教学基本功答辩

第一篇：教学基本功答辩

数学课标复习提纲

1、数学的定义。

数学是研究数量关系和空间形成的科学，是人类文化的重要组成部分。

2、义务教育阶段的数学课程性质。基础性、普及性、发展性。

3、义务教育阶段数学课程基本理念。

（1）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。（2）课程内容符合学生的认知规律。

（3）有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。（4）应建立目标多元、方法多样的评价体系。

（5）数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术。

4、义务教育阶段数学课程内容分哪四部分？（1）数与代数（2）统计与概率（3）图形与几何

（4）综合与实践每学期至少一次

5、义务教育阶段数学课程总目标是什么？ 通过义务教育阶段数学学习，学生能

（1）获得四基

基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（2）增强能力

发现问题、提出问题、分析问题、解决问题（3）培养科学态度

6、义务教育阶段数学教学中应注意处理的四个关系是什么？（1）面向全体学生与关注学生个体差异的关系（2）“预设”与“生成”的关系（3）合情推理与演绎推理的关系

（4）使用现代信息技术与数学手段多样化的关系

7、课标中的四基、四能指什么？

8、如何让学生喜欢数学这一学科？

9、教学过程中情境导入目的是什么？举一教学实例。

10、教学过程中，采用分组讨论探究，小组如何划分？

11、课堂上对学生进行评价，你采用的方式有哪些？

12、在新课程教学中，还要不要讲授性学习，谈谈你的看法。

13、教学中怎样激发弱势群体的学习热情。

14、教学中，你认为最好的初中数学课是哪一节，设计亮点是什么？

15、数形结合的结合思想主要体现在哪四种?（1）用方程、不等式或函数解决有关几何量的问题。（2）用几何图形或函数图象解决有关方程或函数的问题。（3）解决一些与函数有关的代数、几何综合性问题（4）以图像形式呈现信息：应用性问题。

16、谈一下初中数学教学中“概念“课怎么上？

17、《课标》中陈述课程目标的动词分两类，它们分别是什么？（1）描述结果目标的动词（2）描述过程目标的动词

18、你认为课堂教学语言技能主要包含哪些方面

（1）科学性。（2）教育性。（3）启发性、趣味性（。4）符合学生的特点。（5）合理使用身体语言。（6）掌握多重口语技巧，并能灵活应用。

19、谈谈你对数学教学的看法。20、简述说课的内涵。21中学数学常用的教学方法。讲授法 探究式

合作学习

22、数学教师教学基本功包括（1）教学设计的技能（2）语言表达的技能（3）组合调控课堂的技能（4）实践操作的技能

23、简述创设良好的课堂教学氛围的意义。

24、教学设计主要包括哪几方面内容。

分析教学学习背景，确定教学目标，选择数学教学模式，设计数学教学策略，设计课堂评价方案。

25、简述课堂提问技能的实施要点

（1）目的明确，重点突出。（2）提问应当含蓄，不能太直白。（3）

提问要准确把握时间（4）对学生的回答要认证倾听。

26、合作学习小组一般应遵循什么原则？ 组内异质 组内同质

27、创设教学情境的基本原则有

现实性

趣味性

科学性

探究性

发展性

28、如何理解“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

培养合格公民，个体差异因材施教

29、在教学中，教师的主导性如何发挥？（1）处理好教师主导与教师角色之间的关系。（2）面向全体，注重启发式和因材施教。（3）处理好讲授和学生自主学习的关系。30、课标中10个核心概念是什么？

数感 符号意识 空间观念 几何直观

数据分析观念

运算能力

推理能力

模型思想

应用意识和创新意识

31、义务教育阶段数学课程的具体目标是什么？ 知识技能 数学思考

问题解决

情感态度

32、你对“基础知识和基本技能”是怎样理解的

33、你对“基本活动经验”是怎样理解的

第二篇：教师基本功答辩

演讲内容

1.自主、合作、探究是普通高中新课程改革的一个基本理念。为了落实这一理念，很多教师在教学过程中试行了科学探究模式。即学生在教师的引导下，通过自己独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律；在这个过程中体验自己获取知识和感受未知世界的喜悦，树立自信心。这个模式一般需要创设问题情景，引导学生提出问题。若学生提出的问题与我们的教学主题关系不大或相差甚远时，你准备如何处理？请说明理由。

答：我会停下来回答他的问题，在回答他问题之后会慢慢的引导他，让他慢慢的进入课文的正题中。

一、从题目入手，引导学生提问。文章的题目，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在，犹如文章的“眼睛”。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，可使阅读带有浓厚的趣味性。文章的题目，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在，犹如文章的“眼睛”。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，可使阅读带有浓厚的趣味性。

二、从中心入手，教会学生提问。中心是文章的心脏。学生抓住了重点段落中的与中心句相关的问题，就能探求到问题的实质，能更深刻地理解文章的内容，对解决问题起到事半功倍的效果。

三、从词句入手，引导学生质疑第三、从词句入手，引导学生质疑。课文是通过语言文字表达思想内容的。因此，在阅读教学中，我注意引导学生深入思考，认真钻研，仔细领会文章中的重点词语和句子的含义，体会作者如何运用语言文字表达思想和情感。课文是通过语言文字表达思想内容的。因此，在阅读教学中，我注意引导学生深入思考，认真钻研，仔细领会文章中的重点词语和句子的含义，体会作者如何运用语言文字表达思想和情感。课文是通过语言文字表达思想内容的。因此，在阅读教学中，我注意引导学生深入思考，认真钻研，仔细领会文章中的重点词语和句子的含义，体会作者如何运用语言文字表达思想和情感

2.小学二年级的某节语文课上，老师正在引导学生讨论课余时间可以收集的东西。有的说可以收集邮票，有的说可以收集公园门票，也有的说可以收集树叶„„突然，小王举手说：“我打算收集死人的尸体和僵尸。”为了让同学们听清楚，他一边笑，一边又大声重复了一遍。你会如何处理这一情况。

