思维导图在高中英语阅读教学中的应用

第一篇：思维导图在高中英语阅读教学中的应用

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略 2 跨文化因素对字幕翻译的影响 评《河湾》主人公-萨林姆的非洲观 浅析霍桑罪恶观在《拉帕西尼的女儿》中的体现 5 Stylistic Features of English Financial Reports 6 《麦田里的守望者》主人公的性格分析 融入与挑战——从生态角度看《老人与海》与《瓦尔登湖》 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 浅析跨文化交际中的中英社交称谓 论国际商务谈判中的跨文化交际的障碍分析－－基于语用角度 11 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse 12 论叶芝的写作风格 凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较 14 浅谈英语影片名的翻译 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 A Comparison Between the Novel and Movie of A Clockwork Orange 17 论爱情的毁灭:浅析《永别了武器》主题思想 18 盖斯凯尔夫人工业小说研究 19 欧•亨利短篇小说的特点 女性主义视角下的《蝴蝶梦》 21 英国足球文化研究 浅析《宠儿》中人物塞丝的畸形母爱产生的根源 23 《红字》中霍桑的女性观 从《汤姆叔叔的小屋》看斯托夫人的宗教矛盾心理 人格、环境与命运——以弗洛伊德“人格结构理论”分析《还乡》中的主要人物命运 26 An Analysis of F.Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function 27 论《追风筝的人》中“风筝”的象征意义 28 Study on Net Lexicon and Its Future Trend 29 从文化角度看中西饮食文化的差异 30 从Salsa舞解析墨西哥人的性格

A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 32 从校园流行语看中美学生思维方式的差异 33 英汉习语中价值观的差异

张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较

从鹿鼎记和唐吉诃德的主要人物的较对比来比中西方侠文化

美国梦的破灭——约瑟夫•海勒《第二十二条军规》中的黑色幽默解析 37 国际商务谈判中的中西文化冲突 38 《织工马南》中马南的性格 39 商务谈判中话语的顺应性研究

《雨中的猫》中女性主体意识的觉醒

A Miniature of Ambivalence and Self-Discovery as Reflected by Amy Tan's The Joy Luck Club 42 《红楼梦》两英译本文化不可译性之管窥 43 归化和异化翻译策略的研究 44 论古希腊悲剧中的命运观

合作原则视角下探析广告语篇中省略的会话含意 46 论《哈克贝利费恩历险记》中的自由内涵 47 《瓦尔登湖》中梭罗的生态思想 48 从功能对等理论谈中国小吃名英译

美国情景喜剧《老友记》中幽默的翻译研究 50 两个反叛的女人——姚木兰和斯佳丽之对比分析 51 苔丝的悲剧成因浅析

英语课堂中的教师提问策略 53 论童话《小王子》的象征创作 54 国际商务谈判中的非语言交际

Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning 56 人性的堕落——解析《蝇王》人性恶的主题 57 简与林黛玉性格及命运对比

从生态批评角度看艾米丽狄金森的诗歌 59 《简爱》中罗切斯特性格与命运研究

从合作原则角度简要分析《老友记》中乔伊的性格特征 61 浴火凤凰——美国黑人作家眼中的黑人生活

绝望而不言败的抗争——塞林格的《麦田守望者》

Hardy’s View of feminism from Sue Bridehead in Jude the Obscure 64 英语谐音双关的语义特点及其不可译性

浅析哈代的悲观主义哲学对徐志摩诗歌创作之影响

女性主义视角下《白象似的群山》与《莳萝泡菜》中男性形象的对比研究 67 《理智与情感》中的婚姻 68 《名利场》的女性主义解读

从个人英雄主义角度解读《肖申克的救赎》

《呼啸山庄》中男主人公希斯克利夫复仇动机分析 71 商务英语信函中名词化结构的翻译

任务型教学在高中英语语法教学中的运用

探讨法国葡萄酒营销与中国白酒营销中的民族特色 74 《围城》所反映的中西文化差异分析

顺应论视角下的电影片名翻译（开题报告+论）76 谈《傲慢与偏见》中伊丽莎白的女性主体意识 77 关于高中生英语听力理解中非语言因素的研究 78 德国功能目的论指导下广告口号的汉译 79 汤婷婷《女勇士》中的女性主义分析

从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 81 影响英语专业学生阅读理解因素的分析及对策探讨 82 口译中的停顿原因分析及处理

