思维导图在高中生物课堂教学中的应用

第一篇：思维导图在高中生物课堂教学中的应用

思维导图在高中生物课堂教学中的应用

摘要：在现阶段的高中生物课堂教学中存在很多弊端，导致课堂教学效率和教学质量低下。传统的教学方法以教师讲授为主，忽视了学生的主体性，严重影响学生的创造性思维，使高中生物课堂教学一直处于困境。思维导图作为一种组织性思维工具，有效地结合了全脑的概念，可以将学生发现问题、解决问题和发散想象的思路和过程合理配置、有效表达出来，优化高中生物课堂教学。关键词：思维导图 高中生物教学 应用中图分类号： G633.91

文献标识码： C

文章编号：1672-1578（2014）01-0142-01

思维导图是一种综合了全脑概念的全新思维模式，将人类左脑的逻辑、顺序、文字、数字和条例等功能以及右脑的想象、图片、空间和颜色等功能有机结合起来。将思维导图运用到高中生物课堂教学中，有利于提高学生的学习兴趣以及学习的主动性和积极性；有利于培养学生的创造性和发散性思维；更与利于优化高中生物课堂教学，提高教学效率和教学质量。1

思维导图应用于高中生物课堂教学的理论基础1.1基于高中生物课堂教学现状的思考

培养学生的主体性是新课程标准对教师课堂教学的新要求。传统的课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识，使得课堂教学气氛严肃，且严重影响课堂教学效率及教学质量。而现代课堂教学明确要求学生是学习的主体，要求学生在教师的指导下进行自主学习、探究学习与合作学习，全面调动课堂气氛，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生主动求知和积极进取的精神。1.2思维导图的启发及其对高中生物教学的作用

思维导图是一种帮助学习和课堂教学的好方法，它可以将思维过程与学习过程有机结合起来，使杂乱无章的知识体系变得简明有序。在高中生物课堂中运用思维导图，对于激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩以及培养学生的发散性思维都有重要作用。此外，思维导图还有利于提高教师的备课效率，优化课堂教学内容的展示，优化笔记的形式，提高学生的发散思维水平，充分利用全脑思维，使学生大脑的创造潜能得到最大程度的发挥。思维导图有利于在学生的头脑之中形成一张庞大的知识网，提高学生思维的广度和深度，经过持久的训练，使学生的发散性和创造性思维得到极大提升。2

思维导图应用于高中生物课堂教学的方法策略2.1指导学生用思维导图作笔记

在高中生物学习过程中，做好课堂笔记是提高学习成绩的重要手段。记课堂笔记有利于稳定学生听课的注意力，有利于学生加强对学习内容的理解，更有助于学生对知识体系的记忆和复习。用思维导图作笔记最大的特点是充分运用各种有助于视觉和想象的视觉元素，例如线条、数字、颜色等。这样不仅节省了做笔记的时间，并能够改善学生的记忆力，有效提升学生的创造力。思维导图是发散性思维的具体化、形象化的体现形式，而发散性思维又是创新性思维的核心，所以，有效利用思维导图，可以激发学生的创新性和创造力，指导学生学思结合，促进学生对知识结构和体系的全面把握，是提高学习成绩的有效方法。2.2复习课中运用思维导图构建知识网络

高中生物课的复习是通过特定的课堂教学活动使学生对已经学习过的知识进行巩固和深化的，构建知识网络是重要手段。高中生物复习课的课堂教学一定要注意教学形式和教学手段的多样性，引导学生自主梳理和归纳知识点，形成系统化、结构化的知识体系。通过思维导图对高中生物课知识体系进行构建，就是运用节点和连线把由中心主题辐射出来的各个知识点有机联系起来，形成由知识点到知识块，由知识块到知识网的框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使学生更加便捷和高效地展开复习。2.3在课堂讨论中运用思维导图

