展工作，引导教学改革健康、稳步发展。

3．整体规划，分层展开。要进行教学改革的整体规划和制定分步实施的计划，使各层面各部分参与者明确自己在整体中的定位，在实施计划中的职责，从而充分调动参与者能动性，发挥整体合力。

4．理论与实践相结合。教学改革是一项开创性的工程，也是一项实践性很强的创造性工作，只有不断学习新理论，掌握新方法，并不断实践，才能总结经验，突破羁绊，闯出新路。

三、目标与任务

教学改革是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校教学改革的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，建立“分类定制校企融通”的人才培养模式，深化模块化项目式课程体系，开发基于职业情景、工作任务和工作过程的项目课程，践行“做中学、做中教”的教学理念，采取行动导向、以学生为中心的教学方法，完善考核标准，建立以能业为核心的多元化评价体系，提高教育教学活动的针对性和有效性，提升学生职业能力和综合素养，为学生优质就业、长远发展奠定坚实基础。

四、基本内容

（一）建立“分类定制校企融通”人才培养模式

人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。今后一段时期，重点改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，建立有我校特色的“分类定制校企融通”人才培养模式。

1．以因需设计为原则，根据产业的发展和学生的特性精确评价、精细管理，为不同类型的专业、学生、教师定制不同的培养目标、实施方案、教育内容、资源支持、管理方法和评价标准，做到因材施教。

2．以校企文化融通为核心，专业文化建设为基础，企业全程参与学校教学，学校全面服务企业发展，实现校企文化、课程设置、实训基地、评价标准“四融通”。

3．创设多种化的教学实践平台，充分提高分类定制的精度和校企融通的广度、深度，培养具有国际视野和能参与产业升级与竞争的职业化专门人才。

践行“分类定制校企融通”人才培养模式，学校应针对中职学生的特点，在对学生进行身心、能力与发展潜力测评的基础上，师生共同编制生涯发展规划，建立成长档案，全力服务学生的个性化成长，应进一步挖掘“分类定制校企融通”人才培养模式的内涵，扩大其应用范围，丰富其实现途径，找准和加强培养学生综合素质的着力点。“分类定制”的科学性、准确性还需进一步研究，“校企融通”的广度、深度还需进一步加强，校企共同推动职业知识、技能训练、工作实践和资格鉴定等功能整合的职责分担与利益共享长效机制还需进一步建立与落实。

（二）深化模块化项目式课程体系

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。

我校2006年开展“构建适应区域经济发展的中职课程体系”课题研究以来，构建了模块化项目式课程体系。课程体系包括职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个模块，体现了知识与技能相融合，教学内容与岗位需求相适应的职教特征。职业基础模块主要在一年级完成，重点强化文化基础和基本职业知识、职业技能，培养基本职业素养；职业技能模块、职业拓展模块主要在二年级完成，以职业技能为重点，兼顾职业拓展和个性发展的需要，课程以理实一体化的项目课程为主；职业训导模块在三年级完成，工学结合，以工为主，通过校内外的职业训导，提升学生综合职业能力。

深化模块化项目式课程体系，应着力推进以下工作：

1．加强职业分析和工作任务分析。以就业为导向，以培养职业能力为核心目标的中职课程体系及其课程，其逻辑起点是对职业岗位及工作任务的大量调研、梳理、分析，必须继续强化这一基础性工作。

2．进一步研讨课程模块划分的科学性与技能人才成长规律的适应性、课程方案的实操性；进一步研讨课程目标的准确性、课程结构的逻辑性、课程内容及表现形式的创新性。

3．处理好文化基础课程和专业课程的关系，处理好必修课、选修课（任选、限选）、活动课（包括兴趣小组）与社会活动之间的关系。

4．文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，注重把知识、能力、态度等融合于课程教学中。文化基础课程分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，为学生全面发展和终身学习服务，为学生构建健全的人格和成为合格的公民服务；另一方面强化文化课为专业课服务的功能，为职业能力的形成和职业道德的养成服务。

5．专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。

6．专业技能课改革遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向，紧扣当前企业所需求的专业技能。通过专业技能课程的学习，学生应能考取2-3个专业技能证书，能胜任相应的岗位工作。