对比分析英式英语和美式英语的区别

顺应论视角中电影字幕汉英翻译研究——以李安电影作品字幕翻译为例 85 试论合作学习在初中英语教学中的应用 86 国际商务谈判及其谈判风格 87 身势语在英语教学中的运用

从礼貌原则看《威尔与格蕾丝》的对话

Ethic Values about Marriage and Sex in the Bible 90 商标的特征及其翻译的分析

从目的论看电影《音乐之声》中对白的汉译 92 英汉称谓语对比研究

从中西方文化的比较中谈英语隐喻的汉译 94 美国黑人社会地位的历史演变 95 论《宠儿》中社区与逃离的关系

词汇和背景知识对英语阅读理解的重要影响及应对策略 97 《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格分析

On Elizabeth’s Rebellious Spirit in Pride and Prejudice 99 汉英语言中动物名称文化内涵对比分析 100 中英礼貌用语的对比研究 101 元认知策略对英语写作的影响 102 《苔丝》中的女性与自然

法律英语翻译中的动态对等理论分析

论《吉姆老爷》中的英雄主义（开题报告+论）105 初中英语词汇教学法研究综述 106 浅谈英文原版电影与高中英语教学

An Analysis of the Random and the Determined in In the Heart of the Country 108 关于初中英语课堂中教师体态语的研究

从诗歌分析威廉.华兹华斯的人生观和自然观 110 小学英语教学中的体态语应用 111 “红”的中英对比及其翻译

论小说《苔丝》中环境描写的作用

Two Trapped Roses—A Comparative Study on Emily and Miss Havisham 114 语境对词汇语义的语用制约

美国“寂静五十年代”的骚动——《麦田里的守望者》主人公分析 116 论凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的爱情观 117 谭恩美《喜福会》中的母女关系研究

论乔治•艾略特《弗洛斯河上的磨坊》的人物情感分析 119

从最佳关联原则看口译中的“归化”和“异化”

从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美 122 An Analysis of Gender in Oh,Pioneers!123 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 124 《人性的枷锁》——菲利普的灰色人生 125 金融英语术语的语言特点及翻译

A Contrastive Study of the Associative Meanings of Plant words in English and Chinese 127 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识

A Research on University Students’ L Learning Motivation 129 动物词在中英文化中的喻义及其翻译

The Analysis of Promotion Strategy of L’Oréal in China 131 商务英语交流中委婉语的语用功能研究 132 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 133 战后美国对伊拉克娱乐文化的影响 134 英汉红色词的语义对比研究

Analysis of the Distorted Love between Mother and Son in Sons and Lovers 136 浅析《觉醒》中艾德娜自杀的必然性 137 英语教学中合作学习策略的初步研究 138 E-learning的理论与实践 139 论古诗的翻译技巧

语法翻译法视角下的中学生英语家教辅导

论接受理论对儿童文学作品的影响——以《快乐王子》中译本为例 142 语法型课堂和交流型课堂的整体研究 143 A Comparison of the English Color Terms 144 论口译中的跨文化意识

探究希腊神话对英国戏剧及诗歌的影响 146 《老人与海》中海明威的生死哲学 147 中西方餐桌礼仪的文化对比分析 148 浅析英语言语幽默的特点及其翻译 149 对外汉语教学中的成语研究

The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States(-)151 从女性主义解读《芒果街上的小屋》 152 朱虹翻译作品中的女性主义意识研究

153 浅谈零售业自有品牌的发展策略—以屈臣氏为例 154 论文化差异对中美商务谈判的影响

155 《了不起的盖茨比》——论美国梦的破灭 156 中西传统节日文化比较

157 尤多拉•威尔蒂摄影叙事技巧分析

158 文化视野下的中美家庭教育方法的比较 159 基于中西文化差异的翻译策略研究 160 西方影视作品中的美国婚俗研究

161 The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter 162 中学英语互动教学研究

163 浅析英语歧义句的成因及消除 164 英汉习语文化差异浅析 165 中式英语特点及发展趋势

166 普罗米修斯的铁链与屈原的幽兰—论中西方文学中的悲剧精神 167 英语课堂教学—教师主宰还是学生为中心 168 从目的论的角度论英文电影片名的翻译策略

169 Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 170 探析中国电影英译的几个误区

171 《白鲸》主人公埃哈伯人物形象分析

172 浅论中西文化差异及其对翻译策略的影响 173 论华兹华斯诗歌中的自然观 174 红色，英汉词汇差异的文化理据

175 迪斯尼动画《木兰》中的中美文化融合分析 176 从女性意识的角度解读《荆棘鸟》中的女性形象 177 高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 178 中英社交礼仪差异的比较与分析

