第一篇：对外汉语阅读课教学方法
四、阅读课的教学方法
（一）词法的讲解 1．生词的处理
生词直接制约到阅读课的教学进程。如果课文中生词不处理，学生读不懂课文，阅读速度跟不上，更不用谈什么技能训练了，可将课文中比较难、比较常用的生词选出来，念一念，讲一讲。
《这样阅读》这本教材中，每篇细读和通读课文后有“重点词语举例”的练习，其中《中国人为什么使用汉字》中，有“以”这个词的用法。课文中：“水”的发音是以．n 开头的。扩展：他以．一个人的力量完成了这么难得工作。汽车以．每小时100 公里的速度前进。最后他以．5000 元的价钱买下了这台电脑。通过课后的练习的讲解，教师可以围绕课文中词义进行适当的扩展。
2．词语学习和语篇理解结合有些词语留学生掌握词典中的意义并不困难，但是放在特定的语境中，就不一定能准确理解了，阅读课的课文恰恰给学习者提供了大量的语篇和语言环境。《十五岁生日》中有这样的一段话：“走进学校，我才发现好像来到了另一个世界，上哪儿去找我的接的姐姐？这时对面走过来一位像老师的姑娘，我走上去说：‘请问，你认识李菲吗？’她眼睛上上下下打量了我一番说：‘你是她的妹妹吧？’嗨，有．门．儿．！”像“有门儿”汉语中还有一些俗语、一些固定用法，这些对外国学生来说比较难理解，教师在教学的时候只能进行整体教学，告诉他们，这里的“门”不是指实物的门，是门路、方法的意思相当于英语中的“no door”。我们在学习英语中的俗语时也是遇到一个记住一个，俗语学习没有什么捷径，大概只能靠知识和经验的积累、记忆。
3．词语理解和语法知识互动 古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，教一个一个的词，只是汉语词汇中的沧海一粟，可以引导学生通过汉字结构、词语组合规律、上下文语境等来猜测词义。我们学习英语的时候也不可能把每个不认识的词都查出它们的意思。看到一个生词，不知道其准确意义，但可以根词根、词缀判断大概的词义范围。
《这样阅读》第一册第一单元主题是汉字的故事，在每一单元的“字词句练习”中都有“学习形声字”、“学习构词法”这两项，主要是针对细读和通读课文里的字词做一些构字法、构词法、词义辨析练习。
（二）句法的讲解 1．讲关键句式
阅读课是不可能做到详细讲解语法的，要提高教学效率，抓影响全局理解的关键语法点。《孩子需要什么》中有一段：“不．是．没．听说过孩子被车撞，不．是．没．听说过有人被推到地铁铁轨上，不．是．没．听说过有的孩子被骗„„”这里有一个双重否定的语法点，从字面上看，是一句话中有两个否定词语，用否定加否定的形式，表达强调肯定的语意。“不是没”就是“肯定有”的意思。
2．讲短难句
陈贤纯认为，现实生活中，特别是口语中，句子的结构相当复杂，有些不符合语法规范的句子平常也存在于人们的交际中，中级阶段学生要学习的是真实的语言材料。这本教材中，设置了“难句理解”这个练习，目的是为了加强句子结构方面的训练，是基本句型教完以后深入句型教学的一种尝试。下面的一些句子都是留学生很容易出错的句子。比如：你爱信不信！
（1）你喜欢信，但是没有信（2）你喜欢信但是不写信
（3）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信
3．结合语篇讲解特殊用法
一些特殊用法可以根据在课文中上下文结合语境来讲解用法，因为课文所提供的情境对句型的语义、语用特征有提示作用。一些跨越不同学习阶段的重要语法点，可以打破阶段间的藩篱，前后系联循序渐进地教学。课文《十五岁生日》有这样一段：“真的？我可以走了？这么顺利？我还没明白过．来．，就被人流推向了门外。”此处的“过．来．”是什么意思？（1）走过来
（2）由不明白到明白（3 来了
这里的“过来”，外国学生很容易会选成第1 项，趋向补语的用法虽然以前学过，但一些学生在初级并未很好地掌握，而且这里的用法又不是一般的实义动作后的用法。因此教师需作简要回顾，要强调此处的“过来”显然不是第1项的意思，而是表示一种动作完成的状态。
4．当的文化指导
外国学生阅读汉语文章感到吃力之处，除了大量的生词、习语和复杂的语法结构外，还有一个问题是不能领悟文章所包含的文化内涵。当然，阅读课中文化教学，教师只要做大致介绍，作为背景的理解，不宜讲得过深过多，占用太多课堂时间。
《成长的烦恼》中谈到父母担心儿子的早恋，有这样一段话：“我认识到进入青春期的孩子对异性产生爱慕之心是非常正常的，但是13 岁谈恋爱实在是太早了，他们还不懂得爱情，所以我应该让儿子认识到青．苹．果．不．能．过．早．采．摘．。．”．在本课中，提到早都是“青苹果”这样词语，中国的家长、老师对早恋很紧张，一定要让孩子们认识到这件事是
一个错误。西方的学生可能不太理解，在西方社会，十几岁的孩子谈恋爱，亲吻、拥抱，视为正常。在西方“早恋”一词似乎并不存在，绝大部分西方人对中国学校限制学生恋爱是非不理解的。所以教师在教授这样的课文时，要先让学生明白文化差异，有助于理解。
第二篇：对外汉语教学方法小结
对外汉语教学方法小结
一、最有效的利用教具
别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。
1、生字卡：
生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地 “洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。
2、多媒体：
多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。
多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选；美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术„„凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。
3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)：
背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的效果。
如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》：
爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。
引导步骤：(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。)；③学生看着带有图片的课文再读；④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。
运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。
二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序
1、花样百出的奖励机制
(1)及时表扬：
老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，也在无形中给其他学生树立榜样，促动他们效仿(以博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。
(2)建立规范的奖惩制度：
在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。
(3)奖品要投学生所好：
