思维导图在化学中的应用

第一篇：思维导图在化学中的应用

利用思维导图提高化学教学的有效性

何露

一、思维导图运用于化学教学的必要性

思维导图（mind map）是世界记忆大师托尼·巴赞（Tony Buzan）在1971年发明的，是一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。

以下图1就是以“物质” 出发的思维导图。

图1 “物质” 思维导图

思维导图看上去就像一个人的神经网络图，是一种将放射性思维具体化的方法。放射性思维是人类大脑的自然思考方式。经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因而更有系统化，从而增加大脑运作的效率。思维导图是全脑开发，除了左脑的语言文字、逻辑关系、词汇、数字等，同时也使用了右脑的色彩、图像、符号、韵律、节奏等。思维导图 把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像，能够同时刺激人的两个半脑，让记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能。经常在个人的学习和生活中应用思维导图，对于人的思维模式和人的思考方式，特别是对于创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都会起到潜移默化的影响。

在中学化学课都会遇到这样的情况： 课前都精心设计了教案，运用实验和各种多媒体手段来调动学生积极参与，课堂气氛很好，学生有问必答。但学生一到考试或实际应用化学知识解决问题时却“一看似懂，一做就错”。在教学当中，我们也常常会发现这样的例子，有些学生学习很认真，上课很用心听讲，他们觉得为了学习更好一些，就必须把笔记做得更多更好，逐字逐句地去记下老师讲的教学内容。这些学生往往会感觉来不及记录，但实际上记得越多，越会把简单的问题复杂化。结果，把更多的时间花在这项活动上，耽误并忘记了正在学习的东西。那些思维停滞、心不在焉的学生也可记下一堆笔记，只是过后完全不知其所以然。这些情况归根到底是因为很多学生只是机械地记下大量的事实与公式，在学习过程中只重视模仿性地做题，而对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，没有将新知识中的关键概念与自己头脑中已有的其他概念联系起来。也就是没有进行知识的建构，仅有孤立概念的记忆存储，从而导致知识是死的、机械的、无意义的，很快就会被遗忘。怎样才能开展有效的教学，提高学生的学习能力呢？ 我觉得，将思维导图运用到化学教学中是一个有效的而且是必要的方法。

二、思维导图在化学教学中的有效应用举例

（一）使用思维导图提高课堂笔记的效率

教师应该帮助学生做“有效的笔记”。传统的笔记依靠的是线性的文字，外加红色强调重点。用这种传统方法，学生无须多动脑筋，只须将黑板所书、教师所讲如实记录，以待日后回忆和重现。这种方式既速度慢又将关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别，难以记忆，更无法建构起知识之间的关系。针对传统笔记的缺点，画思维导图是一种更好的笔记方法。可以在课前让准备一盒彩色笔和几张白纸，让尝试将课堂内容用不同颜色的笔进行记录。一段话、一个概念可在理解后记一个或几个关键词或代码，或画一幅有趣小图，边听课边将相关概念和内容连线，就能画成一张初步的思维导图。这一过程中，学生不必被动地去记下教师的每句话和阅读一串串长句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，使学习内容符合自己的认知规律，并和教师积极地对话，极大地提高 2 了理解能力和记忆能力。用思维导图作笔记有利于开发学生的空间智能，在逻辑思维和创造性思维的提高的同时，增加了学习的趣味性和有效性。

比如在“弱电解质的电离” 教学中，教学内容涉及了很多概念，如电解质的强弱、电离平衡状态、电离平衡影响因素、电离常数等。按传统的板书一点一点地往下写会占用不少时间，也不利于学生将各种概念联系起来。若在课堂教学中能引导学生画下思维导图（如图2），必定能使学生更好地理解各个概念间的内在联系，而且节省时间，使老师能腾出更多时间去引导学生理解和掌握知识，从而提高了课堂的有效性。

图2 “弱电解质的电离” 思维导图

（二）使用思维导图提高学生复习效率

学科的特点决定了化学的复习绝不能单靠死记硬背的“强记”。运用思维导图进行化学复习将大大提高复习效率。由于思维导图具有有类、有序的特点，可以帮助复习者迅速抓住关键点，掌握重点，并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感可以及时记录补充，使枯燥的复习过程变得更加富有生机，更加充实。在化学复习课上，教师可以安排学生就该章节所学的内容在白纸上用简单的语句符号、丰富的色彩画思维导图。学生在绘画自己的思 3 维导图时遇到了困难，会清楚地看到自己在学习中还存在哪些不足，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己的学习情况，这样就会激励他去努力 弥补不足。而且，在学生把自己的思维导图跟同学或老师的思维导图进行比较和讨论时，不清楚的问题就会变得明朗，并很快就找到了解决办法。此外，学生在绘制思维导图时，还会自然地流露出对化学知识的情感，并以各种各样的图形或色彩表达出来。因此，思维导图不仅可用以评价学生对知识理性认识的清晰性，同时也可以了解其内心的情感品质。学生也可以把自己比较满意的思维导图贴在自家的墙上经常看，达到及时复习和巩固的作用，在不知不觉中牢固掌握了基础知识，轻松地实现将书本由“厚”转“薄”。