在当前的高中生物课堂教学中，学生分小组针对某些具体问题进行讨论已经成为生物教学过程中的普遍形式。但是，小组交流也存在很多弊端，比如很多成绩差的同学在交流讨论的过程中通常仅充当听众的角色，很少有发表见解的机会；有时小组讨论还会使课堂秩序混乱，小组成员之间因为意见不合而发生争执等。在课堂讨论过程中有效运用思维导图是防止课堂秩序混乱、提高学习效率的重要途径。在小组交流和讨论的过程中，可选一人充当记录者的角色，把讨论过程中各个同学的观点和意见以思维导图的形式记录下来，大家围绕这一图解，可以很明确地看出问题讨论的焦点，围绕这一焦点展开讨论，可有效避免跑题等现象的出现。各种观点都通过一定的关系和联系体现在这一张图上，脉络清晰，有助于在讨论之后及时形成各个同学普遍接受的决议，从而准确而迅速地贯彻讨论结果。3

结语

随着新课改的推行，现行的高中生物课堂教学已经与思维导图巧妙结合起来。思维导图有助于培养学生的发散性和创造性思维，符合高中生喜欢张扬个性的心理年龄特点，能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的自主性，有效促进学生学习成绩的提升。思维导图运用左脑加右脑的全脑思考模式，有利于充分激发学生大脑的潜能，促进大脑平衡协调发展，提高思维的流畅性。所以，在高中生物课堂教学中运用思维导图是十分必要的。参考文献：[1]石向东.运用思维导图优化思想政治课教学[J].基础教育研究，2011（06）.[2]王光荣，高世霞.思维导图及其在化学复习中的应用[J].化学教学，2012（11）.[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2013（01）.作者简介：张智勇（1974-），男，籍贯：贵州织金；学历：大学本科；职务：高中生物教师；研究方向：高中生物教学。

第二篇：思维导图在高职高专课堂教学中的应用

思维导图在高职高专课堂教学中的应用

摘 要：本文主要论述了思维导图的内涵、绘制方法及其在高职高专课堂教学中的应用。作为新的教学工具，思维导图在我国高等职业教育教学改革中起到积极作用。将思维导图引入课堂教学，即培养了学生的发散性思维和创造性思维，提高了学生的学习效率，又提高了课堂教学质量，值得在高职高专院校课堂教学中广泛推广应用。

关键词：思维导图；高职高专；课堂教学；应用

随着我国高等教育进入大众化时代，高职高专院校毕业生就业压力不断加大，提升教学和人才培养质量已经成为高职高专院校改革发展最核心最紧迫的重要任务。如何在高职高专课堂教学中培养学生的创新意识，提高学生解决实际问题的能力和就业能力，已成为高职高专院校教学改革的重要内容。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，被誉为21世纪全球性的思维工具，在国外被广泛应用于阅读、记忆、激发联想与创意、项目规划与管理、会议、谈判等日常生活、学习和工作的各个领域。自上世纪90年代传入我国以来，思维导图在教育领域引起了强烈反响，并在教学实践中得到了广泛的应用。本文就思维导图的内涵、绘制方法及其在高职高专院校课堂教学中的应用进展作一综述。

一、思维导图概述

（一）思维导图的内涵

科学研究表明：人类思维呈放射状，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、思想或记忆都可作为一个球体表现出来，呈现放射性立体结构。基于大脑的这种工作机理，英国“记忆之父”托尼?巴赞（Tony Busan）于20世纪60年代发明了“思维导图”[1]。它结合了全脑的概念，包括左脑的文字、数字、逻辑、顺序以及右脑的图像、想象、颜色、空间等，运用图文并茂的技巧，把各级主题间的关系用隶属与相关的层级图来表现，把主题关键词与颜色、图像等建立起记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能。思维导图创始人托尼?巴赞先生认为思维导图主要具有四个基本特征：“（1）问题中心清晰地集中于中央图形上；（2）主题主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键图形或者由写于线条上的容易产生联想的关键词组成，相对不重要的话题也以分支形式表现，附着在较高层次分支上；（4）其表现形式为树状发散，各分支形成一个连接的结点结构。”