7．进一步加大实习实训力度，按一定比例设置选修课。进一步加大实习实训比例，注重加强实习实训的目的性、针对性，并在实习实训中，进行有效管理和评价，帮助学生逐渐提高综合职业素质、职业能力。为适应不同学生的多元需求，调动学生学习的积极性，在推进学分制的过程中，逐步扩大选修课的比例。

（三）加大项目课程的开发力度

项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。

工科类专业应着力开发基于工作过程，以产品为载体的项目课程；财经商贸和服务类专业应着力开发基于工作任务，以岗位工作任务为载体的项目课程。

加大项目选择的职业性、典型性、适应性研究；加大教学项目排列组织、呈现方式的研究；加大专业中各门项目课程前后衔接、协调统一、共同服务于职业能力培养的研究；加大项目课程有效性的研究； 加大项目课程教学资源建设，开发相应的教材和数字化资源，支持一批高水平、有特色的项目教材出版。

（四）推广以学生为中心的教学方法

我校教学方法改革要实现三个转变。一是要从以教师教为主，转到既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用；二是从只重视学习的结果，转到既重视学习结果，又重视学生学习过程和方法；三是从只研究教法，转到既研究教法，又研究学法，新一轮教学方法改革的目标是：建立新的教学方法体系：更加注重学生的发展；更加注重信息能力、创新能力的培养；更加注重教学的个别性、合作性、探究性；更加注重采用现代信息技术手段；更加注重联系学生生活和就业需要；更加注重情感、人格教育。

以学生为中心的教学模式强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，即通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。

1．学校大力提倡和着力推广以下以学生为中心的教学方法：

（1）项目教学法：是师生通过共同完成一个来自企业的真实生产任务为项目以达到特定的教学目标的教学方法。它将一个相对独立的项目任务交予学生合作完成，从信息的收集、方案设计与实施，项目成果评价，都由学生具体负责，学生在项目任务的引领下自主地进行知识建构，从而获得解决实际问题的能力和专业技能，在项目教学过程中，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。

（2）模拟教学法：是一种由教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过周密的过程控制以达到一定的教学目的教学方法。

（3）情景教学法：是一种将课程的教学过程设置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的氛围中达到教学目标的教学方法。

（4）案例教学法：是一种为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的案例进行有针对性的分析和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。

（5）演练法：通过教师示范动作或操作，学生模仿和反复不断地练习，使操作达到正确或熟练的教学方法，主要应用在以培养学生动作技能为主的课程中。教师首先呈现学习内容，帮助学生理解练习的目标，激发学生的兴趣。教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，然后大量时间留给学生在教师指导下进行模仿练习。教师通过巡视或抽查，发现学生的共性问题，进行必要的点拔提示。

（6）拓展训练教学法：是指以小组的形式完成体验式的游戏项目，使学员不断探索自我，增进交流，培养团队精神、坚毅性格及社会责任感的教学方法。（7）游戏法：由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下，相互竞争并达到预期目标的方法。游戏的形式取决于游戏的内容，通常游戏中含有竞赛和变革的内容。游戏只是手段，目的是培养学生的能力。

2．合理选择教学方法。对传统的教学方法全盘否定，对新的教学方法全面肯定，或强调某一种教学方法“万能”等观点，都不切实际，不利于提高教学针对性和有效性。在教学过程中，教师应根据教学目的、教学内容、教学对象等具体情况，选用不同的教学方法，并注意灵活使用、组合使用。选择何种教学方法，不应过分强调形式的新颖，应注重实际效果，不应华而不实和生搬硬套。

3．合理选择教学手段。教学手段为教学内容的呈现和教学方法的实现服务，在教学中，能合理选择教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性。教师在教学中采用实物教具和电化教学手段，更直观，更生动，更符合学生的年龄特征和思维特点。但要根据教学内容、教学方法以及学生的接受水平正确使用，做到目的明确，讲求实效；不能为用而用，徒增教师备课和学生学习的负担，甚至干扰教学目标的实现和教学进程的展开；也不能因为怕麻烦、怕费时间，而不运用各种现代化的教学手段。

为推动现代化教学手段的普及应用，学校要求专任教师100%能独立使用多媒体教学设备，能制作和熟练应用多媒体课件。

（五）建立以能业为核心的多元化评价体系

改革过去只重视理论考核，忽视实践能力考核；重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价的评价体系。积极探索理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、课程考核与技能证书考取相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析、调查报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、多方评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。

