讲坛 叶黎明：看图作文教学指南

第一篇：讲坛 叶黎明：看图作文教学指南

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叶黎明：看图作文教学指南

看图作文教学指南

叶黎明摘 要：读图时代需要图文结合的视觉写作，看图作文属于其中一类，也是小学写作教学常见的训练方式之一。为规范看图作文的指导，针对看图作文在实际教学中存在的问题，本论文依照图文转换的自由度，将看图作文分成结构式、半结构式及开放式三类看图作文，在此基础上提出如下教学建议：依类定教，命题时要明确写作样式，积极面对读图时代对于视觉写作的挑战；强化命题提示，使写作教材充分发挥学材的功能。关键词：看图作文 类型 教学建议 视觉写作

看图作文是小学写作教学常用的训练方式，它可以训练学生的观察能力、分析能力与想象能力，也可以通过看图展开各种形式的练习，包括简单的记实作文、想象作文及实用文体的写作训练，还可以将看图与叙事、描写、说明等基本的表达方式结合加以练习。此外，图画作为直观形象的材料，给学生的写作提供特定的话题、内容，既减轻了学生选题或选材的困难，又不失灵活与弹性。丰富多彩、形式不拘的图片，也容易激发学生的写作兴趣。一

看图作文教学问题诊断

在教学中，看图作文存在诸多问题，概括起来主要有以下几类：1教学目标不明

以人教版小学语文教材中的看图作文为例，所有的写作要求都很含糊，都只是要求学生将看到的和想到的写下来，至于写成什么样子，题干中很少有具体的提示。要求学生“展开合理想象写一个故事”，几乎成了小学看图作文题干表达的“标准格式”。这恰恰说明我们对看图作文训练的内容、形式、功能等缺乏了解，在教学设计时，教师并不是根据特定的教学目标去寻找图片，而是由随机的图片来决定教学行为，并以“写一篇文章”这样笼统的写作结果取代了教学目标。也许有的教师会说：“我通过看图作文训练学生的观察能力、想象能力，训练学生写具体、写生动，这就是我的教学目标。”如果看图作文仅仅用来训练观察能力和想象能力，这样的教学目标是不合理的。因为观察力和想象力属于智力，一节课的写作教学以培养学生的智力为唯一目标，明显有悖于语文学科培养学生“语言文字运用能力”的教学宗旨。那么训练学生写具体、写生动有没有错？没错，但是不管看什么样的图写什么样的故事，都以此为目标，这叫“囫囵教”，是低水平教学的特征。2图片类型与功能单一

小学语文教材中的看图作文，图片清一色都是故事类，这固然与小学写作教学迁就儿童这一特殊的教学对象有关，因为喜欢故事是儿童的天性，但是，全部以故事类图片训练学生写作，多少有点“吃啥补啥”的简单思维。在美国中小学著名的写作教材《作者的选择》一书中，每一个单元都有一个栏目叫“跨学科写作活动”，其中多数的写作项目是视觉写作，这类写作将21世纪学生所需的读图能力的培养与写作教学相结合。而视觉写作中，经典名画占了绝大多数，其中不乏梵高、毕加索、莫奈等世界一流画家的名画，凸显了该套教材将写作与艺术联姻的设计意图，除此之外，教材中也编排有大量充满现代感的图片。相比之下，图片现代性、艺术性、趣味性、多样性上的不足，是我国看图作文较为明显的一个短板。其中，教化类的图片无论我国在教材还是教学中都占了较大的比重：雨天关窗、公交让座、孝敬长辈、拾金不昧、乐于助人、讲究卫生这类思想主题鲜明的图片，屡见不鲜，说明我国写作教学很难摆脱将作文与做人进行捆绑的“教学传统”。对图片载道功能的重视，在一定程度上也遮蔽了图片写作教学的功能。3写作策略的缺失

看图写故事，怎么看？看什么？怎样写具体？怎样写生动？怎样展开合理的想象？这些学生所需要的写作策略，在现有的教科书中难觅踪迹。在实际教学中，教师大抵上是以大同小异的提示性问题对学生进行启发引导，如：图中的人物是谁？在干什么？他们之间可能发生了什么？除此之外，对话描写、心理描写、外貌描写等各种描写方法,也是看图作文首选的教学内容。看图作文教学内容的粗糙、简单和雷同，从某种角度来说，是教学目标不明造成的。当一堂写作课没有具体明晰的教学目标的时候，教学必然会走上一条简单省心的程式化路子，这就是为什么所有看图作文的要求到最后都成了“写故事，写具体”。故事写作，除具体生动之外，还有没有别的策略？故事之外，还能写什么，教什么？这些，是看图作文教学亟待解决的问题。二看图作文的类型划分

