思维导图在高职高专课堂教学中的应用

第一篇：思维导图在高职高专课堂教学中的应用

思维导图在高职高专课堂教学中的应用

摘 要：本文主要论述了思维导图的内涵、绘制方法及其在高职高专课堂教学中的应用。作为新的教学工具，思维导图在我国高等职业教育教学改革中起到积极作用。将思维导图引入课堂教学，即培养了学生的发散性思维和创造性思维，提高了学生的学习效率，又提高了课堂教学质量，值得在高职高专院校课堂教学中广泛推广应用。

关键词：思维导图；高职高专；课堂教学；应用

随着我国高等教育进入大众化时代，高职高专院校毕业生就业压力不断加大，提升教学和人才培养质量已经成为高职高专院校改革发展最核心最紧迫的重要任务。如何在高职高专课堂教学中培养学生的创新意识，提高学生解决实际问题的能力和就业能力，已成为高职高专院校教学改革的重要内容。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，被誉为21世纪全球性的思维工具，在国外被广泛应用于阅读、记忆、激发联想与创意、项目规划与管理、会议、谈判等日常生活、学习和工作的各个领域。自上世纪90年代传入我国以来，思维导图在教育领域引起了强烈反响，并在教学实践中得到了广泛的应用。本文就思维导图的内涵、绘制方法及其在高职高专院校课堂教学中的应用进展作一综述。

一、思维导图概述

（一）思维导图的内涵

科学研究表明：人类思维呈放射状，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、思想或记忆都可作为一个球体表现出来，呈现放射性立体结构。基于大脑的这种工作机理，英国“记忆之父”托尼?巴赞（Tony Busan）于20世纪60年代发明了“思维导图”[1]。它结合了全脑的概念，包括左脑的文字、数字、逻辑、顺序以及右脑的图像、想象、颜色、空间等，运用图文并茂的技巧，把各级主题间的关系用隶属与相关的层级图来表现，把主题关键词与颜色、图像等建立起记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能。思维导图创始人托尼?巴赞先生认为思维导图主要具有四个基本特征：“（1）问题中心清晰地集中于中央图形上；（2）主题主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键图形或者由写于线条上的容易产生联想的关键词组成，相对不重要的话题也以分支形式表现，附着在较高层次分支上；（4）其表现形式为树状发散，各分支形成一个连接的结点结构。”

（二）思维导图的绘制方法

思维导图的中心思想是使用可视化的方法将思维过程以放射状图表的形式绘制出来。思维导图的创建比较简单，即可以手工绘制，也可以用思维导图软件制作。思维导图绘制过程中需要注意的问题：（1）主题一定要设在中央；（2）主要的分支不宜过多；（3）用关键词表达分支内容；（4）连接相关的分支，立体化思考，显示彼此关系；（5）可以使用符号、文字、色彩图形等，建立自己的风格，易辨识、易记忆。

目前，流行的思维导图绘制软件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。这些软件使用起来都非常简单，并附有详细教程和丰富素材，大大简化了思维导图的创建过程。但手工绘制可以锤炼自己的制作技能、技巧和手法，创造出独具特色的作品。

二、思维导图在高等职业教育课堂教学中的应用

思维导图作为一种辅助记忆和思维工具的推广与应用，给教育带来了积极的影响。国外对于思维导图在教学中的应用研究已经比较成熟，它已成为中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。经过20多年的摸索和实践，思维导图在我国中小学课程教学中的应用已比较普遍，涉及的学科范围比较广，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理等，并取得了很好的教学效果。

近年来，思维导图在高职高专课堂教学中的应用价值研究也逐渐开展，并取得了一定的教学成果。文献报道的课程有英语相关课程（英语阅读、英语泛读等）、计算机相关课程（计算机文化基础课、计算机信息技术、计算机绘图、计算机软件课程等）、医学专业相关课程（病理学、人体解剖学）、药学专业相关课程（药物分析、药剂学）、汽车电工电子技术等。

