武进区普通高中地理学科教学改革指导意见

第一篇：武进区普通高中地理学科教学改革指导意见

武进区普通高中地理学科教学改革指导意见

（讨论稿）

为进一步更新教学观念，创新教学方式，提高普通高中地理课教学效益，现根据国家教育部制订的普通高中《地理课程标准（实验）》和江苏省教育厅下发的《实施普通高中<地理>课程标准的教学要求》，总结近几年实施新课程过程中推进教学改革的成果和经验，结合我区地理课教学实际，研究制定本《意见》，本《意见》在新课程新理念的指导下，着重就普通高中地理课革新教学模式、优化教学过程各环节的原则和策略提出一些意见建议，供我区普通高中地理教师在教学工作和教学研究中参考。

一、课程性质与课程目标

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

普通高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

二、课程开设建议

高中地理必修的三个模块是递进关系，因此安排先学“地理1”、再学“地理2”、后学“地理3”。基于必修各模块间教学内容及难度的差异，因此，在保证总授课时数的基础上，可根据具体教学内容适当调整课时安排，如“地理1”为地理学科基础必备地理知识，为确保学生对基础内容的学习和掌握，在课时上可适量增加。

基于学生发展的需要、新高考方案的要求及实际教学等多方面的因素，在选修模块中，我区选择“海洋地理”、“环境保护”作为全区统一选修的两个模块。

由于学生在初、高中地理知识的衔接上存在一定的问题，因此，基于学生的实际状况和高中地理教学的实际需要，建议给选修地理的学生在高二年级安排适当时间补修初中地理的相关内容，以安排在必修3之前开设为宜。

三、课程理念与教学原则

1、课程的基本理念

(1)学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

(2)满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

(3)注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

(4)注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

(5)注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。

2、教学原则

（1）主体性原则。学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此地理教师在教学时应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，并关注主体性学习活动的“质量”，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。

（2）生活性原则。地理课选择教学内容、创设问题情境、设计作业练习等，要紧密联系现实生活，应用现实生活中的材料。联系现实生活，一要关注学生的生活经验、发展需要和思想认识问题，二要关注学生所关注的社会现实生活，三要联系高中学生应该关注的社会现实生活，结合具体的教学内容，引导学生在观察分析现实问题的过程中思考生活、提高认识。

（3）发展性原则。学生的生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展主要包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，在地理教学中要让学生在获取知识的过程中既学会学习，又学会做人，实现学生认知和个性的和谐发展。

（4）问题原则。问题即思维，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。教学中，教师要以教材为凭借，问题为线索，引导学生不断探索新知，不断进入自己的“最近发展区”。首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简单的“是什么”之类问题，以让学生通过问题激发思维，要鼓励、诱导学生的求异思维。其次，教师不要直接向学生提供结论或解决问题的方法，结论和方法要让学生通过自己的探索去发现；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题情境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

（5）创新性原则。教师在课堂教学中要锐意开拓，冲破传统思维和教学模式的篱笆，以培养学生的创新思维和创新能力。在教学中要注意做到：选择多种结论的问题，否则思维容易缠绕在一颗树上无法散开；开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫；鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。

四、教学目标与教学内容

1、正确把握教学目标

教学目标是确定教学内容、设计教学活动、优化教学策略、实施教学评价的依据。我们必须增强目标意识，在正确把握教学目标的基础上，充分发挥教学目标对教学活动、学生学习活动的导向功能、激励功能和评价功能。

设计教学目标的依据有：课程目标、教学内容、教学实际。强调根据学生特点和需要来确定教学目标，只有通过分析发现学生特点和需要的共性及个体差异，才能设定更灵活和可行的教学目标。教师应该关注如何处理好课程标准、教科书和学生实际情况之间的落差问题，这需要把目标订得适合教材需要和学生接受能力，同时要保证在教学活动中能完成这些目标。另外，制定教学目标要循序渐进、逐步提高，切忌脱离学生实际盲目跳跃，急于求成。

教学目标的表述要明确、具体：表述语言要简洁、准确、一目了然、清晰地表达教学活动的任务与预期结果；既要体现课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求，又要反映各个认知目标的能级要求（了解、理解和运用）；评价项目和要素要是可观察、可感受、可测定和可评价的。

教学过程中要重视目标的动态“生成”，根据学生的学习情况及时调整教学目标。但“生成”都是在、也必须是在既定的目标上恰当展开。

2、合理选择教学内容

必须依据教学目标，深入研究教材，合理确定每节课的教学内容。教学内容的确定要注意以下几方面：突出基础性，从学生发展的需要来考虑；突出地理知识的综合性，从以人为中心的人地关系角度加以整合；突出重点，使学生掌握地理学科的基本结构和学习方法；紧密联系不断发展变化的实际，重视科学精神、科学方法和科学能力的培养。

要认真分析教材，理清脉络，抓准关键，以重点内容提出思考问题，让学生运用知识去解决问题，或举一反三拓宽思路，或联系旧知形成网络，或进行迁移探索新知。

可以调整与增删教材内容，对教材进行再加工与再创造，改革传统备课方式，切实提高教学能力。要在教材的系统与结构、联系与规律、特征与要点等方面进行分析，依主次定取舍，依难易定详略，并进行合理的增减或集中与分散的处理。对教材的整理加工要符合知识发展、逻辑关系与内在联系，以及学生的认知规律。

五、优化课堂教学的模式与策略

1、革新教学方式

为真正体现学生的主体地位，要以改变学生的学习方式为突破口，注重课堂教学方式的革新。

改造传统教学行为。课堂教学的本质属性仍是间接经验的传授过程。因此，传统意义上的讲授式教学仍必不可少，但在新课程改革中，要坚持启发式教学，注重“过程与方法”目标的体现，在基本规律、基本原理的学习上要结合知识的逻辑关系、生成过程，突出规律、原理讲授的过程与方法，同时要注意通过设计一定的教学情境和问题情境，以问题为中心组织教学，培养学生的问题意识、思维能力和自主合作探究的意识。有针对性地开展学生自主学习、探究学习、合作学习。要结合学科知识的特色、教学的实际需要和学生的特点，充分发挥地理观察、实验、实践活动的教育功能，培养学生自主合作探究的意识和能力。

注重案例教学的有效使用。《地理课程标准（实验）》中有许多“标准”都要求“运用资料、示意图”，“举例”或以典型案例说明。因此，案例教学已逐渐成为高中地理新课程教学最为常见的基本形式之一。以“案例”为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学，有利于学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，还能逐步学会和掌握分析地理问题、提出解决问题的一般步骤与方法。案例教学不仅是课程标准的要求，教学评价的要求，同时，也是多种形式的学习方式有机结合的纽带，对当前深化地理课堂教学改革有着重要的作用。

重视图表教学。地图作为地理学科的特色，能较好地作为知识传授与能力培养的载体，传统的图表教学一直受到广大地理教师的重视。同时，图表教学在区域地理教学和比较教学中均有很大的作用，因此，教师应充分重视图表在地理教学中的实际价值，强化图表教学。

2、精心创设问题情境

创设“问题情境”就是在教学内容和学生心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要注意以下问题：要紧紧围绕教学目标，结合教学内容（尤其是重点内容）和学生情况，并联系社会现实生活创设问题情境；创设的问题应具有启发性、序列性、悬念性；创设的问题要让学生有兴趣去探究，有空间去探究，有能力去探究，并有探究的意义。

创设问题情境可从以下几个方面入手：利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境；利用各种现象、地图及数据，设置问题情境；利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境；利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境；利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境；利用教科书中一些原有的问题加以挖掘加工, 创设问题情境。

