《空气在哪里》教学实录与评析（★）

第一篇：《空气在哪里》教学实录与评析

《空气在哪里》教学实录与评析

一、找空气，认识空气无处不在

师：同学们，今天我们要和空气交朋友，你知道空气的哪些小秘密呢？

生：空气没有颜色、没有味道。生：看不见摸不着，空气无处不在。生：空气还透明。

师：空气没有颜色、没有气味、没有味道、而且还透明，所以我们看不到它，也摸不着它。空气它到底在哪里呢，请你猜一猜？

生：空气无处不在。

生：在我们周围。

生：只在地球上。„„ 点评：从学生已有的生活经验引入，唤起学生对空气的已有认知，同时也为以学定教找到了切入点，探究活动的展开自然顺畅。

师：同学们都认为空气就在我们身边，你能想个办法捉住空气，让我们都能感受到空气的存在吗？

生：用塑料袋包住。

师：你真会想办法！我们可以借助材料捉住身边的空气。今天老师提供了很多材料来帮我们的忙，现在来认识一下吧（展示材料）。

（塑料袋、扇子、瓶子、吸管、土块、粉笔头、盛水的水槽）师：这些材料可以自由选择使用，只要能捉住空气就行。如果坐着不方便，可以站起来。下面请组长领材料，开始捉空气吧。

（学生捉空气，教师巡视指导。）

师：同学们，捉到空气了吗？请把材料放回原处，请各小组汇报：用什么材料，怎么捉到空气的？

生：我打开塑料袋，在空中一抖就捉到空气了。师：塑料袋有什么变化？ 生：塑料袋鼓起来了。师：那就说明空气在哪里了？ 生：空气在塑料袋里。

师: 他把空气捉到了塑料袋里，真棒！还有和他不同的方法吗？

生：用扇子扇，有风吹到脸上，这就是空气。

生：我把吸管含在嘴里，另一端插入水里吹出了气泡，说明我嘴里有空气。

生：我利用了瓶子，先卸开盖儿，让空气流到瓶子里，再拧上盖子，就把空气捉住了。

师：嗯，瓶子里有空气了。谁还有不同的方法？大胆说。生：我把土块放到水里，发现土块里有很多小气泡冒出来。师：那小气泡是什么呀？ 生：是空气。

生：我还发现，把鲜嫩的树叶浸入水中，也有气泡冒出来！师：通过捉空气，我们发现空气在塑料袋里、在瓶子里、在土壤里、在我们的身体里、在树叶里，在很多地方都能找到空气，这说明什么？

生：空气的确存在，而且确实就在我们身边。

师：空气所在的地方很多，能用一个词儿概括地说一下吗？ 生：无处不在（教师板书）。

点评：让学生走进“材料超市”，自主选择找空气的材料，自主想办法找到空气，自由表达是怎样找到空气的，充分表达自己的想法，由此说明，教师给予学生研究的空间越大，学生的发现就越多。

二、做实验，探究空气占据空间

师：（拿起一个装有气球的可乐塑料瓶）像这样，如果我们吹瓶子里的气球，你能把气球吹大吗？

生：能！

师：认为能的举手！（师巡视一遍）认为不能的举手！看来有不同意见了。有的说能，有的说不能，现在我们怎么办啊？

生：试一试。师：我给大家每人准备了一个这样的瓶子，组长从左手边的桌洞里拿出瓶子来，每人发一个。

（学生分发好了瓶子）

师：为了吹得方便，请大家站起来。我给你们喊加油，如果我喊累了，大家就停下来，好不好？

师：加油！加油！加——油！（声音慢慢变小）师：这个气球吹大了吗？

生：吹得不是很大，比我想象的要小。师：吹得有多大呢？

（学生用手势比划着）

师：能把气球吹到最大的那种情况吗？ 生：不能。

师：咦？！为什么套在瓶子里的气球，吹得不能足够大呢？ 生：瓶子小，挤不开。师：可是，我明明看到瓶子里还有不少空间呀？（教师用手指圈画着瓶内剩余的空间）这又是怎么回事呢？