3..新课程提倡“合作学习”．张奠宙先生曾说“合作，至少有三种：力量不够时大家‘通力合作’；人手不够时需要‘分工合作’；以及不同思考之后的‘交流合作’”．就课堂内的合作学习而言，至今仍有不少教师只关注“学生分组围坐”的合作表象，请你结合张先生的观点，阐述你对课堂教学中“合作学习”必要性的认识，并结合教学内容举例说明合作学习的应用。

答：

1、划分小组，明确责任分工，合理搭配。在合作学习中，小组是学习的关键，小组的划分很重要，关系着学习的成败。因此要合理组建学习小组。要把好、中、差的学生按比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导。同时，分组能有效地把个体竞争转化为小组竞争，培养团队意识、竞争意识。

2、激励主动合作，实现理性竞争。学生的自尊心和集体荣誉感特别强，开展小组之间的竞赛，能有效的把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争，有利于培养学生的团队意识和竞争意识，增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。首先，在活动前提出目标，激励学生，看哪个小组配合的好，观察的现象多，最先得出实验结果；最后，请领先的小组汇报活动的过程、活动的发现以及结果。教师还可以激励其他小组说出自己的不同发现。

3、提倡合作学习的民主性。教师要创设好自由、民主、平等的课堂教学氛围，让学生有话肯说，有话敢说。同时教师要积极参与到学生的合作学习中去，为学生间的合作学习提供示范，尊重师生、生生间合作学习中彼此的想法，鼓励学生发表不同见解。4、要体现合作学习中的学生主体性原则。

5、中应多加鼓励。在师生、生生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价，也有学生之间的评价；既有学生对教师的评价，还有学生个体的自我评价。特别对教师而言要从教 师权威的 教授转向师生平等的交往与对话。教师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错。”、“ 你的方法真好。”都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。

4.针对当今以视觉信息为主的电视等电子多媒体成为社会强势媒体、印刷媒体的视觉传播日益受到重视的现象，一些学者把我们所处的时代称为“视觉文化的时代”。“我从不阅读，只是看看报纸、杂志上的图画和电视而已。”对于上述现象和这句话，你是如何理解的？

答：“我从不阅读，只是看看报纸、杂志上的图画和电视而已。”这句话是由死洛文尼亚的阿莱斯。艾尔雅茨在其所著的《图象时代》中说的。这是图像与文字在这个时代文艺理论界的冲突与悖立。人类无可回避这样一个从远古走向当下且指向未来的事实：几千年来关于东西方文化的记录与阅读大概更多是依赖于以文字铭刻的历史，书写的文字是已逝去的历史本体的合法化能指系统，所以我们更多的是把文字的历史作为我们的读本，以阅读来合法化地提取历史的文化意义，因此，原始初民在远古的洪荒年代以简单且变形的几何图像使意义出场的朴拙距离我们过于遥远了

5.教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。在新课程实践中，课程标准有其教学目标，教材有教材的教学目标，还有学生的情况各不相同，导致课堂教学目标的制定和实施困难重重。随着新课程的深入实施，在课堂教学目标的制订方面，有效教学十分关注课堂教学目标本身是否合理，认为如果这个目标本身不合理，那么即使通过各种教学手段和途径实现了这个目标，也没有什么意义，只能是低效或无效的，甚至是负效的。同样，实现课堂教学目标的手段如果是不恰当的或者不具有教育意义甚至是反教育的，那么即使这个教学目标实现了，也是低效的或者无效的，甚至是负效的。请就课堂教学目标的设定、设定依据以及在课堂教学中落实教学目标的措施谈谈你的看法。

答：评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。这样，我们的课堂才不会成为“没有方向的航船”。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。制定有效的教学目标呢？我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。

6..随着多媒体辅助教学的运用，很多教师把制作课件（PPT）的过程等同于备课过程，备课就是制作PPT，上课就是播放PPT；另外随着网上共享资源的日渐增多，许多年轻教师从网上下载课件，然后稍微作一些修改，备课也就完成了。你是如何看待这一现象？

答：我认为不论在什么情况下，备课还是占主要地位，在教学的过程中，多媒体课件的制作只是备课的一个步骤，是对备课内容的一个再设计过程，它不能代替备课，课件是教师备课的最优体现，多媒体仅是辅助课堂教学、优化教学效果、增加课堂容量、替代教师部分繁重劳动的手段。而制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的备课，显然是错误的。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。

7.当前，多媒体和网络技术已以多种形式应用于日常教学中。现代教学媒体的使用，给课堂教学带来了全新的感受。现在，很多教师在教学设计过程中准备了大量精美的课件。在很多学校会发现这样的现象：图片、音频和视频的播放贯穿了课堂教学的始终，黑板上几乎没有板书，实验能省则省，„„。就上述现象，请针对“如何在课堂教学过程中正确选择教学媒体”这一问题谈谈你的看法。

答：我认为对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。由于现代教学媒体在促进学生学习方面的特殊功能，因此对现代教学媒体的选择运用已成为系统化教学设计过程中不可缺少的组成部分。但任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。

那么在教学中应该如何运用教学媒体呢？我首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。如果所选媒体与其它媒体相比能够较好的实现教学目标，我就会在教学选择这种比较恰当的教学媒体。教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化。其次要依据教学内容。因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。再次教学媒体的选用要适合教育对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。最后教学媒体的选用要符合教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的。不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。

8.有一天，小张老师在某校的一班上课，刚上课8分钟就发现后排的一位男生把头靠在课桌上打磕睡。小张心想，若不制止这种行为和现象，可能会影响这一节课的氛围与教学效果；若上前纠正这种行为和现象，又可能会打乱这节课的教学进度，进而影响教学效果。若你是小张老师，你该如何处理这一事件？

答：学生上课打瞌睡是大多数老师都会遇到的问题，如何处理，需要首先搞清楚学生打瞌睡的原因。原因是什么呢？主要有以下四个方面，第一是生理上的疲劳造成的打瞌睡；第二是心理、情绪方面的原因，如厌学、对老师有意见；第三是认知基础及能力差造成的，如听不懂讲课内容自然就容易打瞌睡；第四是老师的教学水平、教学内容导致的。如何处理呢？

