一年级朗读教学（共5篇）

第一篇：一年级朗读教学

一年级培养学生朗读能力

在教学实践中,我们发现的低年级学生朗读方面所存在的一些问题，这些问题普遍存在： 第一，一字一顿地指读、拖腔拉调地唱读。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分地“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。

第二，学生读错字、加字、漏字。注意力不集中，没有仔细看课文，读得少，不熟练，都会出现这种情况。

第三，速度不当，韵文，如诗歌、儿歌容易读成快板。

第四，音量不适，声音不美。学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。

第五，许多同学能正确、流利地读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。

要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对学生进行有效的朗读训练，朗读习惯的培养是关键。那如何避免或纠正以上种种不良的朗读习惯，培养良好的朗读习惯呢？

一、培养良好朗读“姿态”

好的朗读姿态可以让学生受用一生，朗读姿态包括：

1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角外倾。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。

2、正确的态度：读书要“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。

二、勤示范多“练耳”

低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。狼孩之所以成为狼孩，是因为他一直跟狼生活在一起。学生如果天天耳朵里听到的都是跟他差不多的朗读水平，他就听不出朗读的好坏，也没有学习的范本。经常给以示范，不论是整篇整段的范读还是一句一句或一个词一个词地跟读，似乎就在学生大脑皮层印上一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生能听出朗读中声音的高低、语调、节奏的美，自然就会抵制喊读、拖调、说快板等一系列不美的朗读。因此，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。学生的耳朵能听出美，欣赏美，也是要经过训练的，就如学习声乐，唯有多听多“练耳”这个方法，教师要让学生多听录音读，多听老师读，多听好的学生读，用耳朵感受朗读的美妙之处。“练耳”训练是培养良好朗读习惯的前提。

三、扮演角色“演读”

一年级的孩子还有喜欢表演，想象力丰富这一特点，设计加动作表演读课文这一环节，能充分调动起学习的积极性，促使孩子们手、眼、脑并用，全方位感知课文。学习《真想变成大大的荷叶》时，在孩子们熟读课文的基础上，我设计了这一教学环节,配上活泼、优美的乐曲，让孩子们站起来，加上自己喜欢的动作，美美地把课文读一读，而且边读边演，这样，孩子们不仅乐学、乐演，并且在演的过程中，又一次与文本对话，升华了对课文内容的理解。有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《狼和小羊》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。在这样的朗读训练活动中，学生的全身心都在为朗读服务，在全身心的投入中，能力自然得到全方面的提升。

五、多种形式，让学生“乐读”

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。

（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他 学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。而教师则应抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

朗读兴趣的激发是学生良好朗读习惯形成的原动力。

六、教给朗读的小诀窍。

有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟。比如，“小小的船儿”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，一般都跟前面的词连得比较紧密。比如“桌子”、“椅子”，这些“子”在低个词的末尾，低般都是轻声，要读得短促；比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的低般发音方法；比如，句号之后的停顿低般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先把中指播在翻页的后面作好准备，读到要翻页时，快速记住最后几个字，用准备好的中指提前翻页，否则就会断句。方法的讲解像直通车，学生懂了就一通百通，这种朗读方法或小诀窍的传授是非常必要的，一系列朗读方法的掌握也是学生良好朗读习惯养成的助推剂。

如果说小学语文阅读教学是一首动听的歌曲，那么阅读中的朗读就是歌曲中美妙的曲调；如果说小学语文阅读教学是雨后天空中那美丽的彩虹，那么阅读中的朗读教学就是折射出彩虹的那一缕缕阳光。低年级语文教学中如何培养小学生的朗读习惯，为其朗读能力的训练打下坚实基础，就成了值得每一位低年级教师认真研究的课题。要让孩子正确地读，充分地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

第二篇：一年级朗读教学的几点心得

二年级朗读教学的几点心得

京山小学 李卉

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。

一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣

现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”,有的读成“zen ”,还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。