生：（恍然大悟）这个空间里有空气。

师：我们吹气球的时候，瓶子里的空气就开始捣乱了，他想啊，这个瓶子是我空气的地盘，现在你气球想进来，我就不让你大，就不让你吹大。这也说明空气占据了——？

生：空间。

师：对！你坐在这里占据了空间，他坐在那里占据了空间，我站在这里占据了空间，空气在瓶子里也占据了一定的空间。

点评：教师利用可乐瓶和气球设计了能说明“空气占据空间”的实验装置，先让学生作出猜想，能不能吹大瓶子里的气球，然后让每一个学生亲身体验要把瓶子里的气球吹大是非常困难的，最后引导学生分析气球吹不大的原因，环环相扣，在兴趣盎然的体验活动中感受到了空气占据空间。

师：同学们想不想把气球吹大呢？（想！）那你有办法吗？ 生：把气球拿出来。

师：不，咱不让气球离开瓶子，就这样吹。生：把瓶子开个眼儿。

师：你的思维真独特！瓶子开个眼儿，想干什么啊？ 生：把空气放出来。

师：这样瓶子里气球就可以伸伸懒腰了。怎样“开个眼儿”呢？

生：用牙签。生：用钉子。

师：同学们真有办法。我已经为同学们给瓶子“打开眼儿了”，请仔细观察，瓶子上有个透明的双面胶，孔就藏在双面胶的下面，请把双面胶揭开。

（学生在瓶子上找到了双面胶，揭开双面胶，漏出了提前打好的小孔。）

师：现在能不能把气球吹大呢，想不想再试试？ 生：想！

师：好！吹！不用加油了，很轻松了。（学生吹大了气球，个个露出惊喜之色。）

师：现在请把瓶子放回原处。我们再来做个有趣的小实验（拿起一个玻璃杯），在杯子底部放入一团干燥的纸，将杯子口朝下竖直压入水中，直至水没过杯底，停一会儿，猜一猜纸团会湿吗？

生：纸团会湿，因为整个杯子都在水里。生：纸团不会湿，因为杯子里有空气。

师：究竟杯底的纸团会不会湿，请各组验证一下吧。（各组同学进行实验发现纸团没有被浸湿）师：现在明白是怎么回事了吧？

生：杯子里有空气占据空间，水进不到杯子里去，所以纸团不会湿。

点评：教师提出富有挑战性的问题，你能想办法吹大瓶子里的气球吗？一石激起千层浪，孩子们开动脑筋，想到了用打眼的方法，让空气腾出占据的空间，气球就能吹的比较大了，教师独到匠心的设计，可谓一箭双雕！既培养了学生的逆向思维，又建构了空气是会流动的这一概念。

三、多尝试，感受空气会向四面八方流动 师：通过刚才的实验，我们知道在可乐瓶上“开个小孔”空气就能从小孔里“流”出来，下面，你能想办法利用老师提供的这些材料让空气流动起来吗（出示材料图片）？实验过程中，如果你实在没有新的办法了，就到老师这儿来领一份《实验提示卡》作参考。

教师提供的材料可以做以下实验：

1、想办法把空气从一个杯子倒进另一个杯子（已装满水）。

2、将杯子倒扣在水槽里，在水中慢慢倾斜，发现有气泡冒出。

3、在水槽里，捏一捏瓶身扎有多个小孔的饮料瓶，发现每个小孔都有气泡冒出。

4、将气球套在饮料瓶口上，发现气球是瘪的。用手捏饮料瓶，会发现气球鼓起来。

学生实验后进行汇报。

师：这些实验说明空气是会流动的。你觉得它流动的方向应该是怎样的？

生：空气前后左右都可以流动。生：气球被吹爆的时候，空气流向四面八方。

师：像空气这样，能在空中向四面八方流动的物体我们叫它气体（课件展示）。

点评：活动中，如何利用各个方向都扎了小孔的瓶子来验证空气会向四面八方流动的实验，教师采用了“不愤不启，不悱不发”的教学策略，教师先不直接告知实验方法，而是先让学生积极思考“行动方案”，在学生实在不得要领的情况下，再进行适时启发，让学生在经历挫折乃至失败的反复的体验活动中明晰实验方法，感受到空气会向四面八方流动，较之直接告知的处理方法，更能让学生得到智能锻炼。