（三）使用思维导图，提高探究式课堂教学效果

实验是化学学习中不可缺少的一个内容，在实验探究课堂上，学生通常以小组为单位进行讨论，设计实验方案。然而在通常的讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，讨论效果不好，而且容易跑题。要改变这种情况，就需要将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，并将讨论中大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理。思维导图在实验设计讨论过程中，能起一个很好的作用。

在讨论过程中，学生可以将要设计探究的问题作为思维导图的主题或次主题，通过积极思考列出各种实验手段和要点，并把它和最相关的次主题连接起来，就能得到一张思维导图的草稿。当小组的讨论完成后，大家通过所画的思维导图交流讨论结果，相互补充和完善。一个实验设计就在思维导图的帮助下完成了，比书写一大串文字、条条框框的实验步骤显得更为有效。如在探究“原电池的形成条件” 时，可以指导学生设计思维导图式的实验方案（如图3），在实验过程中，有利于记录、对比和总结。

图3% “原电池的形成条件” 探究课中的思维导图

图4“烃” 思维导图 综上所述，思维导图在化学学习的应用中体现了学生独特的思维过程，充分展示了学生的个性，在个性被尊重的环境下，学生的尊严和人格得到提升，他们会更努力地学习化学，表现更出色。这对培养学生积极的态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义，有利于实现情感、态度、价值观这一教学目标，因而在另一侧面提高了化学教学的有效性。

第二篇：思维导图在化学中的应用

浅谈思维导图及其在化学中的应用

摘要：思维导图(Mind Mapping)是一种以放射性思维(Radiant Thinking)为基础的收放自如方式。它不但是一种思维工具，也是一种学习方法，在教与学方面发挥着多方面的功能。它以传授学习方法，教人思考为理念，强调教师与学生之间积极互动的新方法，它简单却又极其有效，能用有意义的学习建构替代传统教学的机械学习；注重培养人的学习能力、创新能力。在学习中运用思维导图，不仅有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养。关键词：思维导图、理论基础、化学教学、整合、自主建构

一、思维导图

1、什么是思维导图

思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞在研究大脑的潜能过程中，于19世纪6O年代发明的一种思维工具。他把最初用于学习障碍者的学习方法发展成为21世纪最出色的革命性学习方法，他强调思维导图(Mind Mapping)以放射性思维(RadiantThinking)为基础的收放自如方式，是一个正确而快速的学习方法与工具，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力，它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异。它是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、町视化，便于人们思考、交流、表达。它是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现来，把主题关键词与图像、颜色等建记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，所以又叫“脑图”或“心智图”。

2、思维导图是师生在教学活动中进行反思的工具 A、思维导图能提高学习者的反思能力

思维导图作为一种认识策略，对提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力有很大的帮助。学生在学习过程中，借助思维导图软件构建知识的思维导图，通过不同学习阶段所做的思维导图，看出自己知识上的变化，同时在制作思维导图过程中体会观察知识间的关系，对自己学习过的知识点加以组织和整理，使自己的知识结构更加完整，甚至能发现自己从来没用注意和认识到的各个知识之间的关系，从而产生一些具有创新性的理解。B、思维导图能提高教师的反思能力

教学反思是教师提高教学质量的有效方法，在教学设计阶段，教师要设计如何引导学生进行有效性学习，以什么样的方式来传授知识点，如何引导学生从反思中发现下一个目标等。教师每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会，反思这些体会，并时时加以总结，不断摸索适合学生的构图方法。师生通过思维导图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程，从而实现自我导向学习

3、在学习中运用思维导图的意义

思维导图是认知与学习、反思与创新的工具。学生在绘制思维导图的过程中，会不断产生新的发现和创意。这会激发学生的探究能力和创造性，变被动学习为主动学习，提升学习体验，促进有效学习。具体来说，在学习中运用思维导图，有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养。A、有助于形成知识网络

思维导图以视觉化、结构化的形式表征知识，直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识，这样可以帮助学习者把握某个知识领域的全貌，将新知识与已有的知识联系起来，理解概念之间的关系，学习的实质是在知识的内在逻辑关联性上把握知识架构，并与学生原来的认知结构产生联系。思维导图在表现形式上是树状发散结构，能改变过去学生单线思维的状态，启发学生的联想力和创造力，建构生成知识网络，使学生能把新的知识增长点方便快捷地完善在已有的知识网络中。“思维导图关注的是思维的过程，在绘制思维导图过程中，可以围绕主题进行发散思维，但同时又具有清晰的流程，它能训练学生的顺延思维，即寻找要素之间的关联性，融会贯通地形成完整的知识网络，提升了思维的深度。这种学习方式，能使学生随着知识增长点的出现，可以不断补充、完善原有的知识网络。”

