评课与教学反思

第一篇：评课与教学反思

《单一品种保本分析》评课与教学反思

《 单一品种的保本分析》是本教材中的一个基础部分，在本教材中有着承上启下的作用，为同学们对后管理会计的职能以及具体的操作方法的学习打下坚实的基础，使会计专业的学生能在以后的相关工作岗位中能学以致用。

一、教学评价

（一）、教学准备：

在上课前进行了认真的备课，查阅了相关的课后资料，对课堂的教学时间 进行了一个详细的安。并对课程标准进行了仔细的对照，把握教学内容的同时，明确本节课的教学重难点，完成教学目标。

（二）教学过程：

1、教学方法：教学讲授法、课堂练习法和案例分析法，把这三种方法有机的结合起来运用，达到了充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生能更好地把握教学内容，明确本节课的教学重难点。

2、教学内容：教学内容组织合理，重点突出，难点突破；注重知识多方联系和知识间的整合；注重理论联系实际，解决学生疑惑。尤其是在讲授保本的概念与保本分析的概念的时候结合生活中的实例来帮助同学们理解较为抽象的概念，同时调动了学生的思维记忆活跃了课堂的气氛。并采用了图示法展示了保本点的概念，更形象、具体的说明什么是保本点，使同学们对保本点有了更清晰、明了的的认识。

3、教学程序:课堂整体设计合理，由易到难，先保本的相关概念后保本的具体计算；接着，结合了网购的生活实例创设情境，是同学们在理解概念时更加通俗易懂；然后，并运用相关例题以及练习题检测课堂学习的效果，同学们对该知识点的掌握反馈；课堂最后，给同学们布置适当的作业，帮助同学们对新知识的课后吸收，进一步强化学生在本堂课学习的知识。

4、教学效果：通过举例分析，通过教师讲授，让同学们明白保本的概念、保本点的概念和表现形式以及保本点的计算，激发学生们的学习兴趣，并通过例题的讲解以及课堂练习，让同学们自己在练习中进一步强化本节课的知识要点，通过展示保本分析坐标图，学生可以在不知不觉地理解概念的内涵，经历抽象概念这个思维加工过程，为之后的例题讲解打下了扎实的基础，达到“鱼”“渔”兼得，知能双赢的目的。整堂课学生的学习积极性都比较高，让学生参与到了互动，拉近了老师和学生之间的距离，充分打破了教师教，学生学的简单模式。

整体来说，本堂课还是一堂较为成功的课，但是也存在一定的不足之处:课时分配的不是很恰当，在讲解单一品种保本点的计算的时候应该更详细的分析一下题目，并将公式具体化，分析相关因素对保本点的影响，可以帮同学们在理解保本点的计算更加深入。同时，同学们对该知识点的掌握也更加深入，并在脑海中加深了以便印象。

二、教学反思

我们针对的教学对象时职业中学的学生，学生学习层次参差不齐，部分学生缺乏良好的学习习惯、实践锻炼和生活阅历，自主学习的水平不高，探索研究问题的能力不够。因此，在我的教学过程中，也不乏偏颇的想法。

（一）、要想给学生一碗水，自己就要有一桶水，而且还是一桶流动的水

“师者，传道授业解惑也”。只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生，会计学科知识更新很快，市场经济下新的会计事项不断出现，国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规或规章。

因此，作为一名教师需要不断学习，不断更新自己的知识结构，而且还要树立终身学习、与时俱进的观念。只有这样，才有能力在教学内容上根据学生的实际情况对教材做适当调整或增减变动。仅仅掌握课本，对于学生是足够的，但对于教师是不行的。俗语说：“要想给别人一碗水，自己就要有一桶水。”就拿我讲授的“单一品种保本分析”这一节的内容来说，教师必须要掌握与它相关的知识，如中级财务会计、高级财务会计、税法、财务管理、成本会计、财务分析和审计等；还要学习会计方面的法律法规，如《会计法》、《企业会计准则》、《企业会计制度》和《会计基础工作规范》等；同时也要查阅相关的资料来更新自己的知识。要想让学生对知识的学习和理解更系统、更透彻，就必须要掌握各个方面的知识，这样在讲课的时候就可将其穿插进来，让它融入整个教学过程中，同时在实践教学中我尽量追求用最简单和通俗的语言，并结合生活中具体的实例将抽象的保本的概念以及什么是保本分析讲清楚。这一方面可激起学生的兴趣、喜欢听老师的课，另一方面也可让学生的知识体系更完整。