四、学以致用，解决问题

师：在生活中，家里的煤气或天然气如果泄露了，你认为应该怎么做？

生：首先关掉燃气阀门。师：太好了！

生：拿毛巾捂住口鼻。

师：（出示课件）看这位同学在干啥呢？ 生：打开窗户。

师：他为什么要打开窗户？

生：让燃气流出去，让外面的新鲜空气流进来。

师：是啊，发生燃气泄漏时，以上这几点都是我们必须注意做到的，另外，还有必要远离燃气泄漏区域拨打抢修电话。

点评：运用所学知识解决问题时，教师巧妙地创设“如果煤气或天然气泄漏……”这一情景，引发学生思考、讨论，对气体会流动的性质有了更深刻的认识，既普及了应急处置安全事故的常识，又体会到科学知识在人类生活中起到的重要作用。

师：关于空气，你还有什么问题吗？（学生沉默）那老师有个问题，空气有没有重量呢？

生：有！生：没有！

师：到底有没有呢？（展示探究空气是否有重量的实验提示图示）请同学们回家做个实验研究一下，好不好？下课！点评:课至收尾，教师注意引导学生梳理本节课所学、所得以及获得的情感体验，鼓励学生继续提出新的探究问题，将探究活动延伸至课外。

总评：

1、教学目标具体明确。在研究学情的基础上，科学、精准定位知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”教学目标，让孩子们在找空气、实验探究空气性质的活动中实现“三维”教学目标的有机统一，教学目标具体、可测、针对性强，达成度高。

2、以学定教，尊重学生的主体地位。运用激励性语言引导学生自主设计方法多样的实验活动，充分调动学生学习的积极性；加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题；注重培养学生的创新精神和实践能力。

3、教学方法灵活多样。坚持启发式、探究式、参与式教学。有明确的问题导向，突破教学重点和难点。采用灵活、多样、求实的教学方法和手段，玩中激趣，学有所获。

4、创设和谐氛围，触发积极思维。教学目标达成度高，不同层次的学生均有收获；学生思维积极活跃，有认知冲突，有精彩观点，有不同的问题解决方法，等等；师生交流对话充分，教学相长，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围。

第二篇：《空气在哪里》教学设计

课题：空气在哪里

一、教材简解

本课是三年级科学上册《我们周围的空气》单元的第一课《空气在哪里》。《空气在哪里》这一课是“科学探究领域”中的重要内容，空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体，但空气这些性质不能直接用眼睛观察到。教材中设计了“找空气”、“实验验证”两个环节，让学生借助各种媒介来感知和认识空气。

二、目标预设 1.科学探究能力

能提出探究空气活动的大致思路；能用简单的器材进行空气存在的验证实验；能利用准备的材料设计空气存在的实验。2.科学知识掌握

知道周围存在空气；知道空气占有空间；认识什么是气体，知道气体可以流动。3.情感、态度与价值观

愿意主动探究，能主动和同伴合作交流；善于倾听他人的想法；意识到动手之前先动脑，有探究身边科学现象的浓厚兴趣。

三、教学重点

知道我们周围存在空气，能用简单的器材进行空气存在的验证实验，总结出空气的性质。

四、教学难点

研究空气能占据一定的空间。

五、设计理念

三年级学生知道我们的生活周围有空气，偶尔会玩耍一些空气的小游戏，对空气有着比较浓厚的兴趣，但对空气的认识却是非常肤浅的，尤其对空气的无处不在缺少生动具体的实际感受。所以本节课通过一些学生感兴趣的实验、游戏活动，让学生能用眼看到、用耳听到、用手感觉到空气的存在，以事实证明空气就在我们身边。

六、设计思路

这节课可综合应用猜想、探究、分组实验、讨论、演示等多种形式的教学方法，激发学生对科学的兴趣，遵循科学探究的基本思路,力求引领学生在合作探究的过程中手、耳、口、眼、脑等多种感官并用，通过猜一猜、看一看、想一想、做一做等多种活动丰富对空气的感知。

七、教学准备 教师准备：

多媒体课件、塑料瓶、橡皮筋、气球、大头针、水槽、杯子等;学生准备：

1.实验材料一（找空气）：气球、塑料袋、扇子、吸管、水槽、海绵、粉笔、干木块等各种可以寻找空气存在的材料（每组一份，教师演示桌上备用一份）；

2.实验材料二（用多种方法证明空气存在）：塑料瓶、气球、大头针等；

八、教学过程

（一）激趣导入，提出问题

教师课件出示谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们生命离不了。（打一种物质）学生猜谜语，谜底：空气。

教师：同学们都很聪明，都知道谜底是空气，你能谈谈你对空气的了解吗？

（设计意图：创设情景,利用学生强烈的好奇心，激发学生对空气的探究兴趣，然后师生谈话了解学生对空气的知识建构情况。）学生1：人的呼吸离不开空气。学生2：空气看不见，摸不着。