（二）思维导图的绘制方法

思维导图的中心思想是使用可视化的方法将思维过程以放射状图表的形式绘制出来。思维导图的创建比较简单，即可以手工绘制，也可以用思维导图软件制作。思维导图绘制过程中需要注意的问题：（1）主题一定要设在中央；（2）主要的分支不宜过多；（3）用关键词表达分支内容；（4）连接相关的分支，立体化思考，显示彼此关系；（5）可以使用符号、文字、色彩图形等，建立自己的风格，易辨识、易记忆。

目前，流行的思维导图绘制软件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。这些软件使用起来都非常简单，并附有详细教程和丰富素材，大大简化了思维导图的创建过程。但手工绘制可以锤炼自己的制作技能、技巧和手法，创造出独具特色的作品。

二、思维导图在高等职业教育课堂教学中的应用

思维导图作为一种辅助记忆和思维工具的推广与应用，给教育带来了积极的影响。国外对于思维导图在教学中的应用研究已经比较成熟，它已成为中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。经过20多年的摸索和实践，思维导图在我国中小学课程教学中的应用已比较普遍，涉及的学科范围比较广，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理等，并取得了很好的教学效果。

近年来，思维导图在高职高专课堂教学中的应用价值研究也逐渐开展，并取得了一定的教学成果。文献报道的课程有英语相关课程（英语阅读、英语泛读等）、计算机相关课程（计算机文化基础课、计算机信息技术、计算机绘图、计算机软件课程等）、医学专业相关课程（病理学、人体解剖学）、药学专业相关课程（药物分析、药剂学）、汽车电工电子技术等。

（一）在英语相关课程课堂教学中的应用

高职学生在英语泛读课堂上经常出现的问题就是无法把注意力集中在手中的阅读材料，阅读速度慢，准确率低；为了可以有效地实施任务型教学和合作学习的要求，潘莉莉[2]在课堂上引入思维导图教学，认为思维导图的特征符合学生大脑的特征，可以有效解决泛读教学中的问题。胡存华[3]将思维导图引入高职高专《英语国家概况》教学的实践中，提高了学生主动参与课堂的积极性，教师体会到了教学相长的乐趣。蒋双华[4]从高职商务英语阅读角度进行思维导图功能的整体解读，探索思维导图在高职商务英语阅读课程教学中的应用方式，认为高职商务英语阅读中采用思维导图的方式，既能活跃课堂又能丰富学生的技能素养，锻炼学生的语言运用能力，培养学生的思维能力与空间想象能力，让学生在英语阅读世界中感受到英语的真实魅力。王力维[5]通过分析思维导图在高职英语课堂上的应用研究，分析了思维导图在教学中学生对授课内容的理解、对问题的思考、对英语知识的记忆及对知识点的应用；结论表明，思维导图的应用可以使英语课堂更加有趣味性和吸引力，提高了教学效果，同时引发了教育工作者对英语教学的新模式的思考，思维导图的应用对探究新的教学模式有启发性的意义。李英洁[6]论述了将思维导图运用到高职院校英语教学中的可行性和重要性，通过案例阐述了思维导图各种实际运用方法，探讨思维导图在巩固英语单词记忆，提高英语写作能力以及巩固知识等方面的作用；从英语教学实践中证明了思维导图能够提高英语课堂教与学的有效性。

（二）在计算机相关课程课堂教学中的应用

张建明[7]分析了高职院校计算机文化基础课在教与学方面的问题，介绍了思维导图理论及其教学优势；结合计算机文化基础课实例，说明了思维导图在辅助教学中的重要作用。刘荣云等[8]在介绍思维导图的概念及理论基础的前提下，结合高职院校Photoshop软件教学探讨了思维导图在软件教学中的应用，发现思维导图有助于提高高职院校软件教学质量。针对艺术类专业高职学生，肖金芳等[9]结合计算机信息技术课程的课堂教学，在合作学习过程中运用思维导图完成学习任务；实践结果表明，思维导图在合作学习过程中，激发了艺术类高职学生的学习积极性，发挥了艺术专业特色，大大提高了教学效果，使信息技术和艺术专业得到了进一步融合。王小芬[10]将思维导图运用于计算机绘图教学中，将抽象繁杂的知识图解为容易被学生理解和操作的思维导图，能有效地改善课堂教学氛围，调动学生的学习主动性和积极性。王向华等[11]在高职IT类专业课程中构建基于思维导图的讨论式教学方式，运用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”帮助学生构建自己的知识体系。