如果打瞌睡是个别的、偶然的、不固定的，我认为纯属正常现象，老师可以善意的提醒。屡教不改者，可以公开点名或者严辞批评。如果打瞌睡是普遍的，即上课打瞌睡的人不止两三个，老师就需要改变教学方法。教学过程中尽量做到以下几点：（1）学科生活化，激发好奇心；（2）内容问题化，激发求知欲；（3）形式多样化，增强新鲜感。同时，多给学生思考、合作、提问、练习等机会，避免学生因一味听课而带来的倦意。如果是基础相对差的学生，治理上课打瞌睡的根本之法在于改革课堂，让这些长期在数学学习上吃败仗的学生能获得学习上的成就感，这才是治本之法。治本需要教师投入更多的师爱及教育智慧，我每天都在思考、在尝试治本之法。一个班学生的情况分好多类型，只有采取既治标又治本的办法，才能在学生上课打瞌睡的问题上取得突破性进展。总之，教学有法而无定法，只要老师做个有心人，心中有学生，眼里有教育，勤于学习，乐于请教，善于反思，敢于尝试，多点柔性引导，少些硬性强制，就一定会找到属于自己且行之有效的教学技能和育人方法，课堂教学就会焕发生机与活力，学生的瞌睡问题就不再成为问题。

9.下一节课是电脑课，同学们早早就来到了电脑室，有的同学打开了QQ在聊天、有的在玩小游戏、有的同学在和同学聊着天。这是目前在电脑室上课前的普遍现象，如果你是执教老师，你会如何处理？

答：第一，从课前纪律抓起，严格要求学生在课室排好队，等老师到课室带学生去电脑室上课，来到电脑室门口，电脑老师批准了才可以进入课室，那么学生进入课室就开始上课了，就没有时间玩游戏。第二，每个电脑室的网络都可以由老师来控制，那么教师可以在上课之前先切断互联网的联结；第三，教师可以利用控制平台，监控学生玩游戏情况。电脑课克服学生玩游戏的原因主要是：第一，学生学习任务不明确，任务驱动教学法会改善这种局面：给学生规定的学习任务，然后教师巡查学生学习作业完成情况，并给予学生完成作业的指导。第二，教师对学生的评价、学习反馈不及时。教师如果及时对学生的良好表现作出评价，让其他同学向这些学习效果好的学生学习，玩游戏的混乱局面会很快得到制止，学习自觉成为学生的追求的时候不会让电脑老师发火。第三，要点名批评玩游戏的学生，挂着游戏程序在卓明的都要指出来。

第四，电脑课室设置不健全。如果利用电子教室广播控制系统提出警告、控制，学生就会感到自己在老师的监控之下，调整自己的行为。第五，课堂纪律事前教育不充分。教师在学期初和电脑课上课之前强调纪律的重要性以及提出处罚措施的话，学生会遵守的。游戏是孩子们的天性，我们该怎么正确引导呢？从我的出发点来看，真不希望孩子们一个学期下来，电脑技术一样也没有学会什么，而只是游戏水平有所长进。

而想想自己的童年，又不愿看到现在的孩子们缺少童真和欢乐。想办法把学生对游戏的兴趣引导到学习信息技术上来。

10.一堂数学课上，当我讲到最兴起的时候，突然王晓刚鼻子出血了，他一手捂着鼻子，一手向我示意，血不停地流着，不知所措并带些恐惧的看着我。这时全班同学都看着他，有的竟哗然大笑„„，看着这一幕，我惊诧了。这个孩子已经不仅

一、两次鼻子出血了，更为惊诧的是，我们的孩子怎么了？为什么看到同伴处于不幸中，会大笑起来？我一面找来冷毛巾，一面让学生帮他去洗，一面停下来等他们，同时我也在思考着，我应该和学生进行一次长谈。

如果是你，你会怎么跟学生谈。

答：我会说：人遇到不幸时，最需要的是他人的理解，而不只是是与非的评判。有些人不能站在他人的角度去设身处地的想一想，就对他人投以嘲讽。这无疑是给他人的不幸雪上加霜。理解与不理解在自身来说只是一念之差，但在别人看来，有一只手的支持，犹如雪地里的炭火，可以帮助他渡过难关。有些时候，我们没有一只手的力量去帮助别人，没有一只手的支持去为他人平反。但我们还能给予别人一只手的温度。人的爱心是最伟大的，它可以超越一切的物质援助，可以在精神上让人感到振奋。你向一个遭遇不幸的人伸出一只带有温度的手，让无私的爱去温暖他人，使人暖暖活活的，这就是最需要的。这一只手的温度也许不能让人遗忘不幸，摆脱不幸。但这一只手的温度可以让人在此刻感到幸福，从心底萌发出感动与力量，溶出真情。

11.雪梅是个能干的女孩。他家庭负担很重，爸爸整天干活不在家，妈妈瘫痪在床上。雪梅不仅要做家务，还要照顾躺在床上的妈妈。虽然时间很紧，但他从不放松学习，有时会为妈妈熬药而迟到。这学期，学校要开展纪律比赛，雪梅的班主任老师担心她经常迟到会影响班级体成绩，就劝他转学，同学们也在背后议论纷纷。如果你是班主任，你会怎样处理？