理论上说，可以将看图作文材料图片的题材看作是无穷的。没有分类，就不会有精准合理的利用与指导。看图作文分类意识的欠缺，是导致教学内容同质化的一个重要原因。因此，从写作教学的角度对图片进行分类，并根据特定的类型，匹配相应的教学目标，开发具体的写作策略，是看图作文走向科学规范的必经之路。根据图文转换的自由度，看图作文大致分为三类：“结构式的看图作文”“半结构式的看图作文”和“开放式的看图作文”。1 结构式的看图作文

结构式的看图作文，基本上是让学生较为忠实地进行从图像到文字的转换。在这类写作中，学生拥有的想象自由度最低，写作结果的虚构成分也最少。结构式的看图作文以图片说明、描述类为主。如果是看图写故事，基本上要求学生在图片预设的结构内，对故事的细节作一些添枝加叶的补充性想象，目的是把图像符号转变成表意更丰富的文字符号。图片已经明确提供了故事的基本情节、人物和主题，这些因素犹如框架结构建筑的梁、柱、墙一样，写作就是无伤结构的“添砖加瓦”。从图片数量上说，给学生提供的图越多，有时候想象的自由度就越低，所以，结构式的看图作文，常以组图居多。结构式看图作文可以教什么？当我们明确了这类看图作文的特点，教学目标也就明晰起来了：图片以说明或描述为意图，当然应该教说明或描写的技巧；而看图写故事，旨在锻炼学生一定的逻辑推演能力、连贯清楚表达的叙事能力、识别内容框架的整体感知能力，教学内容的重心应该放在故事框架的识别、细节的增补、修饰语的添加以及通过对话和心理活动的描写实现从无声的图到有声文字的转换上。

比如，给学生提供以下四幅图，要求写四段描述性的话语，这就是典型的结构式看图作文。

这四幅图画，主要考查的是学生能否抓住四幅图之间的关系，它们分别代表春、夏、秋、冬，更替的四季。其次是能否抓住图片的重点，每一幅图皆有代表季节的符号，分别是春天的燕子、夏天的游泳、秋天的果树和冬天的雪人，文字的描述必须要围绕这四个要点展开。对于这样的组图描写，适用的写作策略应该是：

（1）识别组图之间的关系。

（2）找一个词，能概括组图的内容特点，然后以这个词为中心词，组织画面进行描写。在上图中，能涵盖四幅图内容的词语应该是“季节”或“四季”。

（3）根据特定的目的展开描写。比如，图1画的是柳条和燕子，写作时要明白，描写柳条与燕子，是为了表现春天具有万物复苏、鸟语花香等特点。

（4）根据图片特点确定描写的技巧。有的图片构图复杂，教师需要教学生在描写时注意空间顺序的安排，而以上四幅画构图简单、一目了然，描写的技巧在于“看”到画面表层信息（如柳条和燕子）之外的深层信息（如春暖花开、柳枝抽芽、燕子归来等）。2 半结构式的看图作文

半结构式的看图作文，是指图片基本明确了叙事的主题、人物和事件等要素，学生在这些条件限制下，对故事内容展开扩展性想象。相比结构式的看图作文，半结构式看图作文的虚构成分与自由度加大，但是，虚构并不是完全自由的，它始终是合目的性的虚构，即写作要合乎图片所呈现的主题。人教版小学语文四年级下册“语文园地四”习作栏目，选用了1937年的一则日军侵华战争的新闻图片。画面的主体构成是废墟中一名嚎啕大哭的婴儿，如果以摄影师的身份做图片说明，那是结构式的看图作文，但如果联系战争背景写一则新闻故事，讲述这名婴儿在战争中沦为孤儿的经历，那就是典型的半结构式的看图作文。无论作者做怎样的扩写、续写，都必须受限于战争这样的母题，并且要反映战争带给普通人的深重灾难。如果把结构式的看图作文比作提供现成材料与操作程序的炒菜，那么，半结构式的看图作文就好比是指定菜肴的制作，“怎么做”的过程是相对自由的。