B、有助于提高学生的思维能力

引导学生学会思维、学会组织建构思维，是教学的重要目标。思维导图是帮助学生开展思维活动的有效的辅助工具，能够提高学生的思维能力，尤其有助于发展学生的发散思维。

思维导图有助于发展学生的发散思维。美国心理学家吉尔福特在对创造力进行详尽的因素分析基础上，认为创造性思维的核心便是发散思维，发散思维有四个主要特征：流畅性——在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；灵活性——能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；独创性——具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；精致性——能想象与描述事物或事件的具体细节。思维导图是一种将放射性思考具体可视化的方法，以主题为思考中心，向外发散出分支，不同的分支又代表不同的连结，又发散出小分支，如此周而复始无限地发散与延伸，产生创造性思维，整个思维导图的过程无不体现发散思维的四个主要特征，学习者可以围绕一个主题把复杂零散的知识有序地组织起来，通过主题与各分支之间的连接发现其内在逻辑关系，引发学习者的“头脑风暴”，发散学习者的思维。从专业的思维导图结构图中，我们不难发现经由思维导图的放射性思考方法，“除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更有系统化而增加大脑运作的效率，它允许你探索大脑能够创造的无限联想的世界。” C、有助于培养学生的视觉素养

现代科学技术的发展，特别是多媒体与互联网的出现与普及，对人们获取信息的能力(即视觉素养)有很高的要求，而视觉素养不是天生的，需要后天针对性的培养，根据视觉素养教育的层次高低，我们可以把它分为视觉学习、视觉交流和视觉评价(思考)三个层次。视觉学习要求学习者在学习过程中能够理解视觉现象的真正所要阐述的意义，而不是停留在“看图”上，要学会“读图”；视觉交流是在读懂视觉现象的基础上，学习者能够使用视觉符号去表达自己的想法并与人们交流；视觉评价是视觉素养教育的最高层次，在前两个层次的基础上要求学习者能够利用视觉符号评价和思考视觉信息。

当前我国学生的视觉素养教育主要集中在第一层次，学生习惯于用文字文本记录所见所闻的事物，用文字语言与别人交流、表达自己的思想，形成了用文字文本思考的习惯。“思维导图中包含了大量绚丽的色彩、线条，而且使用了直观形象的图示来呈现知识结构，将多个零散的知识点集合在一起展示概念之间的联系，视觉化、结构化的形式不仅培养了学习者的视觉观察力还有助于提高视觉理解力，让学生自行设计思维导图，用视觉语言图示知识内容，形成课程内容的全景图，通过资源共享的方法，师生之间、生生之间互相对话合作，交流评价，加速视觉思考能力的培养。

二、思维导图在化学中的应用

教学中，总会遇到学生提出的迷惑：化学课，上课听听都懂，但有的知识总是记不牢，遇到问题时更是无从下手。出现这种现象的根本原因是学生只孤立地记忆各个知识点，未能对知识融会贯通，构筑知识网络。思维导图正是实现这种整合的有力工具。

学生利用思维导图完成知识构建 1)在预习中使用思维导图

多数学生在预习中将书本内容浏览一遍，合上书，脑海中仍是零散知识。引导学生在预习中绘制思维导图，一来利于学生预习时集中精神，在短时间内对知识进行梳理，把握要点，二来利于学生找出自己的迷惑之处，做出标记，便于上课有的放矢地听课．教师也可通过对思维导图的翻阅，把握学生对该部分内容的掌握程度。

2)在听课中使用思维导图

思维导图在发明之初即是被用于记笔记的，它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图象来表达信息之间的联系。信息量丰富，结果直观，过程简单、快速。由于思维导图中要大量使用关键词，对于关键词的捕捉也可促进学生积极听讲，从知识点中提炼核心内容。

3)在复习中使用思维导图

课后，在学生复习时，笔记上的思维导图可轻松再现学习过程。随着学习的深入，对知识有更深刻的理解之后，可以对思维导图进行及时的补充及修正，对相关知识进行融会贯通。在章节或专题之后，也可以对整个章节及专题的内容进行整理，把章节及专题的知识囊括在一张图中及时复习，可以在真正意义上实现知识“由厚变薄”。4)在合作探究中应用思维导图

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，也可以尝试将思维导图应用于学生讨论中。具体来说，就是学生在课堂上讨论问题时，可以由一人担任“秘书”，以思维导图的形式将讨论中大家的观点及时地记录下来进行整理。

参考文献：

1、朱杰雄.“思维导图在高中化学教学中应用的实践探究.2012年弟4期

2、刘凌.浅谈思维导图在高中教学中的应用

3、熊善军.思维导图在教学中的应用初探.中国教育技术装备.2012年6月中.第17期

4、吴敬生.思维导图与学习.教育文化论坛.2012年3月期

第三篇：思维导图在化学教学中的应用

思维导图在化学教学中的应用

淄博第十七中学杨秋菊2012年6月21日 14:54 融合了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、溶液物质的量浓度及溶液的配制等知识并彼此结合渗透。本节内容贯穿整个高中化学学习，在《必修二》《有机化学基础》《化学反应原理》中都有不可忽视的应用。学习本节知识可以帮助学生从微观层面上深入认识物质，建立物质的宏观数量和微观粒子的数量之间的联系，进一步认识化学是在原子分子水平上研究物质的自然科学。