（一）在英语相关课程课堂教学中的应用

高职学生在英语泛读课堂上经常出现的问题就是无法把注意力集中在手中的阅读材料，阅读速度慢，准确率低；为了可以有效地实施任务型教学和合作学习的要求，潘莉莉[2]在课堂上引入思维导图教学，认为思维导图的特征符合学生大脑的特征，可以有效解决泛读教学中的问题。胡存华[3]将思维导图引入高职高专《英语国家概况》教学的实践中，提高了学生主动参与课堂的积极性，教师体会到了教学相长的乐趣。蒋双华[4]从高职商务英语阅读角度进行思维导图功能的整体解读，探索思维导图在高职商务英语阅读课程教学中的应用方式，认为高职商务英语阅读中采用思维导图的方式，既能活跃课堂又能丰富学生的技能素养，锻炼学生的语言运用能力，培养学生的思维能力与空间想象能力，让学生在英语阅读世界中感受到英语的真实魅力。王力维[5]通过分析思维导图在高职英语课堂上的应用研究，分析了思维导图在教学中学生对授课内容的理解、对问题的思考、对英语知识的记忆及对知识点的应用；结论表明，思维导图的应用可以使英语课堂更加有趣味性和吸引力，提高了教学效果，同时引发了教育工作者对英语教学的新模式的思考，思维导图的应用对探究新的教学模式有启发性的意义。李英洁[6]论述了将思维导图运用到高职院校英语教学中的可行性和重要性，通过案例阐述了思维导图各种实际运用方法，探讨思维导图在巩固英语单词记忆，提高英语写作能力以及巩固知识等方面的作用；从英语教学实践中证明了思维导图能够提高英语课堂教与学的有效性。

（二）在计算机相关课程课堂教学中的应用

张建明[7]分析了高职院校计算机文化基础课在教与学方面的问题，介绍了思维导图理论及其教学优势；结合计算机文化基础课实例，说明了思维导图在辅助教学中的重要作用。刘荣云等[8]在介绍思维导图的概念及理论基础的前提下，结合高职院校Photoshop软件教学探讨了思维导图在软件教学中的应用，发现思维导图有助于提高高职院校软件教学质量。针对艺术类专业高职学生，肖金芳等[9]结合计算机信息技术课程的课堂教学，在合作学习过程中运用思维导图完成学习任务；实践结果表明，思维导图在合作学习过程中，激发了艺术类高职学生的学习积极性，发挥了艺术专业特色，大大提高了教学效果，使信息技术和艺术专业得到了进一步融合。王小芬[10]将思维导图运用于计算机绘图教学中，将抽象繁杂的知识图解为容易被学生理解和操作的思维导图，能有效地改善课堂教学氛围，调动学生的学习主动性和积极性。王向华等[11]在高职IT类专业课程中构建基于思维导图的讨论式教学方式，运用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”帮助学生构建自己的知识体系。

（三）在医学专业和药学专业相关课程教学中的应用

张黎明[12]探讨了思维导图在高职护理人体解剖教学中应用的效果，将思维导图应用于高职护理人体解剖教学，可有效提高学生的学习成绩和自学能力。刘殷蒙等[13]在高职解剖教学实践中探索思维导图的应用，无论对于提高教师教学水平和教学效率，还是对于课程知识的掌握、发展学生学习能力和思维能力、培养职业技能和职业素质都具有积极的现实意义。孙玉霞[14]通过直观、放射、立体的思维方式将思维导图引入专科病理教学，改变教学策略和教学方法，构建教学内容框架，帮助教师理顺教学思路，激发学生主动学习，发掘学生大脑潜能，提高医学职业素养，培养创新型人才。药物分析是高职高专教育药学专业的一门重要专业课程，王丽丽[15]将思维导图软件引入教学，既能提高教师备课速度，又能显著提高学生学习效率，增进理解和记忆能力；充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学方式。在新课改教育理念指引下，针对药剂学的特点，江永南等[16]在教学中引入思维导图，全面提升学生对药剂学的总体认识，并对所学内容运用思维导图进行系统总结，构建自己独特的知识体系；同时对实际问题运用思维导图进行分析、判断，以及提交解决办法，最终使思维导图成为学生解决学习、生活和工作问题的有效工具。

（四）在其它课程课堂教学中的应用

王建伟[17]将思维导图运用到高职《汽车电工电子技术》课程的教学实践中，充分调动了学生学习的主动性和参与性，教学质量显著提高。王艳立[18]多次将思维导图应用到宠物养护与疫病防治专业的《宠物美容与护理》课程教学过程中，收到了很好的效果。

