高中思想政治课开展探究式学习的研究

第一篇：高中思想政治课开展探究式学习的研究

高中思想政治课开展探究式学习的研究

课堂教学是教与学的有机结合，教师在研究如何教学的同时，必须研究学生如何学。因为学生是学习的主体，学生的主动性是取得教学成功的内部因素，当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。教会学生学会学习，教授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学生学习效率的有效途径和减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。

近两三年来，在中学教育中开展的探究式学习正是迎合了这一需要。探究式学习的开展打破了一直受模式化教育的学生的定向思维，使学生在“学生的课堂”或“学生的活动”里“学会走自己的路”，敢于并且善于对贯穿整个学习过程的困难挑战，充分发挥了学生的主体作用。为展示、发现和挖掘每个学生的各方面才能，提供了广阔的空间。它重视培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

那麽，如何在高中政治课中开展探究式学习呢？笔者经过一段时间的实践有了一些认识，以下是自己的几点看法。

一．高中思想政治课教学中开展探究式学习的可行性和必要性。众所周知，当前思想政治课教学不太受学生欢迎，吸引力不强，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治课中概念原理抽象，学生畏学；学生认为思想政治课是假大空，学了也没用，所以厌学；思想政治课教材严重滞后，与改革开放的时间严重脱节，学生不

愿意学。但我认为其中一个重要的原因是不重视学生的内在精神需求。教育学学和心理学的研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极地接受状态，从而产生良性的内化过程。否则，就很难达到真正的教育效果。而高中学生正值青春年华，恰恰有着丰富的精神需求，他们求知、求真、求友谊、求有价值的人生，渴望得到理解和尊重。可见，在高中政治课中开展探究式学习，既可以培养学生学习的主体意识，满足他们内在的精神需求，充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学生的主人，也可以大大改善目前政治课教学的现状。所以，在高中政治课中开展探究式学习是有其可行性和必要性的。

二、高中政治课教学探究式学习的实施

1972年，美国著名的教育学家乔瑞斯 维尔就曾经给探究式学习下过定义，他说：“探究式学习就是要创设问题情境，通过问题和试验，使学生产生一些想法并予以验正验证的教学模式。”可见，探究式学习采用的是一种问题解决的模式。

指导、评价

发现问题

分析问题

解决问题

展示成果 具体来讲，探究式学的实施主要有以下4个阶段。

1.确立问题。探究式学习问题的确立，首先要能激发学生的好奇心和探究欲望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴

趣使人在认知的过程中，注意集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，同时，能保持肯定的情感体验和坚强的毅力。所以，在问题的确立上我们要力求做到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟。”其次，探究式学习的确立要围绕本学科领域的核心内容，要对提高学生的应用能力和学习能力具有重要的价值。依据是本学科的教学目标。问题可以有学生或教师提出，或者师生共同提出，教师在这个过程中是个组织者、合作者、建议者、指导者。

2.制定计划。一般是以小组的形式（3—5人为宜），采取合作的方式，开展探究式学习。建组以后，为使学习活动能顺利进行，必须制定相应的计划。包括目的、内容、步骤、过程设计等。

3.具体实施、展示成果。探究式学习实施的过程注重的是本学科知识再发现的过程，学生可以通过课堂讨论、课前走访专家、调查、查阅文献资料等方式收集有关信息。通过学生自主探索，合作学习，相对独立的获取知识，关注社会，关注家庭，关注现实，学会运用所学理论去分析、解决现实生活中的实际问题，从中培养他们的创新意识和实践能力。而教师在这个过程中不再是一个知识的“权威讲授者”，而是学生活动的组织者、合作者、建议者、指导者。比如我们再授讲高一年级《银行和储蓄者》一课时，课前可以让学生按照自主、自愿的原则开展家庭投资理财的调查活动，并分别作出几分不同个体的《家庭投资理财的调查报告》，课上让学生展示并分析不同个体家庭的投资现状，进而

提出投资理财的建议，并阐述理由。也可以让这些学生对其他学生的质疑进行答辩，围绕这些报告展开综合讨论、建议，师生再共同归纳总结出：在今天我们要通过诚实劳动、合法经营致富，但同时也要更新观念，投资理财；投资理财都要注意哪些事项；进而得出“最佳的家庭投资理财方案”要适应社会主义市场经济发展的趋势，又要因不同的家庭而定，因人而异，因时而异，因财而异，一切从实际出发，具体问题具体分析。这种结合思想政治课教学目标展开的探究式学习的教学活动教学效率高，效益也显著、持久。