半结构式的看图作文，教学的关键在哪里呢？首先在于图的选择。一个引人入胜、构图丰富、有叙事空间、能激发儿童创作欲的图片是必需的。前面提及的“战争废墟中的孤儿”那幅图，巨大的废墟和孤儿弱小的身躯构成强烈的反差，带给人强烈的视觉冲击力，也有足够的想象空间，但是，根据这样的题材编写故事，却超越了在和平年代长大的儿童的经验。而人教版六年级上册习作七，提供的新闻图片“鸭妈妈带领小鸭子过马路”（以下简称“过马路图”），更契合儿童的创作心理，更能激发儿童想象与创作的欲望。其次，要教给学生故事叙述的策略。以“过马路图”为例，适用的写作策略应该是：

（1）识别故事编写的方向——主题。如果主题辨识有误，故事的编写就有可能超出了基本框架，导致偏题。以“过马路图”为例，“人与动物的和谐”是这则新闻图片所传达的主题，故事的想象应在该主题的引领下展开。

（2）把图片看做连环画中的一帧，去想象前后图片的内容。摄影所记录的是一个瞬间，而故事中的时间则像一条由无数点连成的线，叙述时可以围绕图片所提供的“点”，补充前前后后多个“点”，再把“点”连缀成流畅的“线”。

（3）要注意“一致性”：故事与主题的一致性，看见的图与想象的图之间的一致性，提示内容与扩写内容的一致性等。

（4）了解“叙事”这一表达方式的关键技巧。3 开放式的看图作文

开放式的看图作文，其图片本身并不限制故事叙述的主题、框架或主要内容，而是充当了虚构想象的一个触发点，图片呈现的内容，可以成为虚构故事中的一个道具、一幕场景、一个人物、一场冲突，等等。总之，作者的想象有处理图片内容的充分自由，作者所受的唯一限制，是使图片内容成为故事的一部分，但成为怎样的一部分，作者说了算。人教版小学语文教材中的看图作文，适合写成开放式虚构故事的图片只有两幅，一幅是“战争废墟中的孤儿”，另一幅是“小足球赛”。其他图片，要么主题过于显豁，如《胜似亲人》图，要么图像过于具体写实，如《动物园看猴子》，都没有给人留以太多想象空间。

美国写作教材中选了一幅维米尔的名画《窗前读信的少女》，在这幅画中，维米尔描绘了一位正临窗专心读信的少女，她是谁？在读谁的信？信中写了什么？她为何如此专注？这一切都让读者浮想联翩，画面尺幅虽小，却给人以丰富的想象空间。编者让学生看图写一则微型小说，这便是典型的开放式的看图作文。

对于开放式的看图作文，教学的核心内容就是故事虚构的技巧。故事虚构一般需要考虑以下一些要素，包括人物、情节、主题、场景、视角、结构、情感以及细节等。对于小学生来说，教师可以从故事虚构最基本的模式入手，引导学生进行虚构入门训练。这个模式就是“冲突+行动+结局=故事”，即一个虚构故事最基本的形式要素是冲突、行动和结局。其中，冲突是最核心的要素，因为它是故事发展的内驱力，冲突驱使人物采取一系列的行动，没有冲突就没有情节。那么，怎么制造冲突呢？美国小说家杰里·克利弗用一个公式来破解故事中冲突设置的秘诀，就是“渴望+障碍=冲突”，比如在经典童话《白雪公主》中，王后想成为世界上最美丽的女人（渴望），魔镜说白雪公主比她更美（障碍），于是她千方百计谋害白雪公主（行动），最后，王后结束了其作恶多端的生命，白雪公主和王子幸福地生活在一起（结局）。越是引人入胜的故事，越是把冲突写得十分激烈，渴望的一方很想很想，阻碍的一方很强很强，在这样的冲突中，人物的性格、能力、品性才能得到充分的体现。即使是长篇故事，有时候剥开冗长的叙述，也会发现一样的冲突模式，比如小学生喜爱的名著《西游记》，故事围绕的冲突是：唐僧师徒想到西天取经（渴望），妖魔鬼怪要吃唐僧肉（阻碍），西天取经路上的九九八十一难，冲突基本上就是写唐僧师徒和妖魔鬼怪之间的捉斗厮杀。

所以，开放式的看图作文，教师应该训练学生掌握故事虚构最基本的手法，让学生的故事编得像故事，然后在这基础上，再考虑故事的主题以及叙述的窍门，等等。三

看图作文教学建议1 定类：依类定教

教师在设计看图作文练习时，要有自觉的图片定类意识，结合图片内容、结构、风格等要素，确定其究竟是结构式、半结构式还是开放式的看图作文。在确定基本类型后，应该围绕每一类型的关键知识来组织教学内容，指导学生进行反复的练习。需要特别强调的是，无论是结构式还是半结构式的看图作文，都不算是严格意义上的虚构写作，都不是课标所指的“想象作文”。尤其是半结构式的看图作文，因为其中也有虚构的成分，但由于故事主题或框架是既定的，这类写作本质上应该属于叙述的扩展练习。而开放式的看图作文，其本质上是创意写作，属于文学写作的范畴，所以，教师应该认真地教学生故事虚构的技巧。2 定体：明确写作样式