答：对于迟到的学生老师应该正确对待和处理。一是要弄清原因，从根本上寻找他迟到的原因，看看学生迟到究竟是什么原因造成的，然后再对症下药。有的老师非常反感学生迟到，不管什么原因，只要迟到，就罚学生在教室门口站着，不让学生回座位，以示纪律的严明。其实老师应该明白，一般学生是不愿意迟到的。如果有学生迟到了，一定有他的原因，老师可以和颜悦色的询问清原因。如果学生是因为不可避免的因素迟到了就应该让其回到座位上正常上课。如果只是一味的批评，这样迟到的学生不敢回教室，就会导致逃学。二是要做好学生的思想工作，不断激励学生。如果一个孩子经常迟到，班主任就要详细的了解，有针对性地做好工作。教雪梅一些方法：早上起不来，就应该晚上调好闹钟；或者晚上就把药煎好，早上起来再热一次。引导她树立班级荣誉感，积极处理家中遇到的问题。三是老师可以告诉学生，有问题可以多和老师交流——把老师看作朋友！对于迟到的学生和现象老师应该尊重学生，不要太多的责备，弄清原因、对症下药、奖惩并举、宽严相济。

12.曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很感人：有几个调皮的小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师：手中的小鸟是活的还是死的？如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子很得意，他们仿已经胜利在望。于是，他们找到了老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。如果是你会怎么处理？

答：“孩子，答案就在你的手中啊！”这位老师可谓将教育演绎得如此精致，这是多么富有智慧的话语，多么富有人情的期待，我深受启发。我们要做有睿智的人。机智地处理教育教学中的各种问题，是我们追求的基本素质之一。巧妙的处理工作中遇到的看似棘手的问题，更能彰显老师的智慧。在小学生眼里，老师好像“无所不知，无所不能”，所以才会出现故事中的“两难问题”，逻辑学告诉我们，解决两难问题，最好的办法就是“顺水推舟”，与其说故事中的老师睿智，不如说其基本功扎实，这更有利我们朝学生期望的方向发展。我们要向该老师借鉴！我们要做有气度的人。我们不难发现，“小捣蛋”本来是想刁难一下老师。学生刁难老师，在历来讲究“师道尊严”的教育大国——中国，可谓大逆不道。难道学生真的就不可以“刁难”老师呢？凭什么让我们习惯于向学生兜售各种问题呢？有的甚至也是“稀奇古怪”？当我们在公开场合被学生“将军”，我们有气度坦然接受，并理性解决吗？我们要向该老师学习！我们要做真实的人。老师是人不是神，“知之为知之不知为不知”。我们不可通晓所有的问题的答案，其实我们也没有必要知晓一切，在学生面前装的很强势。人无完人，老师也是如此。教育教学中遇到的问题，需要师生共同探讨，甚至更多地要放手让学生自己去解决。故事中的老师让我们看到他为人真实的一面，也许我们认为他机智，其实可能就是他自觉甚至是本能反应。“鸟你手中，死活当然只有你知道，何必浪费时间跟别人兜圈子”。老师抓住了这一教育的契机，婉转地给该生上了人生最重要的一课——“要做真实的自己”我们要向该老师致敬！

13.“学生插嘴”可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为老师对于“学生插嘴”的现象，你会怎样处理？

答：首先肯定学生勇于发言的精神是好的，同时要阐明，在老师讲课过程中，学生有什么自己的观点要举手，要养成尊重别人的好习惯。作为教师面对学生的插嘴，除了冷静地对待以外，还要善于捕捉学生插嘴”时所传递的信息，“透视”学生的心理，因势利导，对学生进行 教 育。学生在课堂上的插嘴是一种客观存在。在学生插嘴的时候，我们教师要摒弃“师道尊严”，强化“以人为本”，领悟学生“插嘴“的实质，换一个角度看问题，换一种方式思考问题，换一种方法解决问题。这样，既保护了学生的自尊心，尊重了学生的个性，又激发了学生的进取心，从而使他们的心理向健康的方向发展。学生“插话”，急不可耐的向邻近同学或老师“发表高见”，其实恰恰是他们积极思考、主动参与的表现。孩子自控能力弱，有了某个他们自认为非常高明的观点，就会情不自禁的把自己的想法不分场合、不分时机地说出来。作为教师，这时不应该认为学生在藐视自己，而对学生横加指责，不分青红皂白地予以“镇压”，以维护自己的“尊严”，抬高自己的“威望”。老师应该正确地引导，让学生敢想敢说，把自己的观点从分表达出来。当然，老师也须适时引导学生要遵守制度，用正确的方式在合适的时间阐述自己的观点现在我们的教育提倡发挥学生的个性，需要他们碰撞出思想的火花，如果我们去限制了，有可能那些学生以后再也不会说一句话了。但是我们提倡个性发言却不强调随便发言，毫无准备的发言无质无量。我们只能说在个性的前提下需要他们能够更深入的思考，得出精辟的回答。

14.一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友，她每天与学生在一起。但遗憾的是，她在与学生交朋友的同时，忘记了自己首先是老师，首先要教会学生做人和做事。由于她错误的定位在与学生交心时就会让他们听从自己，努力为班级建设出自己的一份力，而忽视了慈爱与严厉并存的尺度，最终学生对她的话不听从。请你说说你的看法。

答：现在的学生大多是独生子女，较难管理，不听老师的话。我想造成这种状况的根本原因在于：教师缺少与学生的沟通。教师不能成为学生的朋友。下面我就教师如何与学生交朋友谈几点看法。一，尊重是成为朋友的桥梁。尊重学生是教师的一种品格，是对学生人格和价值的充分肯定；可以化解学生内心的不良情绪；可以激励学生奋发前进。可以让学生始终体验到自己的尊严感：可以让学生树立坚强的自尊性。自尊心是学生心灵中最敏感的角落，作为教育者一定要尊重和保护学生的自尊心，让他们在健康的发展中发挥潜能。可以说尊重表达的期望，更能激发学生的创新能动性。要想与学生真正敞开心扉进行沟通，尊重学生就显得尤为重要。尊重学生要从认同学生开始。我们每个人都渴望获得周围环境的认同，学生也不例外。教师要善于发现学生身上的闪光点，用放大镜看学生的优点，用望远镜看学生的不足。这样，教师才能真正发自内心地认同学生。一旦学生获得了教师的认同，他才能体会到教师的确是在尊重他、关爱他、呵护他，教师与孩子之间的距离才会拉近，尊重学生的观点和想法，尊重学生的权力。在与交朋友时，教师要做善于倾听学生的心声的人，鼓励学生多谈谈自己，多谈谈他们的想法。学生的想法和教师之间必然有不同之处，此时，教师唯一的方法就是尊重学生的想法，求同存异，这样，学生才能敞开心扉、畅所欲言，真正说出自己的心里话。教师节才能真正成为学生的朋友。