179 美国黑人说唱乐的语言特色及其社会影响 180 浅析合作原则在外贸英文电函中的应用 181 浅析《蝇王》中的人性黑暗 182 中美高校校园文化对比 183 英汉色彩词的语用对比研究

184 论田纳西•威廉斯《欲望号街车》中的逃遁主义 185 中国公司简介的英译技巧

186 从功能对等的角度论英语习语翻译 187 浅析《鲁宾逊漂流记》中的宗教意识 188 从《了不起的盖茨比》看美国梦的幻灭

189 二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用

190 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice 191 从女性主义探讨托尼•莫里森笔下黑人妇女自我意识的觉醒 192 解读艾丽斯•沃克《紫色》中的家庭

193 A Comparative Study of the Translation of Puns in Alice’s Adventures in Wonderland 194 The Influences of the Bible on Some American Movies 195 从功能分析的角度试析广告英语中语言的性别差异 196 用合作原则分析莎士比亚《李尔王》中的会话含义 197 浅析《简•爱》的主人公简•爱 198 目的论在英语儿歌翻译中的应用 199 论《英国病人》中角色的自我认知 200 文化语境对隐喻理解的影响

第二篇：思维导图在高中英语教学中的应用

思维导图在高中英语教学中的应用

[摘 要]思维导图是一种有效的思维模式，同时也是一种新型的教学方法，和传统的教学方法相比，其具有提高教学效率、促进学生思维能力的提高及学习进步等优势，把它应用在教学中，能在一定程度上培养学生的创新能力，从而可更好地促进学生的全面发展。

[关键词]高中英语；思维导图；教学；

一、思维导图概述

（一）思维导图的含义

思维导图是一种发射性的思考工具，其出现于20世纪60年代，通过思维导图，可在主题关键词与颜色、图像之间建立一定的记忆链接，其能使人体大脑的功能得到充分运用。此外，通过阅读、思维及记忆等相关规律，还可使人们实现科学、想象、逻辑及艺术之间的平衡发展，从而可使人类大脑的潜能得到最大程度的发挥。

（二）基本特征

1.树形结构：以分支的形式把整个主题的主干从中央图形放射性地扩散到四周。2.突出主题：在思维导图的作用下，人脑会把注意力的焦点集中在中央图形上。3.高度概括：分支主要由可引起联想的线条上的关键词或关键性的图形构成，某些不重要的话题则以分支形式依附于层次较高的分支上。4.层次鲜明：各分支之间根据相关性及重要性进行连接，从而形成一个个相互连接的节点结构。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）灵活运用思维导图，加强新课堂整体备课效果

在新课教学前，教师可利用思维导图构建本课的知识框架，这样通过知识框架，教师就会对所要教授的内容有更进一步的了解，且还能使学生对相关知识之间的联系有一个比较全面的认识。如上英语语法中的“名词”一课时，如果教师使用传统的方法进行教学，通常都需若干个课时才能把相关内容教授完毕，此课的知识点比较多，且各知识点之间的逻辑关系又具有一定的复杂性，这样在授课的过程中，学生通常都会很容易把相关知识点混淆，此时，就可应用思维导图把相关知识点之间的关系绘制出来，使它们形成一个完整的知识框架，然后再逐一讲解，这样既能使学生对各知识点有更深入的了解，又便于对知识点进行记忆，从而可取得更好的教学效果。

（二）巧用思维导图，强化英语词根复习及单词记忆

英语单词的构成都是有一定规律的，如果对这些规律有一定掌握，就能对单词进行准确而迅速的记忆。在英语单词的构成中，词根是非常重要的一部分，其既可单独成词，相互之间又可组合成词，通过前缀或后缀，单词的词性及意义就会发生改变，把思维导图应用在词根的复习及单词的记忆中，可使学生对单词的构成及意义有更准确的把握。如词根act的意思是“行为，采取行为”，对此词根及其相关词汇进行教学的过程中，教师可利用思维导图把与act相关的词汇绘制成一个知识框架，并根据前缀和后缀在知识框架中把actmty、action、exact等词根进行归类（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接着结合act的意思让学生推断出这些单词词性及含义。另一方面，教师又可提问学生通过添加前缀或后缀，这些词能否构成新词（如aetivity-inaetivity），以使学生对词缀及词根等知识有更全面的了解，且这样还利于学生对相关单词的有效记忆。