3、合理设计与组织学生活动

学生活动的设计要有明确的目的和意义，要整体、系统设计：拟定的题目不宜过多，应围绕教学的重点、难点内容或具有不确定性和不一致的问题进行难易适度的设计；要精心设计恰当的组织形式，有多种活动类型的组合；要设计给予学生独立钻研、思考和反思的时间和帮助。

对学生活动的调控决定了活动是否能成功进行，因此在活动中教师要恰当运用规范的制约和学生的自我管理；以平等的态度对待学生，以活动目标激励学生；对学生思维活动进行灵活的控制与引导；对学生的活动过程和结果要有明确的结论，公正评价，合理期望；引导学生对学习活动进行评价与反思，以助于今后学习的改善。

4、恰当应用教学手段

教学手段的选择要从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面考虑。

选择教学手段时，要考虑到目标性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过于简单，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。

注重信息技术在地理学习中的应用。教师要加强信息技术与地理学科的整合，优化地理教学结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息技术和信息素养。

5、重视课堂管理

课堂管理是课堂教学的一个基本要素。只有通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，才能引领学生逐步形成良好的学习品质。学生是课堂管理的最主要对象，除此之外，课堂教学的时间、教学中师生的情绪、学生智力活动的密度等等均是需要教师管理、调控的。

制定学生学习行为规范，不能是“要遵守课堂纪律”、“要积极参与”等一般的、抽象的情感要求，必须是具体的、可观察的行为要求，如：发言、提问等，必须高声讲，用普通话讲；其他同学交流发言时，必须静心倾听，认真思考；老师提出问题后，必须自觉看书、思考，或参与同伴讨论等。

加强学习过程的管理和指导。课堂上要关注全体学生的学习行为，对一些不良学习行为要敢于管、善于管，通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。

着力改善教师自身的教学行为，以自己的教学行为带动学生学习行为的优化。如教学过程中必须精神焕发、富有激情；学生发言时认真倾听，不随便插嘴。学生发言后及时与以评价和指点；课堂上要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声；下课前必须留一定的时间让学生总结反思本课的学习活动；必须准时下课，不得占用学生课间休息时间等。

六、提高课后作业练习的水平与实效

1、精心设计和选择人性化作业

对作业问题的思考，要从“教师” 身上转移到“学生”身上，要从把作业当作单纯的“教师教学任务”和“教学巩固手段”转变为把作业当作学生延伸性的学习活动，设计出关注学生发展的作业形式和内容。

作业的设计要关注学生的未来发展，改重知识型作业为知识和能力并重型作业，改标答式作业为开放型作业，改被动型作业为主动型作业。把学生从机械重复的练习题中解放出来，学会如何掌握、运用知识和如何进行创新。

作业的设计要关注学生的个体差异，进行作业的分层设计。承认个体差异，因材施教，才能让每个学生的个性得到发展。

作业的设计要关注学生的和谐发展，进行合作型作业的设计，为学生提供沟通与合作的良好空间，提高学生合作的意识和能力。

2、优化作业的批阅和评析

在作业少而精的基础上，要指导学生研究性地做作业，教师研究性地批阅学生的作业，善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的具体原因，以加强作业评析和后续教学的针对性。要坚持写作业批阅札记，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点和问题，以及自己的感想。

要认真上好练习评析课，不能只是简单地校对练习的正误，分析练习的答案，必须引导学生自己发现错误、改正错误。必须选择典型的错误，进行重点分析，并适当进行变式训练。必须帮助学生从具体的习题中归纳出一般的方法，举一反

三、发散迁移。

必须重视作业练习的个别指导，可以有选择地进行面批，可以在作业本、练习卷上多作指导性的批注，如“想一想，是审题错了，还是分析不全面”？“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些”等。

七、积极开展课外实践活动

地理课堂教学和课外实践活动，是教育和教学环节中统一的不可分割的两方面，是不可相互替代的两个方面，它们互相渗透，互相影响，互相促进，在新课程实施的进程中，地理课外活动有其十分重要的地位和作用。

教师要根据教学目标，结合课堂教学内容和学校所在地区可能提供的条件，设计布置学生利用节假日时间开展一些形式适当的地理课外活动。

活动内容要与学生实际知识水平相适应，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好结合起来。每一次活动前，都应要求学生要制订一个详尽的、动态的计划，包括目的、任务、方法及所需的场地材料等，并在实施过程中不断修改完善。由于中学生年龄、知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地，独立地开展地理课外活动有许多困难，教师要加强领导，要有目的、有计划的开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去体验、去探索、去创造，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。教师在指导过程中要多一些耐心、表扬和鼓励，少一些急躁、批评和责怪，以免损害学生的积极性。最后，做好成果检阅、交流和总结反思工作也是不可缺少的重要环节。

八、优化学生学业评价

地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中，要重过程、重应用、重体验、重全员参与。教师可以从教学实际出发，注意和重视使用下列发展性评价方法：对地理知识理解与应用的评价；对地理技能形成与运用的评价；对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价；对地理学习活动中情感态度与价值观形成的评价。

要根据课程改革的方向研究和改进考试评价。一要精心设计试题，减少封闭型试题的数量，增加开放探究性试题；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系等。二要采取灵活多样的考试方式，除了书面测验外，还可以采取作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等各种方式，侧重考查学生地理学习和解决地理问题的能力。

要关注学生在讨论、实地观察、探究等日常学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。我们可以实行学生地理学业成绩与地理学习档案相结合的综合、动态的评价方式，全面反映学生学习高中地理的历程。

九、充分开发和利用地理课程资源

课程资源是课程实施的必要条件。高中地理新课程的实施，对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。普通高中地理课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件之一。但地理课程资源不是只有课程标准和教材，要改变把地理教材作为惟一的地理课程资源的观念，合理构建开放式地理课程的结构和功能。要充分利用与开发地理课程资源，丰富高中地理课程内容，增强地理教学活力。

1、积极建设学校地理课程资源库

教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、投影仪、投影图片、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。

应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外，可以自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备，提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。

教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用各种地理课程资源，以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。

2、合理开发校外地理课程资源

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，大专院校、政府有关部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观等等。

教师要加强合理开发利用校外地理课程资源，组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请相关人士进行演讲和座谈。

3、积极发挥网络资源的作用

充分利用各种网络资源，努力实现地理课程资源的共建和共享。教师要充分利用网络资源为地理教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己学习地理的经验。

十、不断提高教师专业水平

实现教师专业发展，提升教师专业水平对推动基础教育新课程改革向纵深发展，促进学生成功，具有十分重要的意义。

1、学校领导要抓好学科教学培训工作，把教师岗位技能和专业发展作为师训工作的重点，注重培训质量，从关键处入手，让教师尽快适应新教材、新教法，提高业务素质；积极组织不同形式的研究课、观摩课，开展各类评比活动，以评带训，为教师的成长提供平台；支持教师参与学校实践活动和外出参加教学研究活动。学校领导要给予教师人文关怀，创造民主、和谐、开放、自由表达的组织气氛和教研机制，适当给予激励性评价，让教师感到工作的愉悦，增强自信心。

2、教师要在自己的工作中进行不断的探索研究。地理教师必须结合教育教学实践，通过个人研修、参加各级教研活动，认真学习地理专业知识、现代教育教学理论，深入研究教学过程中的具体问题，努力更新教学观念，创新教学方式，提高教学能力。

3、要发挥教研组力量，开展同伴互助行动，在教师集体中营造一种研究的氛围。可以以教研组为单位，或几位教师合作，每学期选择教学过程中的1--2个问题作为研究重点，围绕研究重点开展学习、研究、实践、反思等研修活动，在研究与实践中创新教学方法，培育教学风格。