二、理解、宽容是成为朋友的基础。教师不是法官，不要把学生的过失都记得一清二楚，随意指责、惩罚他们，许多教师都有这方面的体会：这样不但产生不了一点儿效果，反而会使学生的逆反心理愈演愈烈。而要有一颗宽容的爱心，去理解学生。没有理解，也不可能有发自内心的宽容。理解学生并不是支持和赞成学生的过错，而是理解学生出现过错的不可避免性与过错中所含的合理成分，以及学生面对过错时出现的不知所措、担心、沮丧等情绪反应。宽容学生绝不是无原则地迁就，而是明知他不完美仍然敞开心扉接纳他，认同他，耐心地包容他的过错和不足，相信他有能力改正并给他改正的机会。这样学生在会把你当朋友。三，爱心、诚心是成为朋友的钥匙 热爱学生是教师的天职，是教育好学生的前提，“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”。他不仅能提高教育质量，还能影响学生的身心健康、人格的形成、职业的选择和人生道路的拓展。教师以爱育人、以情动人，循循善诱地进行教育，学生自然而然的就会接受你的关心和爱抚，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。所以，教师要用爱心、诚心、细心、耐心去换取学生的真心，教师动情，学生才会动心。教师充满爱心，坦诚相见，才能使学生敞开心扉。把你当朋友。在现代教育中，创新教育已成为改革发展的迫切要求。班级管理、思想教育是教师对学生进行创新教育的主阵地，只有尊重学生、理解学生、关心学生，教师才能成为学生的朋友，学生的主体作用才能充分发挥，主观能动性、积极性才能充分调动，创新教育也才能得到真正的实施。让我们共同努力吧！

15.俞某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。面对这样的学生，你怎么处理？

答：面对母亲、老师的批评，俞某选择了逃避，这是不能正视现实的表现，作为老师，要做到：

一、理解。俗话说，理解万岁。人与人的交往在于理解，理解是沟通的桥梁。“理解”就是要知道学生的心，知道学生的心里想什么？以此对症下药，促进转化。在平时的教学中我会蹲下来看他们，以商量地语气交流，这样他们会如实地倾吐他们的想法。通过这种方式让他们感受到老师的关爱与真诚。遇到有争议时，应该是耐心地把利弊关系分析给他们听，然后让他们选择。

二、爱心对离异家庭的孩子来说，最受伤害的是心灵和情感。常言道，心病需要心来医。为此我们教育工作者就要让他们把失落的爱捡回来。教师对单亲学生可以用“爱”来表示，以“情”来感动，那么，你必须做一个有心的老师：在单亲学生过生日时赠送一件学习用品；在学习困难时以和善的语气辅导；在生活上要关心冷暖温饱；有时我还利用星期天把学生请到家中来一起聊天、嬉戏，以真情来感动他们。然而班级也要开展一系列的“爱心”活动，发挥集体力量来帮助他们，使他们体会集体的温暖。通过一系列活动，使这些学生在校生活得充实，心情愉快，逐渐弥补了家庭变故给他们带来的精神创伤。

三、信任

在对单亲学生进行心理辅导时，我们要信任他们，尊重他们。心理学家爱默森认为：“教育成功的秘密在于尊重学生。”我们应当充分地相信他们，创造条件发挥他们的才能，多让单亲学生参加学校的各项活动，不要埋没他们的潜力，应信任他、相信他能成功。我们应当因材施教，发展特长，树立信心，组织转化。在他失败时鼓舞他，在他成功时祝贺他。不断地改造自己，提高自己，完善自己。教师要注意自己的一言一行使学生感到你是一个可亲近的大朋友，这将会带给他们以心理上的安全感，让他们时时处处不怕出错，不怕走弯路。这样不仅可以帮助其找回自尊，树立自信心，还有助于把注意力更多地转移到学习中，消除负面因素的影响，促进其身心健康成长

第三篇：班主任基本功大赛情景答辩之我见

班主任基本功大赛 “情景答辩”环节之我见

情景答辩环节是对参赛选手的班主任工作的专业思想、智慧、技能和教育机智的综合性考查，难度较大，要求较高。因此，能比较真实的反映选手个人的专业能力和水平。为更全面提升情景答辩环节的整体能力水平，针对本环节本次存在的一些问题，提出自己一些不成熟的想法与大家交流：

一、情景答辩环节的基本要求

情景答辩是选手对情景问题的应答。回答过程一般分为两个部分四个环节：第一部分，判断和分析情景；第二部分，作回应及说明依据。四个环节是：情景判断；问题分析；提出应对策略；说明对策的依据。即回答“是什么问题”，产生这一问题的“原因何在”，面对这个问题我“怎么做”和“为什么这么做”的问题。

情景判断环节，要求判断准确、明确。选手对各种情景因素要进行整体判断，并通过去粗取精、去伪存真的思考，把握问题的主要矛盾和实质所在。

问题分析环节，要求分析中肯、具体。选手要依据情景判断来具体分析导致情景问题的真实原因，包括客观的、主观的及年龄特征的原因等。问题分析要具体、深入、到位，不要笼统归类为学校原因、家庭原因、社会原因、自身原因。

应对策略环节，要求对策有明确的针对性、教育性、实效性和富有创意。解决问题的对策，要时刻牢记“班主任是学生健康成长的导师”的角色定位，要站立在班主任的角度，保持班主任的角色意识，要有明确的目标、清晰的思路、有力的措施、可行的做法和预期的效果，尤其是要做到有的放矢，把握重点和主要矛盾，富有创造性地解决问题，不要面面俱到或打“包围战”。