三、结语

思维导图作为新兴的教学工具，在高等职业教育教学改革中起到积极作用，它既能够提高教师的教学水平，简化教学步骤，又能够提高学生的归纳和记忆能力，同时还能够增强学生的创新能力，值得在高职高专院校课堂教学中推广尝试。当然，思维导图作为教学工具，在应用中还有很多问题有待我们继续探究，如适用的知识类型和课程类型、教师教学模式和策略等。这些问题的进一步研究必将推进思维导图作为教学工具应用于教学实践的成熟和完善。我们相信，随着教学理念和教学方法的不断创新以及思维导图在教学中的不断运用，思维导图在高等职业教育中的作用将愈发凸显。

参考文献：

[1]托尼?巴赞.思维导图[M].中信出版社，2009，15-61.[2]潘莉莉.思维导图在高职英语泛读教学中的应用[J].产业与科技论坛，2011，10（9）：158-159.[3]胡存华.将思维导图引入高职高专《英语国家概况》教学的实践和思考[J].考试周刊，2011，（54）：116-117.[4]蒋双华.思维导图在高职商务英语阅读教学中的应用研究[J].教育界，2014，（7）：136.[5]王力维.思维导图在高职英语课堂上的应用研究[J].英语广场（下旬刊），2014，（3）：103-104.[6]李英洁.思维导图在外语职业学院教学中的实施及意义[J].中国电力教育，2010，（24）：205-207.[7]张建明.利用思维导图改进高职计算机文化基础课教学[J].计算机教育，2009，（15）：144.[8]刘荣云，赵振佳.思维导图在高职院校计算机软件教学中的具体应用――以Photoshop软件教学为例[J].云南社会主义学院学报，2012，（2）：264-265.[9]肖金芳，秦彦彦.思维导图在合作学习中的应用研究――以艺术类高职生计算机信息技术课程为例[J].软件导刊?教育技术，2013，12（12）：85-87.[10]王小芬.思维导图在计算机绘图中的应用[J].兰州石化职业技术学院学报，2013，（4）：59-61.[11]王向华，张亚军.在高职IT类专业课程中构建基于思维导图的讨论式教学方式[J].中国教育信息化?基础教育，2013，（2）：18-19.[12]张黎明，金建明，曹辉.思维导图在高职护理人体解剖教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，（22）：73-74.[13]刘?⒚桑?邱烈.思维导图在高职解剖教学中的应用[J].重庆医学，2010，39（16）：2155-2156.[14]孙玉霞.思维导图引入专科病理教学的实践探索[J].医药前沿，2012，02（1）：8.[15]王丽丽，孙世玲，杨俊英等.思维导图软件在药物分析教学中的应用[J].考试：教研版，2012，（12）：10，12.[16]江永南，张健泓，王林.思维导图在药剂学教学中的应用[J].科教文汇，2007，（2）：57.[17]王建伟.思维导图在高职《汽车电工电子技术》课程教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（12）：35-36.[18]王艳立.思维导图在高等职业教育教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（5）：47-49.（作者单位：杭州医学院检验系）

第二篇：思维导图在高中生物课堂教学中的应用

思维导图在高中生物课堂教学中的应用

摘要：在现阶段的高中生物课堂教学中存在很多弊端，导致课堂教学效率和教学质量低下。传统的教学方法以教师讲授为主，忽视了学生的主体性，严重影响学生的创造性思维，使高中生物课堂教学一直处于困境。思维导图作为一种组织性思维工具，有效地结合了全脑的概念，可以将学生发现问题、解决问题和发散想象的思路和过程合理配置、有效表达出来，优化高中生物课堂教学。关键词：思维导图 高中生物教学 应用中图分类号： G633.91

文献标识码： C

文章编号：1672-1578（2014）01-0142-01

思维导图是一种综合了全脑概念的全新思维模式，将人类左脑的逻辑、顺序、文字、数字和条例等功能以及右脑的想象、图片、空间和颜色等功能有机结合起来。将思维导图运用到高中生物课堂教学中，有利于提高学生的学习兴趣以及学习的主动性和积极性；有利于培养学生的创造性和发散性思维；更与利于优化高中生物课堂教学，提高教学效率和教学质量。1