值得一提的事，在教学目标“多元化”的今天，在教学过程中我们要坚持“民主化”，在教学手段上要坚持“信息化”，我们甚至可以指导学生利用多媒体作出课件来展示成果。已达到教学的良好目标，更好的让探究式学习服务于我们的思想政治课教学活动。

4.评价激励。探究式学习既注重评价学生参与活动的态度、方法，更注重评价学习活动的成果及其对理解教学内容的相关程度。我们在平常教学中可以将探究式学习的评价作为思想政治课的附加分，还可以细划为基础分、奖励分，鼓励学生积极参与到探究式学习活动之中，提高学生对思想政治课的理论知识的理解、认同和应用水平。

三、在高中思想政治课中开展探究式的学习应注意的几个具体问题

第一，作为政治课教师我们必须明确探究式学习和研究性学习是不同的。主要表现在两个方面，首先，二者实施的基点不同。探究式学习注重学习的过程，更注重学习的结果，它既要求学生掌握研究的方法，体验知识产生的过程，也要求学生加强对本学科知识的理解程度，基点是服务于本学科的教学目标。而研究性学习是基于学生自身的兴趣、爱好，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择课题，研究并不注重结果的优劣。其次，教师的角色不同。在探究式学习中教师是活动的设计者、解疑者、共同探讨者。而在研究性学习中教师是活动的推动者、督促者，任务是给学生创造一个良好的外部条件。所以，在实际的教学活动中我们不要混淆二者，防止使在开展探究式学习的过程中出现“泛化”和“复杂化”。

第二，一定要明确在高中政治课教学中运用探究式学习是要服务于本学科教学的，所以在问题的设立上一定要有梯度和深度，问题要具有开放性、实践性和可操作性。

第三，对学生的评价激励不要以“对错论英雄”要有终身教育的观念。比如，看学生收获时，主要看是否有利于学生的全面发展，是否有利于使学生终身受益。教师要有培养人的前瞻意识，要对学生的表现有独特的教育眼光和视角。

总之，在高中政治课中实施探究式学习，培养学生自主学习的能力，是当前我们教育教学改革的目标之一。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”尽管我们的探索才刚刚开始，但我们将一如既往，为培养学生的理性思维能力和创新能力作出不懈的努力！我们的目标是：使

学生经过探究式学习的过程，形成“终身难忘”的感受，受到“终身受益”的效果！

高中思想政治课开展探究式学习的研究

鲁虹

第二篇：高中思想政治课探究式教学方法的应用策略研究

《高中思想政治课探究式教学方法的》

应用策略研究

哈市第五十九中学

郭蕊

高中思想政治课探究式教学方法的

应用策略研究

内容摘要：本篇论文以高中思想政治课新课程改革为背景，从理论和实践的角度阐述了高中思想政治新课程探究教学方法应用的三个主要策略：强调突出学生的主体地位；扩展学生地位和发挥教师的主导作用。以期通过以上策略的总结和介绍，提高高中思想政治课堂的实效性。关键词：思想政治 探究式教学 应用策略

教学策略是静态思想内容和动态教学活动相互渗透的结合体，从静态内容上讲，教学策略是教师教学思想在教学过程中的集中体现，反映了教师对教学内容的认识，是其外显行为的思想基础；从动态教学活动上讲，教学策略主要由教学方法构成，是教师对教学方法的选择，它可以通过教师在教学过程中采取的具体行为予以观察、评判。

所谓高中思想政治新课程探究教学方法的应用策略主要是指：在高中思想政治新课程课堂教学贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自觉发展的过程。在课堂教学中，引导学生积极主动地提出问题，回答问题，主动参与小组或班级讨论，使各类学生的素质达到分层发展、共同提高的目的。

一、“我的地盘我做主”——充分突出学生的主体地位

时间是学生主动学习的基本保证，把自主探究学习的时间还给学生。让学生有充分的时间去看、去读、去思、去悟；让学生有充分的时间去质疑、解疑、讨论、交流；让学生有充分的时间去动手实践、检查修正。

把作业的自主权还给学生。学生有选择作业的权利，即学生可根据各自的实际需要，有选择地完成老师布置的作业；学生有设计作业的权利，即学生可发挥各自的创造能力，自行设计训练习题，供大家选用；学生有质询作业的权利，即学生一旦对作业有异议，可以大胆提出质询，允许改变题型，更正答案。