学情学法分析：本节课对象是高一的学生，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念，抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺，另外相对于初中丰富的演示实验，本节概念性知识缺乏趣味性，比较枯燥，学生兴趣降低。

针对这些问题，本节教学采取学生自主探究，合作学习的方式，充分利用思维导图，加深对抽象概念的理解，消除学生学习的乏味感。

思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆;(2)图像、色彩的运用有效地刺激了大脑;(3)思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。

下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试：

一、思维导图在预习中的运用

课前预习是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比,无论是学习内容,还是学习科目,都多了很多,也难了很多,单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间,能留下预习的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢?在学习物质的量知识之前，我布置学生预习工作，并根据预习内容制作一张思维导图。学 生制作思维导图时都是手工制作为主，思维方法不同，展现方式也不同。下面则为学生预习时的一幅思维导图。

图1.学生预习的思维导图

通过绘制思维导图，学生对于物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度等知识点有了初步的了解。比较以往简单的看书预习方法，用思维导图进行预习,帮助学生明确目标,在阅读时能够集中精神,在短时间内把握住阅读内容的要点,并理顺自己的思路。同时,标记的使用能让学生在听课时有的放矢,目标明确,提高听课效果。而我通过查阅学生思维导图能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点,确定重点难点,从而使讲课更加有针对性和实效性。如图1所示,学生对于“物质的量”的理解存在盲点,而且图中阿伏加德罗常数也是写错的(没有带单位),另外学生对于出现的公式还存在一些问题,尤其是其中的一些变式。这些都使我在课堂教学中有一定的针对性。

二、思维导图在听课中的运用

学习心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min，加上本校学生自控能力较弱，因此, 学生经常在听课过程中走神，为了激发学生的学习兴趣，我们经常引入各种形式的课堂教学活动，如多媒体教学，小组讨论，实验展示等等，在讲到物质的量相关知识时，我还是尝试使用了思维导图进行教学。在预习的基础上,学生听课要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。上课时，我使用实物投影，展示几张有代表性的思维导图（思路设计不同），并先由思维导图的作者阐述本节内容，将自己的想法与其他同学分享，而困惑不能理解的地方，也可以让会的同学进行补足。原来我还担心学生不能完成这个任务，因为能力要求还是很高的，事实上学生兴致很高，讨论也很激烈，这让我感觉到学生的能力是无穷的，在平时的教学中适时放手让学生自己去探索比填鸭式的教学效果好得多。当然在新授课中学生知识面有限，有些内容说的不到位，我在一边做了补充说明。思维导图是没有标准的，只要有助于学生自己理解和记忆相关知识,该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导图,就值得鼓励和倡导。如下图学生展示的各物理量之间关系的思维导图，简单明了，便于记忆。

图2.n、m、V、N、c 的关系

三、思维导图在复习中的运用

针对本节概念性知识比较多，学生学完后或许未必能够完全理解，我的补救措施是及时巩固。高一学生应该培养自主学习意识和良好的学习习惯。学完本章节知识后，我让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结,并依自己的理解画出思维导图；其次,我通过批阅学生交上来的作品,把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点,并对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。

图3：学生复习时的思维导图

如图3 ,该生围绕着第一章的内容做了一个导图,基本上把整个内容的架构都体现出来了,说明该生对第一章内容的把握还是比较准确的,但是围绕物质的量的阐述时对几个量之间的层次关系理解还不准确,另外中心主题还不够突出,图形的运用还不够鲜明。对于学生的优秀作品,我还在班级进行展览,以此来激发学生的学习动力和学习兴趣。

通过思维导图在三个层次的渗透，学生对于思维导图的认识加深了，在以后的教学中适时使用，提供给学生一种新的学习方法，让学生学会将复杂的知识点整理总结，将化学书读薄，提高学生学习能力、理解能力和记忆能力。

第四篇：思维导图和概念图在化学教学中的应用

目录

摘要.....................................................2 关键词...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意义.......................................4 1.1研究的背景........................................4 1.2研究的意义........................................5 2思维导图和概念图的理论概述..............................6 2.1思维导图的起源与发展...............................6 3概念图与思维导图的绘制.................................11 3.1概念图的绘制......................................11 3.2思维导图的绘制....................................12 4学生课堂笔记现状调查...................................13 5结论..................................................14 参考文献：..............................................15

思维导图和概念图在化学教学中的应用 摘要：化学概念图和化学思维导图是一种将放射性思考具体化的教学方法，它有利于开发人的智力和思想潜能，提升学生的记忆力，增强教学活动的效果。本文通过对化学概念图和化学思维导图比较分析，了解它们各自的优势并在教学中适宜地使用，就能使学生建构思维也能让学生学会将分散的化学识系统化，抽象化学原理形象化，复杂化学过程简单化，模糊的内在体系清晰化，从而使学习更加轻松。