相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。
2、“约定俗成”的言语(口号)或行为
面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一„„”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。
学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。
写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。
当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。
3、创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力
每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。第一篇课文：《我们的学校》，学生根据课文内容和实际学校情况自己动手画出课文所描述的校园；第二篇课文《我们班来了新同学》，结合小四新学期来了新生的实际情况进行教学；第三篇课文《跟老师学中文》，结合他们每天上中文课的实际情况进行教学；第四篇课文《你为什么不试试》，学生根据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。
4、用祖国语言文字的独有魅力感召学生
(1)象形文字
偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了第二个问题“根据图案猜测简化字的意思。”学生异口同声的答案在得到我肯定之后，对这张贴在墙上画满圈圈线线的仿佛已经习惯视而不见的图片感兴趣了，一个个积极提问抢答，看到学生对汉字的那份好奇那股“钻”劲，计划的教学任务已变得微乎其微了。这便是汉字的独特魅力，她散发在整个教室的空气里，唤起了他们学习汉语的积极性。
(2)挖掘词汇本身的趣味性
汉语语法的枯燥难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中，我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如：类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词，“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”，“开关”是什么意思呢？我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生，终于他们意识到了是“SWITCH”，“开”和“关”都是动词，而组成“开关”时却转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。于是顺水推舟，把刚学习的新词“忘”扩展到“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听，意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中，适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素，汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。
三、不失时机地传播祖国文化
文化的灌输与传播是潜移默化的，而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。2008年8月8日北京奥运会开幕，一曲“北京欢迎你”响彻校园，孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角；七夕前夕，给孩子们讲解这“CHINESE VALENTINE’S DAY”，讲起了那个美丽的爱情故事；中秋节前夕，给孩子们解释了“月”在中国的寓意，讲起了“嫦娥姐姐”；春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频„„踩着每个时间点，叙说着美丽中国。
一支粉笔，三尺讲台，十月菲华。站在华文教育的舞台，用心去摸索适合这群可爱又淘气学生的教学方法，用心去经营那些属于我们的汉语课堂。让他们在汉语里发现趣味，在快乐中学习汉语。在快乐中接受我们，接受汉语，接受美丽的中华文化。或许在某些个日子里，越来越多的学生真诚地用汉语对你说：“我喜欢学汉语!”“我想去中国。”„„我想，我们也在这推广祖国语言文字的康庄大道上成功地迈出了一小步！
1、汉语各要素的教学任务、原则和方法
（1）语音
A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。
B、通常认为语音教学应遵循的原则：
a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进
d、理解与发音相结合
e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音；
D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。E、声调教学
（2）词汇
A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要
B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限
国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个
C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。
词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是――
a、感知性练习b、理解性练习c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿）d、记忆性练习e、应用性练习（3）语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。B、语法教学的内容：
a、把词组织成词组的规则b、把词和词组组织成句子的规则c、把句子组织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。
D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。E、语法点的解释和练习
教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性
（4）汉字
A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。B、汉字教学的原则和方法 a、先认读，后书写
b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 c、先教笔画少的字，由易到难
d、教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
e、对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作说明