一个好的写作命题，应该对写作结果——写成什么样子有清晰的规定。写作的结果越清晰，学生行动的方向才越明确。但是，在看图作文中，“写感受”“把看到的、想到的写下来”“展开想象写一段话”这类指令不清的要求却数见不鲜。即便是高考看图作文，也常犯这类错误。比如某年高考题曾出示北京奥运火炬图，要求考生以“祥云与奥运”为内容，“展开想象”，写一段不超过50字的话。既要求学生展开想象，同时字数又限制到了苛刻的地步，这种命题要求本身就充满滑稽的矛盾。可想而知，学生该为“写成什么样子”遭遇多痛苦的纠结！毫不客气地说，写作指令不明，是造成学生写作困难的一个主要原因。

看图可以写什么？从小学写作教学的实际来看，答案似乎只有两个：写感想和写故事。其实，看图可以同任何一种写作样式结合。从创意写作的角度来说，看图可以写童话、寓言、诗歌、小说等各种文学体裁；从表达方式的角度来说，看图可以写记叙类、说明类、描写类、议论类的文章；从日常应用类的角度来说，看图作文也可以跟报告、评论、说明书、PPT演示文档、展览、产品包装、封面、海报等各种形式的实用文写作结合。我们看到，小学看图作文，就训练内容和形式而言，存在严重的封闭倾向，原因一方面是出于对看图作文教学功能的认识不深，另一方面是出于对小学写作教学任务和目标的狭隘理解，似乎小学生只适合练习写想象的和写实的记叙文。我们实在无法解释，同样作为表达方式的说明、议论，怎么就不该从小学练起？难道小学生完全不具备分析说理能力吗？常见的应用文，难道就只有请假条、书信、启事、说明书了吗？答案显然是否定的。

所以，在看图作文命题中，应该强化“定体”意识，规定写作的具体文体与表达方式。这样做，会促使教师去思考每一次写作的教学功能与价值，同时，也有助于写后评价和修改的不断优化。3 入时：顺应图文结合的读写趋势

在图像信息充斥媒体的读图时代，阅读与写作的内容及形式发生了革命性的变化，视觉图像成为人们获取信息的主要方式之一，过去以文为主、以图配文的阅读介质已发生逆转。图文结合的写作，也成为应用写作和日常交际类写作的潮流。作为一门致力于培养学生语言文字运用能力的课程，语文课程应该正视读图时代对阅读和写作教学带来的挑战，着力培养学生的读图能力与视觉写作能力。中央财经大学刘树勇教授以“古人现代生活画”配打油诗，在微博和微信上爆红，且不论他画风的恣肆任性，也不论他打油诗的幽默调侃，单从视觉写作角度看，就符合大众趣味和时代特点，因此极讨当代读者的欢心。相比之下，语文教材中的看图作文就缺乏时代感，大多数的写作练习，似乎是在一个与时代隔绝的真空里，去训练学生的写实作文和想象作文的技能，现代的生活、文化、艺术、科学、技术等各种现代元素并没有融入看图作文领域。我们能不能在图文写作中，引入七八个小孩头碰头玩ipad、雾霾、双十一快递爆仓、广场舞、高铁等具有时代感的画面？我们可不可以从美国中学写作强调的艺术连线、跨学科写作中得到启发，去考虑技巧培训之外写作教学所应具有的更广的教育情怀？我想是可以的。说到具体的图片，我觉得图表是个不错的选择。首先，图表在小学阶段看图作文中非常少见，形成图表写作训练的真空，其次，今天的时代，是数据时代，图表广泛地应用于各类数据统计及传播中，图表也是令人印象深刻的信息。小学阶段可以练习简单的图表写作，一方面让学生将文字信息转换成图表，另一方面是将图表转换成文字信息。比如，教师可以选择一幅简单的饼状图，让学生写一段说明性文字；也可以提供两幅图，让学生通过比较推断出结论。这样的看图作文写作，有助于培养学生理解、分析、解释、推断等综合能力，简单易行。4 提示：让教材成为真正的学材