关键词：化学概念图；化学思维导图；化学教学；应用

Mind mapping and the application of concept

map in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students' memory, enhance the effect of teaching activities.Through comparative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, complex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more relaxed.Key words:chemical concept map;chemical mind map;chemistry teaching;application

前言

中学生的思维处于潜在变化的状态，由形象思维过渡至抽象思维，学生在化学的学习中，虽能听懂新知识，且可仿题练习然而，在实题应用与考试中，学生无法联系所学知识答题其原因在于，掌握的初中化学知识脉络较为分散，通常以死记硬背掌握知识，因此无法提升学习效率及效果。思维导图和概念图是一种具有简单性、创造性特点的学习模式，借助颜色、符号、图像等将较为抽象化的学习内容进行具体化后，再传输于学生。中学化学若应用思维导图进行教学，不仅能够促进教学质量提升，而且能够帮助学生培养启发思维。

[1]

[2]1 研究的背景及意义

1.1研究的背景

新课改的目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改特别强调，在知识经济时代、在信息社会中，知识正以人们无法想象的速度增加和更新。中学阶段，培养学生的学习兴趣、帮助学生们掌握一定的学习方法，远远比记住一些知识更为重要。

中学化学的特点是易学、易懂，但是比较零散，易遗漏，不易记忆，所以学生尽管学得轻松，但是各知识点之间的联系把握不准，造成在运用化学知识解决问题时常常不知所措，顾此失彼。这种现象在学习元素化合物知识时表现的尤为明显，元素化合物的知识琐碎繁杂，相关概念混沌不清，规律和规则虽有普适性，但是其特殊性往往阻碍学生的理解。造成这一现象的原因是很多教师在讲解这一部分内容时只注重对知识的学习，导致化学看似是“半文半理”的学科。高中生在这部分的学习过程中，也普遍感觉到就像政治历史的学习一样，死记硬背就是法宝，谁背得快记得牢，谁的成绩就好，这样就导致了化学知识的存储处于零星状，知识网络的形成比较缺乏。心理学研究指出，如果各知识点在人脑中的存储是孤立的，各个知识点之间没有建立相应的联系，那么这样就会增加学习者的记忆负担，在日后的使用过程中对信息的提取难度比较大，因此就会出现上述的运用化学知识解决问题时不知所措的情况，久而久之就会失去对化学学习的兴趣。针对化学学科的特点，帮助学生建构知识体

[4]

[3]系框架一直以来是诸多研究者和一线教师努力突破的地方。同时，他们提出了不少利于学生学习的好方法，如概念图、思维导图等利于知识结构层次化、网络化的方法，其中思维导图技术成为有效的工具。但是在实际的教学中思维导图的研究与应用并不广泛，尤其是化学教学中应用的就更少了。

1.2研究的意义

思维导图和概念图是一种将放射性（或发散性）思考具体化的方法。东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表思维导图对学习比较复杂零散的知识有很大的优势，用思维导图进行学习的优势有：理清知识脉络，运用大脑易于接受的图形表达出来，可以节省时间、激发人的想象力和联想力，使所学知识变成一张网，达到统筹思维、明确目标的目的。思维导图和概念图作为一种有效的学习方法的工具，其最大的优越性在于可以利用简单的方法将复杂的问题在一张纸上表现出来，即用图像的方式让复杂的问题变得简单，并且随着问题的不断深化，可以很容易的在原有的知识基础上进行扩展，根据彼此间的 联系形成更大的更全面的知识系统，有利于培养学生学习化学特有的学科思维模式。因此，在化学学习中，特别是在元素化合物知识的学习中，无论是教师编写教案，还 是学生自主学习，借助思维导图都有很大的好处。

第一，可以激发学生的学习兴趣，提高学习、复习的效率。兴趣往往是最好的老师，兴趣对认识事物的过程产生积极的影响。学习兴趣是指学习者对其所要进行的学习活动在心里上产生的爱好和追求，兴趣既是学习动机的重要组成部分，又是推动主体努力学习的强大动力。运用思维导图于元素化合物学习、复习中的教学打破了传统的教学模式，改变了传统的各个知识点的堆积和大量习题的重复，通过绘制图像的方式，使学生积极主动的参与到知识

[5]的整理、重构之中，并且可以根据自己的喜好自由的绘制思维导图，以使所有知识点形成一张网。对此，学生拥有浓厚的兴趣，并且在制图的过程中体验了成功的快乐，增强了学习化学的积极性，进而提高学习的效率。

第二，可以培养学生的发散思维，改善思维习惯。在思维导图的节点上可以很好地观察到学生的思维方式，通过不断的强化可以帮助学生形成化学学科特有的思维方式，在不断的学习中帮助学生形成知识体系，全面掌握知识点。

近几年在教学过程中对思维导图的应用相对比较多，思维导图和概念图不仅仅是知识的一种外在表现形式,教师可以通过学生绘制的思维导图,了解学生的学习思路,掌握学生的思维障碍所在,进而可以对学生进行有针对性的指导,同时,也便于学生之间的交流与研讨,最终达到师生、生生之间的互动。因此，思维导图作为一种可视化工具具有重要的理论意义和较高的实践价值。