考试是学习的一部分，既对学生的学习（学习方法、基础知识、基本技能、基本方法等）进行诊断，也对老师的教学（教学方式、教学方法、教学密度、教学覆盖面、因材施教情况等）进行诊断。考试应当以专业培养目标为依据，以课程标准和教学过程为基础，并结合学生学习情况，客观反映出学生学业成绩水平。

“一份好题”应定义为“一份好的教学设计”，试卷设计是教学评价观念和技术/方法的综合呈现。试题的编制应有科学的依据，体现适当的区分度。各专业应逐步建立考试题库，试行考教分离。

教师在设计试卷应做到：题目的类型尽可能做到多样；试题覆盖已学的教学内容,做到与课程标准和学生学习情况的有机结合；让每一个学生考试时有题可做,深浅难易与题量多少要把握好。

五、保障措施

（一）完善教学管理体制。增强校内行政、业务指导部门教学管理和指导教学改革的能力，科学修订和完善各项教学教研管理制度，提高管理人员自身素养和业务水平。

（二）加强组织建设。学校成立专业建设指导委员会，校内外联动，负责专业建设的咨询、指导；成立课程建设委员会，负责进行市场调研、职业分析、组合专业、设置课程、开发课程、调整课程；成立课程与教材评审委员会，负责对课程、教材、教学资源等进行评定、选用。

（三）加强师资队伍建设

1．着力抓好教师职业道德建设。以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。

2．扎实推进教师业务能力建设。学校通过外出学习、培训、参观、考察、社会实践等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，帮助教师树立以人为本、终身教育、动态发展、民主开放的教学观，认可能力本位、面向发展、重视过程的课程观，提高教师的施教水平和增强教师对教学改革的促进作用。

3．加强教学和教研团队建设，实行专业带头人、骨干教师聘任制度，建立新教师导师制，促进老、中、青各个层面教师的成长。

（四）加大投入，改善教学环境。加强校内外实训实习基地建设和专业文化建设，为教学改革的推进创造良好条件。

（五）加强交流，鼓励先进。通过组织教学观摩、主题讲座、经验介绍、外出学习等多种形式，促进教学改革观念和做法的推广、应用；鼓励教师撰写教学方法改革方面的经验总结、研究论文；鼓励教师编撰教材和专著；对教学方法改革成效卓著的教师进行表彰。

职业技术学校

年月日

第五篇：小学作文教学改革指导意见

新课程小学作文教学改革指导意见

为贯彻新课程精神，落实作文教学目标，全面提高小学作文教学水平和学生习作质量，推进小学语文教学整体上台阶，依据新课程理念，吸收作文教学研究的最新成果，固始县教研室特制定《新课程小学作文教学改革指导意见》，现转发给你们，望各位学校老师认真学习贯彻执行。

一、认真学习《语文新课程标准》，树立正确的作文教学观念 《语文课程标准》对作文教学提出了全新的、具体的要求，对指导我们小学作文教学改革提供了明确的依据。因此，各校要组织全体语文教师认真学习《课标.》中关于作文部分的内容，并引导大家结合自己的教学实践，认真加以研究，从中找出规律性的东西，来指导我们的教学工作。作文教学新理念，主要表现在以下几个方面：

1、明确小学作文的性质。低年级是“写话”，中、高年级是“习作”，初中阶段才叫“作文”，这就说明小学作文从一年级起步，说话、写话也是作文教学的组成部分；小学作文就是练习写作，不是创作，不要盲目拔高要求，能文丛字顺地交流和表达自己的意思就可以。

2、一定要重视激发学生的习作兴趣。在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的同步，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

3、求真。让儿童说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。作文的源头活水是生活，要引导孩子热爱生活、善于观察。

4、放开束缚，让学生自由表达。要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主命题，少写命题作文。

5、培养良好的写作习惯。作文是一种能力，能力形成靠训练；作文是一种习惯，习惯在于平时培养。要培养良好的写作习惯要做到：(1)勤于观察、勤于体验的习惯；(2)积累生活材料与语言材料的习惯；(3)想清楚再写的习惯；(4)勤于读书和动笔的习惯；(5)修改作文的习惯；(6)规范、工整书写的习惯等。