（三）使用思维导图来快速复习，提升复习效率

当教授完一个课时或知识点时，教师可借助思维导图让学生对课堂中所学到的知识进行复习，以加深学生对所学知识的了解，从而使学生的英语水平得到有效提高。如上完“名词”一课中的相关内容时，教师可指导学生利用思维导图自己绘制相关的知识框架，当学生在绘制知识框架的过程中对相关知识产生疑问时，教师再给予耐心解答，以使学生所绘制的知识框架更加全面、简化，知识框架绘制完毕后，让学生结合知识框架向同桌描述自己对所学知识的了解及掌握情况，以使学生更好地巩固所学知识，从而促进学生英语水平的提高。

责任编辑 一 觉

第三篇：浅议思维导图在高中英语教学中的应用

浅议思维导图在高中英语教学中的应用

摘 要：目前，思维导图作为一种具体有效的教学方式，逐渐广泛应用于高中英语教学中，不仅可以有效开发学生的智力及思维潜能，还可以使学生的记忆力得到提升，从而增强学生的英语学习能力，提高英语教学效率。本文分析了思维导图的内涵及发展现状，旨在探讨思维导图在高中英语教学中的应用。

关键词：高中英语；思维导图；应用研究

一、思维导图的内涵及发展现状

思维导图发源于二十世纪的英国，随后在西方国家广泛应用，并围绕其建立一套完善的教学体系，成为一种重要的教学模式。思维导图能将抽象的信息知识具体直观地表现出来，让思维呈现可视化状态，从而引导思维和学习更加高效地进行。思维导图的意义在于将这些大脑中形成的放射性思维成果以一种直观、有趣的方式进行分类管理，确保思维内容之间能够紧密相连。

随着多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，思维导图教学方法的推广已经成为大势所趋。我国引入思维导图的时间较晚，在这一方面尚处于起步阶段，在高中英语教学中还未有效推行。

二、思维导图在高中英语教学中的应用研究

1.在英语教学设计和准备工作中应用思维导图

如果在课堂上，教师直接生硬地展开传统灌输式教学，学生获取知识的方式是硬读硬记，这样学生的学习兴趣不高，自主思维难以激发，最终会出现事倍功半的结果。在教学准备工作中应用思维导图，主要有以下两种方式。一是在设计讲课教案、准备备课笔记中应用思维导图，可以让学生直观地了解教学内容，制图式的讲课教案更加方便改动，可以根据不同的教学需要进行更新，确保教学准备工作与时俱进。二是在英语学期计划和计划中应用思维导图，这样可以让师生对学年的教学目标有大致了解，方便师生制订合理的教学计划和学习计划，帮助师生提高效率。总之，思维导图的应用可以帮助教师在后期教学中直接开展生动有趣的课堂教学，为学生的英语学习奠定良好的基础。

2.在学生记忆单词时应用思维导图

词汇量是英语学习的关键，也就是说单词记忆是学生必须长期坚持、时刻保持的重要学习习惯。一般情况下，学生通过死记硬背的方法进行单词记忆，虽耗时巨大，但记忆效果并不好，遗忘速度较快。而将思维导图应用到单词记忆中，利用拼写、发音规律对单词进行总结归类，并以图片的形式直观地呈现出来，可以帮助学生有效提高单词记忆力，增加词汇量。例如，在外研版高中英语（必修3）Module2 Healthy eating单词记忆中，教师如果依然采用死记硬背的方式要求学生记忆，大部分学生会觉得单词学习枯燥乏味，丧失学习兴趣。此时，教师就可以在课程导入环节利用思维导图。在课程开始时，教师在黑板中间位置写下 healthy food，然后，询问学生能够通过这个短语联想到单词表中的哪些单词，学生根据自己对食物的了解和兴趣积极地参与课堂活动并踊跃发言。教学以 healthy food为中心，根据学生的回答内容，利用Module 2的单词表画出思维导图。学生在这种教学模式下，能够对这些单词迅速了解、快速记忆，加深对英语单词的印象。