[6]2思维导图和概念图的理论概述

2.1思维导图的起源与发展

思维导图也被称为心智图，由英国人东尼.博赞创造，其问世约比概念图晚10年。它是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。一般从中心主题开始进行思维、发散、建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状结构在创建过程中多使用颜色 线条粗细等变化 将化学知识以思维导图的方式呈现便形成化学思维导图。

从组织方式上看，进入大脑的关键信息，无论是具体的事物，还是对事物的感觉或看法，或者由此激发的记忆或者情感，甚至是某段文字、音乐的节奏、关键数字、特征气味、能引发思维的颜色等，都可以作为一个“中心主题”。这些中心主题根据思维导图制作人的感觉或者思考，向外发散出去形成不同纬度的分支，每一个分支代表一个与主题相关的属性或者

[7]与之关联的事物，用文字、图形、颜色、数字等表达出来后，就构成了多个“次主题”。这些次主题并不是天马行空的将所有与主题相关的信息胡乱的堆积，而是经过制作人主观意识的取舍和个性加工，所以对同一事物，甚至是对同一属性，不同制作人制作的思维导图是不同的，具有强烈的个性色彩。而且这些次主题并不是思维的导图的末端，制作人要根据自己的理解，它们进行思考，将之作为新的主体，向外发散出更次级的多个主体分支。这样根据一个系统的思维网络，逐步发散而有序的图，就是思维导图。

赫立萍在其硕士论文《“思维导图”在高中化学教学中的应用研究》中将思维导图描述为“是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维过程和结果可视化的工具”。

李恩赐的论文《运用思维导图优化高二化学教学的实践研究》则这样描述：“思维导图是一种将放射性思考具体化的方法”；“每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发射出成千上万的分支，每一个分支代表中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发射出成千上万的分支。这种相互连结而形成的网络图就是思维导图

百度百科相关词条则这样描述思维导图：“思维导图，又叫心智图，是表

达发射性思维的有效的图形思维工具”。综合以上各种关于思维导图的描述，对于思维导图的认识，应该有以下几个要点：

1、“思维导图”是一种通过使用文字、线条、图像、颜色等素材，将与中心主题相关的各种信息按照一定的层级顺序组织起来，形成层次分明、逻辑合理、条理清楚、用于引导和鼓励思维的思维可视化技术；

2、通过这种可视化技术，最终能形成一幅包含一个中心主题和若干分支的 [9]网络图。

3、这幅网络图能清晰、具体地将人的发散性思维过程表达出来，并在一定 程度上引导和鼓励人的思维。

关于思维导图的要点，十分看重思维导图“引导和鼓励思维”的功能。

2.2概念图的起源与发展

概念图是由美国康奈尔大学的诺瓦克博士在20世纪60年代开发的一种，能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它通常将某个主题下的相关概念写于圆圈或方框中，用连线形式联系相关概念，并在连线上标注概念间的关系，将化学知识以概念图的形式呈现便形成化学概念图。

概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由节点、链接和有关文字标注组成。

[8]

1、节点:由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。

2、链接:表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

3、文字标注:可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

概念图的有以下特征：

(1)层级结构 运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定只是领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我们试图回答的特定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。

(2)交叉连接

运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。

(3)理性与情感交融

虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。

2.3思维导图与概念图的辨析

近些年,在教育教学领域“概念图”和“思维导图”两种思维工具已引起较多人的探索,也引起较多争议,有些人把思维导图称为概念图,有些人认为两者有很大差异,笔者查阅资料后觉得他们有以下几点不同: 两者定义、理论基础不同:概念图(ConceptMap)是20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克(J.D.Novae)博士依据奥苏贝尔(D.PAusubel)的有意义学习理论而提出的。概念图通常将某一主题的相关的不同级别概念连接起来,连线上标明两个概念之间的意义关系,即一种知识的构建和表征方式。思维导图(Mind Map)源自脑神经生理的学习互动模式,是一种将发散性思考具体化、可视化的思维工具。思维导图图文并重,把各级主题的关系按照个人的思维方式连接起来,通过线条,符号,图形,把主题以彩色的、有思维逻辑的连接成一副图画,使大脑更容易接受。[9]

1、知识表示能力不同:概念图主要是在构造知识网络,便于学习者对整个知识架构的掌握,它引导学习者认识主题的发展过程和推理过程。是一个多线性的思维表征过程。思维导图要呈现的是思维过程,它表达主题及相关内容是以思维的逻辑为准,有强烈的发散思维特点,故会有个人风格;它是通过思维导图理清个人的思维的脉络,并可供自己或他人复习整个思维过程。

2、表现形式不同:概念图表示的网状结构,概念图要求将最具包容力的概念置于图的顶层,而具体的实例置于底层,因此概念图有着明显的层次关系。而思维导图有四个基本的特征:一是以中央图形核心,作为该图研究的中心;二是从中心依据思维的逻辑性向四周放散;三是用图形或关键词写在分支的线条上,直观体现出思维的顺序。四是各分支之间也可以建立相互的联系。总的来说思维导图的结构是树状形的。