二、深入钻研教材，领会教材编写意图

《小学语文课程标准实验教科书》(人教版)在编排作文教学内容时，按照课标精神，体现以下特点：

1、均是话题作文。改变了过去命题作文的编排形式，目的是使学生尽量有话可说，避免限制学生的思维。

2、贴近学生生活。努力使学生人人有话可说，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

3、体现“对象”意识。体现作文的“交际”功能。如要求给老师写一封信、给报社编辑部投稿、向别人介绍自己的喜好等。

除教材编排的指导思想外，还应正确理解习作与单元教学内容的关系。一般来说，单元所学课文内容与习作的主题都有直接关系，课文为习作提供范例，因此，可以在课文学习中渗透写作方法，在习作中运用课文范例，做到可以以读促写、读写结合。

三、搞好作文设计，完善作文训练体系

注重小学作文训练体系的构建，以课标、教材和补充训练三条线

索为依据，“课标主线、教材主体、补充完善、内外配合”的四维训练体系。

“课标主线”就是根据《语文课程标准》提出的训练序列。即把小学分为三个学段。第一学段（1-2年级）以写话为主。第二学段（3-4年级）以自然段向意义段过渡（表现自己觉得新奇有趣的或者印象深 刻，最受感动的内容）。第三学段（5-6年级）以篇章为重点（能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据写作内容表达的需要，分段表达）。

“教材主体”就是指在把握教材中“习作”编排内容的基础上，每次确定一个重点，并保证教材的基本要求能够得到贯彻落实。

“补充完善”就是指在《课标》精神指导下，对教材规定的“习作”以外的作文训练，进行适当补充，一般每学期不少于8次。

“内外配合”就是把学生的各种习作在班内或校内外进行交流，让他们看到自己在习作中的进步和不足，充分调动学生奋发向上的内在驱动力，激发学生的习作兴趣，自觉进行练笔活动。

四、加强作文指导，改革课堂教学方法

根据“作文是交流和表达的需要”的理念，作文指导的目的就是激发学生的这种需要，因此，激发学生表达、交流的欲望，使学生产生写作需要，形成表达冲动，明确为什么写应是作文指导的重点和目的。基于此，作文指导要改变原来的“命题—审题—立意—选材—构思—写作”传统指导方法，倡导活动式、体验式的习作教学模式，其教学基本程序为：第一步：创设情境，可由教师也可为师生共同参与；

第二步：师生交流，口头表达观察的情况或者感受；第三步：学生试写作文，按要求写出片段或整篇；第四步：及时反馈、评讲，选出部分作文或片段当场交流并评讲，及时纠正错误，进一步指导写作；第五步：学生继续写作，修改完善。

要把讲评列入到作文指导课堂中，做到在指导中讲评，在讲评中指导。其方法是：当堂有学生写出了片段或整篇作文，教师及时收取一部分进行反馈、交流。其教学程序为：

1、教师点评，自主修改。教师对学生写草稿的情况予以简单点评，然后引导学生对照习作要求，进行自主修改。

2、汇报交流，师生评议。请1—2两名学生上台交流自己的习作。学生在读习作时，教师应布置其他教学任务，如认真倾听，了解他写了什么，是否符合要求等。同时，教师随着学生的读，随时给予点评。

3、小组互改，反复加工。根据已修改的事例，引导小组或同桌或个人再一次进行修改，对草稿进行深加工。

4、展示汇报，师生交流。请多名学生朗读习作，共同交流，肯定成绩，提出建议。

5、师生小结，布置誊抄。对本次习作进行小结，要求学生把草稿认真誊写在作文本上。

当然，根据不同的话题，可以采用不同的教学方法，比较有影响的作文课堂教学模式有：李吉林的情境作文模式，张化万的活动作文模式、张祖庆的新体验作文模式。还有读写结合模式、童话作文模式、游戏作文模式，情趣作文模式等等。

总之，要改革传统的单调、枯燥、封闭的作文指导模式为灵活的、趣味的、开放的作文指导模式，创设良好的习作习惯，激发学生交流、表达的需要，提高作文指导的针对性和有效性。

