第六节日食和月食教案

第一篇：第六节日食和月食教案

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通过认识日、地、月三个天体之间的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系、运动的，运动也是有规律的。培养他们进行严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观。

【教学重点，难点】

教学重点：日食和月食的成因。

教学难点：在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。【难点突破对策】：

1、探究实验，强化重点。

2、排图游戏，突破难点。

3、知识迁移，探究月食。

由于日食和月食的成因比较抽象，因此在课堂中可以把日食的成因作为科学探究来完成。这个成因又可以分为两部分，一是“是什么遮住了太阳的光辉”引导学生先根据日食的现象和已有知识进行推理，想象，通过多方面的分析、综合再进行判断，提出假想；另一个是模拟实验，通过动手实验来验证自己的假设，归纳得出日食的概念。月食的成因可以建立在学生理解日食成因的基础上，相对容易一些。

进行日食模拟实验时，教师可创设情景，提供探究的空间，让学生经历一个探究日食成因形成的过程，可以提出一个探究任务，让学生有目的的探究。在实验中，教师要为学生准备好实验材料，可以让学生以小组形式进行实验，也可以俩人结伴进行合作实验，并将实验的发现记录下来。日食和月食的顺序也是学生比较难掌握的地方，所以设计了动手排一排图片的游戏，帮助学生理解和记住这个知识点。

在研究月食是怎样形成的教学中，可让学生根据已有的知识，引导学生自己去学习新的知识，从而理解日食和月食的形成原因。从这一点来说，正是对学生知识迁移能力的培养。【教学准备】：

日食、月食的多媒体资料。

四人小组实验材料：网球和篮球，每个人分到一套日食和月食的过程分解图，共8张小图，可装在信封中，课前交给学生。【教学手段】：

多媒体，四人小组探究实验，进行动手排图片的小游戏。【教学过程】： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

一、教学引入1、1、出示三球仪

引领学生回顾日地月三者之间的空间位置关系。为掌握日食和月食发生时三者之间的空间位置作好铺垫

2、播放日食的视频，展示壮观的天文景象 引导学生客观的认识日食，为后面学习日食的真正成因做好准备

二、学习新课

1、认识日食的成因

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对日食成因的理论推测

对日食成因的模拟实验

对日食发生的规律进行进一步探究

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在学生交流课前准备材料后，教师拿出已准备好的新闻材料（因为迷信日食成因，而导致大量损失的新闻），使得学生直接质疑“天狗吃太阳”的迷信说法，引出日食的知识。

教师设疑：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？

学生交流课前准备的关于日食成因的民间说法。

提出问题，学生讨论：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同学一起说一说。学生小组活动，讨论日食的形成，汇报讨论结果。

猜一猜：学生初步猜测：最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了 根据学生的讨论和创设矛盾情景，使得新课知识和已有经验发生矛盾冲突，激发学生对新知识的渴望已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因一些浅显的认识，对此，教师可给予充分肯定 大胆假设，引发思维

引导学生进一步探究：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？

教师引导学生得出结论：综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？ 根据现象进行进一步合理假设：①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（球形的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）

学生结合自己以上的分析，建立假设--月球 培养学生进一步在已有信息基础上进行假设的能力，让同学们感受假设虽然可以自由而大胆，但是也是需要一定的信息基础的，应具有合理性、科学性。

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引导学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。

做一做：学生设计模拟实验，搜集事实材料：利用篮球当作太阳，网球当作月球，甲同学的头当作地球。让网球（月球）从头（地球）的右向左移动。感受当网球在移动的过程中，篮球（太阳）被遮掩的情况，从而了解日偏食和日全食的过程。画一画:把看到的图像画出来

根据假设进行实验、验证和阐释，让每一个同学都去感受科学知识的获得是每个人都可以实现的，并不是高深莫测的。

演示日食形成的FLASH

现在你知道日食的成因了吗？用自己的话说说看。看一看

说一说检验与评价：小结日食的成因。形象直观的多媒体手段有助于学生客观的认识日食的发生过程和成因。

从刚才这个模拟实验中，我们还可以得出哪些结论？ A．发生日食时地月日三者位置

地

月

日

B.地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。）

C.日食通常发生在农历初一 想一想

引导学生得出发生日食时三球之间的位置关系和时间规律 日食时三球之间的位置关系学生往往很难记住，通过学生自己形象的模拟演示后，能直观的看到三者之间的位置关系和发生时间的规律