3.在英语写作教学中应用思维导图

对于高中生来说，英语写作是英语学习的重点、难点。在英语写作中，不仅要用到大量词汇，而且在语法和句式的应用上要求很高，高中生在写作中往往会出现语法应用错误、作文思路混乱等情况。利用思维导图进行英语写作，在写作前将作文基本要素之间的关系以视图的方式呈现在纸上，理清整篇作文的思路，让自己想表?_的内容明确、有序地呈现在作文中，这也是对思维导图放射性思考方式的具体应用。例如，在高中英语写作中有这样一个写作话题：“假如你是高三（4）的应届毕业生李华，请根据以下要点给今后的学弟学妹们写一封信，表达自己对高三学习和生活的想法。（1）对自己在学习和生活中获得帮助的感谢；（2）对产生过矛盾的同学的歉意；（3）对自己未来目标的期望；（4）对学弟、学妹的建议。（词数100左右，开头不计入总词数）”针对这个作文题目，为了帮助学生解决写作困难，教师可以通过思维导图的形式将相关信息罗列出来，构建写作框架。

4.在英语话题讨论和交流中应用思维导图

除了听、写、记以外，说也是英语学习的重要组成部分。在英语话题讨论和交流中，将思维导图融入其中，可以有效改善以往“哑巴英语”的学习环境，激发学生的英语表达欲望。例如，教师给出“学校应不应该在假期补课”这一话题时，一部分学生认为应该补课，补课可以巩固知识；而另一部分学生认为不应该，学生应该自由安排假期时间。这时，教师就可以根据这两种观点和各自的原因构建思维导图，帮助学生在脑海中构建框架。学生能够主动、积极地用英语清晰地表达出自己的想法，整理出自己的论点和论据时，就说明思维导图已经在提升学生英语表达水平方面取得了重大作用。

综上所述，思维导图在高中英语教学中的逐步推广将为学生学习英语揭开新的篇章，无论对于减轻教师的教学难度、提高教学质量，还是提高学生英语学习水平都具有重要作用。要想正确地应用思维导图这种教学方式，就必须对其进行深入了解，学会如何将英语教学与思维导图有机结合，从而帮助学生快速提升英语学习水平，推动高中英语教学水平的提高。

参考文献：

[1]陈茜.高中英语思维导图教学策略研究[D].重庆：西南大学，2014.[2]张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.[4]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].芜湖：安徽师范大学，2013.

第四篇：思维导图在高中英语教学中的应用

教学信息

新教师教学0.引言

在我国深入推进新课程改革的背景下,新的教学理念和教学方法在高中英语教学中得到体现与应用,课堂教学变得多样化。在这种教学发展形势之下,思维导图作为一种新型的思维工具在高中英语教学中得到了应用。从思维导图的外在形式来看,它的设计呈立体状,有一个中心和无数的子中心,并总是从中心向四周发散。在这种分支链式的结构中,枯燥的信息从语言符号变成了容易识别与记忆的、彩色的、组织结构鲜明的图形。由此可见,思维导图在认知领域具有多种优点,而将它应用到高中英语教学中具有很高的价值。

1.思维导图在高中英语教学中的应用价值

首先,从教师的角度来看,思维导图能够使教师的英语教学设计、教材的编写等变得简明扼要。这是因为思维导图的层级组织结构给教学设计、教材编写等提供了多样化的呈现顺序,教师通过思维导图能够顺利地理清概念与概念之间的关系,理清各种逻辑关系,等等。比如,教师的教学内容中有“名词”这一知识点,那么就可以在思维导图中将它的性质、分类、语法等清晰地、有层次地呈现出来[1]。

其次,从学生的角度来看,通过在学习过程中建立思维导图的方式,学生能够节约做文字记录的时间。因为在思维导图中,重点语法、词汇等具有了更高的辨别度,学生容易记住并加以理解,因此不必再做详细的解释说明。而课堂之外的学习利用思维导图也能够达到节省学习时间的效果。传统的英语学习方法是死记硬背各种知识点、大量的单词以及作文,所耗费的时间比较多;而应用思维导图则能够使概念、命题等的框架变清晰,学生的学习效率得到提高。

最后,从师生互动的角度来看,思维导图有利于创造和谐的课堂教学氛围,使师生之间、学生之间的互动得到加强。共同建立思维导图之后,教师与学生相互之间都

能够自由地讨论而不受拘束,课堂气氛就被调动起来,而不再是以往那种沉闷的氛围。除此之外,共同建立思维导图还能使学生发现各自思维的不同之处,而在协商解决的过程中,学生的批判性思维得到培养[2]。