五、优化作文评改办法，发挥评价的激励作用

传统的作文批改注重对文章立意、选材、表达方式、书写等方面进行评议，教师对学生的作文批改主要是评价等级或评定分数，这样学生自然感受到作文是完成老师布置的一项作业，而不是个人表达交流的工具。遵照以交流为核心的写作思想，作文批改应满足学生表达交流的需要。因为学生的作文动机是“表达”和“交流”，因此作文批改应成为师生“交流”的平台，评语应成为师生之间心灵沟通的桥梁。在师生交流过程中，教师不但教学生作文，更重要的是教学生做人。

科学的作文批改是：

1、对学生习作内容多就少改；

2、眉批注重鼓励和方法指导；

3、总批注重对学生习作内容进行心灵交流，感情沟通，对水平不同的学生提出不同的标准和要求，对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得体、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑等；对写作能力较差的，批改侧重语句是否通顺有无语病、段落是否衔接不散乱，意思表达是否清楚不含糊等方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。

批改的方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5%，各校要大力提倡精批、面批，不允许任何人以互批为借口不负责任，甚至不批改作文。

要重视作文讲评，把讲评列入作文教学的重要环节，充分发挥讲评的激励、修正和促进作用。作文讲评的方法很多，可分为一般讲评、重点讲评、对比讲评和欣赏性讲评等。一般讲评也叫综合讲评，是对全班学生的本次作文情况做综合分析，概括评价。重点讲评是针对学生在作文中普遍出现的某一问题为重点，集中进行讲评。对比讲评就是选择两篇或两段习作对比进行讲评。欣赏性讲评，就是从本次习作中选取一部分优秀习作，由学生朗读，让同学们欣赏学习。

教师讲评的目的就是为了使学生自能评价，自能批改。作文讲评应着力培养学生的这种自评自改能力。因此，有的把讲评与作文指导结合起来，这样不仅能及时反馈，调整和完善学生写作的思路，更能有效地提高学生自评自改的能力。从某种意义上说，“评”比“改”重要，评是改的依据。

还要重视对学生习作测评，每学期至少2次。具体占语文试卷总分比例为：低年级写话为20%，中年级习作为30%，高年级习作为40%.六、广泛开展课外阅读活动，切实提高学生认知水平

《语文课程标准》规定了小学各年级学生的课外阅读量，还列出了部分阅读篇目，其要求之高，数据之细，是以往大纲所没有的。这一重要改革，指明了小学语文教学应引导学生爱读书、会读书、走出课堂、走进生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。

学生读书，不仅能获得表达的方法，更重要的是提高自己的认识水平。学生写不好作文，主要不是方法的问题，而是内容的问题，总认为没什么东西可写。其实，写作的内容来源于认识，学生认识能力

强，他就能把周围不起眼的事情写成作文的材料。小学生认识能力的提高，其中一个重要的途径就是要通过阅读，让学生在阅读中获得认识事物的方法，在阅读中学会观察，学会思考。学生认识事物的能力提高了，写作文的能力也会逐步提高。

因此，各校要积极开展“书香校园”活动，学校推荐适合学生阅读的课外书目，建立班级图书角，开放学校图书室。

七、建立激励机制，开辟课外生活作文

写好作文，仅有课堂训练是不够的，所以要积极开辟课外练笔这个大园地，让学生想写、爱写、会写，使学生写得轻松，主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，便会形成一种稳定的写作兴趣、良好的写作习惯。

写日记是最能体现新课标对写作的要求和教学理念的一种课外练笔形式，要大力提倡，通过指导，让学生学会写日记，不至于写成流水账，通过激励，如“优秀日记展”、“精彩日记交流”、“我的故事”、“日记汇编’等营造良好的”“日记氛围”，让学生在日记中成长。

当然，还可以办作文园地，手抄报、班级周刊、优秀作文汇编、校刊、校报等，开辟作文发表阵地，让学生尝到作文的乐趣。学校还可以开展作文竞赛、演讲比赛、征文、鼓励学生投稿、成立文学社等活动，作文实行积分制，评出全学期作文优秀学生并奖励。还可以校校联合，开展作文联谊活动等，通过多种方式建立学生写作的激励系统，让学生获得成就感，促进学生自觉作文，自能作文，写作水平不断提升。

作文教学的方法很多，流派纷呈，不管哪种方法，哪个流派，都必须尊重儿童的认知规律，必须遵循写作的基本规律，才能收到良好的教学效果。希望广大语文教师在新课标精神的指导下，积极探索，大胆改革创新，走出一条适合我们教学实际的小学作文教学新路子。