4、教师要懂得积累得失。一件事情，今天成功了，是怎样做的，有什么体会；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天发生了什么矛盾，是怎样解决的等等。日积月累，一定是一笔不小的收获。

5、教师有意识地自我规划，使自己有一个工作的目标和方向，以谋求最大程度的自我发展。要经常进行系统反思，定期检测自己的专业发展水平，不断认识自己的局限，不断进行创新实践，提升自身素质和能力。

第二篇：江苏省普通高中地理课程改革实施指导意见(精)

江苏省普通高中地理课程改革实施指导意见

（试

行）

江苏省从2005年秋自高中一年级开始进行新一轮普通高中课程改革实验，这是江苏省基础教育迎接新世纪挑战的又一项重大决策。普通高中教育的培养目标是通过《普通高中课程方案(实验)》设置的所有课程发挥的整体教育功能来实现的。地理课程是普通高中设置的一门学科课程，属于国家课程。地理课程与其他高中课程互相配合，对于实现普通高中教育的培养目标，具有独特的不可替代的作用。课程改革的关键在于实施。为贯彻落实《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》，特制定《江苏省普通高中地理课程改革实施指导意见(试行)》。

一、指导思想和总体目标

普通高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。

普通高中地理新课程的实施以教育要“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，坚持科学发展观，认真落实《普通高中地理课程标准(实验)》的各项要求，努力适应时代发展的需要，立足江苏的实际，借鉴国内外高中地理课程改革的有益经验，积极稳妥而富有创造性地推动普通高中地理新课程在江苏的全面实施。

普通高中地理新课程实施的总体目标是：全面体现《普通高中地理课程标准(实验)》提出的课程的基本理念，落实课程目标，达成课程标准；提高地理新课程实施水平，充分发挥高中地理课程在普通高中课程体系中为促进学生的终身发展、全面而有个性的发展的独特作用，进一步提高全省中学地理教师的思想道德素质和专业化水平，大力促进全省高中地理课程教育教学质量的提高，全面提升全省高中生的地理素养和现代文明素质；在实践和理论上积极探索和总结高中地理新课程实施的经验，为进一步构建和完善具有中国特色、充满活力的普通高中地理课程体系做出江苏应有的贡献。

二、推进普通高中地理新课程的实施步骤

实现高中地理新课程实施的总体目标，不可能一蹴而就，需要有计划、分阶段、按步骤地进行。实施高中地理新课程，必须加强工作的计划性，科学合理地统筹规划不同阶段的主要工作任务，使各个阶段的工作任务具体明确，做到有章可循，按章办事，并在实施过程中适时加以调整和完善。

2005年到2008年是全省高中地理新课程实施的关键时期。根据不同学年工作的特点和中心有所不同，其实施步骤大致可分为前期准备、实施启动、调控推进、深化完善四个阶段。各个阶段的工作不是截然分开的，既有联系又有区别，不要绝对化。

1．前期准备阶段(2005年秋季开学之前)

(1)着重抓好岗前师资培训工作，为高中地理新课程的全面实施打下较为坚实的师资基础。高中地理新课程的师资培训工作必须做到“先培训、后上岗；不培训、不上岗”。凡是首批担任高中地理新课程教学的教师，在秋季开学前，应先对全校地理教师进行说课试讲，听取大家的建议，然后修订教案才可进课堂。

(2)省、市分别成立相应的“普通高中地理课程改革专家指导小组”。省、市“普通高中地理课程改革专家指导小组”对高中地理新课程的实施情况进行调研，并发挥在教学研究、信息交流、咨询服务和专业指导等方面的作用。各市专家指导小组要及时向省专家指导小组通报本市的实施情况，提供典型经验，反映各种意见和建议。

(3)研究制定相应的规章制度。各市、县(市、区)应在对本地区高中地理教学现状调查研究的基础上，研究制定与普通高中地理新课程实施相关的师资培训、教材使用、校本教研、评估督导等规章制度。

(4)根据江苏省教育厅颁布的新的普通高中课程设置方案，各校做好高中地理新课程的周课时安排。

2．实施启动阶段(2005年9月一2006年7月)

(1)广泛开展以校为本的师资培训，建立起新型的教师培训模式。各校应把省、市、县(市、区)培训与校本培训结合起来，把培训与教研教学结合起来，要求地理教师人人参与校本培训。

(2)以课题研究带动校本教学研究的开展。高中地理新课程的实施要坚持教科研的引领作用，加强课题研究，并以课题研究推动校本教研，群策群力，集思广益，提高校本教研工作的针对性和实效性。各地各校尤其要加强对高中地理新课程课堂教学评价、学生学习评价的研究，研制操作性强、指示简明、方法易行的《普通高中地理新课程教学评价方案》。(3)以先进典型推动高中地理新课程的实施。从调查研究入手，各市确定一所作为高中地理新课程实施基地的学校，充分发挥地理学科基地典型示范、培训和指导的作用。总结取得的阶段性成果，召开经验交流会、表彰会，举办学生学习成果展示，评选优秀教学论文、优秀教学设计、活动方案、优秀课、精彩教学片断和多媒体课件等活动。

(4)探索建立在诚信基础上的高中地理课程学分管理机制，确保各校学分认定的权威性和真实性。遵循客观、公正、透明的原则，严格学分认定标准、程序，规范操作过程，严禁学分认定中弄虚作假的行为。

(5)加强督导评估。要定期不定期地对各市、县(市、区)、各校高中地理新课程的实施进行督查、评估与指导。

(6)研究并进行高中地理新课程考试改革试验。3．调控推进阶段(2006年9月一2007年7月)(1)总结经验，反思调控。在总结前两个阶段工作得失的基础上，针对遇到的问题和存在的不足，提出相应的整改措施。

(2)启动属于选修学分I的地理选修课程。

(3)各校根据《江苏省普通高中学分管理指导意见(试行)》，并在广泛吸取各地高中地理新课程教学评价、考试改革的经验和研究成果的基础上，研制《普通高中学生地理学业成绩评价及学分管理方案(试行)》。

4．深化完善阶段(自2007年9月一2008年7月)(1)研究制订《江苏省普通高中地理新课程实施评估方案(试行)》。

(2)对各市、各校高中地理新课程的实施工作进行全面系统的评估，全面修订和完善实施工作的方案和措施。

(3)探究江苏省高考新方案对高中地理教学的影响，研究提出相应的策略。

(4)全面系统地对《普通高中地理课程标准(实验)》和不同版本的实验教科书提出进一步修改和完善的建议，并反馈给相关部门。(5)规划部署2008年秋季开学后的工作。

三、坚持把转变地理教师的教育教学观念放在新课程实施的首位

课程理念是课程实施的行动指南。课程理念体现了课程的性质和目标追求，集中反映了课程的价值取向，居于课程的核心地位。高中地理新课程的实施，关键在于进一步转变实施者的教育教学观念。高中地理新课程倡导的基本理念要求每位地理教师从根本上转变高中地理教育的价值观、课程观、学生观、知识观以及课程管理与评价观。《普通高中地理课程标准(实验)》是普通高中地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价高中地理课程的基础。在认真学习《普通高中地理课程标准(实验)》和钻研实验教材的基础上，理解与把握高中地理新课程的基本理念，并把高中地理新课程的基本理念转化为每个地理教师的信念和行动，使自己的教育教学思想随着时代的前进、地理教学的实践和课程理论的发展而不断进步。每个地理教师都要充满实施新课程的紧迫感、使命感，树立进一步转变教育教学观念的意识，努力在继承中创新、开拓、前进。地理教师在实施高中地理新课程的实践中，要始终坚持把转变教育教学观念放在首位，自觉努力促使自己变革教育教学观念，将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者，还要成为学生学习地理的研究者、指导者和合作者，创设民主平等、共同发展的师生关系。