另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望 人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”像教材第二课《春雨的色彩》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好。因为学生用轻缓的语速朗读，让人好象真的听到了春雨在淅淅沥沥的下着。当我好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说，“春雨不是轻轻地落到地上吗？所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。

在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。

三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣

为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：

1、分角色朗读

即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。

2、表演式朗读

表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《春雨的色彩》、《美丽的小路》、《夏夜多美》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移 ”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。

3、竞赛式朗读

学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。

4、想象式朗读

根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到四海公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。

5、配乐朗读

朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。

在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

第三篇：小学一年级语文朗读教学个人见解

朗读是最经常，最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。我在教学中，根据教材的特点和一年级学生的年龄特征，在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。

一、激发学生的朗读兴趣。

一般来说，朗读的方式因文而异。因为一年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。如《雨点儿》这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住你要到哪里去？你呢等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解我要到有花有草的地方去等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。

二、打好朗读基本功。

1．一年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习《自己去吧》这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

2.一年级学生有很强的自我表现欲。在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪学生的思维，提高学生的表演能力和口头表达能力。如学习《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生戴上头饰进行表演，让学生了解了小蝌蚪在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长什么样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

3．一年级学生有很强的模仿力。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说：我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同。只要老师做出范读，学生也能准确无误地读好重音。

三、注重评读和朗读评价。

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。一年级第一学期的时候，我让学生听我是如何去评价学生的朗读，到了第二学期，我让学生学学老师的样子去评评别的同学。现在，班里许多学生都能评价别人的朗读，并且评得还是蛮有道理的。这说明学生已经学会了一些朗读的技巧。如教学《小熊住山洞》一课，当一名学生读完课文后，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。这时教师追问一句：你能有感情的把课文读给大家听吗？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

总之，一年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读„„等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。

第四篇：朗读教学

掀起你的盖头来,让我看清你的脸

——重新审视新课程下的朗读教学

论文摘要：《小学语文课程标准》中明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，要充分发挥朗读对理解课文，发展语言、陶冶情感的作用。语文老师必须转变观念，走出应试教学的误区，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学的始终，落实到每个环节。

关键词：新课程

朗读教学

时代呼唤进步，教育要求改革，新一轮的课程改革正如火如荼地进行着，语文阅读教学似乎也在经历着脱胎换骨的转变。当我们站在课程改革的最前沿，重新审视一下语文阅读教学，我们觉得，扎扎实实地进行语言文字训练，依旧是语文教学的宗旨。遗憾的是，在课堂上，空洞繁琐的分析仍然很多。老师们“妙语连珠”，把一篇原本好好的课文搞得支离破碎；不必要的，没价值的提问太多，使课堂上有限的时间都用在了问问答答上，师生间民主、平等的对话变成了“一问一答”。学生所得甚少；语文课堂变成了“杂货摊”，纷繁复杂的多媒体看得学生眼花缭乱，学生一会儿唱歌、一会儿画画、一会儿做做游戏，课堂上气氛好不热闹---------殊不知，这样的课堂流于形式，中看不中用，学生潜心读书的时间太少，对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作会有不少困难。

那么，怎样才能做到科学、有效的朗读教学呢？介于本人对新课程标准的钻研，结合本人在实际的教学实践的感受，以下就把朗读教学在教学的各个环节的认识作一简单的阐述。

一、通-----初读课文的追求

初读课文就是刚接触到课文的朗读，这是一种表层性朗读。这一环节应该让学生自由读，多读几遍。克服那种只是浮光掠影地读上一、二遍，不给充分时间读的现象。这一环节的朗读训练，首先，我们应该要求学生人人参与读书活动，一是要把语言文字读正确，并结合查阅工具书，清除阅读障碍；二是要把课文读通顺，即“字字读响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可读破句。”有一次，县教育局在东北片开展的观摩课研讨活动，我真切地感受到本镇学科带头人庄老师 “真实，扎实，朴实”的语言文字训练艺术。

请看案例：苏教版第八册《珍珠鸟》

课的开始，教师在大屏幕上依次出示下列字、词、短句： “拨 撞 担 蹦”

“柜顶 细腻 淘气 信赖”