日食发生过程中的顺序是如何的？（始亏于西边，复原于东边）

排一排：把信封中的过程分解图按照刚才实验过程中看到的顺序排列在桌面上，即日食发生的过程顺序。模拟实验以后，学生通过仔细观察，能把演示过的过程记录下来，再通过把分解图片按顺序排列，能印象深刻的记住日食的全过程。有助于落实知识点

2、认识月食的成因

既然有日食现象，会不会有月食现象呢？你看过月食吗？说说月食时的情景（演示月食视频）请你说一说你对月食的了解。

讨论：月食是怎样形成的呢？请你根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的？ 带着以下问题，进行月食成因的模拟实验

①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？月-地-日 ②当月球走到什么位置时开始发生月食？（走进地球的影子时。）③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？（地球）④为什么月食的颜色并非全黑，而是呈古铜色?(大气折射)新课标教学网（www.xiexiebang.com）--海量教学资源欢迎下载！

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⑤用你自己的话说说月食是怎样形成的。⑥月食的过程是怎样的呢？ 看一看：仔细看月食视频

谈一谈：学生交流。

做一做,画一画：月食模拟实验

说一说：师生共同小结月食的成因

动手排一排：月偏食和月全食的过程分解图。仔细思考和日食的过程顺序有何不同

运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。

这层知识可以锻炼学生的类比推理能力和知识迁移能力

比较月食和日食的区别 比一比：学生讨论得出 对新旧知识是一个复习巩固过程，也培养学生的归纳能力

3、了解人类对日食和月食的探索。讲述：我国是世界上最早记录日食的国家，《诗经》中记载了公元前776年的一次日食，是我国最早的可靠日食记载，比西欧最早的可靠日食记录要早191年。教师讲述关于月食的小故事：古时候，人们不懂得月食发生的科学道理，像害怕日食一样，对月食也心怀恐惧。外国有人传说，16世纪初，哥伦布航海到了南美洲的牙买加，与当地的土著人发生了冲突。哥伦布和他的水手被困在一个墙角，断粮断水，情况十分危急。懂点天文知识的哥伦布知道这天晚上要发生月全食，就向土著人大喊，“再不拿食物来，就不给你们月光！”到了晚上，哥伦布的话应验了，果然没有了月光。土著人见状诚惶诚恐，赶快和哥伦布化干戈为玉帛。

听一听：听老师讲述故事

这部分内容既有爱国主义教育的内容，又有向学生进行科学观点教育的作用，使学生体会到日食和月食都是自然现象，它们的发生是自然规律，有些迷信的说法是错误的。

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练习反馈 布置反馈练习练一练:学生当堂反馈 增加课堂的有效性

做此实验要注意：

1、观察时一定要用单眼观察；

2、观察时应把两球置于同一水平视线上，观察时小球略偏离水平视线；

3、调节好眼与球的距离。

通过实验得到三个观察记录，通过将三个观察记录与三种日食照片的对照，及对眼、小球、大球位置关系和观察者、月、日位置关系的对比得出三种日食类型的成因：地球和月球都是不发光的天体，它们在太阳光的照射下，在背向太阳的一面拖着一条长长的影子。当月球运行到太阳和地球之间时，如果太阳、月球和地球三者正好位于或接近同一条直线时，月影就一直延伸到地球表面，挡住了我们的视线，产生日食现象。月球挡住全部的太阳光时，就发生了日全食；月球挡住部分太阳光时，就发生日偏食；月球挡住太阳光的中间部分就发生日环食。从光学的角度看，不同的日食类型是由于地球上的观察者位于月球阴影的不同区域而

形成的。

学生实验报告（日食）

小组成员

一、实验提供的器材： 网球、篮球

二、探究过程：

1、通过探究要解决的问题： a．日食的成因和过程 b．日食的种类

2、模拟实验设计： a．设计思路：

把甲同学的头作为地球，则网球就可以看作为，篮球就可以看作为

。月球本身不发光，再加上公转和自转使得三球之间的位置在不断改变，导致有遮掩现象的产生。b．确定位置：

根据三球之间的大小、位置和距离关系，太阳直径几乎是月球直径的倍，但日地距离也月地距离的倍，所以应该一手拿网球，一手拿篮球，且与眼睛的距离保持在。c．演示月球绕地球公转过程：