f、要帮助学生区分同音字和不同的字义
g、对区别性小，容易混淆的字要作对比练习 h、对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆
i、尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义
j、练习汉字的方法有描写、临写、抄写、根据拼音写、用汉字组词等
C、关于汉字简化和简化字教学：以简化字为主，繁体字会认即可。
2、言语技能训练的理论、内容和方法
（1）听
A、听力的重要性
B、听力训练的任务：打听力基础；培养听的技巧；培养听的适应能力；培养注意力和开发智力；
C、听力训练的途径：开设听力课；安排专门的听力教学环节； D、听力训练的方法：听和练习。听的方法有聆听和视听。听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。
E、听力课教学：分两种――精听（理解听力内容的细节）和泛听（抓大意）。设法让学生积极地听，不要要求学生听懂所有的词语，要培养听力技巧，连续听的时间不易过长。
（2）说
A、口头表达训练的必要性：是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得的需要。
B、口头表达训练的内容和目标：内容狭义包括学习、日常生活等；广义包括讲课、讲演、解说等。目标是培养学生的口头表达能力。C、口头表达训练的途径 a、课堂教学
b、课外语言实践活动 D、口头表达训练的方法：口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。
语音能力训练：通过语音教学实现。语音教学有三种方法：以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。（a、以音素教学为纲：按照语音表的顺序，教拼音音节等，再进一步通过短句练习语音语调；从单项训练到综合训练的方法；b、以话语教学为纲：教话语时把新的音素分解出来。从综合训练到单项训练；c、相结合）语音教学的基本原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合。
用词造句能力的训练方法：从单项到综合，即先教单词再词组到句子。从综合到单项，反之
成段表达能力：连续说一段话和一篇话的能力，是说话训练的主要目标。成段表达能力的训练包括语言能力和逻辑思维能力。
E、口头表达训练课堂教学：主要环节是学生练习说话，教师鼓励调动尽量使课堂交际化
（3）读
A、阅读训练的目的和任务 a、培养阅读理解能力 b、培养阅读技巧（阅读实用能力包括阅读理解能力和快速阅读能力。吕必松把阅读分为粗读和细读，粗读又包括扫读，即浏览，和跳读，也就是通常所说的快速阅读。）
格瑞莱特提出四种阅读方法：
略读（skimming），即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整体理解
跳读（scanning），或称掠读，目的是快速查找所需信息。
泛读（extensive reading）或称粗读，目的是个人消遣性阅读，适用长文章，综合理解
精读（intensive reading）或称细读，目的是正确理解文章的细节，以获取特定信息 c、通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。
B、阅读训练的内容和方法
外汉教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练
初级阶段的阅读训练：重点是识字训练和词语理解训练。用汉字组词、分词阅读练习，读
中级阶段的阅读训练：a、继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主。b、突出语法训练，帮助语句理解；c、加强文化知识的介绍；d、培养猜测、推断能力，包括猜测和推断字词句义。e、培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力
高级阶段的阅读训练：选择不同文体，以便帮助学生了解；针对专业 C、阅读训练的途径：阅读课、专门的阅读环节、教师指导下课外阅读
（4）写
A、笔头训练的目的和任务
a、培养学生笔头表达能力。b、全面提高学生的语言水平。B、笔头训练的内容和方法
初级阶段的笔头表达训练：写字训练、写话训练
中级阶段的笔头表达训练：应用文写作。
高级阶段的笔头表达训练：较难的应用文写作训练。C、笔头表达训练的途径：写作课、专门的写作环节
3、文化因素的教学
文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯（英国文化人类学家泰勒）
分类：物态文化（物质文化）、制度文化、行为文化、心态文化（观念文化）
or观念文化、制度文化、器物文化
第三篇：对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法
一、简要介绍课程教学大纲
（一）课程的教学目的与要求
本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求
1、教学法与课堂教学：
（1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。
2、语音教学部分：
（1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧
3、词汇教学部分：
（1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧
4、语法教学部分：
（1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法（4）掌握语法点的教学技巧
5、汉字教学部分：
（1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点
（3）掌握汉字教学的原则
（4）掌握汉字的课堂教学技巧
6、跨文化交际与文化教学：
（1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系
（3）了解中国文化的基本精神
（4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧
二）教学模式与实施过程
1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。2.讲、练结合。“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。
3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。
4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。
二、教学法
（一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势
1、学科定位：何为对外汉语教学？
指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
2、学科名称
（1）对外汉语教学
局限：着眼中国国内的教学对象，在国外比较难用。如在美国，教美国人当地人学汉语，很难说是对外国人的教学。（2）汉语教学 局限：容易和国内的母语教学混淆，需要在前边加上“世界”、“国际”加以限制。（3）华文教学