说明对策依据环节，要求对策有理有据。选手提出的解决问题的对策要有充分有力的依据，包括理论依据、政策法规依据、实践依据等。教育学、心理学、行为学、班级管理学理论，以及青少年品德形成与发展规律、心理形成与发展规律、班集体形成与发展规律等理论，《中小学班主任工作规定》等政策法规，是班主任常规工作和班主任应对情景问题的主要专业依据。著名班主任以及您自己的实践经验体会，也可以作为依据，但不是主要的。不要只会用片言只语的经验来替代班级教育的专业理论。

例如：品学兼优的学生小雨因为一次考试失常，遭到同学的讥讽，后来又在家长粗暴的教育方法下，产生了厌学和自卑的情绪。问题：如果你是小雨的班主任，你应该如何帮助他走出困境？

对这个问题的分析，导致小雨同学产生厌学和自卑情绪的原因有三：品学兼优生一次考试失常；遭到同学讥讽；家长教育方法粗暴。对这个问题的判断：

1、优秀生耐挫力差问题？

2、班风舆论及同伴压力问题？

3、家庭教育暴力问题？与造成厌学和自卑情绪关系最直接的原因是考试失常和遭到同学讥讽。因此而引伸出，班主任工作必须正视和关注优秀生耐挫力差的问题，关键是采取有针对性的策略来帮助这位同学焕发学习热情和重拾学习信心。同时，班主任要注重正确的班风舆论导向与和谐的班集体建设，促进同伴互助学习风气及互动成长关系的形成。

二、“情景问题”如何应答 “情景答辩”该应答什么？

第一，选手要充分利用30分钟的审题和准备，整体上理清回应思路，然后把其措施理念以笔答的形式表现出来，该形式与现场答辩相比有所降低。选手要根据自己对情景因素的分析判断和对情景问题的要求，作富有针对性和实效性的回应，对情景问题的判断准确和合情合理，问题分析要入情入理，应对策略和措施要有效有力、可行和有创意，并且要有理有据，切合实际。其中，情景判断、问题分析、提出应对策略和说明对策的依据几个环节，如果能以有某一核心教育理念作为主线加予串连，形成逻辑关系，更能体现选手的思想深度。

第二，选手对案例中的情景元素要有透过现象看本质的能力。有时案例中情景元素较为复杂，不容易一目了然，需要选手加以辨析才能理清关系，才能把握问题的关键和本质所在，才能找到富有针对性和实效性的问题破解之道。

例如：“在如何克服自卑的主题班会公开课上，老师问：我们应该如何克服自卑感呢？忽然，一个同学大声说：克服自卑就去上网吧，在网上没有人知道你是谁。说完还做个鬼脸，惹得全班同学哄堂大笑。问题：如果你是这位班主任，你应该怎样处理这个问题？”班主任要处理什么呢？是学生扮鬼脸惹得哄堂大笑的突发事件？还是学生的网络行为教育呢？抑或是“在网上没有人知道你是谁”的问题呢？关键看你把聚焦点放在那里。如果我们把关注点放在最后一句话，它的潜台词就是：学生的自卑感往往是因为同伴攀比等同伴压力所致。那么，如何利用这一突发事件作为教育契机，来进行和谐班风气引导和友好同伴关系养成，建设良好班集体，既是帮助有自卑感同学的最有效的做法，也是引领班级健康成长的有力措施。

第三，选手回应情景问题，不仅要有教育机智和智慧，还要有一定的教育理念。不少选手把运用了某一个著名班主任或某一个教育家的某一句话，就等同于一种先进的教育理念，用来作为主要的教育理论依据。作为一个具有专业素养的班主任，需要掌握和运用的不仅仅是片言只语的某一个教育经验体会，而应该是中小学生身心发展年龄阶段的特点和规律；品德形成与发展及教育的规律；班集体形成发展和培育的规律；促进学生学习与行为养成的规律；班主任工作的人文关怀的特点与规律；等等。只有把这些规律性的理论、理念应用在班主任工作的实践之中，才能真正地理解和有效地做好班主任工作。

三、“情景答辩”还可以做什么 面对情景问题的处理方式，有的选手用教育经验作答，有的选手用爱心和责任感回答，有的选手用教育智慧应对，有的选手用教育思想回应。

例如：在学校厕所内，经常看到同学三五成群吞云吐雾地在抽烟，其中还有女同学。吸烟危害青少年健康，同时违反学校纪律。问题：作为班主任，你如何教育学生不抽烟？选手明确指出，我们班不会，也不容许发生这样的情况，作为班主任，作为学生健康成长的引领者，班主任不可能看到本班同学三五成群吞云吐雾，特别是还有女同学抽烟而坐视不理。显然，这位选手不仅用经验，还用了班主任的角色责任和育人思想与理念进行回应。

不少选手由于仅限于情景因素和个人经验，缺乏拓展性思考。因此，处理和解决问题的模式常常是“三板斧式”的套路化：个别教育，班会课教育，家庭教育配合，只是简单地回答了问题，没有充分和深入的分析和具体的对策。

“情景答辩”环节，选手除了告诉人们你的判断、你的分析，你的做法和你的理由之外，还可以做什么呢？我们希望，你还可以告诉人们你的想法，你的理念，你的思想。思想就是你的班主任工作的理论、理念、观点。它是班主任工作的灵魂和原动力。

班主任工作是一项教育事业，它的价值在不断追求。班主任是班集体组织者，学生学习与生活的指导者，心理健康的辅导者，学生健康成长的导师，家庭学校社区沟通桥梁，素质教育主要实施者。因此，班主任要形成和树立作为学生成长导师的育人角色理念和意识。爱心、智慧、创意是班主任工作的专业能力的体现。因此，班主任处理情景问题的方式、班主任的角色行为和工作态度，要尽可能体现班主任对“爱的事业”的情怀和人文关怀精神，体现出丰富多彩的教育智慧和创造性地解决情景问题的专业角色作用和价值。