把教学评价的权力还给学生。传统教学中评讲，对与错、是与非、肯定与否定全由教师主宰，而探究教学下学生自主学习，应以学生自己讲评为宜，教师起引导作用。学习过程中的评讲，可以由学生评学生，教师评学生，学生评教师。教师应多一些指导性评讲，帮助学生学会评议。

把探究学习的方法教给学生。学生有了学习的自主权，就有学习的积极性但如果老师不及时抓住根本，进行学法指导，让学生掌握学习方法，学会自主学习，那么，学生的积极性则不能持久。只有把学习方法教给学生，让他们学会学习，才能进一步发挥其自主学习的动力。

要提高政治教学的实效性，就必须充分发挥学生的主体精神，变“要我学”为“我要学”，使他们主动地去摄取知识，发展能力，形成正确的情感、态度和价值观。“问题不在于告诉她 2 一个真理，而在于教他怎样发现一个真理。”总之，有了自主探究的保障，主体作用发挥就更充分，作用也就更大。

二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——努力扩展学生的思维

思想政治课教师在课堂中要做到“四鼓励”、“三允许”、“一使用”。鼓励学生质疑，鼓励学生争辩，鼓励学生发表不同意见，鼓励学生问倒老师。“三允许”即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向老师提意见。“一使用”，即经常使用肯定性语言和激励性评价，而少用否定性评价。最大化扩展学生的地位要求思想政治课教师要做到

其一，引导质疑：创造问题情境，以疑引思，以思解疑，促使学生学有所得。

其二，纵横拓展：根据问题情境和事物的本质特征，横向搜索，扩展学生的知识面和思维的广阔性，同时要是根据问题情境，确定发散源，向事物的纵深探索，以发展学生思维的深刻性。

其三，分析辨别：把若干问题放在一起，引导学生进行分析、比较和辨别，找出事物的异同，以培养和训练学生的求同思维、求异思维和辩证思维等能力。

其四，画龙点睛：针对学生学习过程中出现的思维障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的。

其五，组织辩论：在思想政治课教学过程中，精心组织学生围绕某一主题进行辩论，各抒己见，既有利于启迪学生思维，深入理解有关知识，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。

其六，举一反三：即要求教师引导学生将普遍性与特殊性、必然性与偶然性等联系起来，使其思维达到举一反

三、触类旁通的效果。

三、“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”——充分发挥教师的主导作用

高中思想政治新课程探究式教学的情境创设要使所设情境能诱发学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣；这种创设的问题情境要处于学生的“最近发展区”的范围之内，有适度的思维难度；同时还要求创设的情境能引起学生思维共振，激发学生的思维活动，创设的情景要能更好地激发学生以问题情境为中心线索去阅读资料、思考问题，在此基础上进行继续探究。因此，在思想政治课探究式教学模式中教师可以采取多种手段，创设不同情境：

1、通过质疑问难设境激趣

“学起于思，思源于疑”，通过设置疑问，引发思维情境是调动学生学习兴趣的重要手段。心理学研究表明，思维通常是与疑问联系在一起的，疑问是思维的“启发剂”，有疑问才能激发学生认知上的矛盾，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”状态，从而拨动学生求知  ①[法]卢梭·爱弥尔：《论教育》，.李平译，北京：商务印书馆，1978年版，第280页。的心弦，点燃学生思维的火花，激起学生探究的热情。这就要求教师巧妙的设置问题“悬念”，创设思维冲突，激发学生兴趣，从而轻松愉快的把学生引入到对所学内容探究之中。

2、联系实际问题设境激趣

政治课教学必须遵循的一个基本原则是理论联系实际。因此，教学过程中应该有针对性地选择与教材内容和学生思想相关的实际问题，并运用恰当的途径、手段和方法，使之与政治教材紧密结合，建构一种诱发学生运用理论知识探究社会生活的情境，从而增强政治课教学的实效性，提高学生学习兴趣。例如，在学习高一经济生活“投资的选择”时，针对教材内容，联系实际设置情境如下：