从命题方式来看，考试中的作文命题通常是话题或材料描写加写作要求。教材中的写作命题多了一项内容：提示语。因为现代教材要承担学材的功能，习作练习通过给提示发挥指导功能，这是值得肯定的。但是，看图作文的提示语陈旧老套雷同，对于学生的写作起不到专业帮扶的作用。因此，要改进写作命题，教师应当针对特定的写作样式，开发专业的提示语。同样是写想象作文，我们看看美国教材是怎么提示的。前面提到的看图作文：根据维米尔的名画《窗前读信的少女》编一个微型故事，其中编者这样提示：

首先，你得决定，画家呈现的一幕是作为故事的结尾还是过程中一个瞬间呢。

其次，随便涂鸦，写一写读信的瞬间、女人的角色、信的作者等；然后，拟一个或几个草稿。

最后，教材提供了微型小说写作的关键技巧：

（1）建立冲突；

（2）保持情节的简单；

（3）以一种激烈的或意想不到的方式解决冲突；

（4）正确使用对话中的标点符号。

教材中的写作练习，需要开发这样的提示：有针对性，针对特定的图片及写作样式；具体清晰，分点罗列；最后，最为关键的是，尽量提供写作的关键知识，强化指导，让写作教材成为真正的学材。

（作者单位：浙江大学教育学院，杭州师范大学人文学院）本文选自《语文教学通讯·Ｃ》2015年3期

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第二篇：看图作文教学设计

看图作文《妈妈最爱我》教学设计

【教学内容】

1作文题目：妈妈最爱我 2选材范围：看图说话教材

3习作要求：看清图意，讲清图画意思，并完成写话 【教学目的】

1、学会运用口诀进行看图说话。

2、对写话有兴趣。

3、在说话、写话中了与运用平日积累的词句。【教学重点、难点】 【重点】根据图意展开合理的想象，抓住主人公的神态、动作、心理和语言这几方面来描写。【难点】注意提示语的不同位置 【教具准备】挂图 【具体教案设计】

一、课前导入：

1、在上课之前，我们先来一个热身运动：好词佳句读读看！自读——师领读。

2、好的词句不但要记住，更重要的是恰当运用，使我们的说话更精彩。

二、整体感知图画内容

1、同学们愿意讲故事吗？今天我们来讲一个什么故事呢？同学们看图。师：口诀告诉我们一看…… 生：一看题目记心上 师：这幅图的题目是？ 生：《妈妈最爱我》。

师：掌握了题目的方向，我们就可以进行说图了。口诀又告诉我们二看…… 生：二看画面正中央，主人公在画中央 师：说说图上的主人公在做什么？

师：你能用一句话概括每幅图画的是什么？ 生：第一幅......第二幅……

师：同学们说得很完整了，怎样才能编完整生动的故事呢？歌诀是我们的好帮手。这个故事的主人公是小明和妈妈，在看图说话的时候，要抓住他们的……

（一）1、仔细观察：第一幅图，图上画的是谁？在干什么？小明此时心情怎样？ 过渡：小明的妈妈在给小明穿衣服的时候会说些什么？

（二）小明听了温暖的话语，感受到了妈妈无微不至的照顾的时候心里会想些什么呢？

（三）想想我们的妈妈每天为了我们都付出了哪些？

（四）小明想了这么多，他会对妈妈说些什么？

师：主要人物能导航，次要人物也要讲。看看途中还有没有没被我们关注到的人物？

师：口诀又说事件起因交代清、时间地点不能忘。看看故事发生的时间和地点……你能不能展开大胆想象，把时间，地点加一加？把这两幅图变成一个完整的小故事使静止的画面变个样？小组内交流交流。

1、谁能把这个故事讲给大家听？

2、同学们来评价评价吧？他说的好在哪？还有需要提醒的吗？

3、这个故事还有谁想讲？（2-3个）师：把你说的写出来。生：写作文。师生评改

第三篇：看图作文教学设计

看图作文教学设计

教学目的1、学习由上到下、由远及近地观察画面的方法

2、学习有顺序地叙述画面内容的方法

3、培养连词成句的能力

教学程序

（一）导语：同学们，这节作文课我们学习什么呢？我想先让同学们观察一幅图画。这幅图大家几乎每天都要看到，你们知道这幅图在哪了吧？它就是我们三年级上册语文课本的封面图。没想到吧？

