新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》课堂教学实录

第一篇：新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》课堂教学实录

新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》课堂教学实录 【课时目标】

1．正确认读本课14个一类字、10个二类字，读准“处”这个多音字。学习并运用运用联系上下文等多种方法理解 “奚落、轻蔑、恼怒、谦虚” 等词语的方法。

2．朗读陶罐和铁罐的对话，抓住表现人物神态和语言的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，并分角色有感情地朗读课文。

3．感受故事告诉的每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理，学习正确看待人和事物的方法。

【教学重难点】

抓住陶罐和铁罐对话描写，多种形式理解词语，并通过二者对话、神态的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐谦虚而不柔弱的特点是本课的重点。本课难点则是理解课文告诉的道理。

【课前准备】

教师：陶罐和铁罐、制作课件

学生：预习课文，并对学生自学情况进行课前检测。【教学过程】

一、激趣导入

师：同学们，今天老师给大家带来两个新朋友，想认识它们吗？ 生：想！

师：（拿出陶罐与铁罐）你们看，就是这两只漂亮的罐子。谁想

上来看一看，摸一摸，敲一敲，然后给大家介绍一下这两个新朋友？指名上台。

生：这个是陶罐，是用陶土做成的，它的外表很美观，里边可以盛东西；这个是铁罐，是用铁做的罐子，它的声音很大，里面也可以盛东西。

师：你介绍的真清楚。今天我们学的这个童话故事就和它们有关，这两只罐子之间会发生什么故事呢？让我们一起走进这个童话故事吧。今天我们就来学习第二十七课。请看大屏幕（出示课题）大家请看这个字，“陶”是我们新认识的生字，要把“陶”这个字写好，注意些什么呢？

生：不要把偏旁写成三点水旁。

师：对，一定注意和“淘气”的“淘”区分开。伸出小手和老师一起写一写（师范写，生书空）板书课题。生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

师：课前，同学们都预习了课文，一定对字词和课文内容有了了解，我们就一起来交流一下吧。

（一）学习生字、新词。

1.（课件出示词语）争辩

恼怒

荒凉

捧起

朴素

价值

和睦相处

相提并论 指名认读词语。

师：这位同学字词部分预习的很好，不仅全部读正确了，而且特别注意了“和睦相处”中“处”的读音。“处”在这儿读——学生齐

读“chǔ”，它是一个多音字，表示交往的意思，谁知道它的另一个读音?谁能组词。

生1：到处。

生2：处处。

师：那就让我们一起来读一读这些词语。生齐读所有词语。2.（课件出示词语）傲慢

轻蔑

恼怒

谦虚

兴奋 师：请同学开火车读。生读。

师：你发现这些词语有什么特点？

生：这些词语都是表示铁罐和陶罐神态的词语。师：对啊，就让我们感受着再来读一下这些词语。生齐读。

（二）交流课文主要内容

师：陶罐和铁罐之间发生了怎样的故事呢？请同学们读一读课文，思考：课文讲了一件什么事？

生自由读课文。

师：为了让大家更好地概括课文内容，老师给大家一个小提示（出示课件提示）：国王的御厨里有一只铁罐和一只陶罐，铁罐

，而陶罐

。许多年后，陶罐，铁罐。

同位两个商量一下。生根据提示概括。

师：你概括的真清楚，而且抓住了铁罐和陶罐的特点。

三、品读对话，体悟特点

（一）学习第一自然段

师：国王的御厨里有两个罐子，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落陶罐。（课件出示第一自然段，将“奚落”一词变红）什么是“奚落”？

生：看不起人，常常讽刺他。师：你怎么知道这个词语的意思的？ 生：我从词典上知道的。

师：很好，这位同学通过课前查字典理解了词语意思，这是一种好的学习方法。铁罐到底是怎样奚落陶罐的呢？（出示课件：泡泡语）课文有很精彩的描写，相信你们学完陶罐和铁罐的对话，一定会对“奚落”有更深的理解。

（二）共品第一次对话

师：（出示课件）请看这是课文的2—9自然段，集中描写了陶罐和铁罐的对话，看看有几次对话？

生：铁罐和陶罐一共四次对话。师：让我们走进它们的第一次对话。

出示第一次对话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师：谁来读读铁罐和陶罐的第一次对话？生读。