新年过后，小宝由妈妈带着，到附近的工商银行去存他的“利市钱”。在宽敞整洁的银行大厅里，人们办理着各种业务。小宝好奇地问了妈妈好多的问题：“为什么我们要把钱存到银行里？”“为什么银行要给我利息？”“我存到银行的钱什么时候可以拿回来？”“我今天存了1000元定期，一年后我可以拿到多少钱呢？” “是不是一定要来这家银行存钱？” 听着小宝连珠炮似的一串问题，妈妈一下不知从何说起„„

假如你是银行的工作人员，如何给小宝解释他的疑惑呢？

类似这种通过生活情境设置探究问题，激起了学生浓厚的兴趣对此进行探究讨论。通过这种理论联系实际创设教学情境，可以调动学生的探究热情，激发学习政治课的兴趣，提高教学效率；同时还可以促进学生用所学的观点和方法对实际问题的分析和认识，有力地提高学生的学习兴趣，增强了学生用所学理论分析问题的能力。

3、运用直观媒体设境激趣

利用多媒体信息技术为课堂教学创设的教学情境，可将原本枯燥、乏味与抽象的问题以生动、活泼与具体的方式呈现给学生，使教学内容变得丰富多彩、形象生动，把学生引入与课题相关的直观情境中，让学生身临其境，进入角色，产生主动参与、乐于探究的心态，诱发学习兴趣。课例：学习经济生活“财政的巨大作用”，播放歌曲《天路》MTV，伴着歌手韩红悠扬深远的歌声，感受着青藏铁路修建的种种创举和它给这片神奇土地带来的奇迹，设置问题让学生探究感悟国家财政知识基础设施、重大工程建设，集中力量办大事的作用。学习文化生活“传统文化的继承”，播放剪辑的多媒体片段《中华传统文化欣赏》，伴着千古传唱的民族音乐，北京的菊儿胡同、四合院，刚劲有力的书法，美轮美奂的国画，多种多样的曲艺形式„„似一幅幅美妙的画卷展现在学生面前，让后让学生概括出传统文化在今天继承的表现有哪些？不仅学习了知识，也是一种珍视传统文化的教育，是美的教育。这种借助信息技术，将直观情境“真实”再现的方式，牢牢吸引了学生的注意力，深深开启了学生的思维门，使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，增强了学习的效果。

第三篇：初中思想政治课教学中探究式学习初探

初中思想政治课教学中探究式学习初探

常熟市外国语初级中学陈宗保

人类近30年的知识积累，已远远超过了过去的300年。与科技革命的迅猛发展相伴，知识的更新周期急剧缩短。教育家认为，现代的文盲是指那些不会主动探求知识，不能适应现代社会需求变化的人。受过高等教育的人仍有可能成为文盲。应对这种局面，在瞬息万变的21世纪中生存与发展，就需要学会学习。而“教会学生学习”已成为教师面临的一个新的课题。

一、探究式学习教学模式的思考

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。也正因此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。所以，教师在构建创新型课堂教学模式过程中，应突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。尝试新的有利于发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学。真正达到培养学生多方面能力、促进学生良好发展的目的。这也是符合初中政治课新课标要求的教学理念。

何谓探究？美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集，分析，解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探求要求确定假设，进行批评的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究学习就是指在教师的指导下学生通过主动探索，主动思考，亲身体验，运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究学习是一种积极的学习过程。在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。与接受学习相比，探究学习将学习内容以问题的形式呈现给学生，具有更强的问题性、参与性、实践性与开放性。教学方式上最突出的是以学生为主体，鼓励学生亲身参与、体验、与社会实践相联系；学生在互助合作的探索中，相互启发、相互帮助，培养团结协作精神。教会学生学习，是教师的职责所在。充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学习者参与的、和谐的教学环境，帮助学生走进自主探究的天地，是当代教师的主要任务。针对我国教育教学的现状，如何以课标为依据，在有限的政治课课时内开展探究性学习，培养学生学会学习，是当代教师应探索的重点与方向。在近几年探究式学习的教学模式尝试中，有一些体会、想法与大家共同探讨。

二、探究式学习教学模式的尝试

探究学习有助于发展学生的健康心理、良好道德品质和行为规范。探究式学习突出主体性、实践性与开放性的特点与政治课教学重体验、实践等特性，决定了初中思想政治课教学，可以尝试运用探究式教学模式来开展教学。

在教学实践中，我在初中思想政治教学中尝试按照“预习教材——确立课题——指导研究——总结评价”的流程来进行探索性学习。

1预习教材

这是实施探究性学习的起点和基础。这个环节主要是要求学生通过预习，对教材内容有个大致的了解。学生可以根据自己的兴趣，选取教材中涉及的与实际生活有联系的内容。通过研读教材使学生对教材有一个初步的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定基础。