2.思维导图在高中英语教学设计中的应用

第一,思维导图应用于高中英语教学的前端分析中。所谓的教学前端分析就是指对课程、学生以及教学目标的分析。首先,利用思维导图分析高中英语课程的特点。高中英语课程既是语言学科,又是文学学科,因而在教学活动中不仅要发展学生的英语语言能力,而且还要发展学生的心智、情感态度、价值观、文化意识等,从而提高学生的人文素养。这些特点都可以在思维导图中得到呈现。其次,利用思维导图分析学生的特点。高中学生的特点主要有三点,一是知觉的目的性较以前得到提高,能够自觉地去按照教师的要求知觉相关的事物;二是思维能力得到明显的发展,学生能够运用自己的思维方法独立地解决问题;三是注意力的集中性得到增强,学生能够专注于学习这件事情上。最后,利用思维导图分析教学目标。高中英语教学目标包括掌握英语语

言基础知识、掌握听、说、读、写四个动作技能、获取解决问题的满足感和成就感。以上三个目标均能够通过思维导图得到明确。

第二,思维导图应用于高中英语教学内容的设计上。高中英语教学的内容包括单词、语法、写作三个方面。首先,就单词的教学设计而言,教师可以使用“单词思维导图”来进行教学。以“fore ”为例,这个单词本身具有形容词、副词、名词三种词性,学生在记忆方面会存在一些困难,而将思维导图应用到词汇教学中,通过在fore 后面添加字母的方式,构成了新的词汇,比如foreman、foresee 等,这样一来学生不仅明确了fore 的意思和词性,而且还拓展了词汇,同时记忆也很方便。其次,就语法的教学设计而言,教师可以利用思维导图进行语法教学。比如,在学习英语的五个基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型时,可以用思维导图的形式来分析句型词性和时态等,从而化难为易[3]。最后,就写作的教学设计而言,教师可以利用思维导图来引导学生明确写作思路。学生在写英语作文时普遍出现“无话可说”的情况，而利用思维导图来理清写作思路,则可以使一个话题变得丰富起来,从而帮助学生写出结构合理、思路清晰的作文。

第三,思维导图应用于高中英语教学策略的设计上。教学策略包括课前准备、课上互动和课后反思三个环节。首先,在课前准备环节要构建思维导图,也就是说教师要利用思维导图来给学生布置学习任务,而学生则要利用思维导图来预习将要学习的新课。思维导图对新旧关系的直观性呈现使得课前准备与思维导图之间高度契合。其次,在课上互动环节要交流思维导图。在课堂的互动环节,学生以小组讨论学习的形式来解决教师给出的问题,而为了使每个人的观点都得到清晰的呈现,就在讨论过程中使用思维导图。这个过程就是思维导图的交流。最后,在课后反思环节要整理思维导图。课后反思是指教师对教学活动的结果进行梳理与思考,学生在课后进行复习。对教师而言,为了避免判断的主观性,可以参照学生制作的思维导图,从中找出有用的信息;而对学生而言,则是在课后使用思维导图来梳理老师在课堂上所讲的知识,并建立起自己的知识框架。

3.结语

思维导图在高中英语教学中的应用是一次教学理念和教学实践上的突破,广大教师要重视思维导图的应用价值,并将思维导图合理地应用到教学中,不断挖掘它在其中的价值,从而增强高中英语教学的有效性。

参考文献

[1]廖家美.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(高中版.2014(28 [3]郭晶.刍议思维导图在高中英语教学中的运用[J].英语画刊(高级版.2014(08 思维导图在高中英语教学中的应用

朱冬莉

(新疆克拉玛依市独山子区第二中学 新疆 克拉玛依 833699 【摘要】思维导图是一种以简单、有效为特点的图形思维工具,对发射性思维的培养具有重要的作用。正是基于这一点,教育领域将这一思维工具引入教学中来,以使教学水平能够得到提高。而高中英语就是其中将思维导图引入课堂教学的一门课程。本文分析了思维导图在高中英语教学中的价值,以及它在高中英语教学设计中的应用。【关键词】思维导图;高中英语教学;教学设计【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(20159-0226-01

思维导图在高中英语教学中的应用 作者:朱冬莉

作者单位:新疆克拉玛依市独山子区第二中学 新疆 克拉玛依 833699 刊名: 课程教育研究(新教师教学

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思维导图在高中英语教学中的应用[期刊论文]-课程教育研究(新教师教学 2015(9

第五篇：思维导图在英语教学中的应用范文

思维导图在英语教学中的应用

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。