（二）、学生主动学习比被动学习效果更好 教学过程是离不开学生参与的。虽然本堂课的专业性比较强，讲解很大程度上教师还是处于主导地位，但如果能够适时的转换角色，让学生自己主动思考和解决问题，是能收到很好效果的。因此，在培养学生主动学习方面我主要是从教学方法和实践教学技巧方面想办法。

第一，在教学方法上注重课堂练习，并将管理学的理论与方法运用到教学实践工作中来，如教学生通过团队合作来讨论和分析问题，利用头脑风暴法进行决策等。课堂练习就是促使学生主动学习的一种重要教学方法。在运用教学练习题时，我将让同学们自己动手，做课件上的练习题，一定的时间后，采用问答方式来分析解题思路以及解题步骤。同时在给出具体的解题步骤时教他们利用公式来就算出保本点，如头脑风暴法等。这样不仅培养学生在学习过程中的有效思维, 培养学生的逻辑思维能力, 分析问题、解决问题、口头表达能力以及主动学习的能力，而且增强学生的学习动机、开阔视野和增强学习的信心。

第二，在课堂教学上提倡学生自己踊跃站起来回答问题，作为教师并不轻否定学生的观点，鼓励发散思维。如在开始上“保本的概念”时，我让学生说说自己对保本是一个怎么样的理解，在企业中保本有着什么样的地位以及在生产销售中又有着什么样的作用，在生活中有没有听说过或接触“保本”这个词汇等，在这样一个轻松交流的气氛中，我鼓励学生主动踊跃地起来谈自己的想法。最后班上有90%的学生都主动回答了问题，这样学生不仅自己思考了，而且还能锻炼自己勇气和增强自己信心，同时也轻松掌握了一些相关的专业知识。

第三，采用“开拓性提问法”。在教学过程中为了让学生掌握所学知识，培养各方面的能力，我采取了“开拓性提问法”。把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里含有许许多多的小问题，小问题里面又含有许多更小的问题。如：保本点的计算公式推导中涉及到营业利润的基本公式以及保本点的含义。这些问题都是学生已有的知识，一步一步学习新知识并回顾旧知识，问题的逻辑性很强，遵循了循序渐进的原则，学生基本能回答出来。这样整个课堂气氛非常活跃，我不断地问问题，学生不停地思考。回答问题时，有时学生齐回答，有时找个走神的学生回答。整个教学过程，好像是和学生在交流，而不是教师一个人的舞台。另外在每个知识点讲完后，应与同学们一起再把该知识点阐述一遍，这样可以。通过总结，使学生所学知识系统化，体系化，很难忘记.这样做遵循了遗忘的规律。

（三）、课堂学习更重要的是培养学生再学习的能力

学校里，自学能力强的学生，往往是出类拔萃的学生。职高中学的学生自学的能力特别的差，没有主动学习的习惯。新课结束后，大部分学生不会课下去温顾知识。作为一名教师不仅是要把知识传授给学生，还要把学习知识的方法传授给学生，布置相应的作业以及课后活动以及让同学们课下观察生活中的交易事项哪些情况达到了保本状态，以此来引导同学们课后巩固。故“授人以渔，而非授人以鱼”。

总之，在以后的课堂教学中，要充分发掘学生们的潜质，调动学生的积极性和学习热情，把整个课堂交给学生们，使他们学会独立思考，自己学习新知识，培养学生们的团队合作精神，将《管理会计》这门课程与企业内部的结合起来，让课堂的学习氛围达到预期的效果。

第二篇：评课与教学反思

脚内侧踢球教学反思

教学时我通过对“脚内侧踢球”技术问题的提出，让学生在动脑思考的氛围里，自然地融入到学习氛围之中。并利用足球游戏，激发他们对“脚内侧踢球”的兴趣。在老师恰如其分的引领下，“无球练习”、“有球练习”逐步让学生掌握“脚内侧踢球”部位与技术要领。在练习中还采取不同方式与不同要求的变换让不同程度的学生得到不同的发展。在“脚内侧踢球踢准”游戏中，随着距离的远近及准确性的不断提高，让他们充分体验到成功的乐趣。在学生能较好地掌握“脚内侧踢球”技术后，我还引导学生进行“脚内侧踢球”自我或小组合作创编游戏的设计，大胆的开发、尝试、探索，充分发挥学生的聪明才智。