2确立课题

这是实施探究性学习的重要阶段，在这一阶段，学生往往不知道从哪里去发现和寻找课题，而且容易产生搞探究性课题难度很大的想法，出现畏难情绪，这就需要教师耐心开导，热心指导。在实际操作中，可由教师和学生共同讨论自拟课题，也可由教师创设一定情景或提出一定要求，让学生自己选题。例如：就一些中学生沉迷网络游戏而荒废学业，甚至走上违法犯罪的道路这一现象我们列出了：a网络的两重性；b国家社会对网络的管理；一些中学生违法犯罪的原因；d中学生如何面对网络等等，让学生自主选题。然后提出如下要求：分组拟定调查提纲，实地进行调查，写一份调查分析报告。至于调查角度，由学生自由选择，学生们根据自己的兴趣及客观条件，从家庭、学校、社会等方面进行调查。

3指导研究

这一环节是进行探究性学习的实质性阶段。它是指学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行探索性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再次，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以“做一个成熟的消费者”为例，其学习目标应该包括a了解消费者权益保护的基本法律；b明确有关消费者权利和义务；c懂得消费者维护自己权益的合法途径；最后，培养学生调查研究能力。其学习方案应该包括a在教师的指导下分组拟定调查提纲；b采取走访各类消费者或邀请当地消协或工商管理干部座谈等形式；c按组完成调查报告；d全班交流，各组指定代表发言。学生的自主探究过程主要是，根据计划先分头开展走访，调查，座谈，查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的消费者在消费过程中不同表现，然后，对上述活动所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的观点，最后确定执笔人撰写调查报告。

4总结评价

教师先让学生展示学习成果，成果的形式可以多样化，可以是小论文，考察报告，调查报告，课件等。在总结评价时，教师不仅仅要看学生汇报水平的高低以及从成果汇报中反映出的知识点掌握的程度，更应该注重评价学生探究学习的主动性、积极性；注重评价学生综合应用知识，分析问题、解决问题的能力；注重评价实践创新的能力；注重评价探究过程中学生合作精神、进取心、责任感等方面的表现。

总之，探究训练的主要学习效果在于过程，包括提出疑惑问题、搜集资料、形成解释并进行交流。活动过程是需要一定时间与多方支持，教师应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，调动学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。同时，探究式学习也是一种开放性、主动参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一个课堂之上，也不局限于一门课程或几本书。为了探索有关问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自己的内心世界和社会中，用自己的眼睛去认识、观察、体验、感悟。

通过实践，我和学生都深刻体会到了在思想政治课教学中开展探究学习是搞好政治学科学习，发展各方面能力，提高精神境界的一种有效途径。

首先，应用探究学习可以提高学生对思想政治课的兴趣。

思想政治课給学生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往课堂空洞的说教往往脱离社会实际，脱离学生实际。而探究性学习让学生通过对自己感兴趣的自然与社会事实的解剖活动来开展学习，就会兴趣盎然。学生通过自己的亲身体验得出真理，这必然会产生一种积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学习的知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。

其次，探究学习的开展能培养，提高学生各方面的能力。探究学习的开展首先要求学生占有大量可靠的资料，然后要对这些资料进行分析整理，最后得出并表述研究结果。这个过程培养提高了学生通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的能力，提高了学生处理信息的能力。培养，提高了学生运用各种研究方法开展研究的能力，提高了学生人际交往和表达的能力，提高了学生综合运用各方面的知识来分析处理问题的能力。

再次，探究学习有助于学生学会沟通和合作，增强集体意识。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。在以往的课堂教学情景中，学生间的交流和合作缺少充分的机会与条件，而在探究性学习活动中，学生以小组合作的形式，在教师的指导下开展活动，这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长，更是为了培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享信息资料。

最后，探究学习有助于学生养成科学素养，增强对社会的责任感。探究性学习使学生亲身经历类似科学研究的过程，获得亲自参与研究探索的体验，这有助于学生了解和初步掌握科学研究的思维方法，培养科学的认知，思维和实践能力，也有利于学生逐步形成高尚的科学道德，严谨的科学作风，正确的科学态度，顽强的科学精神。同时学生在探究过程中，通过查找资料，访问调查等途径，有了接触社会生活的机会，从而使他们了解感知社会问题，激发他们关心社会现象，关心他人，增强对人民、对社会、对国家的责任感和使命感。