局限：难以将非华裔的汉语教学包含进去。（4）汉语国际教育
优点：这个名称多了“国际”可以把国内少数民族的汉语教学排除在外。
3、学科含义
（1）教学——教学过程分为四个部分： 总体设计、教材编写、教学实施、测试
（2）学科——基础学科：语言学、心理学、教育学、社会学等（3）事业——发展趋势： A 加快孔子学院建设 B 加强师资队伍建设
C大力推进教材的编写和发行体制创新 D 构建全球汉语网络平台 E 改革和创新汉语考试
（二）教学法流派
1、教学法的定义：
（1）讨论：教学法的研究对象是谁？
吕必松（1994）认为，语言教学法的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）、对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛领域。
2、语言教学法的分类：
（1）传统教学法 ——语法-翻译法、阅读法、直接法、听说法、认知法、全身反应法
（2）人本主义教学法——静默法、启示法、咨询法
（3）交际型教学法——功能法、任务式教学法、内容教学法、3P教学法
（4）创新型教学法——全语言教学法、体裁教学法、四位一体教学法
3、教学法发展的趋势（1）与相关学科的互动（2）折衷主义（3）综合化倾向
（四）课堂教学技能
1.讲述与倾听技能 2.提问与讨论技能 3.表扬与批评技能 4.课堂组织与管理 5.板书与多媒体（1）讲述技能：
语音——标准清晰普通话；
语速——稍慢（零起点、初级阶段）稍快（语言能力提高后或适应教师风格后）语调——抑扬顿挫，忌平铺直叙 讲诉内容——精讲
教师用最少的语言表述使学生明白并掌握教学内容
如：口头表达用词不能超纲，当答案不确定AB时，教师说这道题的答案“模棱两可”，学生更糊涂了。（2）倾听技能
细心聆听，让学生感受到尊重，激发表现欲；
把主动权还给学生，让学生多练、多讨论、多表述；
对于基础较弱的学生，多提示与引导，不能随意打断，点头、微笑鼓励。（3）提问技能
提问过程:发问、等待、叫答、回答、教师反馈 注意事项：1）要有针对性、区分度
举例：垂直结构理论（周小兵——互动模式）
从前面语句借用的成分越多，学生越容易回答。在互动过程中，教师要有意识地提供垂直结构，让学生通过借用成分或句型来组句回答：化难为易、分解难点 2）多角度、多方式提问
3）变换提问方式，引出不同句式（例：正反问句、是非问句）4）提问要能激发学生的兴趣
5）叫答方式灵活多样（指定叫答、随机叫答、自由叫答）
6）叫答要面向全部学生（成功或失败的课堂——学生的参与度）（4）讨论技能：学生互动是课堂讨论的主要形式 脚手架原则： 教师与学生的角色（导演与主角）（5）非言语表达技能
1）手势表达系统（例：复合趋向补语的教学）
2）面部表达系统（<让人舒服>微笑是最受欢迎的表情）3）眼神表达系统(避免：低头上课、高昂着头，目光游离)4）体态表达系统（教态：仪表整洁大方、举止自然亲切、风度品格热情公正）信息的总效果=7% 文字表达+38%的音调+55%的面部表情（6）表扬技能
“大拇指”教育理念，表扬要有个“度”、掌握火候和分寸：
随意轻率、表扬失实 ；忌笼统的、千篇一律的一个字“对、好”。可以：你今天的听写全都对了，好极了！（留学生）你把生词全都找出来了，真是火眼金睛！（小学生）（7）批评技能：注意批评的方式
微笑批评、建议式批评（要是...该多好/要是...相信你可以..）暗示式批评（眼神暗示，沉默打断）、先表扬，后批评、严厉式批评（8）课堂组织
讲明课堂规则（无手机课堂）、布置教室环境、营造融洽课堂气氛、调动学生的良好情绪、激发学生的学习积极性（引人入胜的导入、灵活多变的教学方法）遇乱不惊，化被动为主动（例：非洲学生语音不准的问题）（9）课堂管理
1）课堂纪律管理（以来华留学生班、在泰教学班<中小学>为例）常见课堂纪律问题：迟到、玩手机、吃零食....眼神、靠近、提高声调或提问：开小差、交头接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不与人交往的学生 2）课堂问题行为的管理：
冷处理、行为替换、灵活运用奖惩手段（例不带书上课的学生）（10）板书与多媒体 板书的重要性：把听说技能与读写技能联系起来，给学生更多的认读汉字和练习汉字的机会。板书的原则：简单扼要、框架清楚、突出重点，内容较多时借助多媒体或小黑板。板书的量：综合课较多、口语听力课较少（预留一些时间给学生做笔记，但不能刻意而造成冷场）
二、语音教学的意义和基本原则 2.语音教学的基本原则
（1）足量的操练实践，以示范与模仿为主，语音理论指点为辅（2）循序渐进，从易入手，由易到难（3）温故而知新
（4）突出难点，有的放矢（5）音形结合，加深印象
（6）对症下药，适时纠正发音
三、汉语拼音
1.《汉语拼音方案》的内容
（1）声母表——21个声母（不包括零声母）
（2）韵母表——35个韵母（单韵母、复韵母、鼻韵母）（3）声调符号——4个声调（轻声不标调）
标调原则：有a须标在a上，没a找oe，i/u并列标在后......（4）隔音符号、专名首字母要大写
四、声韵调教学的重点与教学技巧 1.声母学习中的难点与教学技巧
难点（1）送气与不送气 易错群体：日本、东南亚、拉美及东欧一些国家的学生
常见错误有两种：不能听辨，相互混淆；能听辨，但送气不到位。
两者区别：一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上，前长后短。
教学技巧
（1）对比描述法（先说明后示范，发音动作放慢，有意识将送气音拖长一些）（2）薄纸片法——气息感应法（3）拼合法：pa= b+ ha 听辨练习：（1）分辨（老师念，学生分辨）
（2）填空（在空白处填声母）
（3）判断正误（判断发出的音与给出的音是否一致）
（4）模仿（学生不看材料、靠耳朵听辨模仿声音）
难点（2）声母r、l 很多国家的学生都很难听辨这两个音
常见错误：日韩印二者混淆（我很热——我很乐）
欧美“ｌ”舌头过于松弛，“ｒ”发音部位太靠后
两者区别：发音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教学技巧：（１）对比强调法；
（２）过渡法（用一个容易发的音引出另一个相关难发的音）如：ｓｈ－－ｒ
（３）夸张法（拉长时间再发韵母ｌ－ｌａ）难点（３）：声母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ
前者韩国学生比较突出；后者日本学生突出 教学技巧：（１）夸张演示法；
（２）循序渐进法；
（３）对比演示法（顺口溜）
难点（４）：声母
ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ
这些音几乎是所有外国学生的难点
常见问题：日＼欧美学生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”
韩国学生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”
东南亚分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗脚” 教学技巧：（１）手势法；（２）对比法 2.韵母学习中的难点与教学技巧 难点（１）单韵母ｕ／ｖ
常见偏误（1）圆唇的程度不够 如：女的－你的；绿色－栗色
（2）双唇向前努的不够。如：玉－肉 教学技巧：（１）演示法（针对偏误一）
（２）过渡法＼仰头法（针对偏误二）难点（２）复韵母中介音ｉｕｖ（介音轻而短）常见错误（１）换介音，“解决－姐姐”；