师：老师听出来了，两句话的语气你读得真不一样。你为什么这样读？

生：因为陶罐谦虚，铁罐傲慢。

师：是呀，铁罐特别傲慢，而陶罐谦虚，板书：谦虚

傲慢

师：傲慢的铁罐什么样？（出示课件插图：铁罐）生：铁罐的嘴高高的，斜视陶罐„„

师：文中有一个词语很形象地写出了铁罐的样子，那就是——学生齐声回答：傲慢。（出示“傲慢”）

师：和傲慢的铁罐相比，陶罐什么样？（出示课件插图：陶罐）生：陶罐面带微笑，不像铁罐那样看人。

师：陶罐非常虚心的看着铁罐，文中也有一个词，学生齐声回答——谦虚。

师：（出示“谦虚”）刚才我们通过插图理解了词语的意思，这也是一种很好的方法。

师：再看这一对词语，你还有什么发现？ 生：这是一对反义词。

师：我们抓住陶罐和铁罐不同的神态，感受到了他们不同的特点。你还从哪儿发现了铁罐的傲慢、陶罐的谦虚？

生：你敢碰我吗？

师：我是铁做的，你是陶做的，你就是不敢碰我，同学们，你们认为铁罐的说话对吗？

生：陶罐是陶做的，容易碎，所以铁罐才反问它。

师：你是说铁罐事拿自己的优点和别人的缺点比，真是太傲慢了。还有吗？

生：铁罐称陶罐为“陶罐子”。而陶罐称铁罐为“兄弟”。师：从不同的称呼上体会到人物不同的特点。那谁能学着傲慢的铁罐说一说？

生读铁罐的话。

师：它称呼陶罐“陶罐子”，从称呼中可见铁罐多么没有礼貌，很轻视陶罐。而陶罐呢？

生：不敢，铁罐兄弟。

师：刚才我们抓住了描写陶罐和铁罐神态和语言的词语，体会到了它们不同的特点。下面我们继续用这样的方法学习后面三次对话。

（三）自品二至四次对话

默读4-9自然段，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。交流所画词语。

师：谁能说说你找的哪个词语？ 生：我找的“轻蔑、恼怒”。师板书。

（四）细品第二次对话

师：同学们画出了“轻蔑”这个表示铁罐神态的词语，我们来看这段话。

（出示第二次对话）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。

再读铁罐的话，从“轻蔑”这个描写神态的词语中你感受到了什

么？生读。

生1：铁罐非常骄傲„„

生2：原来它就觉得自己高高在上„„它瞧不起陶罐。师：老师这里还有两句话，读读两句话，你读出了什么？（出示对照句子）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。