四、以课堂教学改革为重点，进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变

课堂教学是课程实施的主要途径，教学方式和学习方式是课程的基本要素。高中地理新课程改革的理念与实施策略最终都需要落实到课堂教学中，体现在教学活动中。进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变，对于地理新课程的实施具有战略性的意义。实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，呼唤改变教师以传授知识技能为主的教学方式和学生以被动接受知识技能为主的学习方式。教师的教学方式和学生的学习方式两者是相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。教师的教学方式要有利于促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；有利于学生养成获取对终身发展必备的基本素养的学习方式，克服死记硬背、机械被动、脱离社会、脱离生活经验的学习方式。高中地理新课程的教学要体现课程改革的理念、目标与实施策略，需要地理教师在教学过程中针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决地理问题的能力。高中地理新课程的教学应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一个有机的整体，激发学生学习地理的积极性，进一步培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力。地理教师要积极探索课堂教学改革，在设计教学时要充分考虑：(1)引导学生形成正确的地理观念；(2)指导学生开展观察、实践、探索和研究活动；(3)采用适应学生个别差异的教学方式；(4)发展学生的批判性思维和创新思维；(5)重视地理教学信息资源和信息技术的利用。

五、建立普通高中地理选课指导制度

《普通高中课程方案(实验)》指出：“建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划。”学校在保证开设好地理必修课程的同时，要制定并落实开设由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”七个模块组成的地理选修课程的规划。鼓励有条件的学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设属于选修学分Ⅱ的地理校本课程。地理校本课程是因地制宜，因校制宜，充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的地理课程。地理校本课程的开发实施采用模块的方式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。学校要建立行之有效的地理选课指导制度，尊重学生的兴趣和选择，既要避免学生选课的盲目性和随意性，也要避免教师的包办代替，让学生在自主选择中健康成长，实现有个性的发展。学校应提供地理课程设置说明和地理选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。地理教师负责指导学生选择地理选修课程，帮助学生形成自己的地理学习计划，成为学生“选课的咨询人员”，并与学生建立相对固定的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的地理课程修习计划提供指导和帮助。有志于从事地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等相关专业的学生，建议在地理选修课程中修满4学分。

六、加强对高中地理新课程教学评价的研究，建立和逐步完善地理教学发展性评价体系

教学评价在课程的实施中具有教育导向与质量监控的重要作用。在对高中地理新课程教学评价进行深入研究的基础上，建立和逐步完善地理教学发展性评价体系，充分发挥地理教学发展性评价的教育功能，促进教师、学生在原有水平上的发展，对于积极推动地理新课程的实施至关重要。

建立促进地理教师专业发展的评价体系。要全面、科学、准确地评价地理教师的教学工作，将教师教学工作与教师专业发展评价统一起来。通过评价促进地理教师课程执行能力、课程开发能力、课程创生能力的形成和发展。强调地理教师对自己教学行为的分析与反思，建立以地理教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制，使地理教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进学生地理学习，提高学习水平的评价体系。地理学习评价是为了发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合”既是高中地理新课程的基本理念之一，也是高中地理新课程学习发展性评价的基本原则。通过地理学习发展性评价体系的建立和逐步完善，科学引导地理新课程的实施。

地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中，要重过程、重应用、重体验、重全员参与。教师可以从教学实际出发，注意和重视使用下列发展性评价方法：(1)对地理知识理解与应用的评价；(2)对地理技能形成与运用的评价；(3)对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价；(4)对地理学习活动中情感态度与价值观形成的评价；(5)注重评价方式的多样化和针对性。

考试评价是教学评价的重要组成部分，考试评价要符合课程改革的方向，方式要灵活多样。要积极稳妥地推进高中地理考试的改革，逐步实现变单一的书面笔试为灵活多样的考试方式，侧重考查学生地理学习和解决地理问题的能力；减少封闭型试题的数量，增加开放探究性试题；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系。地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等常用评价方式外，还要关注学生在讨论、实地观察、探究等学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。要重视学生的自评和互评。各校都应实行学生地理学业成绩与地理学习档案相结合的综合、动态的评价方式，全面反映学生学习高中地理的历程。地理学习档案就是根据地理课程目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，真实反映学生在地理学习与发展过程中的优势与不足，真实反映学生在达到课程目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更大的进步。地理学习发展性评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。

七、充分利用与开发地理课程资源，建立校内校外地理课程资源的协调和共享机制

课程资源是课程实施的必要条件。高中地理新课程的实施，对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。普通高中地理课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件之一。但地理课程资源不是只有课程标准和教材，要改变把地理教材作为惟一的地理课程资源的观念，合理构建开放式地理课程的结构和功能。要充分利用与开发地理课程资源，丰富高中地理课程内容，增强地理教学活力。1．积极建设学校地理课程资源库

通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步建立地理课程资源库。

教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。

此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。

应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外，还应自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备(空间定位系统接收机、遥感图像、地理信息系统软件及相关的硬件设备等)，提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。2．充分利用学校地理课程资源

教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。

教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动；鼓励学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；鼓励学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。

学校要加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室。同时要逐步创建地理实习基地。

3．合理开发校外地理课程资源

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校、政府有关部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。教师要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。

教师要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请相关人士进行演讲和座谈。4．积极发挥网络资源的作用

要大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用各种网络资源，努力实现地理课程资源的共建和共享。教师要充分利用网络资源为地理教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分。还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己学习地理的经验。地理课程资源既可以由学校开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所、教研部门等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的地理课程资源，建立广泛而有效的地理课程资源网络。

八、建立高中地理新课程的教师培训制度，有计划、有步骤地开展各级各类高中地理新课程的教师培训工作

推进高中地理新课程的实施，地理教师起着关键性作用。搞好高中地理新课程教师的培训工作，是顺利实施高中地理新课程的重要前提，贯穿于整个实施工作之中，需要常抓不懈。为形成适应高中地理新课程实施需要的、有利于地理教师专业主动发展的机制，各校应建立以校为本的教师培训制度。各地各校应对高中地理新课程的教师培训进行规划和部署，做到有计划、有步骤地开展各级各类高中地理新课程的师资培训工作。新课程教师培训是一项系统工程。与高中地理新课程的基本理念相适应，高中地理教师新课程的培训，要坚持参与性、主动性、发展性原则和“边培训、边实施、边研究、边总结、边提高、边开发”的原则。高中地理新课程的培训主要以集中与分散相结合，省与地方、学校相结合，指导与服务相结合，培训与教研相结合的形式，开展灵活多样的研修活动，实现高中地理新课程教师“全员培训”、“全面培训”、“全程培训”的目标。培训方式采取专题报告、讨论、研修、案例分析等多种方式，确保培训工作的有效进行。

培训的主要内容应覆盖四部分：(1)普通高中课程方案通识培训——主要是使教师从对国内外高中课程发展的了解中，认识和理解我国普通高中新课程的培养目标、课程结构、课程内容、实施与评价策略等，使教师深入认识高中新课程的教育价值和创新点、实施难点，做好实施新课程的思想准备。(2)地理课程标准培训——指导教师解读地理课程标准，使教师从地理学科课程改革中理解课程标准，提升教师的课程意识和课程建设与开发的能力，力求在教学行动中体现出课程标准的教育理念。(3)地理新教材的培训——为教师创造性地理解、把握和使用教材提供指导。(4)地理专业知识与技能的培训——对地理新课程中增加的新内容和技能进行专业培训，为地理教师的专业化学习和发展提供系统有序的指导。高中地理教师也应加强自我规划、自我研修、自我反思，不断提高教学能力和业务水平。