因此,概念图(Concept Map)和思维导图(Mind Map)是从两个不同的角度提出的两种不同的知识可视化方法,其本质差别是侧重点不同

[10]

。也正因为如此,才导致了它们在表现形式、知识表达能力、应用领域、美观程度和受学术界关注程度等多个方面存在着差异。思维导图的评价功能相对概念图来说比较薄弱,却更能体现思维的过程,没有严格要求概念间的层级关系,使用灵活、约束性小、更能体现学生的差异性、主体性和创造性[15],更符合新课程的理念。3概念图与思维导图的绘制

3.1概念图的绘制

通过使用概念图进行教学能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将概念图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。另外这一在西方中小学科学教育中广泛采用的策略，必须结合我国学生的实际和新课程背景下的数学教学的现状，加以研究、探索。概念图是一种可视化思维工具（Visual Thinking Tool），它通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。

可视化思维支架形式：图形组织器。图形组织器（Graphic Organizer）在企业培训中应用颇多，它是一种概念图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。这也就是说，一种图形组织器通常就代表着一类思维图式或认知加工方法。当再认关系、列出流程或识别需求信息时，图形组织器可以提供所需的各种支持，包括：对信息细节的添加；解释和对比相关的概念；对要学习的材料进行可视化及将新材料与旧知识相关联等等。

常见的图形组织器类型包括：

◇事件链图：用来描述事物发展的阶段、线性流程的步骤、事件次序和小说中历史人物的目的、行动和结果等。

◇对比矩阵：用来表达两件事物（人、地点、事件和想法等）之间的相似性与差异性。

◇连续体：用时间线或连续线来显示历史事件、时代年龄、事物程度（高低）、意义的渐变和评级的水平（学业成绩）等。

◇鱼骨图：用来显示一个复杂事件或复杂现象的因果互动。

◇主题树：用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部和主题专题等关系。

◇流程图：用来显示一系列事件是如何相互作用，而产生一系列结果。

◇对比图：用来对比不同事物间的相似性与独特性等。

◇圈图：用来分析影响事物因素的核心关系，以及影响事物存在的情境因素等。

此外，在制作图形组织器的实践过程中，既可手绘，又可借用高效的电子工具。用笔、纸等来制作概念图（图形组织器）的传统方法，受限于纸张或黑板的尺寸，并且在添加修订时都需要重绘图形组织器，有诸多不足。现在，通过基于信息技术的各种概念图工具，明显地优化了图形组织器的设计和应用，能加快和优化概念图的制作过程

[11]

。常见概念图工具包括Inspiration、Kid-spiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。

3.2思维导图的绘制

根据具体使用环境，可选择纸笔工具的手绘法制作思维导图，也可选择电脑等电子产品作为工具的计算机软件制作思维导图

[12]

。思维导图最常用的制作方法是手绘法，这是被更多人广泛接受的制作方法，因为它需要制作人调动自身的各项智能，制作过程更加繁琐，联想或创造的体验空间更广，简单地说，手绘法是因繁琐的过程而有趣。在高中化学概念教学中，思维导图的基本制作过程如下：

(1)从一张白纸的中心开始，用彩色的图形或文字表达所要研究的对象（概念、实际问题、个性化规律等）作为该思维导图的主题。为了防止纸张上原有是元素对思维产生干扰，选择的纸张应当是没有明线或暗线，光滑的白纸。绘图时尽量使用多种颜色和多种文字表达方式，以及图像画法也需要尽量采用通用图标、简笔勾勒、工笔精谨画等多种画法，这与概念的多重感知、精细加工、多重编码策略相呼应，可对大脑产生多种形式的刺激。

(2)让思想发散出去，尽量全面的收集该对象的各个要素或属性，以及与之直接关联（类似的、相反的或者逻辑先后的）的其他概念，然后以分支的形式从主题向外自由的延伸，并在各个分支上标明次主题。使用自然的曲线，可让分支看起来更加美观，大脑更乐于接受。另外，分支的粗细是不一样的，像一棵树一样，靠近主干的枝要粗些，所以一级分支画的线条要比二级分支粗些，以此类推，更次级的主题分支画的要比二级主题分支更细。

（3）每条线上注明该分支所表达的对象或属性。该说明要尽量简略，尽量使用学科专业术语，最好是经过制作者提炼或加工过的关键字或关键词，相反，单纯使用定义中规定的逻辑和关键字则很难将制作者的积极性和主动性调动起来。不仅如此，某项很复杂的属性经过加工后变成了简单的、精炼的词语，将会产生更多的可能性，这样每一个词都是自由的，与其他词的组合可产生无限种可能，有利于新创意的产生，而若使用已经被固定好的组合，比如短语和句子就很容易扼杀这种效应。