生自己读这两句话。

生1：铁罐变得更傲慢了。

生2：铁罐从心里瞧不起陶罐。

师：这次更傲慢了，是从心里瞧不起，通过比较句子，我们对“轻蔑”一词大家有了更深的理解，这也是一种学习词语的方法。你能不能学着铁罐的语气和神态，读读铁罐的话。

生读铁罐的话。

师：陶罐真的和铁罐说的那么懦弱吗？赶快读一读陶罐说的话。出示陶罐的话，学生自由朗读。师：陶罐懦弱吗？你从哪里看出来的？

生：陶罐不懦弱。从“争辩”这个词中就可以看出来。师板书“争辩”。

师：陶罐以什么为理由争辩？

生1：它们生来就是盛东西的，不是相互碰撞的。

师：以它们的作用来争辩。

生2：说起盛东西陶罐并不比铁罐差。

师：以它们用途的大小争辩。

师： 陶罐好像还有争辩的理由？谁来帮它说完？（出示：省略号变红）

生1：我的微笑比你的微笑还要好看。生2：我的身上也有花纹，比你更漂亮。生3：我不会生锈。

师：原来陶罐和铁罐各有所长，各有所短，所以——（生答）应该正确的看待优点和缺点。你能学着陶罐的样子读一读？指导朗读。

生读陶罐的话。

老师随机与学生进行交流式点评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子„„

（五）再品第三次对话

师：可是，陶罐的这满肚子的理由还没有说完，就被铁罐粗暴的打断了。（出示第三次对话）

生齐读。

师：你读出了什么？ 生：铁罐恼怒了。

师：你从哪里看出它恼怒了？ 生：你怎么敢和我相提并论。师：还有吗？

生：你等着吧，要不了几天你就会破成碎片。

师：你能想象着铁罐当时的表现，带上动作读读这段话吗？ 生带着动作和表情朗读。

师：现在你知道什么是“恼怒”了吗？ 生：愤怒，生气。

师：听完铁罐的话，此时陶罐又是怎样说的呢？ 师：（出示陶罐的话）该用什么样的语气读呢？ 生：友好地说、心平气和地说。生：很真诚。

师：是啊，友好地交流，心平气和地在一起就是哪个词语的意思？（相机理解“和睦相处”——相处的平安和谐、不争吵。）

师：你能用友好的语气来读读陶罐的话吗？ 指名分角色朗读。

（五）品读第四次对话

师：快听，陶罐的话音刚落，铁罐又发话了，这一次它的态度又如何？（出示第四次对话）请你自己来读。

生读。

师：文章里面没有写铁罐的态度，请同学们自己读读，想象着它当时的样子，把它的神态补充上。（出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

生：火气冲天。

生：火冒三丈。

教师创设语境，引导反复朗读，体会铁罐此时的心情。可恶的陶罐竟然想和我和睦相处，此时的铁罐非常气愤地说（齐读铁罐的话）；陶罐的劝说让它火冒三丈，说（齐读）；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐怒不可遏地说（齐读）。

师：陶罐此时怎么说的？ 生1：它很失望。生2：保持沉默。

师：陶罐——不再理会，板书。

师：铁罐从“傲慢”到“轻蔑”到“恼怒”再到“怒不可遏”一次又一次地用这些尖刻的话数说陶罐的短处，这就是文中哪个词语的意思？出示第一自然段。（奚落）

（五）师生合作分角色朗读四次对话。

四、感悟文意，拓展延伸

师：许多年过去了，两个罐子的命运又如何呢？请大家读一读10—17自然段。了解陶罐和铁罐的命运。

学生自读课文。

师：最后陶罐和铁罐命运怎么样？

生读画出的词句——光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到，师板书。

师：你有什么疑问吗？

生：铁罐为什么消失了？

（出示课件）师相机补充铁罐被氧化的科学知识。

师：读了这个故事，你一定有很多话想说，那么，最想对谁说呢？ 课件出示，学生自由选择说话对象，小组内练说。指名说。

（出示：我想对陶罐说：“

。” 我想对铁罐说：“

。” 我想对大家说：“

。”）生1：我想对大家说，要看别人的长处补自己的短处。生2：我想对陶罐说，我很敬佩你。

生3：我想对铁罐说，你不要再拿自己的长处和别人的短处比了。师总结：我们只看到自己的长处，拿自己的长处和别人的短处来比是不对的，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处。

五、布置作业，自由选择（出示课件）

1.回家把故事讲给爸爸妈妈听，请他们说说自己的感受。

2．抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的词句，积累语言。3．熟读课文，表演故事。

六、板书设计 27 陶罐和铁罐

谦虚

争辩

相劝

不再理会

傲慢

轻蔑

恼怒

怒不可遏

美观

有价值

无影无踪

第二篇：三年级上册语文《陶罐和铁罐》

三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、通过本课学习，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

6、正确、流利地朗读课文

7、分角色朗读课文。

教学重点：读懂课文课文主要内容。教学难点：了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n

3、读下列词语：

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习 1．巩固词语

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的？

2、它为什么看不起陶罐？

3、请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

4、教师巡视

6、学生交流质疑,教师点拨。

7、引导解疑。

8、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

9、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：“谦虚——自尊”）３、同桌轮换分角色朗读。４、教师巡视、指导。

５、抽

一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生交流，教师完成板书： 光洁、朴素、美观 无影无踪

３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ ４、学生交流。５、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。板书设计