高中地理新课程的培训，应当注意整合培训资源，充分发挥课程专家、地理课程标准的研制者、教材编写者、高校地理教师、地理教研人员、中学骨干地理教师的合力作用。所有高中地理教师都应积极参加系统的地理新课程的培训，在一种新的培训情境中走进地理新课程，走进实践与理论、思考与行动、学习与发展互动的教师专业生活，与地理新课程共同成长。

九、建立以校为本的地理教学研究制度，加强省、市、县(市、区)、学校地理教研网络的建设，促进地理教师的专业发展

高中地理新课程蕴涵着教学即研究的教学理念。学校应建立以校为本的地理教学研究制度，鼓励地理教师“为改进自己的教学而研究，针对自己的教学问题而研究，在自己的教学过程中开展研究。”要努力建设有利于引导地理教师创造性实施地理新课程的环境，使地理新课程的实施过程成为地理教师专业成长的过程。立足于通过制度化、规范化的校本教学研究来提高地理教师的专业水平，并不是要求学校自我封闭，而要强调开展合作式与开放式的校本教学研究，在合作与开放中解决自身存在的地理教研问题，形成和发展学校地理教学的特色。学校应与教研部门、有关高等院校等建立联系，形成推动地理新课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。要加强省、市、县(市、区)、学校地理教研网络的建设，为学校地理新课程的教学提供优质服务，促进地理教师的专业成长。省、市、县(市、区)教研室和学校应将地理校本教研纳入教研工作计划，建立学校、教师积极参与地理教研的民主管理机制，以教科研推动地理新课程的实施，引导教师将地理新课程实施中出现的热点和难点问题作为研究课题，在校本教研中提升教师的专业水平和研究水平。

十、建立高中地理新课程实施工作持续发展的保障机制

为使高中地理新课程的实施工作在各地各校顺利推进，各地各校应加强领导，在师资培训、专家指导、利用与开发课程资源、校本教研、教学管理、专项督导评估、设立专项经费、奖励先进、鞭策后进等方面提供一系列政策与措施上的保障。

各级教育行政部门和教研部门要根据各地的实际，加强对本地区以及各校高中地理新课程实施工作的督导评估。要对实施过程跟踪调研，检查和监督，及时反馈情况，及时解决实施过程中出现的问题和困难，注意总结经验，发现典型，加以推广。各校要认真做好对本校高中地理新课程实施工作的自我评估，努力改进工作，不断提高实施水平，确保新课程的实施能健康有序地开展。

各校应设立高中地理新课程实施的专项经费。对在高中地理新课程实施工作中做出突出贡献，取得优秀成绩的集体、个人，应予以奖励。

各地高中地理新课程的实施应建立教育行政部门、教研部门、专家学者、地理教师、学生、家长以及社会各界广泛参与、密切配合的有效机制。

江苏省教育厅

2005年7月15日

第三篇：课堂教学改革指导意见

课堂教学改革指导意见

按照《基础教育课程改革纲要》要求，教师要改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。基于以上要求，为扎实推进素质教育，改革课堂教学方式，面向全体学生，促进学生全面发展，为学生终生发展奠基。根据《山东省中小学管理基本规范》和省素质教育有关会议精神，结合我校实际，制定本意见。

一、指导思想：

观念先行，积极稳妥，坚定不移，持续推进，追求实效，促进发展。

二、改革目标：

让学生“乐学”、“会学”、“学会”

三、坚持原则：

适合的就是最好的，有效的就是科学的。

四、总体要求：

紧扣教材、循序渐进，先学后教，先练后讲，点点落实，步步收获。

五、基本思路：

（一）、教学模式推行“探究式课堂教学”

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为确保“探究式课堂教学”的效果，教学过程做以下改进：

1、教学进度：

一切从学生实际出发，紧扣教材，循序渐进，切忌急躁冒进。

根据所教班级学生实际情况以及省制定的课时计划、教学任务，结合教学内容，科学制定本学期教学进度，教学进度快慢的依据是：在遵守上级制定的教学进度的前提下，让每个学生体验学习过程的快乐；把教材基本知识点学会，掌握好基本技能；培养积极的情感，逐步形成科学的世界观和方法论，确保每个学生不掉队。

2、备课：

围绕教材知识点，备课的重点，由备知识向教学设计转变，切记形式主义。有效的备课是不拘泥于形式，精心设计出最适合于自己所教班级学生实际的教案，紧扣课本，重在如何激发学生学习兴趣，如何让学生有效掌握知识上下功夫。多备学生，备学情，牢牢把握以学生为中心设计教案，具体备课形式不做统一要求。但要体现学案导学，探究式教学的方法。

3、上课：

紧紧围绕让学生“乐学”、“会学”、“学会”的目标，教师由知识的传授者转变为教学策划者，坚决抛弃灌输式教学方式，克服教师一统课堂，“填鸭式”、一问一答式的教学现象。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生。

教无定法，教学有法，有效即可。教学过程中要不断与学生沟通，找出适合于自己学生的教学方法，真正做到因材施教。具体应做到：课堂教学真正让学生动起来，低起点，小坡度，对每个知识点，点点落实，步步收获，当堂训练，当堂达标，切实做到堂堂清。

4、自习：

恢复自习本义，把自习时间还给学生。

改变传统自习辅导模式，自习时间不分配到学科，学生学什么、学哪科，完全由学生自主决定，教师无权干涉。每位教师同时负责至少两个班级一天的自习，重点是维持自习秩序，保证学生学习安全，注意学生的思想、情绪变化，与学生进行必要的沟通交流，做学生思想工作；及时了解学情，不断改进自己的教学，做到教学相长。具体做法由年级组安排。

5、作业、考试

布置作业要涵盖所有学习领域且总量不超过2小时。提倡布置探究性、实践性的家庭作业。严格考试管理，不组织、不参加未经市级以上教育行政部门批准的各种统考、联考或其他竞赛、考级等活动。原则上，高一学生只参加一次学年末统考，高二学生只参加全省统一组织的高中学生学业水平考试，高三学生只参加上学期的期末统考和高考前的一次模拟考试。学校、班级不允许以任何方式公布学生考试成绩，按考试成绩给学生排名次等。学生平时的作业、考试由教师根 据自己的教学进度，本班学生学习的情况，紧紧围绕教材知识点，自主命题，自主组织，确保学生节节过关，步步达标。作业量、作业难易度，考试时间，考试试题，教师自主确定，备课组内可不统一。注重发挥作业、考试的诊断性、激励性功能，改变过分注重分数的评价方式，加强对作业、考试结果的分析、说明和建议，及时发现发展中的问题和不足，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

（二）考勤与检查 A、关于考勤

1、考勤人员：由年级组组长、副组长考勤。

2、考勤内容：

年级组每天对教师的办公、上课情况至少检查三次，上、下午检查时间为正常上班时间，其中下午第一节必查，晚自习检查时间为晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不检查。

⑴履行有关出发手续，正常出差，按出勤处理。

⑵履行规定的请假手续，缺勤一次扣1分，未履行请假手续或不按规定请假的，缺勤一次扣2分。

⑶对上课、考试、会议等考勤作如下规定：

上课、辅导：迟到、早退每次扣1分，请假者每旷一节扣2分（按规定调好课免扣），未请假者每旷一节扣5分。（由年级组检查和学生反馈确定）考试监考（含外出监考），请假不监考者每场扣2分，无故不监考者每场扣5分，迟到或早退每次扣1分。