（4）然后将一级分支作为新的主题，展开联想，确定更多的它的相关元素，比如条件、特征、应用等，然后对这些元素进行深入的思考研究，依次制作二级分支以及更细的分支，最后完成由主题和各级分支及其含义所组成的向四周辐射的思维导图。

4学生课堂笔记现状调查

在课堂上，绝大部分学生要记笔记。在顶岗支教期间曾选取原高一年级、现高二年级的部分学生对课堂笔记的情况进行了问卷调查，主要目的在于了解学生在化学课堂上有多少人记笔记、有多少人不记，了解学生是如何记笔记的、课堂上无法记下笔记时是怎么处理的。调查共发放问卷 120 份，回收 120 份，有效问卷 117 份。调查显示，高中化学课堂上，有 88.89%的同学记笔记；11.21%的同学不记笔记。在记笔记的同学中，11.54%将笔记用作主要的复习资料；55.34%的同学用于补充教材和资料，在复习时查阅；14.85%的同学认为记笔记能让他们更集中精力听课；4%的人是因为老师告诉他们每堂课都要记笔记。在记笔记时，3.85%的同学逐条照抄老师的板书；11.65%的同学只记资料书和课本上没有的内容；16.67%的人只记老师重点强调的内容；63.37%的人记他们不懂又认为很重要的内容；另有 5%的人高兴就多记，不高兴就少记。同时，36.54%的同学在力求课堂笔记的完整；36.89%的同学只记关键词、课后补充；15.69%的同学感觉时间很紧，记不下来；11.88%的人认为很容易记笔记。如果在课堂上没能将笔记的内容完整记下，69.23%的人选择继续听课，课后再想办法整理；17.48%的同学选择继续听课，课后不管；13.86%的人在课堂上找同学的笔记抄完整，不管老师讲什么；没有人在课堂上要求老师等待他们记完以后再讲解新内容。在不记笔记的同学中，30.77%的同学认为，老师讲的内容在课本和资料书上都有，没有记的必要，7.69%的同学认为笔记对于他们是没有用的，15.38%的同学是因为记不下来，46.15%的同学没有理由，就是不想记，没有同学认为记笔记会严重影响他们听课。

5结论

思维导图和概念图可以辅助教师进行教学设计。教师在利用思维导图进行教学设计时,可以把一学期、一章节、一堂课需要考虑的每一个因素作为一个结点,再分别考虑每一个因素的细节逐级扩展下去，每节课的教学设计都可以用思维导图来表示,若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来就成为了一个单元的教学设计,每个单元汇聚起来就可以作为一个学期的教学设计。这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库,以备后续学习的参考,需要调整教学设计时,也可以直接在原来的思维导图上修改,非常方便。这会大大地提高教师的备课效率,实现资源的有效利用。思维导图和概念图是知识表征的工具,是一种使放射性思维具体化的方法"思维导图具有的长时性体现在两个方面：一方面,绘制思维导图贵在坚持对思维方式的改进在较短的时间内并不能有效地体现,只有坚持不懈,将思维导图理念运用于教学活动中去,才能真正实现思维导图优化教学的目的。值得强调的是,思维导图的应用重在理念而不是仅注重于它的表现形式,可以根据个人情况随意选择。另一方面,思维导图对州门的思维、认知习惯等有长期的广泛的影响一旦掌握了思维导图的绘制方法和理念,你就会在以后生活中的各个方面受其影响,逐步形成全新的思维方式。只有在长期的实践过程中,才能发挥思维导图的真正价值。我们对思维导图的教学实践还停留在选修课程和讲座、访谈等形式,学生刚开始习惯并适应新的学习方式就又重新回归到原始的学习状态,非常不利于思维方式的培养。如果在今后的实践中,能在日常教学中潜移默化的引入思维导图,作些长时性的研究,可能会收到更好的效果。

参考文献：

[1]约翰.布兰斯福特等著,程可拉等译,人是如何学习的一一大脑、心理、经验及学校, 上海,华东师范大学出版社,2002,6 [2]赵国庆，陆志坚,概念图与思维导图辨析[J]中国电化教育,2004(8),42-45 [3]王祖浩.化学课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002 [4]刑磊.中学化学反应原理模块实验的改进及实验教学设计[D].长春师范学院硕士学位论文.2011 [5](英)托尼.巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1999 [6]宋心琦.高中化学课程标准指导下的元素化学教学问题[J].化学教学.2008,(9):202-209 [7](英)东尼.博赞．博赞的学习技巧[Ｍ].丁大刚.张相芬译.北京中信出版社，2009．

[8]赵庆国.概念图思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究.2012（5）：79-83 [9]李恩赐.运用思维导图优化高二化学教学的实践研究[D].昆明:云南师范大学,2009.[10]汪细强,将大脑思维与行动研究结合起来一一思维导图在主题活动探究实施初期的应 用,中小学信息技术教育,2005(12),27-29 [11]石鸥,结构的力量一一普通高中课程方案(实验)的理解与实施,北京,高等教育 出版社,2004,54-57 [12]托尼.巴赞著,李斯译,思维导图一一放射性思维,北京,作家出版社,1998,99一100

第五篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。