教师：看来关于空气大家知道的真不少，那我们怎样才能找到空气呢？

（二）实验一：猜想探究，寻找空气

教师：好，今天我们就要把空气抓过来研究一下（师伸手抓空气）——能抓住吗？想办法。

实验一：找空气

（一）教师：请小组同学用保鲜袋装一包空气，借助自己的身体和其他实验材料玩一玩这包空气，看谁的玩法多，发现多！（有保鲜袋、水槽、水、大头针等）（学生小组活动）

教师：请同学们汇报一下，你们小组是怎么玩保鲜袋里的空气的？在玩的过程中有什么发现？ 学生1：我们用手拍打空气的保鲜袋，感觉很有弹性。

教师：感觉到的是袋子的弹性还是空气的弹性？

学生2：感觉到的是空气的弹性，因为拍能使空气压缩，压缩空气反弹产生弹性；而压缩塑料袋，塑料袋是不会反弹的！教师：玩法有创意，发现很新奇！其他同学呢?

学生3：我们把塑料袋戳个小洞后放在水里用手一挤，看见空气在水里“吹”了许多泡泡。

教师：这两种玩法很新颖，让看不见的空气“现了原形”！

学生4：我们把塑料袋戳了个小洞后，洞口对着书，看到了空气在帮我“翻书”。

学生5：我们把塑料袋戳个小洞后，对着手和脸，感觉很凉爽。学生6：我们把塑料袋戳个洞，放在耳朵旁用手使劲捏，听到了像风一样的声音。

学生7：我们把袋口握紧，用力一拍，听到了很响的声音，塑料袋坏了，空气全跑光了。

教师：这说明了什么道理？

学生（齐）：空气向四面八方流动。

教师：很好，同学们在自己严谨的实验中发现了空气能够从四面八方流动，在科学中，我们把像空气这样在空中向四面八方流动的物体叫做气体。

（板书：像空气这样在空中向四面八方流动的物体叫做气体）教师：刚才的小实验我们知道空气能向四面八方流动，那么空气到底是什么样子的呢？同学们在活动过程中有没有闻到或者尝到空气的味道？

学生（齐）：没有。

教师：现在大家就闻一闻、尝一尝空气吧！教师：空气有气味？ 学生：没有。教师：有味道吗？ 教师：空气有颜色吗？

学生：没有。

教师：通过这个小实验我们知道：空气是没有气味、没有味道、没有颜色、透明的气体。

（无色 无气味 无味道 通明）

实验二：找空气

（二）教师：我们生活在空气的世界里，各种物体都被空气所包围，那么物体内部有没有空气呢？在同学们的材料筐里有粉笔、石块、钉子、橡皮，同学们可以借助水槽里的水来探究一下。（学生小组活动）

学生1：我把橡皮放进水里，没看见泡泡，说明橡皮里没空气。

学生2：我把粉笔放进水里，看见了泡泡，说明粉笔里有空气，但很少。

学生3：我把石块放进水里，看见少量很小的泡泡，说明石块里也有空气。教师：通过这几个小实验我们发现空气是无孔不入的，那么既然它无孔不入，它会不会像其他物体一样占据空间呢？ 实验三：探究杯子里面有空气

教师：利用烧杯和纸团来验证我们身边到处都有空气，空气占据空间。

教师演示实验：

教师：（出示烧瓶）认识吗？

学生：烧瓶。

教师：（出示漏斗）这个呢？

学生：漏斗。

师：烧瓶里面有空气吗？

学生：有。

教师：那接下来，我要玩个魔术，你可要把眼睛睁大喽。

（教师组装橡胶塞和漏斗，再把橡胶塞堵上烧瓶，把水倒下去，水流下去了几滴，然后积在漏斗里，没有再下去。学生很惊讶。）

教师：你有什么问题吗？

学生1：水为什么不下去？

学生2：漏斗怎么堵住了？

学生3：我想知道，为什么水下不去了？（生交头接耳，想用桌子上的材料。）

教师：因为空气占据空间，所以才有了刚才的小魔术。

实验四：空气搬家 教师：（出示两个空杯子）现在老师这里有两个空杯子，你能让这个杯子里的空气跑到另一个杯子里面吗？（学生脸上露出疑惑）请同学们自己设计实验，动手操作一下试一试。（学生自行设计实验并进行尝试操作，教师巡视指导）