会议（含学校以及年级组、备课组组织的各种会议、集体备课活动、听评课活动、阅卷活动等）请假者每次扣2分，未请假者每次扣5分，迟到、早退者每次扣1分。

B、关于常规检查 检查人员：

1、任课教师的常规由年级组组长、副组长、备课组长及办公室负责人组成的检查小组检查；

2、检查小组成员按规定每周对常规进行检查签字后，将周检查表在下周一上午交分管校长签字，交教导处存档。

3、每月年级检查小组将月统计表填好签字后，交分管校长和校长各一份签字，并交教导处存档。

4、检查小组不按规定时间签字交表的，检查小组成员每次每人扣10分。检查内容：

1、教学计划进度

教师在每学期开学初期，必须认真研读教材，在分析本班学生实际的前提下，写出自己的教学计划进度，交年级组检查、存档。不按时上交者每项减2分，不交者减5分。

2、备课

备课应重设计、重实效，结合所教学生实际，紧紧围绕教材，采取多种形式，科学编制教案、学案，设计出规范的教学流程，原则上应体现以下内容：

⑴精心设计出学生课前预习提纲或学案，要有明确的目标、任务：预习什么？怎么预习？预习到什么程度？课上如何检查预习效果。

⑵设计出合理的课堂结构：围绕目标如何分配时间？如何对课堂主要环节进行调控？如何处理“放”与“收”的关系。

⑶设计出有探究价值的问题：这些问题要小台阶、零起点、注意新旧知识的结合，形式多样，便于让学生思考、讨论。

⑷设计反馈题：反馈题要针对当堂内容，具有层次性、典型性、达到举一反三的效果，做到当堂训练，当堂达标。

⑸关注学情，把课堂教学中可能出现的问题，尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发的问题。

⑹每个教案后，留有“教学随笔”栏，上完课后教师将自己的课后感言、体会等写在随笔栏内。

每堂课必须有教案，每缺一个教案减2分，教案内容不能教好地体现以上要求减一分。

3、课堂教学

课堂教学应“由讲授教材为主”，变为“用教材来教学生”为主，原则上按 照“先学后教，先练后讲，当堂达标”的模式进行。

⑴上课前一天，布置好学生预习内容，学生根据教师要求在自习课上预习自学，树立预习就是正课、自学就是正课的观念。

⑵根据教案实施课堂教学，加大对课堂主要环节的调控力度。具体应做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，将学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习不讲，学生自己能学会的不讲，学生不思考不讲。课堂上要及时纠正错误，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

⑶每堂课按45分钟进行，教师讲的时间原则上控制在15分钟以内。教师讲的时间不在于多少，关键在于有无价值，如果没价值，一句也是多余，如果句句有启发引导作用，有实效，讲满堂也可以，具体讲授时间教师根据需要订，学校不作强制要求。

⑷学会思考课堂，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂，深刻领会新课改精神，以年级备课组为单位，不断探索、总结，形成本学科各种课型的课堂教学模式（现已结集成册），并不断改进完善，增强其实效性、针对性。

4、自习辅导：

按自习的有关要求，安排任课教师值班，维持自习纪律，保证学生学习安全，按考勤的有关规定，由年级组考勤。

5、讲义印刷及批改

为避免重讲义印发，轻批改落实的现象，每周统计各种讲义的印数并与教师实做的讲义数进行对比（印答案等除外），教师每少做一页减0.5分，每页讲义要在其上方醒目的注明做的时间（实际检查每科学生实发页数与教师备课页数）。

6、书面作业

各科都要有书面作业（本），以达到规范训练目的。每周书面作业批改次数为：数、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，语文不少于1次（大小作文）。各科书面作业要书写规范，步骤齐全，每次批改时，要针对学生问题，有简单的交流对话，且要注明时间，每缺一次扣1分。（此项以检查学生为主）

7、听课 由评教师为主，变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难，具体讲：

听课后按以下要求对教师的课堂教学进行评价：

⑴由评教师的讲解精彩度为主，变为评学生的参与度为主； ⑵由评教学环节的完备性为主，变为评教学结构的合理性为主； ⑶由评课堂的活跃度为主，变为评每个学生真正进入学习状态为主； ⑷由评教师的交流互动为主，变为评学生的交流展示为主； ⑸由评教师的板书设计为主，变为评学生的作业、笔记等练习为主； ⑹由评教师的基本功为主，变为评学生听、说、读、写等基本能力为主。大力提倡备课组相互听课，学科听课或校内同学科成员相互听课，高中教龄满三年的教师每周听课不少于2次，高中教龄不满三年的教师每周听课不少于3次。

听课记录中要注明听课时间、授课人，体现课堂上教师的主要活动、学生主要活动、重难点知识的处理方法，尤其要有符合实际的点评。公开课、观摩课等要有评课记录，听课记录每周检查一次，每缺一节扣2分，项目不全的扣1分。

8、集体备课

周一至周五，每天的晚自习时间为集体备课时间，（有辅导的备课组除外），所有教师要按时参加集体备课，集体备课的重点是讨论、研究课堂教学模式，当前教学中碰到的各种问题等，备课组长作好记录，每周汇总一次，周末将备课组本周集体备课情况交教导处，无特殊原因，每周一次，每缺一次，该备课组长扣5分，给该组成员每人减1分。

9、考试

按省有关规定执行（前面已有阐述）。

10、学生评教

每月由学生对教师进行一次反馈评价。评价分数统计公布并反馈。检查方式与统计：

1、一般情况下，每周五的晚七点开始进行检查。各任课教师准时把各项常规准备好，整齐地摆放在各自办公桌上备查。凡不摆放的以无常规计；摆放时，仅需摆放本周的常规，不要混杂其它时间的常规，若很零乱或混杂不清导致 无法检查的，以无常规计。

2、若遇大休，一般在下周一晚七点开始检查，特殊情况下，另行通知，要求同上。

3、各年级组检查时由组长具体分工。每周一（若遇大休则改为周二）各年级组把上周签好字的检查结果交到教务处，周一（若遇大休则改为周二）汇总反馈。按照统计结果发放补助。

4、以上诸项内容，分周评价、月评价及学期评价三种，各种评价存档。教师量化成绩与晋级、评优、考核挂钩。（用时书面公布检查分数）

（三）评价与奖励

为持续推进和深化、完善课堂教学改革，提高教师的教科研能力，促进教师的专业成长，充分调动广大教师参与教改的积极性，根据省素质教育会议精神，结合我校实际，特制定本评比细则，具体内容如下： A、“教改之星”评选

1、名额分配：

每月评选一次“教改之星”，根据各年级任课教师数确定人选。

2、评选办法

①在各项教学常规检查中，当月减分为零。旷工、旷课者取消评选资格。②在学生评教中，按班内得分排名计分，第一名计10分，第二名计9分，第三名计8分„„，依次类推，教多个班的教师取平均分作为该教师得分。

③学生评教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，从少到多排序。④以上三项出现并列者，根据学生评教原始分排序。⑤名次列前者为“教改之星”。

3、奖励

按照“泰安四中任课教师月考核补贴发放方案”执行。

注：跨年级教课的教师，每个年级都对该教师进行考核，然后取其平均数作为该教师本月考核结果。

B、课堂教学“教改大比武优胜奖”评选

1、组织与报名

以年级组为单位组织本活动，以备课组为单位组织报名，每位任课教师都要 参加。

2、评选办法与要求

①以备课组为单位，推出侯选取人。备课组长具体负责，组织本组教师听、评课，在此基础上，按照备课组教师数的1/2，推出本备课组候选人，参加学校“教改大比武优胜奖”的评选。