（三）在医学专业和药学专业相关课程教学中的应用

张黎明[12]探讨了思维导图在高职护理人体解剖教学中应用的效果，将思维导图应用于高职护理人体解剖教学，可有效提高学生的学习成绩和自学能力。刘殷蒙等[13]在高职解剖教学实践中探索思维导图的应用，无论对于提高教师教学水平和教学效率，还是对于课程知识的掌握、发展学生学习能力和思维能力、培养职业技能和职业素质都具有积极的现实意义。孙玉霞[14]通过直观、放射、立体的思维方式将思维导图引入专科病理教学，改变教学策略和教学方法，构建教学内容框架，帮助教师理顺教学思路，激发学生主动学习，发掘学生大脑潜能，提高医学职业素养，培养创新型人才。药物分析是高职高专教育药学专业的一门重要专业课程，王丽丽[15]将思维导图软件引入教学，既能提高教师备课速度，又能显著提高学生学习效率，增进理解和记忆能力；充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学方式。在新课改教育理念指引下，针对药剂学的特点，江永南等[16]在教学中引入思维导图，全面提升学生对药剂学的总体认识，并对所学内容运用思维导图进行系统总结，构建自己独特的知识体系；同时对实际问题运用思维导图进行分析、判断，以及提交解决办法，最终使思维导图成为学生解决学习、生活和工作问题的有效工具。

（四）在其它课程课堂教学中的应用

王建伟[17]将思维导图运用到高职《汽车电工电子技术》课程的教学实践中，充分调动了学生学习的主动性和参与性，教学质量显著提高。王艳立[18]多次将思维导图应用到宠物养护与疫病防治专业的《宠物美容与护理》课程教学过程中，收到了很好的效果。

三、结语

思维导图作为新兴的教学工具，在高等职业教育教学改革中起到积极作用，它既能够提高教师的教学水平，简化教学步骤，又能够提高学生的归纳和记忆能力，同时还能够增强学生的创新能力，值得在高职高专院校课堂教学中推广尝试。当然，思维导图作为教学工具，在应用中还有很多问题有待我们继续探究，如适用的知识类型和课程类型、教师教学模式和策略等。这些问题的进一步研究必将推进思维导图作为教学工具应用于教学实践的成熟和完善。我们相信，随着教学理念和教学方法的不断创新以及思维导图在教学中的不断运用，思维导图在高等职业教育中的作用将愈发凸显。

参考文献：

[1]托尼?巴赞.思维导图[M].中信出版社，2009，15-61.[2]潘莉莉.思维导图在高职英语泛读教学中的应用[J].产业与科技论坛，2011，10（9）：158-159.[3]胡存华.将思维导图引入高职高专《英语国家概况》教学的实践和思考[J].考试周刊，2011，（54）：116-117.[4]蒋双华.思维导图在高职商务英语阅读教学中的应用研究[J].教育界，2014，（7）：136.[5]王力维.思维导图在高职英语课堂上的应用研究[J].英语广场（下旬刊），2014，（3）：103-104.[6]李英洁.思维导图在外语职业学院教学中的实施及意义[J].中国电力教育，2010，（24）：205-207.[7]张建明.利用思维导图改进高职计算机文化基础课教学[J].计算机教育，2009，（15）：144.[8]刘荣云，赵振佳.思维导图在高职院校计算机软件教学中的具体应用――以Photoshop软件教学为例[J].云南社会主义学院学报，2012，（2）：264-265.[9]肖金芳，秦彦彦.思维导图在合作学习中的应用研究――以艺术类高职生计算机信息技术课程为例[J].软件导刊?教育技术，2013，12（12）：85-87.[10]王小芬.思维导图在计算机绘图中的应用[J].兰州石化职业技术学院学报，2013，（4）：59-61.[11]王向华，张亚军.在高职IT类专业课程中构建基于思维导图的讨论式教学方式[J].中国教育信息化?基础教育，2013，（2）：18-19.[12]张黎明，金建明，曹辉.思维导图在高职护理人体解剖教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，（22）：73-74.[13]刘?⒚桑?邱烈.思维导图在高职解剖教学中的应用[J].重庆医学，2010，39（16）：2155-2156.[14]孙玉霞.思维导图引入专科病理教学的实践探索[J].医药前沿，2012，02（1）：8.[15]王丽丽，孙世玲，杨俊英等.思维导图软件在药物分析教学中的应用[J].考试：教研版，2012，（12）：10，12.[16]江永南，张健泓，王林.思维导图在药剂学教学中的应用[J].科教文汇，2007，（2）：57.[17]王建伟.思维导图在高职《汽车电工电子技术》课程教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（12）：35-36.[18]王艳立.思维导图在高等职业教育教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（5）：47-49.（作者单位：杭州医学院检验系）