教师：成功了吗？谁愿意上来给大家展示一下？

学生展示

教师：成功了，非常棒。

（三）、收获与体会

提出问题：通过刚才的研究，我们找到了空气，并且也想办法验证了空气的存在。现在你对空气有什么新的认识？

学生1：通过刚才的研究，我们知道我们的周围到处充满空气。学生2：空气能占据空间。

学生3：空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。

教师：很好，看来通过这节课的学习，同学对空气有了许多不同于以往的认识。

（四）、拓展活动

教师：那么老师这儿有几个问题：空气是不是像水那样有重量呢？水里面有空气吗？月球上有空气吗？我建议大家课下想想办法，帮老师解决这些问题。好！下节课我们再一起交流。

九、板书设计

20.空气在哪里

像空气这样在空中向四面八方流动的物体叫做气体。无色 无气味 无味道 透明 占有一定的空间

第三篇：《空气在哪里》教学设计

12*空气在哪里

教学目标：

1．默读课文，初步了解空气的特点和作用。激发学生学习科学的兴趣。2．分角色朗读课文。3．会认五个生字。

教学重点：自主学习、探究，了解空气的特点和作用。

教学难点：了解空气在我们身边的各个地方，植物、动物的离不开空气。教学准备：课件或录象（出现空气在水中、在空中、在物体中、在身体中等）教学时间：一课时。

教学过程：

一、谈话：

前几课我们学习的都是关于科学的课文，了解了电脑棋手、认识了茅以生，知道了达尔文，今天，我们再来学习一篇略读课文。

板书课题：空气在哪里

二、读课题，质疑：

齐读课题：注意“哪”字的读音：

板书：那、哪，进行区分。

再读课题：注意语气，质疑：什么句？为什么没有标点？

使学生了解文章题目不加标题的常识。

三、自由读课文

1．自学生字，读准字音。2．同桌互相检查。

3．自由读课文，整体感知：题目中的问题是谁提出来的？ 4．熟读课文，进一步感知课文：

课件出示：

小猴在哪里找空气？找到了吗？它知道了什么？ 5．自学感悟。

四、交流汇报： 1．小组交流。2．合作填写表格： 空气所在 肺里

作用 供氧气

3．总结：空气究竟在哪里？

五、分角色朗读课文。

1．自愿结合，人数、形式自选。2．练习朗读。3．汇报、评议。

六、布置作业：从下列作业中任选一项。1．调查、了解空气在什么地方？有什么作用？ 2．续写课文。

3．设计关于空气的手抄报。板书设计：

12、空气在哪里

在我们周围

我们生活在空气里

真神奇

时刻呼吸着空气 作业设计：

1、我会拼。

zāo ɡāo zhuó zhuānɡ huǎnɡ rán dà wù（）（）（）lún tāi pínɡ zi xiónɡ xiónɡ rán shāo（）（）（）

2、组词。

急（）黑（）台（）并（隐（）墨（）胎（）瓶（3、写出下列词语的近义词和反义词。

（1）、近义词：继续（）神奇（）茁壮（（2）、反义词：继续（）茁壮（）灰心（4、连一连。

火苗 茁壮 仰望 空气））））

微风 挺拔 呼吸 眼睛 禾苗 燃烧 眨巴 昆虫 树林 拂面 捕捉 天空

5、造句。

（1）、四面八方——（2）、恍然大悟——

第四篇：空气在哪里教学设计

《空气在哪里》开放式阅读教学教学设计。

《空气在哪里》主要使学生知道空气无处不在，它是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的。本节课主要通过一些学生感兴趣的实验和游戏活动，让学生用眼看到、用耳听到、用身体感受到空气的存在，并引领学生探究验证空气就在我们的身边。教学目标：

1．能提出有价值的问题，并利用简单的器材进行探究实验，懂得空气的有关性质，能对探究的过程和结果进行评议。

2．知道空气就在我们身边，懂得空气的有关性质，认识什么是气体。

3．培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆质疑，并敢于想象。教学准备：

气球、塑料袋、扇子、卡纸、烧杯、饮料瓶、平底烧瓶、天平、打气筒、水槽等。

一、激趣导入

师：同学们，现在老师这儿有个谜语，你们想猜猜吗？请听好：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。它是什么呢？ 生：---（空气）