思维导图应用于高中生物课堂教学的理论基础1.1基于高中生物课堂教学现状的思考

培养学生的主体性是新课程标准对教师课堂教学的新要求。传统的课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识，使得课堂教学气氛严肃，且严重影响课堂教学效率及教学质量。而现代课堂教学明确要求学生是学习的主体，要求学生在教师的指导下进行自主学习、探究学习与合作学习，全面调动课堂气氛，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生主动求知和积极进取的精神。1.2思维导图的启发及其对高中生物教学的作用

思维导图是一种帮助学习和课堂教学的好方法，它可以将思维过程与学习过程有机结合起来，使杂乱无章的知识体系变得简明有序。在高中生物课堂中运用思维导图，对于激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩以及培养学生的发散性思维都有重要作用。此外，思维导图还有利于提高教师的备课效率，优化课堂教学内容的展示，优化笔记的形式，提高学生的发散思维水平，充分利用全脑思维，使学生大脑的创造潜能得到最大程度的发挥。思维导图有利于在学生的头脑之中形成一张庞大的知识网，提高学生思维的广度和深度，经过持久的训练，使学生的发散性和创造性思维得到极大提升。2

思维导图应用于高中生物课堂教学的方法策略2.1指导学生用思维导图作笔记

在高中生物学习过程中，做好课堂笔记是提高学习成绩的重要手段。记课堂笔记有利于稳定学生听课的注意力，有利于学生加强对学习内容的理解，更有助于学生对知识体系的记忆和复习。用思维导图作笔记最大的特点是充分运用各种有助于视觉和想象的视觉元素，例如线条、数字、颜色等。这样不仅节省了做笔记的时间，并能够改善学生的记忆力，有效提升学生的创造力。思维导图是发散性思维的具体化、形象化的体现形式，而发散性思维又是创新性思维的核心，所以，有效利用思维导图，可以激发学生的创新性和创造力，指导学生学思结合，促进学生对知识结构和体系的全面把握，是提高学习成绩的有效方法。2.2复习课中运用思维导图构建知识网络

高中生物课的复习是通过特定的课堂教学活动使学生对已经学习过的知识进行巩固和深化的，构建知识网络是重要手段。高中生物复习课的课堂教学一定要注意教学形式和教学手段的多样性，引导学生自主梳理和归纳知识点，形成系统化、结构化的知识体系。通过思维导图对高中生物课知识体系进行构建，就是运用节点和连线把由中心主题辐射出来的各个知识点有机联系起来，形成由知识点到知识块，由知识块到知识网的框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使学生更加便捷和高效地展开复习。2.3在课堂讨论中运用思维导图

在当前的高中生物课堂教学中，学生分小组针对某些具体问题进行讨论已经成为生物教学过程中的普遍形式。但是，小组交流也存在很多弊端，比如很多成绩差的同学在交流讨论的过程中通常仅充当听众的角色，很少有发表见解的机会；有时小组讨论还会使课堂秩序混乱，小组成员之间因为意见不合而发生争执等。在课堂讨论过程中有效运用思维导图是防止课堂秩序混乱、提高学习效率的重要途径。在小组交流和讨论的过程中，可选一人充当记录者的角色，把讨论过程中各个同学的观点和意见以思维导图的形式记录下来，大家围绕这一图解，可以很明确地看出问题讨论的焦点，围绕这一焦点展开讨论，可有效避免跑题等现象的出现。各种观点都通过一定的关系和联系体现在这一张图上，脉络清晰，有助于在讨论之后及时形成各个同学普遍接受的决议，从而准确而迅速地贯彻讨论结果。3