三、对探究式学习教学模式探索的反思

1、在探究式教学模式的设计上，追求探究过程各环节的绝对完整，一成不变。

有的老师认为，只有包含观察、搜集资料、提出问题、形成假设、设计方案、实施方案、整理和分析资料、检验与评价、表达与交流等全过程的教学才能称之为探究学习的教学模式。实际上，在课堂教学时间有限的情况下，不可能所有的课都设计成完成的探究学习模式。关键是要看在整个过程中，是否具备了探究的主要因素，如：疑惑、自我意识、方法和反应。因此，只要能体现学生的主体参与，能引发学生的积极性与创造性，能达到获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验的目的，就可以只涉及探究学习的几个环节。我们仍然可以称之为“探究式学习”。

2在教学方法的选择上，全盘否定原有的传统教学模式。

新课程改革强调学生创新精神和实践能力的培养。创造性是可贵的，创新精神推动着社会的发展。但并不是一切学习都需要创造。我们在观念上需明确：探究学习是政治课教学的一个重要方式，但不是唯一的学习模式。强调探究的重要性，并不意味着所有的教学内容都只能用一种方式来教。只要能有效地促进学生发展、教会学生学习的模式就是好的教学模式。在初中思想政治课的课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，有一些概念的理解仍需要教师的讲授，接受学习对于一些学习内容来说也是必要的。通过情境教学、活动课同样可以达到促进学生发展的教学目的。因此，不能把探究式学习与其他的教学方式完全对立起来。要综合运用多种教学方式、摸索不同的教学模式来适应学生发展的需要，真正让学生学会学习。在探究性教学过程中，忽视教师的全程指导

在整个探究性教学中，让学生主动探索，主动思考，亲身体验无疑能弥补传统课堂教育的缺陷，达到较好的学习效果。但在这一过程中必须加强教师的指导。这要求教师的素质要

不断提高，要以自己的创新精神和实践能力去培养提高学生的创新精神和实践能力。由此可见，在教师的科学指导下，运用探究式的学习，从发现问题——分析问题——解决问题，学生的创新思维和创新能力才能得到全面的提高。

第四篇：中学思想政治课探究式课堂教学初探

中学思想政治课探究式课堂教学初探.txt我不奢望什么，只希望你以后的女人一个不如一个。真怀念小时候啊，天热的时候我也可以像男人一样光膀子！中学思想政治课探究式课堂教学初探

河南安阳汤阴县古贤二中 王文君

一、正确理解、科学探究

探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于教给学生科学的探究方法，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。开展探究教学首先碰到的是如何选择探究内容的问题，并不是所有内容都适合于采用探究教学形式。有些内容，如什么是“法律”？什么是“三个代表”？这些体现概念、名称、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间进行探究，而采用接受、阅读等方式就能较好掌握。而有些内容，由于受学生准备情况或学习资源、物质条件的限制，不宜进行探究教学。例如同是对“中国加入WTO”问题进行探究，选择“中国加入WTO对金融的影响”，在初中学生没有掌握相关知识的情况下，开展探究是十分困难的；而选择“中国加入WTO对生活的影响”，则对于初中学生来讲一般是可以进行探究的。为此，实施探究教学首先应坚持内容与形式的统一，根据教学目标和学生实际选择难度适当、能引起兴趣、具有可操作性和探究价值的内容，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，激励学生的探究活动，以达到探究教学所追求的课堂状态。切忌随意选择探究内容，将探究教学异化为“满堂探”、“随便探”，造成内容和形式的脱离。

二、联系实际、激发探究

探究教学中将理论与实际联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，这样的学习才是有意义的学习，理论才能活学活用，探究教学才能焕发生机与活力。例如，在讲“新时期最鲜明的特点是改革开放”问题时，我选取了“从新世纪我们取得的辉煌成就谈改革开放”这一角度，引导学生理论联系实际进行探究，同学们兴趣盎然、热情倍增。他们选取了小康水平生活、成功申办奥运、中国加入WTO、长江三峡工程、神舟六号飞船等详实鲜活的事例探究讨论，深刻理解了我们党和国家实施改革开放政策的内涵及其重大现实意义和深远历史意义。