师：那关于空气你想研究什么问题？今天我们一起来找找空气到底在哪里好吗？

二、想办法找空气 那么，在这课教学中我是如何进行开放式阅读教学呢？首先上下贯通，巧妙联系 “上下贯通”指的是教学中要把各段巧妙地结合起来，使学生体会段与段之间 的内在关系。这样做便于学生从整体上感悟课文内容，避免琐碎的分析，也便于 把握作者的写作思路。方法有：由果探因巧联系、抓过渡段巧结合、遵循作者的情感线等方法。

1．师：同学们，请看老师手里拿的是什么？（粉笔）你们研究过它吗？今天老师就跟大家一起来研究一下。现在老师准备把粉笔放到烧杯里，观察一下会发生什么现象？

学生讨论汇报。

师：那请同学们想一想：从粉笔里冒出来的气泡又是什么呢？

生：空气。

师：对，从粉笔里冒出来的气泡是空气，那么还有哪里有空气呢？我们一起来探究一下好吗？

师：同学们，动动脑筋想一想，你感觉那里有空气？

生答。

2．师：看来，在我们的周围到处都有空气，那空气究竟是什么样子的？谁能想出办法找到空气，让大家来看一看？摸一摸？或者感觉一下呢？

师：我想咱们先在小组内讨论一下吧！学生讨论交流。

师：大家讨论的非常热烈，现在，大家在小组内用自己喜欢的方法找找空气吧？

3．师：同学们，你们找到空气了吗？谁愿意来交流一下！学生汇报。师：同学们用了这么多方法，表现得非常优秀，现在你们知道空气在哪里了吗？

然后层次朗读，理清脉络 “层次朗读”就是根据段落内容及作者思想情感，引导激发学生由浅入深、层次递进地去读，以读代讲，避免繁琐的分析，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，体现朗读的层次性。层次朗读大体上可分为：读通读顺，了解学习的段落内容；引导学生抓住重点词语体会作者情感读；营造氛围，引导学生入情入境地读；提供背景资料，激发情感的地读；创造广阔的想象空间，让学生们去感受地读；音乐图像渲染气氛创设情境地读等。读是语感生成的基础，有了读的积淀，才会有“风行水上，自然成文”的能力。体现了“以读 代讲”的教学思想。可见，读是学生语感形成的基础，有了读的积淀，将来才会 有“风行水上，自然成文”能力

4.指导学生以不同方式朗读，使他们感受到空气无处不在。

三、实验探究杯子里有空气吗？

抓住要点，感悟内容文章中的段落都有作者要表达的主要意思，这就是这段文本的要点，抓住了段落的要点，就能很好地把握课文的主要内容。

1．师：请大家看看这些杯子，猜想一下它们里面有什么？ 学生猜测

师：杯子里面究竟有没有空气？你能想出办法来验证吗？在小组内讨论一下吧。

师：把你们想到的方法说给大家听听好吗？

学生交流汇报。

师：刚才同学们想出了这么多的好办法，那么这些办法能否证明空气的存在呢？我们还需要怎么办？

生：做实验。师：老师还给大家准备了一些你们不容易找到的仪器，请组长到前面来领取。

组长领仪器。

师：咱们比一比，看哪个小组想的办法多，有创意！我们马上动手试一试吧！

教学设计突出“质疑辩论”环节 教学设计过程中时切实备好“质疑辩论”这一环节，摒弃教学中背教案，背板 书等不良现象的发生。对教学中的问题设计要提出几套方案，把学生“见不到处”，“容易忽略处”，以及“实在搞不明白处”考虑周全。上课时能随时根据学生出现的 问题灵活的调整教案，定准课堂教学的起点，变换教法。在学生“见不到处”给以 点明，在学生“容易忽略”处给以指出。其次是课后要钻研教材，学习儿童心理学、教育学，掌握儿童心理，练就驾驭教育教材、驾驭课堂的本领。教师可以利用教学中时间与学生交换意见，问一问学生有什么不懂的地方并开展讨论，自觉培养学生提问辩论的能力，改变那种只顾教师讲不顾学生问，不让学生辩的做法。