结语

随着新课改的推行，现行的高中生物课堂教学已经与思维导图巧妙结合起来。思维导图有助于培养学生的发散性和创造性思维，符合高中生喜欢张扬个性的心理年龄特点，能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的自主性，有效促进学生学习成绩的提升。思维导图运用左脑加右脑的全脑思考模式，有利于充分激发学生大脑的潜能，促进大脑平衡协调发展，提高思维的流畅性。所以，在高中生物课堂教学中运用思维导图是十分必要的。参考文献：[1]石向东.运用思维导图优化思想政治课教学[J].基础教育研究，2011（06）.[2]王光荣，高世霞.思维导图及其在化学复习中的应用[J].化学教学，2012（11）.[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2013（01）.作者简介：张智勇（1974-），男，籍贯：贵州织金；学历：大学本科；职务：高中生物教师；研究方向：高中生物教学。

第三篇：思维导图在研究性学习中应用

思维导图在研究性学习中应用

思维导图在研究性学习中应用 桐乡市教师进修学校

沈建强

摘要:介绍了什么是思维导图，根据思维导图的发散性特点，与头脑风暴教学法相结合，提出基于思维导图的头脑风暴教学法，并探讨了基于思维导图的头脑风暴教学法的实施步骤。

关键词:思维导图；研究性学习；头脑风暴；教学法 图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式[1]。在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，直到2000年，思维导图才逐步进入国内专家、学者的视野，经历了引入、介绍，与概念图的混同、整合,再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段，取得了一定的成果[2]。本文针对思维导图的发散性特点，试图探究一下思维导图在研究性学习中的应用。那么什么是思维导图呢？

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合[3]（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。

图1 什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法，它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类，传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作，可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。

二、基于思维导图的头脑风暴教学法

头脑风暴是一种教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行评价，能够在最短的时间里获得最多的思想和观点，然后对各种思想和观点进行分析、整理，试图产生新的观点和思想的方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在研究性学习中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，即思维的发散性，它是指一个优秀的创造性的思考者往往首先获得一种“中心思想”，再以此为基础，将自己的思维向各个方向延伸、发散和蔓延，并逐步完善，使之成为一种原创的思想[4]。思维导图将思维的发散性充分体现出来，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”将你的思维重点放在图的中心，思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你抓住重点，能够启发我们的联想力与创造力。将思维导图和头脑风暴教学法有机结合，可以快速地将大家的思维汇聚起来，并以图的形式直观地展示出来。将思维导图与头脑风暴教学法相结合，就形成了基于思维导图的头脑风暴教学法。

在研究性学习等需要充分讨论的场合，效果特别明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千万美元，取得了很好的效果。

三、基于思维导图的头脑风暴教学法的实施过程 基于思维导图的头脑风暴教学法在研究性学习中应用的效果非常明显，那么该如何实呢？下面将基于思维导图的头脑风暴教学法的操作步骤简要介绍一下。1）确定研究主题；

2）将研究主题画在黑板上或多媒体的大屏幕上，要让大家都能看到；

3）自由计论，将大家讨论的子主题都画出来，不要管它合理不合理，正确不正确；

4）让大家独立思考，考虑这些子主题与研究主题是否相关； 5）充分发表大家的想法，以表决的方式去除与研究无关的主题，留下研究的子主题；如果又有新的想法，2）、3）两步重复一遍；

6）根据确定的子主题，分成若干个研究小组，对子主题进行研究；

7）小组研究完成后，将研究主要方面在相应的子主题上画出来，所有小组都参与讨论，补充完善；

8）这样整个研究的架构就呈现在了图上，可对整体方案进行一步讨论完善；

9）整体方案确定后，就明确了研究的方向和研究的内容，给每个小组分配相应的研究任务；

10）各小组研究完成后，将研究成果整合到思维导图中，这个思维导图成了这次研究性学习成果的重要组成部分； 11）最后将研究成果以文字的形式表达出来。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强了师生之间和同学之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于研究性学习的顺利开展。

基于思维导图的头脑风暴教学法除了在研究性学习之外，只要有集合众人智慧，需要充分讨论的场合，都适合使用这种方法，例如：思维导图在集体备课中应用、思维导图在教研活动中应用、思维导图在会议中应用等等。

参考文献：

[[1]] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5).[2] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报, 2009(5).[3] 东尼.博赞.思维导图----大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.[4] 东尼.托赞.思维导图----唤醒创造天才的10种方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.发表于《教学月刊中学版》 2010年第7期(教学管理)

第四篇：思维导图在英语教学中的应用范文

思维导图在英语教学中的应用

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

第五篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。