因为月球绕地球自西向东

时针转，所以当月球转到地球和太阳之间的时候，应 从

向

移动。（填左或右），请用网球和篮球演示这个过程。注意控制眼和两球的距离。

3、搜集事实材料，记录实验现象：

在移动过程中，按照图示的位置操作，把你所看到的图像画在圆圈里（用斜线阴影表示被遮挡部分）

A（）

B（）

C（）

4、检验与评价：

a、你认为产生日食的原因：

围绕地球转，地球围绕

转。月球本身

发光，所以会有一条长长的。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在 上。处在月影里的人，由于被

挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。

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b、确定日食的类型：

对照屏幕上或者书本上日全食、日偏食、日环食的，照片，将A、B、C分别表示的日食类型填在上面的括号内。

5、交流与合作：

① 日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？

② 日食总是发生在农历的什么时间？是每个月的这个时候都有日食吗？为什么？

②地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。）

③ 日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？

参考资料

1．日全食时的景象

日全食是自古以来就很使人感兴趣的自然现象。在日食开始时，人们看到太阳圆面的西缘有个黑影逐渐挡住了它，黑影逐渐扩大，太阳变成了月牙形，暗淡的光辉好似黄昏来临一样。接着，太阳全部被遮黑了，日全食发生了。天色突然变黑，犹如夜幕降临，天空中出现了星星，气温迅速下降，鸟雀纷纷归巢，鸡鸭匆忙回窝……过了几分钟，太阳的西边缘开始露出一丝亮光，好似清晨来临，同时，鸡鸣雀躁，直到太阳逐渐复明，整个大地再次成为欢腾的世界。

2．日食和月食的种类

在太阳光的照射下，地球和月球的背日方向都有一条长长的影子。影子的主要部分呈圆锥形，叫本影；天体越大，距太阳越远，本影越长。本影的背日方向有另一个圆锥叫伪本影。本影和伪本影的四周是半影。本影得不到太阳的任何光辉。半影得不到太阳的某一部分光辉，而能得到太阳的另一部分光辉。伪本影是一种特殊类型的半影，它只能得到太阳边缘的光辉，得不到太阳中心部位的光辉。

由于月球远远小于地球，因此，任何时候，月球本影只能笼罩地球表面一个很小的范围，在这个范围内整个太阳被遮掩了，这就是日全食。如果当月球距太阳较近，本影不够长，以致同地面接触的不是月球的本影，而是月球的伪本影。在伪本影笼罩的范围内看到的太阳只有中部被遮掩，四周依然光明，这叫做日环食。在日全食或日环食地带的四周，还有一个被月球的半影笼罩的环形地带，在那里看到的太阳，只有一部分被遮掩，呈现残缺的样子，这叫做日偏食。

由于地球的本影又宽又长，在月球轨道处，地球本影的宽度约为月球直径的2.7倍，因此月食只有全食和偏食，而没有环食。月球进入地球半影时，肉眼一般觉察不到月球明显变暗，因此月偏食天文台一般不预告。

3．日食和月食的过程

日全食和月全食的全部过程可以分为三个阶段，即偏食──全食──偏食。划分这三个阶段的是四个食相，即初亏、食既、生光和复圆。初亏是偏食的开始，食既是全食的开始，生光是全食的结束，复圆是偏食的结束。此外，在日食过程中，总有这样一刹那：月球中心和太阳中心相距最近。同理，在月食过程中，总有这样一刹那：月球中心和地球本影轴心相距最近。这叫做食甚。

4．日月食发生的规律

日食一定发生在朔（农历初一），月食一定发生在望（农历十五或十六）。由于月球绕地球运转的轨道平面（白道面）和地球绕太阳运转的轨道平面（黄道面）不是重合在一起，而是有一个约5°9′的交角，因此不会每个月都发生日食或月食。只有当朔（新月）或望（满月）出现在黄道和白道的交点附近时，才会发生日食或月食。人们通过长期观测日食或月食，发现了日食或月食的发生由一个规律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出现。这个周期叫做沙罗周期，是古代巴比伦人所发现。