（二）引导学生读图：

1、引导学生先看图画的背景内容：天空、白云、小鸟、树林、草地、花朵、蜜蜂。让学生有顺序地把这些内容观察一遍。

2、引导学生再看图画的主体内容：手拿放大镜看花的小姑娘、跪着看瓢虫的小姑娘、站着看蜘蛛的少年。要求学生认真观察每个小朋友的面部表情。

（三）引导学生看图说话：

1、让学生以小组为单位，互相交流所看内容，看谁说的有声有色。每个小组评选一名说的最好的，准备参与全班的看图说话比赛。

2、让各小组选出的看图说话优秀的学生参与比赛，老师和学生作评委打分。

3、老师做总结，以欣赏语言激发学生看图说话兴趣。

（四）引导学生将说话变成写文：

1、老师读自己写的“下水文”，使学生更好地欣赏图画内容。

2、引导学生为这幅图画起个名字，并提供以下词语，让学生依据图画内容连词成句，进而连句成篇。词语如下：飘浮、翱翔、五颜六色、翩翩起舞、专心致志、似乎、目不转睛、漫游、美丽。

3、学生看图作文，老师巡回指导。

附：（教师下水文）

野外

——“人教版三年级上册语文封面”看图作文

看，这是一幅多么美丽神奇的图画啊！

蓝蓝的天空，飘浮着朵朵白云。两只嫩黄色的小鸟，唱着欢乐的歌谣，翱翔在蓝天和白云之间。远处那茂密的树林，在天边堆起了绿色的云朵。金色的草地上，开满了五颜六色的鲜花。牵牛花抬起那彩色的喇叭，吹奏出歌颂自然的曲调，一只蜜蜂正随着这优美的旋律翩翩起舞。

野外，三个天真可爱身背书包的小学生，快乐的倘佯在这美丽的自然环境里。头扎独角辫的小姑娘，手拿放大镜，正在专心致志地观察一朵金黄色的无名花，似乎有了重大发现；那单腿跪着，两手撑地，头留齐肩短发的小姑娘，两只圆圆的大眼睛，一眨不眨地盯着面前草叶上爬行的七星瓢虫，似乎已经进入了瓢虫的童话世界；那伫立在大树下的蓬头少年，一手执画册，一手拿画笔，头微微扬着，目不转睛地注视着吊在一根细丝上的蜘蛛，似乎在等待描绘它织出“八卦阵”，勇捉“飞来将”的英姿。

他们是那样的入神，各自漫游在想象的天地里。头上的蓝天、白云，远处的树

林，近处的花草，唱歌的小鸟，舞蹈的蜜蜂，宁静地陪衬着他们的身影；放大镜里的无名小花，爬行在草叶上的小虫，吊在细丝上的蜘蛛，透过他们的眼睛，活跃在他们的心灵。

一不留神，我也跌入画面，投进了大自然的怀抱里！

第四篇：作文教学设计：叶

作文教学设计：叶

教学目标：

1、叶子、观察叶子的形状、色彩，闻闻叶子的气味，尝尝叶子的味道等活动中引导学生学会细致观察事物和从多个角度展开联想的方法。

2、体会只要我们留心观察、深入思考，自会品出生活的多彩，自会发现写作素材的丰富。

课前准备：

1、每位学生到大自然中去采摘一片叶子。

2、阅读、摘入描写秋叶的词语、句子，并在班中交流。

教学设计：

一、启发谈话、引入新课。

方案1：大多数同学都完成了作业，采到了五颜六色、形状各异的叶子。但是，有几个同学手上没有叶子。当然，这个作业似乎无足轻重，可它正是这节课的关键所在。请没采叶子的同学到校园中去采叶子。

方案2：每位同学都完成了作业，采到了五颜六色、形状各异的叶子。这个作业似乎无足轻重，可它正是这节课的关键所在。采一片叶子，事情很小，但体现了一个同学对学习、对生活的态度，这是叶子引发我们的第一个思考。

2、请将自己的叶子互相展示一下。

（设计意图：新课标特别注重学生学习情感、态度的关注，安排这一环节主要是考虑到可能会有学生没有引起重视而忘采叶子，因此设计这样的环节，并借机引导学生要注重学习态度。让学生明白哪怕是采摘叶子这样的小事都需要我们认真去对待。）

二、细细回忆，谈谈来历。

1、提出要求：请大家思考这样一个问题：你是什么时候，在哪里，为什么采这片叶子的？ 是什么吸引了你，感动了你？请用通顺、连贯地一段话谈谈你这片叶子的来历。

2、学生可能会从以下这些方面来说：

（1）叶子是精挑细选的或是随手拣来的。（2）因为叶子颜色、形状很美而采来，因叶子破损、老化可怜而采来等。

如：学生可能会说：这是一片柳叶。我家院子里有株柳树，满地落叶，全枯了，或被虫子咬残了。昨天傍晚，我走过柳树边，意外地发现了它，它完好无缺地躺在那儿，它是那样的修长。它那样美，让我心动，我就采了它。