第三篇：思维导图在高中生物解题教学中的应用分析

思维导图在高中生物解题教学中的应用分析

【摘 要】思维导图作为一种新型的教学方式，其在教学中的作用十分显著，而本文主要对思维导图在高中生物解题教学中的应用进行了分析，以期能够更好地发挥思维导图在高中生物解题教学中的价值。

【关键词】思维导图；高中；生物解题教学 0.引言

思维导图也可以将其称之为心智图，随着社会教育理念的不断变化，思维导图在教学中的应用也越来越广泛，将其应用到教学中能够更好地发散学生思维能力。高中生物解题教学向来是教师较为头疼的问题，而在教学过程中应用思维导图就能够帮助学生串联相应的知识点，让学生有着更为清楚的解题思路，这样就能有效地提高学生生物解题能力。1.应用思维导图让学生更好地掌握解题切入点

高中生物知识相比较于初中生物知识而言，其内容不仅更为复杂，知识点相比较而言也十分的分散，针对这一现象，教师在解题教学过程中，要想让学生真正掌握解题要领，可以在教学过程中积极使用思维导图，通过思维导图构建相应的教学思维框架，然后在教学过程中利用图形将题目中的相关信息结构化，这样学生在观看图形的时候，就能更好地对题目中

[1]的信息进行分析和想象，最终就能在综合思考过程中产生新的思路和想法。而学生在这一过程中，本身就是体验解题的一个过程，只有经历了这一个过程，学生才能更好地掌握要如何去解题，从而就能有效地实现高中生物解题教学。

例如，教师在对学生进行《组成细胞的分子》相关内容教学过程中，教师可以在教学过程中先提出问题：“同学们，在我们生活中，水是不和缺少的一样东西，那你们觉得水是组成细胞的分子吗？”

然后引导学生对这一内容进行思考，然后在教学过程中应用思维导图引告诉学生细胞分子的组成包括了一些元素和化合物，然后让学生对其元素和化合物进行思考，以此来让学生更好地掌握这一内容。比如说，教师可以在教学之前，先画出组成细胞的分子结构关系图（如图1），在画出思维导图之后，教师就可以按照思维导图对学生进行教学，让学生知道水就是组成细胞的分子，其在里面属于组成细胞的化合物，这样学生就能有效地解决这一问题，同时还能更好地帮助学生掌握这一内容。

图1 2.应用思维导图让学生思维得到发散

在以往传统教学过程中，高中生物教师要想对学生进行解题教学，大多需要在黑板上用粉笔进行解题，但是，这个过程本身就需要较长时间的构思，教师采用这种方式对学生进行教学，学生在这个过程中就很容易忘记教师前面所讲述的内容，这样学生就很难掌握解题思