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第二篇：日食和月食教案

教学目标

(一)科学概念:

1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

(二)过程与方法：

1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

(三)情感,态度,价值观:

1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2.能够大胆地想象，表达自己的想法。

3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4.意识到天文现象是可以被人们认识的。教学过程(一)引入

1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。

2.你们见过这一天文现象吗?那么是什么原因造成这种现象的?一起来看一下日食发生的过程。

(二)认识日食发生的过程特点

1.出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点?什么原因能导致这些原因产生?把你们的推测记录在表格中。(课件出示)

我的推测

2.小组汇报，教师整理记录。(三)日食模拟实验

1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确?通常科学家会采用模拟实验的方法?

2.分小组指定模拟实验计划

①用什么实验材料来做这样一个实验?(老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。)分别用什么材料来代替什么?

②如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验?

③观察到的哪些现象能说明日食发生了?

3.学生分小组进行模拟实验。

(课件出示要求)

1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

日食成因示意图

2.认真分析实验现象，写下你们的研究结论。

我的研究结论

发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

3.交流：模拟实验是如何做的?

(1)你们刚才是怎么操作的?(生示范模拟实验)

(2)哪些现象可以说明发生了日食?这时太阳、月球、地球各处于何种位置?

(3)日食在发生的过程中有怎样的特点?

(4)在什么情况下不会发生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

(2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象?

(3)从示意图上你还了解到了哪些信息?

看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。(五)了解月食

1.那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢?(生说)

2.出示示意图：

(1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗?

(2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的机会

(1)出示资料：

一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食;一年中可能一次月食都不会发生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢?可以根据示意图分析一下。

(2)小组讨论。(给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图)

(3)交流汇报。

(六)总结收获，课外延伸

对于日食和月食现象还想知道些什么?你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗?(安排学生课外继续研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

一、教材简析：

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力;而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。

二、教学背景：

通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢?这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。那么如何将学生对多种多样植物的认识由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的认识呢?

三、教学设计：

教学目标

(一)科学概念:

1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

科学词汇：月食、日食、运行轨道

(二)过程与方法：

1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

科学方法：观察比较、查找资料、分析推理

(三)情感,态度,价值观:

1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2.能够大胆地想象，表达自己的想法。

3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4.意识到天文现象是可以被人们认识的。

核心价值观：

模拟推测是科学研究的一种手段。

教学重难点、重点：

日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

难点：

根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学准备：

教具学具、说明与提醒

课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片 科学记录单 大小圆片可以用滤纸代替

教学流程：

收集资料，推测分析 → 推测日食发生的原因→模拟实验设计→实验→成因分析→深入探讨

(一)引入

1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。

(设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象)

2.你们见过这一天文现象吗?那么是什么原因造成这种现象的?一起来看一下日食发生的过程。

(设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。)

(二)认识日食发生的过程特点

1.出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点?什么原因能导致这些原因产生?把你们的推测记录在表格中。(课件出示)

我的推测

(设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。)

2.小组汇报，教师整理记录。

(三)日食模拟实验

1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确?通常科学家会采用模拟实验的方法?

(设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法出现，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。)

2.分小组指定模拟实验计划

①用什么实验材料来做这样一个实验?(老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。)分别用什么材料来代替什么?

②如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验?

(设计意图：灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使实验体现得更有价值。)

③观察到的哪些现象能说明日食发生了?

(设计意图：实验前的方案制定在很大程度上是评价实验是否有效的一个标准，是实验前的一个思路整理，避免实验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清晰;通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。)

3.学生分小组进行模拟实验。

(课件出示要求)

1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

日食成因示意图

2.认真分析实验现象，写下你们的研究结论。

我的研究结论

发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

(设计意图：实验要求的设计充分考虑到避免学生毫无目的的开展实验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为保留证据去做科学的发言。)

3.交流：模拟实验是如何做的?

(1)你们刚才是怎么操作的?(生示范模拟实验)

(2)哪些现象可以说明发生了日食?这时太阳、月球、地球各处于何种位置?

(3)日食在发生的过程中有怎样的特点?

(4)在什么情况下不会发生日食?

(设计意图：示范操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误;解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

(2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象?

(3)从示意图上你还了解到了哪些信息?