我在整节课的教学设计中紧紧围绕“兴趣”来教学，而不是为培养学生技术，放弃枯燥的“技术”变成学生的“玩”。但在“技术”教学中应思考如何变“枯燥”为“有趣”才是我们前进的正确方向，毕竟学生是学习的主体，如果他们不接受、不愿学，那作为教师的我们又教什么呢？通过本节课我还深深的感知到，作为一名体育教师，必须吃透教材，利用一切可利用的资源准确把握技术要领，并将其行之有效的传授给学生。而不是觉得只让学生了解、感兴趣就可以了，只进行大致的自我了解，就敢上课，传授给学生。让学生只得“皮毛”，甚至错误的技术要领。那又何来体育教学、体育强身呢？另外，“技术”教学中的“技术检验”也很重要，一节课上得怎样就是看学生“成果”。而“技术”层面如何“检验”，就要看我们体育教师对教材的理解与把握了。根据不同“技术”的要求，采取诸如比赛、游戏、问卷等方式加以正确“检验”，为后阶段的学习提供保障。

另外，“技术”教学中的“技术检验”也很重要，一节课上得怎样就是看学生“成果”。而“技术”层面如何“检验”，就要看我们体育教师对教材的理解与把握了。根据不同“技术”的要求，采取诸如比赛、游戏、问卷等方式加以正确“检验”，为后阶段的学习提供保障。

脚内侧踢球是足球技术中最基本也是最常用的一种动作方法，根据初学生的特点，我先采用模仿练习，先是无球的模仿练习，接着是有球的练习。体会摆动腿以髋关节为轴，大腿带动小腿的摆动方法。但是有些学生对动作的完整概念往往不能理解，这就导致不同错误的发生。如：踢球腿的膝盖和脚尖外转不够，踝关节放松，脚尖没有翘起；身体不会协调用力；脚型控制不好等等，鉴于这些错误的发生。我让学生，两人一组，一人用脚踩球，另一人做原地或上一步的踢球练习。并且踢球力量不要过猛，主要体会支撑脚的选位和摆动腿的摆动动作。采用这些方法后，取得了很好的效果，我觉得对小学生的要求，不应过急，练习应循序渐进，打牢基本功，才会取得技术方面的更加进步。

第三篇：教学反思 评课

一堂有效的科学课，要想高效，离不开教师对教材的科学处理，也离不开对学生的学习现状的把握程度。教学思路是否合理和有效，并不是指教师把教材知识讲解的是否严密、全面，而是指教师将教材知识结构转化为认知结构进而转换成符合本土学生学情及学习思路是否合理有效。因此，适合学生“学路”的教学才是最有效的教学。

我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。通过观察、比较发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探索声音产生的原因。

这一课是声学的起始课，对激发学生的学习兴趣具有很重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。我利用唱《幸福拍手歌》让学生做动作导入，让学生对制造声音及声音产生后的感受有了初步的理解，之后的教学中，我让学生根据提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，学生依然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。

“学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会深入思考，在教学过程中教师善于抓住学生认知过程中的矛盾点，以引发学生的认知冲突，以激发学生的探究欲望。当学生兴致勃勃地利用实验材料做完第一组实验后，学生虽然总结出物体振动产生声音，但是心中还是有疑问的，有些物体发声时没有看到明显的振动。“是不是所有物体发声时都振动呢？”如果都振动，振动就是声音产生的原因。所有用第二组实验证明，敲击桌面，哈气我们虽然可以用手感受声音的产生时的振动。但是手的感觉并不准确，让学生想办法解决，学生自然会想到利用轻小的物体，借助轻小物体观察物体的振动。解决学生的疑问。

到此大部分学生都应该了解到振动，我最后利用尺子反证如果振动停止声音也停止，其它方法停止声音不一定停止。回到学生的第一个疑问。进一步巩固，物体振动产生声音的概念。

科学探究、科学素养等词语可以说是对新的一轮课改提出了更高的要求，教研室提倡的三步导学法在本课运用效果非常好，激情导入，民主探究导学，目标检测导结，一条线贯穿全课。今后，我要在课堂注重关注学生提出的每一个问题，让他们自己研究问题，解决问题。更要关注教学的细节，走进学生的心灵，这样，我才觉得是真正的科学素养的体现！

第四篇：评课和教学反思

评课与教学反思

通过观看我的教学视频，我发现自己从开始讲课到后面录视频，有很大的进步，知道在课堂上应该用怎样的态度去面对教学，以前认为老师很容易，很轻松。但接触试讲过后，我深知作为教师的责任，要去给别人传授知识，必须自己要把知识搞懂，并且要对知识有扩展。