27、陶罐和铁罐

陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 无影无综

第三篇：《陶罐和铁罐》教学实录

《陶罐和铁罐》教学实录

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲国王的御厨里，铁罐自恃坚硬，奚落、侮辱、威胁陶罐，陶罐谦和争辩，埋在土里许多年后，陶罐成为文物，铁罐却锈烂为泥土，不复存在。现将我的教学实录和教学背后的思考呈现出来，请大家批评指正。

教学实录

一、导入新课，检查预习

师：我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？

生：铁罐。

师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？

生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。

师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐坚固陶罐易碎）

师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言？

生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。

师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？

生：先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。

师：真好！那我们就先来读懂故事内容。课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。（投影出示词语：御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论）

（学生练习朗读之后，教师指名请学生朗读，并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。）

二、还原情境，品读课文

师：你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确，请大家练习朗读课文。

（学生练习放声朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。）

师：这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？

生：第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。

师：那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分？

生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

1．品读课文第一部分

师：我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段？

（指名朗读第一段，全班齐读一遍。）

师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？

生：看不起。

生：奚落。

师：哪一个是心里对陶罐的态度？

生：看不起。

师：心里看不起陶罐，表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？

生：嘲笑，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，难堪。

师：铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时，语气一样吗？

生：不一样。

师：对，每一句都不一样。请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？

（学生边读边勾画词语）

生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。

师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去，体会他们说每句话时的神态和语气。

（学生各自试读文句，后举手逐句朗读）

（出示前三句对话）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，从这些词语中感受人物的内心）

师：你看，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话是的语气一样吗？

生：不一样。傲慢是高高在上，趾高气扬的语气。轻蔑是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑一顾的感觉。

（引导学生再次朗读体会）

生（齐读）：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？

生：让别人看不起陶罐，让它难堪，让它受到羞辱。

师：这样的行为就叫做什么？

生：奚落。

师：你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？

生：弱小。

师：“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思？

生：弱。

师：那“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？

生：是竖心旁。“懦”是心小，胆子小，性格软弱。

师：对。就是身体弱力气小。如果一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？

生：不会。

师：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小，而是用“懦弱”一词，表示瞧不起。

（出示中间两句对话）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气，感受人物内心，学生兴致盎然）

师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？

生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。”

师：这里面暗含着一个什么样的意思？

生：我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。

生：陶罐敢跟他争辩让他恼怒。

师：你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。

师：铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。

（出示投影片）

“何必这样说呢？”陶罐地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

生（读后）：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是咬牙切齿地说。（生练习咬牙切实地朗读铁罐的话）

师：还可以怎么说？

生：火冒三丈地说。（生练习火冒三丈地朗读铁罐的话）

生：雷霆大发地说。（生练习雷霆大发地朗读铁罐的话）

生：气急败坏地说。（生练习气急败坏地朗读铁罐的话）

生：暴跳如雷地说。（生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话）

生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……

师：陶罐说什么了让铁罐这样？你读陶罐的话。

生（读后）：陶罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。

师：（板书：和睦相处）“和睦相处”是说大家怎么相处？

生：就是和和气气的在一起。

生：和平，友好，不要吵架。

师：大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？

生：在一起。

师：真聪明！“睦”就是离的很近，而且有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好，很亲近。你想想，这个铁罐能接受吗，所以他要火冒三丈，再读这段对话。（生再读对话）

（引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话，体会铁罐语气变化的过程。）

2．品读课文第二部分

师：铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固。可事实是这样吗？朗读课文中的第二个场景，用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。

（学生自读课文第二部分）

生：陶罐还是像原来一样，而铁罐却无影无踪了。

师：哪去了？

生：他锈烂了，变成泥土了。

师：请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。

（出示投影片）

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，还是那样光洁，朴素，美观。

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

师：先看写陶罐下落的句子。注意“还是”一词。如果说“他是那样光洁，朴素，美观”，那就只是说现在；而加上“还是”，就有了言外之意，暗含着什么意思？

生：以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。

师：再看写铁罐下落的句子。从“连……也……”你会联想些什么？

生：原来铁罐是那么的坚固。

生：联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。

师：这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味，你的语感就会越来越丰富，越来越敏锐。

三、领悟寓意，多元理解

师：原来的铁罐这样坚固，现在如何？原来的陶罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。课文读到这里，你突然领悟到什么道理？