（２）丢介音“坏人－害人”；
（３）加介音“中国人－中国润” 教学技巧（１）音节图表法；
（２）温故而知新；
（３）对比指点法
难点（３）鼻韵母－ｎ／－ｎｇ
（８个前鼻音＼８个后鼻音）常见偏误：（１）前后鼻音混淆
（２）前鼻音靠后（欧美）
（３）两者都中间靠拢（东南亚）教学技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）
（２）带音法：在教ａｎ之前先复习ａｉ，然后再发ａｎ
（３）夸张法
（４）引衬法（用后面的音节配合帮衬，促成前面的鼻韵母归音到位：奋斗＼生活）
3.声调学习中的难点与教学技巧 １．五度标记法
２．教学技巧：手势法＼头势法＼对比法＼带音法（第一声＋第三声）
三、词汇的控制
讨论：词汇的控制需要解决什么问题？
词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。根据大纲规定的词汇数量和范围以及第二语言学习的特点对生词进行控制，使得词汇学习更加合理、科学、顺利地进行。
我们从4个方面谈词汇的控制：词汇量的控制、词汇等级的控制、词汇重现率的控制、复用式和领会式词语的控制。
1.词汇量的控制
（1）每门课的词汇量（中级阶段为例：精读课50-60%、阅读课20-30%、听力和口语 10-15%）（2）每堂课的词汇量
没有明确的规定和共识，不能简单地把它看作常数而主观硬性的地固定下来 2.词汇等级的控制：超纲词的掌握和处理 3.词汇重现率的控制
重现率就是词语在学习中出现的频率。词语的重现对词汇的巩固和积累起着重要的作用。“一般来说，新词至少需要6-8次重现，才能初步掌握（刘珣，2000）” 词汇重现途径：一般都强调在课文中重现。4.复用式和领会式词语的控制
讨论：词汇的控制如何进行？如何实现？
（1）通过教材来实现。
（2）教师在教学是注意对词汇的控制。
四、词汇教学的重点
提问：哪些词是词汇教学的重点？
1.虚词
—推荐参考书目李晓琪的《对外汉语虚词讲义》
2.近义词、多义词、多音词
——推荐参考书目《近义词、同词义辨析》
3.用法特殊的词语、容易混淆的词语
4.成语、习语和其他固定词组
中级阶段有相当数量的成语、习语和固定词组，应当重点讲解
五、词汇教学的原则
1.浅显讲解：用学生学过的词语来解释生词和用法，讲解不要复杂化。2.精讲多练
3.及时总结：一课一次小结，一单元一次总结，将生词分门别类进行清理和总结 4.反复练习，反复操练：教师与学生的互动，结合课后练习进行
六、词汇教学的环节与技巧
这一部分是本课的重点，我们从四个方面讨论词汇教学的技巧。1.词汇教学的基本方法 2.词汇练习的方法
3.怎么帮助学习者扩大词汇量的问题 4.关于词义辨析的问题
（一）词汇教学的基本方法 1.课文生词的处理：
（1）归类 —— 意义归类
—— 语法归类
—— 音节归类
（2）扩展—— 单音节词向双音节词扩展
—— 由词向短语扩展
—— 词语向句子扩展
——句子向语段扩展（3）文中标注
（1）归类 —— 意义归类
如：请、大号、T恤衫、比、顶、棒球帽、就、镜子、裤子、肥、时髦、短、瘦、减肥
从意义的角度，它们可以分成下面几类：
——表示服装鞋帽：T恤衫、棒球帽、裤子
——表示尺寸和数量：大号、顶
——描写衣服大小：肥、瘦、短
——跟健美有关的词语：时髦、减肥 ——其他词语：请、比、就、镜子
（2）扩展—— 单音节词向双音节词扩展
如：车——汽车、火车、车门、车窗...（2）扩展—— 由词向短语扩展
例如
第一问：借什么？
第一答：借笔、借书、借钱......第二问：在哪儿借？
第二答：在教室借、在图书馆借、在商店借
第三问：向谁借？
第三答：向同学借、向管理员借、向朋友借
注：仅从词扩展到短语还不够，要引导学生进入句子和语段（2）扩展—— 词语向句子扩展
例如 在上面第一问的基础上，师生可以进一步回答：
教师：谁借书？
学生：我借书。
教师：你向谁借书？
学生：我向同学借书。
教师：你在哪儿向同学借书？
学生：我在教室向同学借书。
目的：多次扩展练习，使学生熟悉汉语语序。（语序问题）（2）扩展——句子向语段扩展
汉语是一种形态不太发达，句法结构相对简单松散的语言，词汇往往其较大的作用，有时会牵连上下文，必要时可以帮助学生加深对课文生词的理解。
例如
在上面句子扩展的基础上，教师可以问学生“你为什么向同学借铅笔？”学生可能回答“我没有铅笔”。教师可以再问“你为什么没有铅笔？”学生可能会回答“我把铅笔放在家里了”这时，老师就可以引导学生把整个经过叙述一遍：
今天我把铅笔放在家里了，现在我要填答题卡，所以我在教室向同学借铅笔。同学借给我一支蓝色的铅笔。这支铅很漂亮......(可适当板书关键词让学生做成段口头表达)（3）文中标注
步骤：先引导学生对照生词表在课文里找到相应的生词，然后把生词的序号一一标注在课文里相应生词的旁边。（初级阶段拼音一起标上）
在标注完成后，老师针对生词所在的上下文提问，这样才能加深学生对生词在一定语言环境中的词义的理解。
例如
今天是星期天，小王很早就起床了，他来到附近的河边钓鱼。可是，等了一个上午，一条鱼也没有钓到④。
教师就所标注的生词部分提问：
小王起床以后干什么了？
这条河离小王的家很远吗？为什么？
小王来到附近的河边干什么？
小王钓鱼钓了多长时间？
小王钓了几条鱼？
2、词语的讲解（1）翻译
母语和目的语里都有某个词指同一种事物或动作。（名词、简单动作）
注意：很多情况下有意义不对等的词，需要使用语境加以解释
（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出
（2）以旧释新
如：家庭成员
爷爷——爸爸的爸爸（3）实物展示（4）图片展示（5）利用上下文（6）举例
例如：“满头大汗”—— 现在室外30度，如果你去外面跑15分钟会怎么样？
（7）利用语境
具有语法性质的词语利用语境效果会好很多。
例如：“下来”“起来” “光线暗了下来”“天亮了起来”（教师可以直接关闭教室里的电灯，拉上窗帘，然后再拉开窗帘，打开电灯）
（二）学习词汇常用的几种练习方法
1.卡片展示法：向学习者展示写在卡片上的词语，引导他们说出来。2.朗读法：单词朗读、课文朗读 3.搭配法
4.组合游戏法
互相听写、比赛说词、翻牌猜词......5.表演法
猜词
（三）如何帮助学生扩大词汇量
1.利用反义词
形容词（大-小
成功-失败
安全-危险）
名词（南-北
白天-晚上 优点-缺点）
动词（买-卖 开始-结束 扩大-缩小）
2.利用“义类”
词汇意义的百科分类（水果、蔬菜、饮食、服装...）
3.利用“同语素”词语接龙（车—火车、汽车、车站...海—大海、海水、海鱼）4.利用前缀后缀
老——老虎、老鼠、老师、老板
子——杯子、房子、鞋子
然——突然、忽然、猛然、固然、必然
（四）常用词语辨析（难点）
1.辨析同义词 2.辨析近义词
3.分辨多义词 4.分辨同形词
2.辨析近义词
课堂练习：请你辨析这对近义词“ 忽然——突然”
从意思上看，“突然”有让人吃惊的意思，“忽然”没有那么强烈，一般地表示没有想到事情会发生。（1）一只狗突然窜到马路上。
（2）天空飘来一片乌云，忽然就下起雨来了。从句法特点讲：“突然”可以加程度副词来修饰
例如：地震发生得很突然。
“忽然”不可以。“忽然”一般不用在主语前面，“突然”既可以放在主语前，也可以在主语后
辨析近义词的几种方法
（1）搭配
“美丽的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把词义或者语素的语义离析成几个部分
“优良”“优秀”——“良”主要指品种、质量、作风、成绩等好；“秀”主要指品德、学问、成绩等好。