（设计意图：这个环节重在在回忆采集树叶的过程中，更让学生明白无论做什么事都要用情、用心去体验）

三、多种感官、细品叶子

运用多种感官，在观察叶子的形状色彩、闻闻叶子的气味、听听叶子的声音、尝尝叶子的味道等来细细品尝叶子。

（一）仔细观察、说说形状色彩

1、提出要求：仔细看一看你的叶子的形状、颜色等，说说你看到了什么？它可以引发怎样的思考？

2、互相交流。重在引导学生从形状、样子、颜色等方面仔细观察，展开想象。除了引导学生说说叶子像什么，更应该引导学生说说从叶子上联想到什么。

如：叶子的叶脉很清晰，引导学生联想到像网一样密密交织着，再想到叶子就是通过这些叶脉、枝干、根从大地汲取营养的。黄色的叶子，可想象成是老年人手上暴凸的青筋和血管，让人肃然起敬。从四季长青的绿叶，引导学生联想到这犹如一个小小的水库，源源不断地供应着叶子，这正是它四季长青的原因。从两面颜色不一的叶子，引导学生联想到颜色深的一面是因为接受了更多的阳光雨露，而浅的一面却默默地承受着这似乎是不公平的待遇。在生活中更需要这样的忍耐力。

（二）好好闻闻、谈谈气味

1、请调动我们的嗅觉，大家好好闻一闻，说说你能闻到什么气味？

2、学生交流。从以下三方面引导：

（1）学生闻到了各种气味，要鼓励学生展开想象，与其他的味道等进行比较，并想想它为什么会这么香。如：闻到了泥土的气息，似乎还带着青草味；闻到了叶子的香味，与香水等不同，它是清清爽爽，不带一点杂味；

（2）学生闻到的是霉烂的味道，也要鼓励孩子，真实的表达了自己的感受，同时引导学生想象它曾经是怎样的？

（3）学生可能什么叶没闻到，可以引导学生想象一下它的花的香味等。

（三）侧耳倾听、讲讲声音

1、大家的嗅觉非常的灵敏，想象也非常丰富。下面，我们看看自己的听觉是不是同样的灵敏。我们来听听叶的声音，这更需要放飞我们的想象。你听，老师已听到了风声、叶子的呼喊声、小鸟的欢叫声、小朋友的读书声。相信大家一定能听到更多叶子的声音！

2、学生交流。主要从以下方面引导：

（1）叶子在不同的地方，我们将听到不同的声音。如在马路旁能听到汽车的喇叭声、人们的喧闹声；在校园里能听到同学们的歌声、欢笑声；在公园能听到小朋友的叫声、老年人的赞美声等。

（2）叶子能听到的不仅仅是欢快的、美妙的，还有凄惨、悲痛的声音。如在马路边的叶子因为被小朋友折了树枝而哭泣；

在校园里的小草因为被小朋友们踩伤而哭泣等等。

（四）细细品尝、议议味道

1、老师为大家的敏捷的才思、优美的语言鼓掌。我们已经从多方面、多角度赏析了叶子，我们还要尝一尝它的味道，品一品叶的生活。

2、相互交流。重在从以下几方面引导；

（1）勇敢的尝试了，且尝到了各种味道，要让学生谈谈对这种行为的看法，鼓励学生敢于尝试、敢于冒险，称赞她们是敢于向学习、生活挑战的人。（2）因怕苦、怕有毒而不敢尝试的同学，也要让学生来谈谈对这种行为的看法，从而让学生明白遇到事情要敢于尝试，如果没有第一个吃螃蟹的人，如果没有第一个敢于向危险、困难挑战的人，我们的生活将不会这样丰富多彩。

（设计意图：让学生运用多种感官去用情去读懂树叶，促使学生愿意亲近自然，热爱自然，用心去感悟生活，促使学生进一步明白生活的多姿多彩，更加热爱生活。）

四、明确要求、动笔写作

那么，老师布置一篇习作，以“叶”为写作内容，自拟题目，文体不限。.秋天的树叶

在我眼里，秋天是大地和树叶聚会的节日。它们有的翩翩起舞，投向大地的怀抱，有的则漫天遨游，开始着自己惊险的航行。

一天，我骑着自行车来到了一个小公园，公园边是一个天然湖泊，园内有几盆独自开放的小花和好多棵大树。微风吹来，空气中弥漫着花草的香气，真是别有一番情趣。这时，一片小巧的树叶从天而降，我连忙上前，伸出双手，接住了这可爱的小东西。我对着几棵大树的叶子做比较，想帮它找到自己的“家”。可找了半天，一无所获，我似乎失去了信心，这也许是个“孤儿”吧。我捧起这片可怜的叶子，仔细地端详着它，看上去像一把小扇子，有点儿像银杏叶，却不是。它还有一件很漂亮的大衣，你瞧，它红中透着黄，黄中透着红，仿佛穿着一件毛衣，好看极了！摸上去还滑滑的、凉丝丝的，好像连小蚂蚁都可以在上面滑冰。这是……我闻到一股幽香，这是什么？我感到奇怪。