生：做人不能骄傲。谦虚使人进步，骄傲使人落后。

生：不能用自己的长处去比别人的短处。

生：一个人可以骄傲一时，但不能骄傲一世。

生：不能看不起比你弱小的人，不能以强凌弱。

生：一个东西的优点有时候也会变成缺点。不是永远是优点。

生：每个人都有优点和缺点。看一个人要全面去看。

生：人们应该和睦相处。

四、拓展问题，深层理解

师：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。

师：我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因为不能伤害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，所有的罐子都是平等的。

师：说得好，大家都是罐子，虽然特点不一样，但都来盛东西的，彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。这样你就读懂了陶罐的话。

（出示陶罐的两句话，学生朗读）

“我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：看课题，一个是陶的，一个是铁的，特点各不相同。这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，强调“陶”和“铁”）

师：再看课题，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相处。这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，重读两个“罐”字）

五、布置作业

师：老师留两个作业：1．把课文内容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。2．想想应该怎样对待学习成绩不好的同学和家境不好的同学，写一篇日记，在班会课的时候和同学讨论。

[板书设计]

平等

和睦相处

铁罐 看不起 奚落 陶罐

设计思路

一篇课文，可以教的东西很多，但切忌面面俱到。到底哪些东西教，哪些东西不用教，要看教材和学生。上课好比搔痒，要一下搔到痒处才是。要搔到痒处，就要了解痒处在哪里，这就要深入钻研，参透教材。这篇课文的教学我抓住这样几个重点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。

一、在揣摩体会中感受和发现词语

这课需要学习的词语包括：奚落、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、和睦相处、相提并论等，多是书面词语，理解上难度比较大。

怎么办？挑选重点词语重点理解，其余则放在教学中自然渗透。问题是如何确定重点词语。我觉得要考虑三点：一是对学生来说是必须要掌握的新词语，二是对文本表达具有重要作用的词语，三是学生在学习音形义上有困难的词语。

由此我确定引导学生重点理解的词语是三个：奚落、懦弱、和睦相处。从文本内容看，这三个词语均含义深刻，并直接影响着故事情节的发展。怎么教学呢？

“奚落”的教学是两个层次，先是说说意思，这比较抽象；再进入文中体会铁罐为什么明知故问，理解人物内心，这就有了感受。“懦弱”一词，引导学生与“弱小”进行对比进行理解。“和睦相处”一般的理解，重在和平相处，而没有注意“睦”字有亲近的意思，“和睦”正是和平而亲近的意思，这让铁罐无法接受。对于其他词语，则引导学生结合具体情境去理解，教师稍加点拨。

语文教学中的词语教学不是说说大概意思就行了，而是应教师引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会并确有发现才行。

二、借助情节发展感受句子之间的联系

中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。怎么让学生去感受呢？

课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化十分明显，由奚落，到恼怒，再到火冒三丈，程度层层加深，这是许多老师都注意到的，但铁罐为什么如此，却容易被忽略。而这正是要引导学生理解的。我让学生感受铁罐恼怒和火冒三丈之后都会问一句“他为什么这样？”让学生去注意这之前陶罐说了什么话，再读懂是这话里面的哪个词句、哪个意思触怒了铁罐。这就让学生由对铁罐语气的关注逐步过渡到对铁罐语气变化原因的揣摩上来，感受人物心理，理解句子之间的内在联系，回过头来又促进对课文的朗读。

我觉得这才是语文课上的阅读，这才是阅读的教学，这也是学生在课前读过许多遍也没有参透的意思。这样教，学生就会在课上对课文有新的发现，新的领悟，同时受到阅读能力的训练。当然这要求教师首先要把教材参透才行。

三、领悟寓意，揭示主旨

每一篇寓言故事都要说明一定的道理，本篇寓言寄托的道理可以理解为这样三个方面：哲理1：事物的强弱或者人的长处和短处不是一成不变的，在一定条件下可以转化——要发展地看问题。哲理2：每个事物或者每个人都有长处和短处——要全面地看问题。生活启示：不能用自己的长处去比别人短处，更不能恃强凌弱——要和谐相处。