“舒适而有温暖的巢 幽深的丛林 愈发繁茂的绿蔓 尖细又娇嫩的鸟叫”

请学生个别朗读，然后齐声读词组（教师适当点拨）接着，让学生各自朗读课文。（教师巡视指导）

最后，庄老师让学生挑最难读的，读不好的那个段落，再试着指名读。这一环节大概用了25分钟，为后面体会言外之意、言中之情打下了扎实的基础。在整个训练过程中，学生对课文的语言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教师只是起到了指导作用，不对课文内容串讲，串问，只做适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会。使其逐步做到四会：

（一）、会利用工具书读懂词句，读懂课文；

（二）、会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；

（三）、会动笔在读过的课文上圈圈，点点，批批，注注；

（四）、会自己质疑问难，与同学展开讨论。长期坚持训练，学生在读的训练中，会养成良好的读书习惯；在思考问题中，会逐步培养成良好的思维品质；在讨论质疑中，发展连贯、流畅的语言表达能力。以便形成科学的课堂朗读训练。

二、悟-----精读课文的彼岸

在第一环节学生读通、读顺的基础上，“精读”就是要引导学生体会作

者是怎样表情达意的，我们必须摒弃那种传统的段落、章节分析法，以语言文字的训练为切入口，使学生真正领悟课文所要表达的情，所要言传的意。

叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，不是讲书的。”翻开小语教材，无论是苏教版的也好，还是人教版的也好，他们大多数都是声情并茂，如诗如画。所以，我们作为老师，在教学时要积极引导学生有感情地朗读，能加深对课文内容的理解，让学生入情入境，受到强烈的情绪感染。我们可以从以下几个方面加以训练：

1、有所侧重，抓重点词语朗读。

如苏教版第九册《鼎湖山听泉》的第4自然段，是写夜晚鼎湖山泉声的美妙。

师：同学们，读读第四小节，找找关键词。生：各自找关键词，并交流。

师：同学们，把关键词读准并不难，可要把它读好，得花一番夫。生：读词语，教师点拨。

“万籁俱寂”（该读出怎样的感觉？应轻轻地、静静地读呀！）“轻柔”（咱们班谁的声音轻柔？指名一女生读）“清脆”（女生一起读）

“后重回响”（男生一起读，声音粗一点）

“雄浑磅礴”（先通过观看媒体，体会磅礴之势。再请全体学读）学生理解并体会了重点词语的意境，自然也就能够体会到鼎湖山各种泉声的差异，受到了美的熏陶。

再如苏教版第十册《悲壮的一幕》中有这样一句：“时间一分一秒地过去了，科马洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人们的心不由得加剧了跳动，科马洛夫就像做在办公室里正常工作一样，神态是那样从容。”在教学时，我让学生把这句话中的重点词语“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“从容”去掉以后再读，学生很快就能体会出关键词语所表达的意境，即

时间是如此的短暂，生命是如此的宝贵，但科马洛夫更把他心爱的崇高的科学事业放在首位。同学们的敬佩之情油然而生。

2、仔细分析，抓句型特点朗读。

如：《大江保卫战》中第五小节的用的多个排比句：“飞向----”“飞向----”“飞向----”在教学中，我引导学生用激昂的语调，饱含深情地朗读，营造出一种英勇抢险的氛围，让学生从读中体会出人民子弟兵的铮铮铁汉的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，偏偏起舞。”这一系列优美、整齐的句式，很快就把学生陶醉在了美景中，再配上舒缓流畅的轻音乐，学生的情感很快就和作者产生了共鸣。

3、感情升华，再现情景，分角色朗读。

再现课文情景，引导学生分角色朗读，从中体会人物的思想感情。如《半截蜡烛》一文，写了伯诺德夫人一家与德国兵周旋的三场戏。教学时，我先让学生仔细读一读课文，掌握课文所描写的各个情节，熟读对话，然后让学生准备好道具，演练三场课本剧。在演课本剧的过程中，重点指导学生分角色读好德国兵、伯诺德夫人、杰克、杰奎林的对话，从中体会到伯诺德夫人一家机智、勇敢、爱国的美好品质。