看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。

(五)了解月食

1.那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢?(生说)

2.出示示意图：

(1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗?

(2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的机会

(1)出示资料：

一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食;一年中可能一次月食都不会发生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢?可以根据示意图分析一下。

(2)小组讨论。(给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图)

(3)交流汇报。

(设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生机率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的知识也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解;也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。)

(六)总结收获，课外延伸

对于日食和月食现象还想知道些什么?你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗?(安排学生课外继续研究。)

第四篇：《日食和月食》教案

六年级科学公开课教案 第4课日食和月食 执教人张浩 【教学目标】

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

4、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

5、能够大胆地想象，表达自己的想法。

6、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

7、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。【教学过程】

一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）

太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）

你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）

2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?

4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）

二、日食成因的模拟实验。

1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？

2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?（2）如何做实验 ?

（3）在实验中估计会出现哪些现象？

（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?

3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的语言说说日食的形成原因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）

2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：你们从图中还有什么发现？

（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）

5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）

四、月食的成因。

1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2、学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3、用模拟实验加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望））

六、总结拓展

1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？

2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）板书设计：

4、日食和月食

第五篇：日食与月食》教案

《日食与月食》

王真

教学目标

1．科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。2．科学探究

能用电筒、纸片做探究挡光物体运动与受光物体表面影子变化的实验。

能用简单的图示和箭头表达上述实验的规律。

能根据上述实验和发现，推测或解释日食、月食的成因。3．情感态度与价值观 善于与他人合作。

能够大胆的想象，表达自己的想法。

能在欣赏自然美的过程中体会到快乐。

有意愿和兴趣探索和发现更多的宇宙天体带来的神奇与美丽。

教学重难点

重点:在于正确理解日食、月食的成因；

难点:在于用图示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子变化，同时，运用这一发现迁移认识日食成因也属难点。

教学准备

课件、乒乓球、三球仪、小弹珠、手电筒、观察记录表；课前收集有关日食和月食的信息。

教学过程

一、创设情境，提出问题。1.故事引入：

学生讲故事。这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。有一天两族又在激烈交战，突然士兵们发现了一个奇怪的现象.一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时天昏地暗，仿佛夜幕降临。

师：据考证这是发生了一种天文现象，而这场战争也因为这个天文现象而达成了和平。现在同学们想一想，这个天文现象是什么？你说。

。（教师板书日食）2.认识日食

所谓“食”就是指一个天体被另一个天体或其黑影掩遮的天文景象。

日食是人在地球上看到太阳圆面被遮掩的一种现象。

发生日食太阳究竟被什么天体遮掩了呢？ 日食究竟是怎样形成的呢？

发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？

你认为哪种可能性大？

二 猜想假设

学生猜测

如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？根据以下问题进行讨论：

①太阳被遮挡的部分边缘是什么形？这说明挡光的天体是什么样的？

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？运动方向是怎样的？哪个天体可能是这样的？

三、制定方案

这仅仅是我们根据现象进行的猜想，要想证明我们的猜想是正确的应该怎么办？

生:做实验观察一下。

1.用什么实验材料来做这个模拟实验？ 2.如何做实验？

3.在试验中估计会出现哪些现象？ 4.观察到的哪些现象能说明日食发生了？

生：用一个灯泡当太阳，用一个物体当月亮，再找一个东西当地球，让月亮绕着地球转，那个物体自西向东转，看看像不像日食那样。师：可以吗？还有别的方法吗？ 生：可以观察天空的变化。

师：可以，但是在课堂上，我们采取那个同学的方法可以吧？所以我们课堂上做的这个实验也仅仅是

模拟实验。而真正的观察应该像他一样，当日食发生的时候亲自去？请坐。这里老师准备了一个灯泡，可以用它当什么？这里有一些乒乓球，可以用它当什么？现在还缺哪个球？选什么？地球仪老师没带，生：乒乓球