但是，这篇寓言在说明哲理时对人物的语气、表情、语言都作了生动细致的刻画，从而展现了一幅强势者肆意欺凌弱势者的画面，如铁罐无缘无故地挑衅，侮辱对方时丝毫不留情面，显示自己不可一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最后欲将对方置于死地，其描述形象的逼真程度已远远超出了表现寓意的需要，让人不由得去猜测这是否就是一段真实社会生活的记录。

而我们的生活中什么时候有这样的人和事？有，是文革。后来，我找到作者黄瑞云的文章《〈陶罐和铁罐〉诞生记》。该文开篇就写到“《陶罐和铁罐》写于1969年，当时正是文化大革命的高潮时期”，印证了我的猜测。文章表面上是寓言，更深一层是杂文，表达作者对压制欺凌知识分子、拿知识分子不当人的社会现象的厌恶，还预测了社会的变化。尤其是，文本用陶罐的话提出平等、和谐的思想，这是全文的核心思想，而“看不起”三字是理解全文内涵的钥匙。读文至此，我对作者的才思和对世事的洞彻深深佩服。

由此，我除了引导学生领悟寓意之外，又引导学生体会文本隐含的人人平等、和谐相处的思想，并在教学的最后阶段向学生提出一个问题：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐永远坚固，他可不可以看不起陶罐？学生充分思考，突破原有认识局限，理解到不能看不起陶罐，不是因为陶罐有优点，而是因为他是罐子，罐子彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。然后再朗读陶罐的语言“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差”。教学到这里，学生受到巨大的震撼。

再深入想，这个文本对今天的生活有没有价值呢？当今社会，人们被按照财富多寡、权势大小、户籍不同等标准分为不同阶层，这种影响在校园里已有体现。让每个人有尊严的生活，已经成为这个社会最可贵的一种声音。面对三年级学生，我从学生可接受的程度来选取教学角度。为此，我在作业中设计了那个思考题和写日记。

语文教学不单单是知识技能和能力的学习，还是学生精神生命的唤醒和激励，这两者其实是一回事。语文教学终究是针对人的，是人的教育，是人的言语生活的教育。这其中，发展言语、滋养心灵、感受文化，三者水乳交融，不可分割。

总之，教师在备课过程中，只有深入钻研，并参透教材，才能确定好教学内容。教学前心中有数，教学时就能搔到痒处。另外，语文教师还应该是一个思想者，在解读文本、设计教学的过程中，从社会发展和语文教育的高度审视和完善语文课程、语文教材，和每一堂语文课。

（本文发表于《小学语文教学》2012年第22期，第20~23页）

附：《陶罐和铁罐》课文原文

国王的御（yù）橱里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（xī）落它。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

时间在流逝（shì），世界上发生了许多事情。王朝覆（fù）灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘（jué）开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

“哟（yō），这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

[2015-01-20]

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第四篇：语文人教三年级上册《陶罐和铁罐》习题

........课堂同步训练

答案

一、御厨 羞耻 奚落 朴素 和睦相处

二、谦虚 坚强 重视 热闹

三、骄傲 软弱 轻视 理睬

四、相提并论 和睦相处 无影无踪 翻来覆去

五、1、厚厚的2、谦虚的3、骄傲的

六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

试题试卷

........试题试卷

第五篇：三年级上册 23,陶罐和铁罐教案

23陶罐和铁罐

教学目标：

1、通过本课学习，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n

3、读下列词语： 奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字 第二课时

一、复习导入，说话练习1．巩固词语

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的，2、它为什么看不

3、起陶罐？请同

4、学们自读课文，5、用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，6、并对不

7、理解的地方提出问题。

8、学生自读，9、教师巡视

10、学生交流质疑，11、教师点拨，12、引导解疑。

13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？ 板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：“谦虚——自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。４、教师巡视、指导。

５、抽

一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观 无影无踪

３再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ ４、学生交流。５、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。板书设计

27、陶罐和铁罐

陶罐 铁罐 谦虚 傲慢

光洁、朴素、美观 无影无综

教学反思：

我在教学《陶罐和铁罐》一文中体现了以下教学理念和教学特点：鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问更具有深刻意义，我抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。思考：问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。