你们用什么方法证明杯子里面到底有没有空气？

2．师：我们通过观察实验找到了空气，并且也想办法验证了空气的存在，现在你对空气有哪些新的认识？你认为空气是一种什么样的物质？

学生汇报。

师：同学们，通过刚才的研究我们知道了：在我们的周围到处充满着空气，空气能占据空间。那请你们用你的小鼻子闻一闻：空气有没有气味？来，用你的小舌头尝一尝：空气有没有味道？我们知道空气无处不在，那老师和同学们之间有空气吗？ 我们再仔细看看周围：空气有颜色吗？是啊，我们再一次证明了空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的一种物体。（师适时板书）

师：大家再想想看：空气跟水、木块、铁块等物体相比，有什么不同？同学们说得非常好，科学家把像空气这样能在空中向四面八方流动的物体，给它起了个名字，叫气体。我们来看老师带来的资料卡（出示资料）

四、自由活动：空气有重量吗？

激发学生质疑辩论兴趣、提供质疑辩论时机 心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立 一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创意因子都处 于最活跃的状态。教师应尽可能的满足少年儿童好学好问，尊重与保护学生的好 奇心，创设激发学生质疑辩论的学习环境，把学生天真好奇诱导到科学的轨道上。

师：同学们，现在老师在想啊，我们去买水果、买菜都要用称来称一称重量，那么空气是不是也有重量呢？谁能猜一猜？

学生猜测。

师：空气到底有没有重量呢？谁能想出办法来称一称？现在我们来做跷跷板的游戏，好吗？大家看这是什么？对，是天平。我们把天平来当做跷跷板。现在我把两个盛满空气的玻璃瓶放在天平的两边，把天平调试平衡，大家看，现在天平两边一样重了。

师：大家注意看仔细了，我在左边的瓶子里打一些空气，好，大家看，现在天平怎样了，谁能说说这是为什么？对，空气虽然看不见摸不着，但它也有重量。

五、总结评价 拓展活动

师：同学们，经过这节课的探究，你有什么收获？ 学生汇报 师：同学们，你有没有想过，水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？我建议大家课下想想办法，去进一步了解。好！下节课我们再一起交流。

板书设计：

空气在哪里

无处不在

无色 无味 透明

气体

第五篇：空气在哪里-教学设计

空气在哪里

教材分析

《空气在哪里》主要使学生知道空气无处不在，它是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。本节课主要通过一些学生感兴趣的实验和游戏活动，让学生用眼看到、用耳听到、用身体感受到空气的存在，并引领学生探究验证空气就在我们的身边。

教学目标

科学探究：

引导学生经历运用感官或借助实验的方法。观察与探究空气的流动与对其它介质的“扰动”过程，经历科学探究。研究“空气”问题。

情感态度价值观： 通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

科学知识：

初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体；借助其它物体感觉空气是实实在在存在的；空气能占据空间，并且可以流动。

教具准备

教师准备：气球、塑料袋、纸、烧杯、水槽、水、粉笔头 学生准备：了解有关空气的知识

一、创设情境，提出问题

1、创设情境

师：请同学们用手捏紧鼻子、闭紧嘴巴„„好了！谁来说说刚才的感受？

生1：胸口发涨，感觉很闷。生2：脸发热、发红。师：为什么会这样呢？

生3：因为呼吸不到空气，所以人很难受。师：我们呼吸的是什么？ 生：空气。

师：那你在哪里呼吸过呢？

生：我在操场上呼吸过。我现在在教室里呼吸。我在什么地方都呼吸 的。我在水里不能呼吸。

师：我们的周围有空气。（板书：我们周围有空气）

2、提出问题

师：关于空气，你想研究他的哪些问题？

学生提出自己想研究的问题。（在这里，你要肯定学生提出的问题，比如：你真会学习、你提出的问题很有研究价值、等等。）师：好，今天我们就要把空气抓过来研究一下（师伸手抓空气）——能抓住吗？想办法。

二、猜想与假设

师：同学们，既然空气到处都存在，那空气究竟是什么样子的？请同学们现在小组里互相说一说。学生小组讨论。

师：谁愿意跟大家交流一下，你认为空气是什么样子的？

三、设计实验方案 实验一：找空气

师：请小组同学用保鲜袋装一包空气，借助自己的身体和其他实验材料玩一玩这包空气，看谁的玩法多，发现多！（有保鲜袋、水槽、水、大头针等）（学生小组活动）

师：请同学们汇报一下，你们小组是怎么玩保鲜袋里的空气的？在玩的过程中有什么发现？

生1：我们用手拍打空气的保鲜袋，感觉很有弹性。师：感觉到的是袋子的弹性还是空气的弹性？

生1：感觉到的是空气的弹性，因为拍能使空气压缩，压缩空气反弹产生弹性；而压缩塑料袋，塑料袋是不会反弹的！师：玩法有创意，发现很新奇！其他同学呢? 生2：我们把塑料袋戳个小洞后放在水里用手一挤，看见空气在水里“吹”了许多泡泡。