难道这香味是叶子散发的吗？我不敢相信我手中的叶子会有这么大的魅力，可又不由自主地把它凑到鼻子跟前，天哪，真的是它！一片叶子竟也能散发出这么迷人的幽香，我感到惊讶不已。可这么香，难道……

我一边想，一边向湖边的小树走去，太棒了！我帮它找到了“家”了！我高兴极了，可想到这可爱的小东西就要离我而去，又显得有些舍不得。可没办法，我知道它也需要“家”呀，我只好依依不舍地将它放在树杈中，虽然它已枯黄了，但至少它还能感到家的温暖。

我想：人们常常赞颂花的美丽，树的高大挺拔，小草的无私奉献，却从未看到叶子的魅力，可在我的心中，叶子也一样是最美的。

我爱树叶，更爱秋天的树叶。

我希望自己是一片多变的树叶三年级

我希望自己是一片多变的树叶。

春天，我想变成一片桃花叶。我虽然没有桃花那么幽香醉人、色香双绝，我厂还是默默地在下面衬托着桃花那繁花似锦的美。

夏天，我想变成荷叶。荷花一朵朵都在展示它们的美，它们一个个宛如白衣少女亭亭玉立地站在泛着蓝色的碧波里。我是荷叶——一个天生的舞蹈家，威风一吹，就和荷花跳起了舞来。

秋天，我想变成枫叶。随着秋风的吹拂我犹如蝴蝶一样飘落了。跟着秋风婆婆飞上了天空，我高兴地看着蓝蓝的天空；我快乐地向小鸟问好；我兴奋地望着地上的农民伯伯丰收的果实„„

冬天，我想变成腊梅叶。瞧！梅花正在向看它的展示着它那琼枝玉叶呢！虽然只是默默地衬托着它，我也不会这么美，但我不与它争功。

我就是这么多变的树叶。

第五篇：转：叶黎明教授评王君《敬畏自然》课堂实录

转：叶黎明教授评王君《敬畏自然》课堂实录

去年，北京《语文建设》以八个版面全文登载了我的《敬畏自然》课堂实录和自我反思。这堂课于我很有意义。它是我到深圳外国语学校参加招聘考试时他们校方“点上”的课。课上得很顺利。下课后，校长马上邀请我加盟深外。虽然后来因为很多原因没有去成深圳，但是，留下了美好的回忆。《语文建设》编辑部请我非常尊重的叶黎明教授为这堂课写了点评。写得真是好！王君感恩！

根据现实阅读需要创生合宜的教学内容

杭州师范大学人文学院

叶黎明

像许多专家型教师一样，王君老师是善于反思的。她对语文教材内容的反思与重构，展示了诸多值得同行学习的钻研精神。

我们知道，语文教学的难处之一，是教学内容的把握。对于数学、物理等理科课程而言，教材往往展示了清晰的教学内容，如教材为勾股定理，勾股定理就是教学内容，教师教学设计的着力点，在于如何选择有效的方法以落实特定的内容；而对于语文学科来说，教学内容与教材的关系，是盐溶于水的关系。教材中的选文并不直接展示应然的教学内容，它隐含在教材中。因此，语文教学中就常出现这样一些现象：同一教材，不同的教师在教学内容的处理上各不相同。比如，教《愚公移山》，有的可能以文言字词翻译为主，有的可能以愚公精神的理解和领受为主，有的可能以愚公移山为话题，展开愚公该不该移山的主题讨论，还有的老师可能从文本出发进行民族文化心理的挖掘。所以，语文教师和其他学科教师的不同之处是，除了教学方法的选择外，多了教学内容选择的纠结。而专家型教师与新手教师的专业发展距离，也主要体现在对教材内容的重构上选择、增删、提炼、整合、更换乃至创造，以生成符合课程目标与学生实际的教学内容。王君老师用“整合能力”来阐述她对语文教材内容重构的见解。她认为，“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力”。这表明王君老师对