三、创设情境、推动探究

教师在教学中要不断设计问题情境，使学生的问题意识不断地被激发出来，而后在教师组织下让学生的认识不断的冲突碰撞，利用学生对未知有强烈的好奇心、求知欲的心理，达到问题的产生、质疑、探究、生知的目的。

探究教学作为一种新的教学模式，对改变教师的教学方法和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生着重要影响。认真总结探究教学的实践经验，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教师义不容辞的责任。让我们为探究教学的日臻完善而共同努力吧！

转载于<< 学习方法报 >>2008年第43期

第五篇：高中思想政治课教学的生活化探究

高中思想政治课教学的生活化探究

摘 要：在新课改前提下，高中思想政治教学生活化对于思想政治教育有效性发挥着重要作用。高中思想政治教学生活化是以生活为基础，以课程内容为支撑，回归生活世界，将教学与生活紧密联系。不断地尝试和思考思想政治课教学如何回归生活的问题。

关键词：高中思想政治课；教学；生活化

高中思想政治教育，不仅要传授理论知识，还要将理论与实践相结合，通过各种有效的方法，提高思想政治教育的有效性，使得思想政治教育真正发挥作用。随着教育改革的不断深化，思想政治课教学的生活化，对于提高思想政治课教学效果，提升学生的思想认识都发挥着重要作用。因此，教师在教学过程中，在传授学生理论知识的过程中，还要帮助学生认识和体验生活，使教学回归自然，只有这样，思想政治教育的作用才能够得到有效发挥。

一、思想政治课教学生活化的意义

高中思想政治课教学，教学目的就是为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展。思想政治课教学生活化，不仅有利于教育回归生活，科学践行教学生活化思想，同时，也有利于在全社会广泛传播杜威、陶行知的生活教育思想。另外，思想政治教育生活化，还有利于结合当前教育实践，阐释教学生活化的理论内涵，从而进一步推动这一思想向着科学、现实的方向发展。思想政治课教学生活化，还有利于思想政治课新课程改革，为高中新课改提供理论指导。引导教师转变教育理念，不断创新教学模式，使教育资源能够更加贴近学生的生活，以生活为基础，以课程内容为支撑，回归生活世界，将教学与生活紧密联系，以学生为主体，以学科知识为本位，在更加科学的基础上，提高教学的有效性。思想政治课教学生活化，还有利于思想政治教育的有效性，为思想政治课教学提供具体的方法论指导。虽然在新课改前提下，思想政治课教学获得了一些改善，但是，教学效果并不理想。从整体上看，思想政治课教学脱离生活是一种普遍现象。思想政治课的育人功能没有得到有效发挥。思想政治课教学生活化，不仅能够激发学生体验生活，同时，还能够帮助学生认识和体验生活，使教学回归自然，提高思想政治课教学的实效性。

二、高中思想政治课教学生活化途径

要想实现教学生活化，首先，要抛弃传统的教学方法，树立科学的教学理念，在教学过程中，以学生为主体，激发学生的兴趣，教学结合实践，使思想政治教学贴近生活，立足于学生的生活进行熏陶，促进学生综合素质的提升。所以，思想政治课教学，一定要与时俱进，将教学与生活紧密结合，树立科学的教育理念，实现思想政治教育的目标。兴趣是学生获得知识、提高主观能动性最有效的途径。将教学与生活相结合，有利于吸引学生的注意力，诱发学生的学习动力，使学生能够全神贯注地投入学习。有了兴趣，学生能够更好地吸收和消化教学过程中教师发出的信息，所以，在导入新课时，教师都会寻找一些有效的方法，激发学生的兴趣，而课堂教学生活化，就是一个非常好的方法，从生活中的一些事物谈起，吸引学生的注意力，然后有效引导学生进行学习，提高教学效果，达到教学目的。教学生活化的形式丰富多样，在教学过程中，教师要发扬平等、民主的精神，营造一种和谐的课堂氛围，在授课形式上，不仅要利用现代教育技术，在课堂教学中营造和谐的生活情景，同时，还要设计一些生活话题，让学生融入其中，探究生活，思考生活，谈谈自己对于各种生活现象的看法。将课本知识和生活话题相联系，并利用所学知识分析社会现象，通过教育生活化，达到学以致用的目的。

思想政治课教学生活化，对于培养学生课堂兴趣、促进学生理论联系实际、提高思想政治教育实效性都具有重要意义。

参考文献：

刘素娟.生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考[J].东方教育，2013.编辑 马燕萍