“成绩”中的“优秀”比“优良”高一等。（3）寻找近义词的反义词
落后——先进、进步；退步——进步
※注意：什么时候学生明白了，辨析的任务就完成了，不可一味深究，增加学生负担，学生的烦躁情绪也会上升，适得其反。
3.分辨多义词
例如
开——开门
开路、开矿、在墙上开了个窗口
花开了、衣服扣子开了
开飞机、开汽车
我爸开了一家公司
电影马上开演了
学校正在开运动会 4.分辨同形词
例如
空（一声）
空（四声）
长（zhang）-长（chang）
语言要素教学之语法教学
汉语语法的特点 P272-279 一 词序和语序重要
二 修饰成分的位置比较 固定 三 有一些特殊词类和特殊的词 四 狭义形态少 五 特殊的动词结构
六 句子成分跟词类既对应又不对应
语法教学的原则 P279-286
一、语法教学的目的 1.用汉语交际 2.教汉语
《汉语国际教师标准》——基本能力（七点）P280 3.研究汉语
二、语法教学的内容和语法项目的选择 1.语法教学的内容（7类）P281
1、词的构成（语素和语素构成词）规则
2、词类划分
3、词和词构成词组的规则
4、词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则
5、单句构成复句、句子构成语篇的规则
6、语法形式和语义表达的关系和规则
7、形式、语义和语用功能的关系和规则 2.语法项目的选择
1、体现语法体系总体特征的项目
2、学习难点
三.语法点的排列次序 P282-286
1.由易到难；
2.从交际出发；
3.参照使用频率
4.相关语法点组成系列；
5.复杂的语法点分阶段教学
四、语法教学的方法
1、情景化教学
利用人的情景
利用事物
利用动作
2、生成式教学
扩展式生成紧缩式生成
3、对比教学
1）汉外对比
不同点对比
相同点对比
表层结构不同、深层语义结构相同的对比
2）汉语内部对比
有和无的对比
同一位置不同近义词的对比
同一个词不同位置的对比
不同词语在同一个位置上的对比
六、语法点的教学技巧
1、语法点的展示
1）结合实际情景对话 2）图片和多种教具的使用 3）行为动作演示
2、语法点的讲解
1）讲解的内容
2）解释语法点的方法
列出公式
借助图片和其他教具
利用、创造情景
表演
内部对比
3）语法点的联系
（一）机械练习
（1）重复练习：领读，重复句子，重复对话
（2）替换练习：单项替换，多项替换，分句替换
（3）扩展练习：词语扩展，句子扩展，扩展问答
（二）有意义的练习
（1）变换练习：句型变换，合并句子
（2）复述练习：完全复述，简缩复述，扩展复述，角色复述
（3）翻译练习：句子翻译，词语替换翻译
（三）交际练习
（1）定向问答练习
（2）描述
（3）叙述
（四）语法点归纳
• 对外汉语语法教学的原则和方法 •
（一）语法教学的原则
• 1.精讲多练——所谓“精讲”就是老师尽量用较少的时间，抓住最重要的语法规则进行讲解，把尽量多的时间留给学生对所学的语法规则进行操练。• 2.深入浅出
教师想办法对所教语法内容用最简明易懂的语言和其他直观的方式表达出来，易于学生掌握。不能把语法书中的语法规则以及对那些规则的解释原封不动地照搬到课堂上。• 3.分散难点
对比较复杂的语法内容和语法难点应该分散开来，照由易到难、由浅入深以及使用频率的高低、学生习得的顺序，循序渐进地进行教学。• 4.注重用法
初级阶段侧重在语法形式上——各种句法结构、句型、词序
中级阶段侧重在语法意义上——语法成分的语义关系和语义搭配
高级阶段侧重在语法形式的语用功能——词语句式的语用选择和应用
（二）语法教学常用的方法
1.归纳法——先举出例句，然后从中归纳出语法形式、意义和规则。2.演绎法——先说语法规则，再举例说明
3.情境法——1）利用课堂上的景物以及学生和教师的实际情况，说明语法点
2）动作演示。老师通过做动作或让学生做动作，来引出语法点或帮助学生理解语法点
3）利用学生熟悉的事物设置情景，展示或解释语法点 • 4.对比法
• 1）汉外对比。通过汉语与外语（学生的母语）对比，显示两种语言相关语法点的差异
• 2）汉语内部对比——相近语法点的对比。通过对比揭示相近语法点的同中之异。（例如：刚/刚才、常常/往往）
——相反语法点的对比。通过对比凸显相反语法点具体的不同之处（例如：就/才、把和被）
——有和无的对比。有某个语法点和无某个语法点的句子之间的对比，通过对比显示该语法点的意义和作用。（例如：有无”了”的句子对比）
3）正误对比。目的语和中介语的对比。将汉语中正确的句子与学生的典型误句进行对比，从中揭示汉语语法的规则，使学生注意避免同类偏误。• 5.发现法——通过提问的方式引导学生进行分析、归类，自己发现语法形式、意义和规则。
• 6.图示法——用图片和黑板上的简笔画具体形象地表示某种抽象的语法意义和规则。
• 7.公式法——用公式将语法点的形式列出，简明扼要、便于记忆。（例如：把、被、比字句）
• 8.翻译法——把某语法点或有该语法点的汉语句子翻译成学生的母语，从而借助学生的母语帮助其理解该语法点。（例如：“主+动+宾”句与把字句的转换）
• 9.以旧带新法——用学生已学过的语法格式引出新的语法格式，同时帮助学生理解新格式的构成、意义和其中的语义关系（例如：由把字句引出被字句，结果补语、趋向补语引出可能补语）
• 10.综合法——在教某个语法点时，对其不同的方面采用不同的方法来展示、解释或操练，从而帮助学生更加完整、准确地理解该语法点（下列教学示例中介绍的各个语法点教学实际上都是综合运用了多种方法）
汉字教学
二、对外汉字教学的特点
1.“对外”的特点：(1)音、形、义同步，缺一不可。2.对成人的教学特点：• • • • • • • 针对成年学习者归纳推理能力的优势，应该重视理性教学，可以进行系统的知识和理论的教学。例如汉字结构分析，以偏旁为线索的形声字讲解分析，同音异形字、一形多义字的归纳整理等。
问卷调查显示：系统的汉字知识与识字相结合教学，不仅有效促进了零起点学习者对汉字的认识，还提高了他们的学习兴趣和自信度。（李蕊，2004）
值得注意：理论的讲解以学习汉字为最终目的，不要求理论的系统性和专业性。要把握一个度，千万不能把对外汉字教学课上成汉字理论课，那样只会吓跑学生。
三、汉字教学的原则： 1.不能“一刀切”：汉字教学的目的在对“读”和“写”的要求上应当有所区分，认读多，书写少，对于外国学生不能有过高的要求。
2.授人鱼不如授人以渔：由于汉字繁多，不可能在课堂上逐一教授，所以要求学习者有一定的自学汉字的能力。要引导他们在一定的上下文中，根据表义的字形推测一些汉字的大致意思，并能熟练运用字典检索汉字。
汉字教学教学学习者的是能力，即用汉字进行交际的能力和自学汉字的能力。
三、汉字教学中的几个顺序关系 1.先认读后书写，多认读少书写。
2.书写书写教学中先教基本笔画名称，再教书写规则。3.常用字在先，先独体后合体。
四、汉字教学的具体实施
1.从结构分析入手，通过归纳进行学习。2.强化部件的位置。
3.抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识。4.归纳复习同音字。
5.及时复习学过的部件，强化巩固，防止遗忘。6.引导学会使用工具书。
五、汉字课堂教学技巧
1、展示汉字的技巧
板书展示、图片展示、卡片展示
2、教授汉字的技巧
教写汉字的字形：笔画、结构
3、讲解字义的技巧：借助事物；图片释义；利用形旁释字；借助古文字形体释字（汉字六书之象形字和会意字等）
俗字源和联想释字（好：有儿有女就是好，安：女人在房子里让人感到安全）
六、练习汉字的技巧
1、认读练习
2、字形练习：笔画、结构、部件（分析汉字部件、给出部件写出含有它的汉字、给出拼音和部件写汉字、给汉字增加或减少部件写成另外的汉字、给出语境和部件填汉字。）