②各年级组成立评选委员会，评委由年级组领导、教研组长、办公室负责人、备课组长等组成，评委要有代表性，对每位候选人的课要严格、公正、公平地评选打分。

③课堂教学采用“探究式”新课改模式，真正体现以学生为本，以小组自主学习、探究和小组讨论、质疑为主的新课改观念和有效教学理念。凡不按此要求上课的，实行一票否决。具体评课标准，各年级参考学校“教学改革意见”，结合本年级实行自行制定。

3、活动时间

每学期举办一次，分两步进行，第一步，2周内各备课组推出侯选人；第二步，2周之内年级组评选完毕。

4、奖励

每年级参与此项活动的任课教师总人数的1/3为获奖教师数，以成绩高低排序，成绩列前者获得“教改大比武优胜奖”。C、教研工作先进个人评选

1、评选有效时间：每年9月到次年8月。

2、评选内容：

包括每月“教改之星”、教改大比武优胜奖、教科研论文。

3、计分办法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武优胜奖5分/次。

③教科研论文 国家级5分/次 省级4分/次 市级3分/次 区级2分/次 校级1分/次。在教育教学报刊、杂志上发表的文章国家级10分/次 省级8分/次 市级6分/次。

以上三项求和为该教师的总得分。说明：①凡论文（文章），仅指在教育系统正规刊物上出版的，同时要提供发表文章的原件（指发表文章的刊物）；获奖的论文，必须是教研室或教科研（室）组织并颁发的，需提供证书原件。②同一篇论文，发表或获奖，按最高的计分一次。

4、奖励

总得分列前者，按照年级组任课教师总数的1/3，将被评为校级“教研工作先进个人”，具体名单由年级组提供。并依次作为向上一级推荐“教研工作先进个人”的人选。

态度决定高度，努力造就实力，端正心态，锐意改革，从现在做起，从细节做起，坚定信念，脚踏实地走下去，就能享受工作、学习给我们带来的快乐，就能在平凡的教学岗位上创出不平凡的业绩。

泰安四中

2008年8月

第四篇：高中地理高效课堂教学指导意见

高中地理高效课堂教学指导意见

随着课程改革的深入实施，我市高中地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变，课程实施能力也有一定程度的提高。但是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局面，教师教得费力，学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在。针对目前高中地理课堂教学的现状，依据大连市普通高中高效课堂指导意见，提出高中地理学科高效课堂实施建议。

一、地理学科高效课堂的基本模式及要求

（一）地理新授课

地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下：

1.提出目标和明确任务

精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。

2.自主学习和适时指导

根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度、效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。

3.合作释疑和互助研讨

在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收获，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。

4.启发引导和点拨精讲

教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。对于重要的地理原理和规律，学生易错和易混的地理知识，以及地理学科思想方法，进行点拨、讲解，提升学生的学习能力。

5.即时训练和整理提高

利用结对子办法展开测评与互评，如同桌之间对必须记忆的地理知识和必须熟练掌握的地理概念和原理进行相互提问，落实课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立完成，以检验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培养学生的地理思维，获得成功学习的体验。引导学生整理地理学案和纠错本。

（二）区域地理学习

区域地理的学习，需要建立起准确的空间概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述某一地理事物的分布状况，并以此为基础深入探究地理问题。根据区域地理的学习目标和考核要求，区域地理的学习的一般流程和具体要求如下：

1.建立区域空间概念

引导学生运用一定的方法进行区域空间定位，如从形状轮廓特点进行直觉推测；根据经纬度和海陆位置加以准确定位；利用地理事物(地形、河流、地名及资源分布等)加以辅助判断和验证。为了熟练地进行空间定位，在平时的学习中需要注重以下两个方面，一是构建世界和中国的心理地图，二是加强对重要国家区域特征和重要地理事物的记忆。

2.比较区域地理特征

从地形特征、气候特征、水文特征、植被特征等方面认识区域的自然地理特征；从人口特征、城市特征、经济特征、文化特征等方面认识区域的人文地理特征，也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的, 故需通过全面、系统的分析，分析过程中要引导学生抓主导因素。

3.分析区域地理特征的成因

从自然地理和人文地理的基本原理入手，理解区域特征的形成原因。在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素进行简单的罗列，而是要运用系统地理的基本原理来重新梳理知识内容，解释各

种地理现象的成因，理解自然环境要素的时空演变规律。

4.比较区域差异

运用比较的方法对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较、分析，揭示地理环境的区域差异。比较相同点，可以加深对地理规律性的认识；比较不同点，可以认识区域的独特性，加深对因地制宜观念的理解。运用比较的方法, 要引导学生根据比较主题的需要选定合适的比较要素，进行横向比较和纵向比较，横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异性，纵向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。

5.评价区域发展

综合各方面的因素，尤其需要客观、科学地分析区域发展的优势条件和限制性因素，全面、合理地评价一个区域的条件、现状和发展。要引导学生考虑区域自然环境特征和人类活动两个方面，从区域自然环境特征入手，分析得出区域发展优势条件(优势资源)和限制性因素；从区域人类活动入手，分析得出区域发展中存在的主要问题(或反思人类活动是否合理)，从中寻找出区域可持续发展的对策。

（三）地理复习课

复习课（这里主要指高三地理复习）一般按两个阶段进行，第一阶段是侧重于基础知识系统巩固的第一轮复习，其主要目的是逐章、全面、系统复习《考试说明》中所要求的基本内容，并辅以相关地理单项能力的培养和训练。第二阶段，即第二轮复习以“专题”为载体强化知识应用与能力提升。复习流程及具体要求如下：

1.提出目标

根据课程标准和考试大纲，制定便于操作的具体复习要求，目的是引领学生明确复习的重点和方向。

2.学案导学

将每节课所涉及的基础知识设计成填空式、图解式、图表式或问题式方案，学生依据学案通过自主阅读教材、同桌提问、主动发问等方式进行。对于重点的主干知识设计成问题，以小组研究方式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探究和展示，促成主干知识点的落实，同时对学生确实无法解决的问题，教师有针对性的精炼讲解，消除疑点，拓展生长点，以适应高考对主干知识的考查。

3.典题探析

设计一些符合高考要求的测试性题目让学生思考，并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。对于学案中的例题，可让学生先尝试解题(可讨论)，教师巡视指导，及时发现和解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，培养学生的发散思维。同时，对学生解题中出现的典型错解，让学生寻错析因，以加深对知识的理解。最后，引领学生对解题思路、方法、技巧归纳总结，形成规律性知识。

4.知识和方法整理

学生对做学知识进行整理、归纳，在头脑中形成知识网络，对所学的方法和技巧进行总结。学科知识是有内在紧密联系的，将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取，方法和技巧的总结利

于学生迁移能力的提升。需要注意的是，这一过程一定要通过学生的自主活动完成，教师不能包办代替。

5.即时训练和评价

实施技能训练的目的是为了培养学生的多种能力和素质，以本节课的知识为主，编制即时训练习题，要求学生独立完成，以检验学习效果。编写技能训练题时应注意以下几点:试题应重视知识的综合应用，提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜，练习中可适当给出提示或答案，便于学生自主检测与自我评价。