对于自己这堂课我有如下评价： 优点：1.准备充分，很有条理性。

2.本堂课知识所对应的实验应用较好。3.声音洪亮，表情自然。

缺点：1.在教学过程中，没有给学生太多的思考时间。

2.在讲课的时候，和同学们的眼神交流较少。

为了尽快走进新课改，走进新课程，我在教学设计时，在转变教师教学行为和学生学习行为方式上进行了大胆尝试：

1.给学生时间与空间，放手学生实践，由课堂实验到概念的得出，教师始终关注每一位学生参与探索问题的全过程，完成教师角色的转变，教师真正成为学生学习的组织者、参与者、咨询者与合作者，达到更好地培养学生创新意识和实践能力的效果。

2.本节课，力求做到在教学活动中研究，在研究中体验，在体验中提高。在探究活动中，通过生活中的声音引导学生提出问题，进行猜想假设，在进行实验之前，先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——实验探究法，最后通过学生的实验展示，交流与讨论，总结得出探究结论：声音是由于物体振动而产生的，声音的传播需要介质，在不同介质中声音的传播速度不同。通过层层深入，启发学生思维，使学生在分析归纳中充分体现了主动性，再通过学生大量列举生活中的实例从而更好地突破重难点。

第五篇：听评课教学反思

听评课教学反思

初二年级杨爱民

数学的课堂教学，有很大一部分时间是用于练习和考试的试卷讲评。而在目前的现实教学中，试卷讲评如果还只停留在逐题串讲、就题论题、没有主次，学生似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微，就达不到高校课堂的要求。因此，如何提高试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的大问题。下面是在听完我组胡艳华、邢宝帅两位老师的试卷讲评课后的一点体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清晰题型明了。确切理解基本概念、基本定义与定理，这是正确分析、解答试题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的某一个问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个问题都要知道它是一个什么样的题型，涉及到什么概念，应用了什么定理，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②分析过程，画出图，找到特征。③ 分析计算④推导结果，讨论意义.此外，在讲评中要适当地联系同类型的问题，不要仅仅是从一道题到另一道题，联系相同类型的题有助于帮助学生更好的梳理知识与理解知识，因此在讲评过程中要注重知识点之间的联系与迁移。

三、夯实基础，注重典型题目

基础知识是解决一切问题的根本，就像一座大楼的地基一样，有了坚实的地基才能更好建造高楼大厦，教学中和试卷讲评中都要注重基础知识的掌握与理解，加深对基础知识的理解。而讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效。因此在讲评过程中，要充分利用典型的问题，挖掘典型题目在培养学生数学思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型题目，搞懂一片问题。胡老师在试卷讲评过 1

程中有意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结，这样一个过程会使学生在处理问题时有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心。

讲评过程中要注意培养学生学习数学的兴趣和树立信心。对于初中的学生来说学习兴趣很重要，对学生有很大的影响。同时兴趣是学习好数学的重要非智力条件，兴趣也是学生对学好数学充满信心的心理基础。一些学生由于对数学没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单数学试题的分析与解答，因此我们在讲评试卷的过程中一定要切准学生的实际水平，对不同层次的学生要有不同的要求，对基础欠佳的学生，不要盲目地追求难题，而应在基本题和中档题上下功夫，逐步建立起学生的自信心，增强学生的学习兴趣。同时要及时看到学生的进步，多使用激励与鼓励性质的语言，激发学生的学习兴趣，鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

此外，试卷讲评课还要注意不拖三拉四，测试结束后，要及时阅卷，统计，分析与讲评。要充分准备，课前做好准备工作，对学生的做题情况要做到了如指掌，做好统计与分析，讲评时做到有备无患，切中要害。胡老师和邢老师在讲评试卷前都做了大量的统计工作，并且闫老师直接把错误较多的题和错题率展示给学生，让学生的学习更加有目的性。讲评时还要突出重点，着重对三类题进行讲解，对于没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止，对于部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评，对于绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。讲评中还应加强对学生答题方法的指导，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。讲评试卷时，还应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，找出自己考卷中的错误并纠正。并且对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲，刘老师和闫老师在讲解的过程中让学生参与，充分调动学生，发挥学生的主体作用；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这

样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，两位老师在上课的过程中就采用了这种方式，效果也很不错；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思。

总之，在讲评的过程中要做到突出针对性，注重效果性，强调层次性，讲究激励性，注意新颖性。课堂讲评时要注重激励与鞭策，审题和解题思路，方法与技巧，思维的发散和变化，知识的拓展与创新。课前准备要及时，要统计，要备课。课后要落实好知识消化，知识巩固和个别辅导。

通过这次试卷讲评课让我们更加充分的认识到了试卷讲评课的重要性，为现实教学提供了理论与实践基础，也让我们深刻思考如何更好的上好一节试卷讲评课，从而更好的提高课堂效率，打造“高效课堂”。