3、字音练习：给形似汉字注音、同声旁汉字、多音字注音
4、综合练习：填空、改错、听写、猜字
第四篇：对外汉语教学方法小结
對外漢語教學方法小結
一、最有效的利用教具
別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容儘量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。
1、生字卡：
生字卡，名如其實；它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。
2、多媒體：
多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。
多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建築，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術......凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏，已全然不需要過多的言語。
3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：
背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助於學生理解課文並當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的效果。
如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：
爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？他們不是學生。
引導步驟：(1)、全文抄於黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞並理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀--學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。)；③學生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。
運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。
二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序
1、花樣百出的獎勵機制
(1)及時表揚：
老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩定課堂秩序。
(2)建立規範的獎懲制度：
在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每週獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。
(3)獎品要投學生所好：
相對於商店、超市中滿目琳琅的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每週規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜--手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、鬱金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班範圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。
2、“約定俗成”的言語(口號)或行為
面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話--“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一......”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。
學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。
寫字課上，為了規範學生的筆劃筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班範圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。
當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。
3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力
每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學；第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文《你為什麼不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯繫時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，儘量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落裏。
4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生
(1)象形文字
偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之後，對這張貼在牆上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鑽”勁，計畫的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣裏，喚起了他們學習漢語的積極性。
(2)挖掘辭彙本身的趣味性
漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些辭彙中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什麼意思呢？我反復地按著教室裏日關燈的按鈕以提醒學生，終於他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。於是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字裏都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯並感召著學生們。
三、不失時機地傳播祖國文化
文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE'S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節前夕，讓他們製作賀年卡，觀看關於中國春節各地風俗的圖片和視頻......踩著每個時間點，敍說著美麗中國。