班主任工作是一门育人学问，它的意义在用心探索。处理和解决情景问题的策略和措施需要探索，班主任常规工作的开展也需要探索求真。善用资源是一种探索，更是班主任工作的一种智慧。班主任要善用各种教育资源来引领和促进班级建设和班集体发展。年级组、科任老师、学生、班级、团队会、班集体、家长、社区等，都是班主任工作的重要资源。善用资源是班主任的最大的和最高的智慧。班主任工作是一种教育艺术，它的生命在于创新发展。透过班主任对情景问题的处理方式和解决办法，可以看到班主任的专业理念，教育智慧和育人艺术：是否善于把握教育契机；是否善于化不利因素为有利资源；是否善于利用个别问题来启迪教育全班；是否善于调动班集体的互动影响作用；是否善于把生活事件转化为教育过程；是否善于把教育危机转化为教育契机；是否善于把处理情景过程转化为育人过程；等等，如此这般，这一切的一切，无不蕴含着班主任工作的育人智慧、创意思考和教育艺术。

第四篇：教学基本功

本课程的“教学基本功”主要是指课堂教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、语言交流基本功。教师在课堂教学的过程中会在某些方面会存在不足或是在教学中会出现遗漏点。而我作为一名新教师，参加工作时间不是很长，课程教学经验不足，课堂教学手段欠多样，在组织教学过程中，许多细节没能注意到，如个别的学生的思想动态，学生的掌控知识的能力等；在今后的工作学习中还需要去多学习，去提高，尤其是在课堂教学实施基本功上，我更要向单位里的老教师学习经验，花更多的心思去钻研教材，融合各种方法以最好的方式把知识传授给学生。.根据教师的“教学基本功”及自己的实际情况，我觉得应当做好以下几点

一、了解教材。课堂教学是师生间实现传授与吸收的一种方式和手段，而教材则是不可或缺的载体。要做好课堂教学工作，完善课堂教学，备教材始终是要放在第一位的。在课堂中对学生所讲述的任何内容、所阐释的任何理论都不能脱离教材。脱离了教材，意味着我们对学生所做的言传身教工作已经没有实质上的教学实践意义。因此，这就要求我们在准备教学和实践教学的时候要立足于熟悉教材，掌握好每一节课具体教学内容的重难点，把握好课标，并实施到具体教学过程中的每一环节。

二、了解学生。学生是课堂的主体，教师所做的出发点和止点都是为了让学生更好地学习。进行课堂教学时，了解学生的智力发展水平，熟悉学生的心理特征，获知学生的心理需求和求知欲望都是教学者的首要任务。只有充分把握好这几个环节并在具体教学过程中根据实际情况予以贯彻实施，教师的教学工作才能算是完满和合格的。课堂上，教师应该基于平等的立场，把学生当成朋友、当成促进自己教学业务提高的督促者，聆听学生的心声，课后积极和学生进行交流，要求他们指出自己的不足之处，并进行教学反思，以弥补不足提高自身教学水平。

三、自我了解。课堂教学中的主体是学生，但主导者却是教师。在当前的教育形势下，教师的角色已经发生重大变化，由主导者转变为引导者、促进者、参与者、组织者。教学效果要借助于良好的教学过程来实现，而这过程的实现完全是要依靠教学者本人来执行的。在课堂教学中，教师只有根据自身的知识储备和能力水平来操纵课堂才能取得好的教学效果。在实际的课堂教学过程当中，教师要实事求是，根据实际能力主导教学整个过程。最低限度上要求做到自己清楚在对学生讲述着些什么内容，尽量挑自己感兴趣的、擅长的与教学相关的内容来讲，做到言之有理，有理可依。

第五篇：班主任基本功竞赛情景问题现场答辩

班主任基本功竞赛情景问题现场答辩

小学班主任基本功竞赛

情景问题现场答辩参考

第一题 场景：老师办公室

内容：老师批评学生上课违反课堂纪律，影响同学学习。前提是因为此问题已经多次请家长到校谈话，没有效果。因此，老师提出了解决的办法，就是从明天起，家长陪同孩子上课。

问题：你认为该班主任的想法和做法是否正确，为什么？如果你的班上有这样的学生，你怎么办？

点评：

1、课堂纪律属于老师管理范畴，长期处理该生而没有效果是老师管理方法不当。

2、家长对于孩子在课堂上的表现没有直接责任，属于家庭教育配合范畴。

3、班主任应当调查学生扰乱课堂纪律的原因，寻找解决问题的途径。如该生和他人讨论老师所讲问题过于随意，声音过大而影响课堂纪律，应该用积极的方法引导他到正确发言的轨道上来；如该生和同学聊与课堂无关的话题，一方面说明老师讲课不吸引人，无趣无味，那么老师就要在自己身上找原因；另一方面应以该生为重点在其周围进行尊重老师讲课，尊重同学听课的教育或讨论，引导大家都学会尊重他人讲话；第三要重点对该生进行学习态度和学习方法的教导，使其懂得上课说话是放弃学习的机会，而学习是学生的义务；第四要使用各种方法使其尝到成功的甘甜，让小成功成为其今后大成功的阶梯。

第二题 场景：教室里，上课过程中

内容：两名学生上课玩东西，吸引了教师的注意力，肯定也吸引了部分学生的注意力，教师没有上课批评他们，而是让学生下课找老师面谈。

问题：你认为教师该不该及时解决学生不听讲的问题？教师请学生下课找老师，你认为老师可能会做什么？

点评：

1、对于学生上课玩东西或其他不守纪律的问题，如果没有影响大面积的学生上课，如果没有阻断教师讲课，教师应该适当提醒后，下课再解决学生的问题。

2、课间解决学生问题时，首先要询问影响认真听课的原由，然后再着手解决问题。应该注意的是处理学生上课玩东西的事件时不能违法，例如教师没有权利没收学生物品，需要处理后及时归还，或及时转交给家长。