师：两个都一样大小了，可以吗？尽管是模拟的，我们也要找比较接近的。，我们可不可以用自己的脑袋当地球呢？ 生齐说：可以。

师：老师把乒乓球发给每一个小组。

师：先放好，(出示图)老师发的乒乓球当什么？灯泡开开后当什么？用我们的头暂时代替？ 生：地球。

师：在实验的过程中，大家应该注意什么？

生：不要离灯泡太近。生：注意每个星球的运动方向。生：头最后背对灯泡。生：还要记录下来。

四、实施方案

师：（出示提示：仔细观察，认真思考，小组合作，做好记录）实验过程中要仔细观察，认真思考，小组合作，？（做好记录）

生分组实验，边记录。

师：根据你共同的实验，把实验记录单补充好。学生讨论补充记录单。

五、展示交流 师：哪个组把你们组的记录拿到前面交流。（一学生上台）同学们注意看，给大家讲一讲。

生：我们的顺序是先把太阳放在最前面，中间是月亮，最后是地球。我们观察的现象是，月亮自西向东的遮住了太阳的光芒。所以我们觉得日食是由于太阳、月亮、地球形成了一条线，月亮遮住了太阳照向地球的光而形成。师：请回，第二个小组。

生：三个天体的位置是先是太阳，中间是月球再后面是地球。观察的现象是：乒乓球能挡住灯泡，光看不见了。得出结论，月球挡住太阳光就形成了日食。师：下面第三个小组。

生：三个天体的位置是先是太阳，然后是月球，再然后是地球。观察的现象是：月球挡住了太阳的光辉，我们就看不见太阳了。得出结论是当太阳、月球、地球成一线的时候，在地球上就看到了日食。师：好，请回，其他小组有没有不同的意见？也就是说，大家都是认为当发生日食的时候，三个天体的位置是怎样的？先是？接着？再往下呢？（师边说边贴）月球在中间挡住了？大家通过实验得出这样一个初步的结论。（课件展示）

生：当月球运动到太阳和地球之间，三个星体大致处在一条直线上，挡住了太阳光，就发生了日食。

师：是这样的吧？事实是不是这样的，我们看看天文学家的观测结果。（播放视频）师：我们的结论跟事实是怎样的？ 生：一样的。

师：发生日食的时候情景是这样的。（出示文字）自己读。

刚才我们讨论了什么？发生日食的时候三个天体的位置是怎样的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不见或只看见一部分太阳，这就是？ 3.认识月食

师：日食我们知道了，天空中还有一种天文现象是什么？谁看见过月食。你来说说看。师：还有吗？

谁亲自看见过月食。

他还发现从哪边开始变黑的？

大家想一想，如果这位同学的描述与事实相符的话，你认为月食是怎样形成的？ 师：你说说看。

师：现在把你的想法和小组同学交流交流，猜一猜月食究竟是怎样形成的？ 生分组讨论。

师：说说你们组的意见。

其他小组呢?

有不同的想法吗？ 师：大家的猜想基本上一致，那就利用刚才的器材试一试。学生分组实验。

师：这回又做了一次实验，你有什么感觉？

生：当月球转动地球的后面，就看不见月球的光了。就发生了月食。

师：这里有地球、月球和太阳的图片，上来把它们的位置放一放好不好？给大家讲一下。

师：这是大家通过实验得出的结论，当月球转到地球背着太阳的一面，这个时候可能要发生？（课件展示）看看大家的猜想用语言描述的话，是不是这样。（板书月食）

这节课我们就认识了两种天文现象，是什么？

当发生日食时，三个天体的位置是怎样的？

发生月食的时候，谁在中间？月球哪去了？ 生：

师：开始的时候有同学说有周期性的，想一想，日食月食发生的时间可能是什么时候？每个月都发生吗？

师：再看月食发生的时候，也是看农历这一排，月食常发生在什么时间？

生：

师： 十七的机会多不多？大多数发生在？

师：每个月的十五或十六的时候，我们看到的月亮是什么形状的？

师：也就是说，月食常发生在？ 生：月圆时。

六、拓展创新

师：关于日食和月食，在古代人们是怎样认识的？采取什么措施？就像我们开始看的图。这些措施能中用吗？（出示图介绍）师：他们认为是天狗把月亮吃了，其实是的吗？ 生：不是！

师：它是两种天文现象，现在请同学们欣赏一组日食和月食的图片，看看都是什么形状？ 学生观看课件播放。

师：看来，日食和月食有不同的种类，课下，请同学们探究日食、月食的种类及产生的原因。可以邀请家长或老师一起研究。同学们再见。

八、板书设计