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第五篇：对外汉语教学方法小结
对外汉语教学方法小结
一、最有效的利用教具
别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。
1、生字卡：
生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地 “洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。
2、多媒体：
多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。
多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选；美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。
3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)：
背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的效果。
如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》：
爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。
引导步骤：(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。)；③学生看着带有图片的课文再读；④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。
运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。
二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序
1、花样百出的奖励机制
(1)及时表扬：
老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，也在无形中给其他学生树立榜样，促动他们效仿(以博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。
(2)建立规范的奖惩制度：
在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPYFACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPYFACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPYFACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。
(3)奖品要投学生所好：
相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。
2、“约定俗成”的言语(口号)或行为
面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一……”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。
学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。
写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。
当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。
3、创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力
每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。第一篇课文：《我们的学校》，学生根据课文内容和实际学校情况自己动手画出课文所描述的校园；第二篇课文《我们班来了新同学》，结合小四新学期来了新生的实际情况进行教学；第三篇课文《跟老师学中文》，结合他们每天上中文课的实际情况进行教学；第四篇课文《你为什么不试试》，学生根据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。
4、用祖国语言文字的独有魅力感召学生
(1)象形文字
偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了第二个问题“根据图案猜测简化字的意思。”学生异口同声的答案在得到我肯定之后，对这张贴在墙上画满圈圈线线的仿佛已经习惯视而不见的图片感兴趣了，一个个积极提问抢答，看到学生对汉字的那份好奇那股“钻”劲，计划的教学任务已变得微乎其微了。这便是汉字的独特魅力，她散发在整个教室的空气里，唤起了他们学习汉语的积极性。
(2)挖掘词汇本身的趣味性
汉语语法的枯燥难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中，我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如：类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词，“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”，“开关”是什么意思呢？我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生，终于他们意识到了是“SWITCH”，“开”和“关”都是动词，而组成“开关”时却转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。于是顺水推舟，把刚学习的新词“忘”扩展到“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听，意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中，适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素，汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。
三、不失时机地传播祖国文化
文化的灌输与传播是潜移默化的，而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。2008年8
月8日北京奥运会开幕，一曲“北京欢迎你”响彻校园，孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角；七夕前夕，给孩子们讲解这“CHINESE VALENTINE’S DAY”，讲起了那个美丽的爱情故事；中秋节前夕，给孩子们解释了“月”在中国的寓意，讲起了“嫦娥姐姐”；春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频……踩着每个时间点，叙说着美丽中国。
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