[2]路，进而就很难起到良好的解题效果。但是，在应用思维导图对学生进行教学的过程中就能有效地避免这一问题的产生，在思维导图教学过程中，教师可以运用图形分支来体现出解题思路和结构，这样学生在图形引导下思维能力就会得到明显的发散，进而就能有效地掌握解题思路，更加顺畅的解题。因此，在对学生进行生物解题教学过程中，要想让学生更好地掌握解题思路，可以在教学过程中积极的应用思维导图，以此来构建出条例清晰的解题步骤，帮助学生更好地对生物题目进行解答。

例如，针对《细胞》这一内容教学过程在中，为了更好地让学生掌握这一知识，教师可以在教学过程中提出一些发散性的问题：“如何利用抗冻蛋白afp基因，通过转基因技术获得抗寒能力提高的香蕉植株？在运用转基因香蕉的过程中，在生态安全方面可能会出现什么问题？”在解题教学过程中，教师可以将细胞增殖、分化等情况利用思维导图划分出来，让学生更好地掌握这一知识，在这个过程中，教师可以引导学生思考植物组织培养相关内容，这样学生就能通过这张思维导图将之前一些分散的知识点串联在一起，同时还能促使其思维得到发散和发展，进而学生解题思路也会豁然开朗。

图2 3.应用思维导图让学生掌握同一类型解题思路

在对学生进行高中生物解题教学过程中，学生举一反三能力是十分重要的，学生只要具备了这一项能力，在学习过程中，只要对一种题型十分的掌握，今后面对同一种题型都能很好的解决。但是，在以往传生物解题教学过程中，教师大多是自上而下讲解，这种方式让学生很难看出生物内容中所存在的联系，进而学生举一反三能力也会得到限制，而教学过程中应用思维导图，就能更好地帮助学生掌握各个题型之间的联系，以及变化过程，这样学生解题思想以及方式也会随之而变化发展，最终形成一个较为系统化的解题思路，进而面对同一

[3]种题型都能有效地对其进行解答。

例如，在生物解题教学过程中，教师如果想让学生按照生态学原理对养殖品种及生产因素进行分析，并且设计出相应的循环农业生态系统，针对这一题型，教师在教学过程中，就可以应用思维导图将之前物质循环利用示意图展示出来（如图3），以此来将之前分散的知识，通过一些较为简单的符号、词语、线条串联起来，这样学生就能形成一个较为系统化的知识网络，这样在解答这一点的时候思路也会更加清晰，从而就能为设计循环农业生态系统打下基础，让学生更好地解决这一题型。

图3 4.结语

综上所述，在对学生进行高中生物解题教学过程中，应用思维导图对学生进行教学，能够改变以往传统教学模式下所存在的问题，帮助学生逻辑思维能力得到提升，这样不仅能有效地提高教学效率和质量，还能真正提高学生的生物解题能力，切实的提高学生的生物成绩。

第四篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。

第五篇：思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

一、运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点

教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

笔者在进行《Chinese New Year》这一课的教学前，要求学生在预习时收集关于中国春节、外国圣诞节等节日的资料，制作成一张思维导图。学生在画出节日相关知识点的同时，提出一个有趣的问题：为什么中国的春节没有类似圣诞老人的标志性人物？教师就这一问题在课堂上引导学生思考，学生通过小组合作探究，提出了许多答案，锻炼了形象思维、发散思维及创新能力，在此基础上，教师再提出关于“年”的传说，渲染了春节独有的中国文化特色，进一步激发了学生的学习兴趣。

思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、运用思维导图进行学习梳理知识把握重点

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，在《Chinese New Year》这一课中，教师帮助学生设定了以下学习目标，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识：

对比图则是以对比的形式归纳出相关知识点间的异同点，促使学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。在学习《Chinese New Year》这一课时，教师引导学生画出对比图，从节日时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和圣诞节的不同之处，较好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Christmas这一教学目标：

通过将主树图和对比图这两种思维导图结合起来灵活运用，能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。

三、运用思维导图进行评价 整合知识发散提高

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。

在完成《Chinese New Year》的教学后，在教师的指导下，全班学生以四小组，观察两幅图，练习用be going to造句，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。

在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。