第三题 场景：老师办公室

内容：老师找学生谈话，批评学生不专心听讲，而此刻老师一会接电话，一会和同事聊天，一会刷指甲油，使得学生对老师的批评无所谓，还不时插嘴教师之间的谈话。

问题：你认为在处理学生问题时，老师存在哪些问题？

点评：

1、教师的言行是学生的榜样，学生无时无刻不在模仿着老师，这是未成年人的学习方法之一。教育学生做事专心，教师就应该首先做到做事专心。

2、找学生谈话时教师的态度应该诚恳、认真，这是对学生的尊重，学生在言传身教的过程中才能学会尊重他人。

3、要求学生发型服饰符合学生的身份和标准，教师更要为人师表，上班时间教师不应该涂抹指甲油，更不应该当着学生面涂抹指

第四题 场景：教室，班会正在进行

内容：班主任正在召开班会，班级没有形成良好的班风，学生在各方面表现出纪律涣散，缺乏上进心。因此，就是否参加学校即将召开的队列比赛，班主任召开了班会，让学生来讨论做结论。

问题：开展班级建设，班主任有没有必要召开班会？班主任召开班会的目的是什么？

点评：树立良好的班风，用班会的形式比较好，提出问题，让学生自己讨论，自己教育自己，形成积极的氛围，达成共同的愿景，师生承诺容易共同的内容，严格执行。

第五题 场景：在老师办公室里，班主任和一学生家长交流学生情况。内容：老师向家长反映该生近来常常欺负同学，不少同学经常告状，学生家长也有反映，希望家长能配合学校说服教育孩子。但是，第二天，家长气势汹汹地找到老师，说自己的孩子说了，没有平白无故地欺负别人，都是别人招他，他是自卫行为。

问题：如何解决这样的学生问题？如何面对这样的家长？

点评：

1、首先要调查清楚该生的班级表现，对于学生和家长所反映的问题要及时做记录，时间、地点、原由。

2、在和该生谈话时，首先要有良好的氛围。凡是欺负人的学生都会更加强硬地强调自己受到的欺负，保护自己。这样的学生知道别人一旦有机会就会反击他，他在班级里的处境不会太好，其实他更加渴望得到老师的保护。那么，老师可以用温和的语言表示理解，通过一些肢体接触打消学生的心理壁垒。尽量避免学生不承认事实，狡辩的现象出现。然后通过谈话了解该生的思想脉络，找到症结解决问

3、对于不吃亏的学生要从各方面多进行爱心教育，通过活动和事实教育感染转变学生；对于情绪敏感、言行过激的学生，要长期进行心理辅导，在班级活动中受到感染。

4、要面向全班进行教育，争取全班学生的支持，用积极的方式和态度来教育和感化他。

5、面对这样学生的家长，班主任首先不要在没有开展任何工作的时候就请家长反映问题，容易让家长恼羞成怒，可能会以暴力教育孩子，可能会与孩子达成同盟对抗老师和其他同学。

6、教师在反映孩子问题时，先说孩子的进步，然后说前一段时间的问题，再谈怎样帮助该生的，采取了哪些措施，今后的目标是什么，班级同学对他的看法的转变状况，尽量争取家长的支持。第六题 场景：教室里，班级正在春游分组

内容：小强平时淘气，自私，多手多脚，上课爱讲闲话，同学们不胜其烦。本学期的春游要进行以小组为单位的游戏闯关活动，学生们都自愿组合成了小组，但没有一个小组愿意小强加入。

问题：此时你是怎么做的？

点评：

1、及时让大家说说不愿意让他加入的原因，让他在同学们的发言中意识到大家喜欢有集体荣誉感的同学，喜欢爱学习的同学，喜欢做事不妨碍他人的同学，使他了解做人的标准，也就是自己的努力方向。

2、然后让大家列举他的优点，找一找他进步的可能，激发起他和大家的信心。

3、作为老师，要首先表示愿意帮助他，就从这次分组开始，老师和他一组，哪组同学愿意接纳我们两人。

4、在春游活动中不断指导他，表扬他，引起大家的关注，赢得更多的同学对他的帮助。并及时把春游表现反馈给家长，满足他渴望得到表扬的愿望。

5、在以后的时间里不断关注该生的表现，抓住他的瑕疵纠正，发现他的进步表扬，放大他的优点，从而缩小他的缺点，让他更加相信自己能和别人一样，从而约束自己的言行。

第七题 内容：在小学高年级阶段，经常会出现三、五个孩子组成“小团体”。他们经常聚在一起玩游戏、玩耍，有时还惹是生非，影响班级形象。

问题：对于这样的现象，你是如何看待的？

点评：

1、扬长避短，因势利导，让小团体有良好的行为习惯。

2、抓住小团体的核心，引导核心人物带动其他人物进入良性状态。

3、分化不良团体，介绍一些新的伙伴。

第八题 内容：班主任既要维护严明的班级纪律，又要充分尊重学生的个性，体现“以生为本”。

问题：作为班主任，你认为应怎样二者兼顾？

点评：

1、班规是班主任和老师共同制定，有利于形成班风和学风。

2、通过丰富多彩的活动发展学生的个性。

第九题 内容：某班一位女生，平时学习认真扎实，成绩较好，但每次考试后都对自己的成绩不满意。在期末考试前夕找到老师，诉说心里紧张，一想到考试就手心出汗，担心考不好。

问题：请分析此生心理并拿出指导建议？

点评：

1、肯定孩子是追求完美。

2、分析考前生理反应。

3、调整孩子的目标。

第十题 内容：班是某学校的一个“问题班”。不仅班里的学生学习成绩较其他班差，而且学生个性张扬，难以管理，班风很乱。最近五

（1）班的班主任老师因病休长假，学校考虑再三决定派赵老师接任该班班主任。

问题：假如你是赵老师，怎么想？怎么做？

点评：

1、打造班级文化，共同制定班级常规。

2、利用集体活动精心策划组织。

3、与科任老师沟通，共同制定策略。

4、给孩子们学习策略的指导。

5、分群体开家长会，与家长沟通