4、多点开花，示范朗读

示范朗读的形式可以是录音示范读、教师示范读、学生示范读等。示范朗读要求学生对所听到的朗读进行评析，并不是单纯听完朗读就行。让学生在评析中理解内容，体会意境，领悟语感，然后再仿读。如录音范读后，让学生边听边想：刚才是以怎样的语速、语调读的？为什么要这样读？学生从范读中逐渐领悟到了语感，体会到了感情，加深了对课文的理解。像《船长》这类语言感情色彩浓厚的课文，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出哈尔威船长那种临危不惧，镇定

自若以及将个人安危置之度外的高大形象。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，为理解课文奠定基础。

诚然，教学有法，但无定法，朗读教学除此以外，在教学中，要求学生多读课外书，我们还必须教会学生速读，让学生眼、脑快速反应，注意力高度集中。课堂上经常训练在一定时间内读一篇课文，强化读书速度，久而久之，有助于积累词汇，丰富知识，开阔学生眼界。总之，只要我们认真钻研新的课程标准，更新传统的教学理念，努力付诸于教学实践中，我们一定会看到朗读教学所带来的累累硕果。

参考文献： 《语文课程标准》

《基础教育改革纲要（试行）》

《江苏教育研究》2004年第12期 刘进才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

第五篇：朗读教学

浅谈小学语文朗读教学之我见

江西吉水尚贤中心小学罗清

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.小学各年级的阅读都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”因此,如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教师共同探讨的问题。大量教学实践证明,语文阅读要根植于情感,朗读是加深情感体验的最好方法;阅读教学要落到实处搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文时间活动为课堂教学的主体,同时也体现了新课标理念在朗读教学中的落实。在新课程的实验中，我以自己的教学方式诠释着我的朗读教学。

一、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题

1、给学生自由朗读的时间不足。

2、学生对朗读的重要性认识不够充分。

3、学生对朗读的目的不够明确。

4、学生对读的形式比较单一。

5、学生对接受朗读指导方式单调。

二、提高小学语文朗读教学的策略：

作为一位合格的小学语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，以本人看可着手于以下八方面来做：

1、教给学生朗读技巧。

2、朗读训练是学生对文本中蕴涵意象的二次重构和创造，包含着学生对文本的独特解读。而要达到重构和创造的目标，离不开对朗读技巧的掌握，熟练的掌握朗读技巧，教者对朗读技巧的指导，对学生能否准确、传神的表达出文本之思想情感起到至关重要的作用。如停顿、节奏、语气、重音、换气等技巧的传授，需要教者耐心指导，直到学生得心应手的表达出内心之郁积，“从心所欲而不逾矩”。

3、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

4、创设情景，营造氛围。直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。例如，在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的黄果树瀑布的图片，在讲到瀑布的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看，他们不禁发出声声赞叹“太美了！”“简直太美了！我真想到黄果树瀑布看一看！”。这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到瀑布很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对瀑布的赞美。

5、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《庐山的云雾》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“庐山的云雾这么美，变幻莫测，请大家美美地读出来。”为何“美美”，云雾特点又在何方？课后，我问学生：“庐山云雾在脑中有画面吗？”“哪些词句写出了它的特点？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

6、角色转换，模拟表演。

听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如我在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，读到两位友人送别的场面时，我准备了道具，让学生通过朗读再现当时话别的场面，同学们表演的入情入境，抓住了人物神态，感受到了任务的内心，而后再分角色朗读，激发了学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，这种方法迅速而有效地提高了学生的朗读能力。

7、形式多样，合理运用朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是： 每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

8评价学生朗读，提高朗读水平。新教材识字量大，课文篇幅、语句都有显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。在教学中委婉地提醒学生读错了，一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，首先教师们必须不断学习，不断充电，努力提高自身素质，紧跟时代步伐，然后要对学生精心指导，再加上学生们的刻苦练习，“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我们坚信朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力！