二、构建高效地理课堂应注意的几个问题 1.加强对“学”的研究和设计

教师要把备课的重心从研究自己的“教”转向学生的“学”。要注重以下两方面，一是分析学生的认知起点，如学生已经具备哪些地理知识与能力，一节课中哪些地理事实、地理概念、地理原理是学生通过自己努力能学会的，哪些需要在老师的点拨和引导下才能学会，怎样的引导更符合学生的认知特点。要关注学生的心理需求，如了解学生对哪些地理内容感兴趣，乐于参与什么样的地理学习活动。二是依据目标和学情，设计课堂学生学习活动方案。有一句格言说的好：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。教师的一个重要职责是设计支撑学生学习的活动，践行为学生的学而设计的理念，设计学生独立学习活动，设计学生合作学习活动和设计学生反思活动等，形成活动化的地理课堂，反对“问答式”、“告知式” 的地理课堂。

2.设计具体的课时目标

课时教学目标是依据课程标准，教学内容和学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体的学习结果，具有可操作性和可检测性特点。因此，教师在设计前要思考：学生应从这节课中具体学到什么地理知识、技能、方法，怎样才能达到这些学习要求。一旦教师明确了这些问题，就可以列出课时教学目标。严格意义上的课时教学目标，有一套规范的陈述方式，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现水平四个要素。①以学生为行为主体描述学生行为，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。②选用可观察、可测量的具体行为动词，如写出、说出、画出、辨别、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等描述内部心理变化的词语。③陈述学习行为条件与情境。如“运用地球仪或其它教具，演示地球自转的方向和周期”、“在水平面等压线图上，画出任一点的风向，比较说明不同地点的风速”。④说明学生达到目标的最低表现水平。即“做得怎么样”、“达到什么程度”、“有多准确”、“多完整”等，以评价学习表现或学习结果所达到的程度，常常用“熟练地”、“准确地”、“全面地”、“独立”、“与他人合作”等行为表现水平的词汇，来描述学生预期的学习结果。只有准确规范设计课时目标，才可能使课堂教学活动基于学生学习而展开。

3.精心编制导学案

导学案是教师提供给学生学习的具体方案，导学案的编写不要照

搬地理课本内容，要体现教师的再创造，要汇集教师集体的智慧。如由备课组长在两周前将内容详细分工到具体人员，然后在上课一周前进行集体备课，集中大家的智慧对导学案进行补充或者修改，使其不断完善，最后，形成适合本班实际的导学案。

导学案是学生自主学习的路线图，是高效课堂的抓手，导学案的关键在于“导”，教师编写导学案要有四个步骤，即学习目标、学习方法指导，学生过程设计、达标测评问题。导学案中要突出体现地理学习方法的指导，指导学生采取什么方法学习所学内容，以及提醒学生在学习中应注意的问题。如阅读地理教材时，要明确、具体地告诉学生看地理教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；阅读分析各种地理图表信息内容时，要明确读图的顺序和注意事项，以利于正确、有效的提取地理信息。

导学案一般要求按照教材知识结构设置问题，并标明和体现难易层次。通过对知识点的设疑、质疑，激发学生主动思考问题。问题设计应注意以下几点：①呈现知识点要少用填空方式，避免学生照抄课本；②问题能启发学生思维，不宜太多、太碎；③语言叙述应有启发性、激励性，能引导学生认真阅读并积极思考，积极参与。如：这种地理现象你认为是怎样形成的，你判断的依据是什么，你的理由是什么，你有什么发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不细心、不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。导学案必须生成学生的学习能力，不是知识的堆

砌，更不是习题集。教师需要用一半以上的精力编制导学案。4.认真进行课后反思

如果说教师课前行为主要是设计和准备，课中行为主要是组织和引导，而课后的行为则应是反思和改进。教师对地理课堂教学过程进行全面的回顾和分析，如学生在课堂学习活动中的状态，学生思维过程和学习活动组织是否有效，教师是否适时对学生进行引导、点拨、激发、唤醒等。还要善于接受同事、专家和领导的评价和建议，并能根据反思结果及时调整教学策略，持续改进自己的教学行为。

总之，构建高效地理课堂教学模式是深化课程改革的关键和根本要求，高效地理课堂的生成，需要地理教师认真思考、研究和实践，通过丰富多元的学生学习活动，把学习的权利和学习机会还给学生，从而实现让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

第五篇：学科：高中地理

青岛市普通教育教研室

2006——2007学第一学期第十九周教研活动

学科：初中数学1

时间：2007年1月9日（周二）下午1:30

地点：青岛开发区六中

内容：青岛市公开课、研究课

课题1：八年级上：四边形（复习课）执教教师：孙美荣

课题2：七年级下：认识三角形执教教师：高 华

出席范围：由黄岛区教研室通知

学科：初中数学2

时间：2007年1月10日（周三）下午2：00

地点：青岛63中

内容：“问题生成型”问题教学模式研究小组研讨活动。

出席范围：“问题生成型”问题教学模式研究小组全体成员：22中叶新艳26中郭明睿，27中温爱芳，31中姜爱兰，33中卫洲，张朋朋，高兴乐40中黄静，吕文，41中赵新，宗立春，50中李淑琴，邓效朋，61肖红燕，孙爱峰，黄建，张玉宏，刘安科，刘莉莉，62中张绍华，孙兴业63中纪琰玲，王晓伟，高星华，安丰秀，矫永宏，宋双，董安宁，65中刁明传，邱馨

备注：（请每人准备好5分钟的教学片断，体现本组模式）

学科：初中物理

时间：2007年1月10日（周三）下午2：00

地点：青岛39中

内容：

一、市级研究课

课题：能量的转化和守恒执教教师：39中高楠

二、讲座研究

1、习题的编写主讲人：24中陈翠玉

2、学生实验探究能力的课题研究主讲人：34中朝继林

出席范围：

1、市内四区各局属学校全体初中物理教师；

2、各郊市区教研员或选派教师代表3－5人。

学科：高中数学

时间：2007年1月12日（周五）下午2：00

地点：崂山一中

内容：

1、市级研究课

课题1：2.4.2平面向量数量积的坐标表示、模、夹角执教教师：刘文杰课题2：平行与垂直的综合应用执教教师：安金宁

2、高三复习研讨

出席人员：

1、市区中心组全体成员和教研组长。

2、崂山区全体数学教师。

学科：高中思想政治

时间：1月12日（周五）下午2：15

地点：青岛2中

内容：市级研究课

课题：《高三复习之跟踪纠错练习》执教教师：赵福涛（青岛2中）出席范围：

1、局属及民办全体高高三思想政治教师；

2、青年教师研修班全体成员。（三位班长徐开颜、车巾、江充群请按时参加）

学科：高中地理

时间：2007年1月12日（周五）下午2：00

地点：青岛17中

内容：

1、市级公开课（研究课）

课题：长江沿江地带执教教师：于晓燕

2、集体备课

课题：山东省地理

3、山东卷考试说明解读交流

4、学案交流

出席人员：局属中学全体高中地理教师

备注：各校教研组长或高三集备组长携带以下材料（电子稿）进行交流

1、有关“山东省地理”的试题2—3道。

2、山东卷考试说明学习体会（或解读）。

3、优秀学案1—2份。

学科：高中美术

时间：2007年1月10日（周三）下午2：00

地点：青岛17中多媒体教室

内容：市级公开课

课题：《北京故宫与巴黎凡尔赛宫》执教教师：卢媛

出席范围：各区、市高中美术教师。

备注：课后有重要事情布置。

学科：高中通用技术

时间：2007年1月10日（周三）下午2：00

地点：青岛66中 电化教学室

内容：

一、市级公开课

课题：模块一 第四章 第二节 《明确问题》授课年级：高二

执教教师：青岛66中董臣

二、研讨高

一、高二期终统一考试内容。

出席范围：

1、局属高中学校高

一、高

二、高三通用技术教师。

备注：根据学校的需求，带U盘拷贝试题。