师：这两种玩法很新颖，让看不见的空气“现了原形”！

生2：我们把塑料袋戳了个小洞后，洞口对着书，看到了空气在帮我“翻书”。

生3：我们把塑料袋戳个小洞后，对着手和脸，感觉很凉爽。生4：我们把塑料袋戳个洞，放在耳朵旁用手使劲捏，听到了像风一样的声音。

生5：我们把袋口握紧，用力一拍，听到了很响的声音，塑料袋坏了，空气全跑光了。师：这说明了什么道理？ 生6：空气向四面八方流动。

师：在活动过程中有没有闻到或者尝到空气的味道？ 生（齐）：没有。

师：没有气味、没有味道（板书）师：空气有颜色吗？ 生：没有

师：空气没有颜色。（板书0 实验二：找空气

师：我们生活在空气的世界里，各种物体都被空气所包围，那么物体内部有没有空气呢？在同学们的材料筐里有粉笔、石块、钉子、橡皮，同学们可以借助水槽里的水来探究一下。（学生小组活动）生1：我把橡皮放进水里，没看见泡泡，说明橡皮里没空气。生2：我把粉笔放进水里，看见了泡泡，说明粉笔里有空气，但很少。生3：我把石块放进水里，看见少量很小的泡泡，说明石块里也有空气。

师：无孔不入（板书）实验三：探究杯子里面有空气

师：利用烧杯和纸团来验证我们身边到处都有空气，空气占据空间。教师演示实验：

师：（出示烧瓶）认识吗？ 生：烧瓶。

师：（出示漏斗）这个呢？ 生：漏斗。

师：烧瓶里面有空气吗？ 生：有。

师：那接下来，我要玩个魔术，你可要把眼睛睁大喽。

（师组装橡胶塞和漏斗，再把橡胶塞堵上烧瓶，把水倒下去，水流下去了几滴，然后积在漏斗里，没有再下去。学生很惊讶。）师：你有什么问题吗？ 生：水为什么不下去？

生：漏斗怎么堵住了？

生：我想知道，为什么水下不去了。（生交头接耳，想用桌子上的材料。）师：空气占据空间 实验四：空气搬家

师：（出示两个空杯子）现在老师这里有两个空杯子，你能让这个杯子里的空气跑到另一个杯子里面吗？（学生脸上露出疑惑）请同学们自己设计实验，动手操作一下试一试。（生自行设计实验并进行尝试操作，师巡视指导）

师：成功了吗？谁愿意上来给大家展示一下？ 师：成功了，非常棒。

四、自主探究

设计完实验方案后，你放手让学生利用手中的材料动手实验探究。

五、展示交流

师提出问题：通过刚才的研究，我们找到了空气，并且也想办法验证了空气的存在。现在你对空气有什么新的认识？

师：不错，通过刚才的研究，我们知道：我们的周围到处充满空气，空气能占据空间。空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的一种物体。

师：请同学们仔细想一想，空气跟水、木块、铁块等有什么不同呢？ 师：同学们说得非常好，我们把像空气这样的能在空中向四面八方流动的物体叫气体。除了空气是气体外，你还能说出哪些物体也是气

体？（氧气、氢气等）

师：所以，空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。

五、扩展与创新

（提出问题就行，让学生带着问题下课）

那么老师这儿有几个问题：空气是不是像水那样有重量呢？水里面有空气吗？月球上有空气吗？我建议大家课下想想办法，帮老师解决这些问题。好！下节课我们再一起交流。板书设计：

20、空气在哪里 我们的周围有空气 向四面八方流动

没有气味、没有味道、没有颜色、透明

无孔不入 占据空间

（你可以针对不同的实验设计几张实验记录单，让学生在自主探究的时候填写，在展示交流的时候交流，这课我就是在网上下载人家的教案，自己又改了改，大体环节就是这样的，仅供参考哈。要是不好你再跟我说，或者你把你的教案发来给我看看，我在你的那个基础上再

设计设计。）