说说语文阅读中综合性学习教学方式的介入

第一篇：说说语文阅读中综合性学习教学方式的介入

说说语文阅读中综合性学习教学方式的介入

语文阅读中综合性学习教学方式的介入是指将综合性学习的方式纳入阅读教学轨道，使学习者能综合运用现有学习资源，通过收集资料、办报、演出、辩论等一系列合作性与行为性很强的实践活动帮助他们去读懂文本，以形成他们自己对作品独到而深刻的理解，并对文本的内涵与外延进行拓展和迁移，从而提高学习者的阅读能力与语文素养的教学方式。简言之，就是通过综合性学习的方式去达到阅读教学的目标。

综合性学习教学方式介入阅读有其深厚的现实社会背景，素质教育的不断深化与当前语文教育的现实反差性，科技信息的迅猛发展与阅读课教学方式和教学手段的相对滞后性，时代对人才综合能力与人文素养的高度关注与部分学习者解读能力单线条发展和情感人格的狭小封闭性，决定了传统的阅读教学方式已难充分满足当代学习的学习和发展需要，也难充分适应现代社会对人才的新需求。综合必还习教学方式介入阅读，是由语文学科作为母语学科自身的性质特点和优势条件决定的，也是由当前语文教学的日趋国际化、国际间教学内容的日趋兼容共振化和教育体系内部日趋合作化的需要所决定的。在全球的综合性学习作为一项崭新的学习内容和一种崭新的学习方式迅速崛起的今天，我国教育专家敏锐的看到了语文综合性学习的巨大潜力。《基础教育课程改革纲要》（试行）认定：“语文综合学习有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。” 在这样的背景下，将以教会学习者学会学习、学会合作与创新为核心的综合性学习的教学方式引入堪称语文重镇的阅读领域，无疑为语文阅读教学注入了蓬勃新鲜的血液，也为语文教学的百花园注入了生命的琼浆。

笔者从事武昌课改实验区具体工作将近两年，一直致力于在实践中进行这项有益探索的可行性论证。现从综合性学习教学方式的主要特点、操作过程、注意事项等几个方面作一些介绍。

一、综合性学习教学方式的主要特点 1.强调整体观照与综合运用。

综合性学习本身就是一种大气化的思维方式，这不仅从它的内涵上显示出来，也从它的运行过程和成果形式上显示出来。对一篇文章的整体关照，不仅指相对于文章片断的整体，更指一篇文章与与之相关的所有有效资料之间所构成的一个体系，如写作背景、相关文字和图片资料、相关情节与主题链接等。如与课文《伯牙鼓琴》相关的有效资料有文章《偷伯牙摔琴谢知音》、名曲《高山流水》、旅游胜地古琴台、传诵俞钟二人优美故事的影视文学及戏曲作品等，这些有效资料对加深学习者对文本的理解无疑是很有帮助的。综合运用包括听力、阅读、写作、口语交际等各种语文能力的综合，包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的综合，还包括学科与学科之间的综合，书本学习与社会学习的综合等。如把一篇文章改编成剧本演出，就不仅将阅读教学与最复杂的戏剧表演艺术紧密的联系在一起，使之成为一种融编剧、导演、服装、道具、化装、音响、美术、表演于一体的“小综合”，且将它进一步与相关语文能力、其它学科知识与“三个维度”紧密的联系在一起，成为向学习者成长领域全方位渗透的“大综合”了。2.强调合作与分享，形成积极的人生态度。

综合性学习教学方式将教学生做学问与做人放在同等重要的位置，力求引导学生在积极参与的过程中体会“双赢”或“多赢”的快乐。当今之世，不就任何事情与任何他人合作几乎是不可能的。事必躬亲，时间和精力不允许，也没有必要。合作已成为个人成长乃至生存的必须。综合性学习教学方式在创设多样的合作形式与高质量的合作项目上，已形成无“人”可比的强人优势，如苏轼的《水调歌头----明月几时有》一诗的教学，可以让学生自行策划板块内容，自由参加到朗诵、翻译、赏析、创作等小组中去，各小组还可以将选题细分，如创作组可分为幻灯、课件、网页制作和配乐、配画、古诗新唱、中秋诗词再创作等。在合作中，每个人将自己的优势尽情发挥出来，从合作中尝到成功的甜头，分享成功的喜悦的同时，也磨砺了一份待人处世的能力，拓展了一份健康积极的人生态度。3.强调提高学生发现问题和解决问题的能力。

学生在综合性学习中如果不能发现和解决什么问题，那就是将综合性学习降格以求，使之和听说读写一类的语文活动没有了本质的区别，探究、创新这些份量很重的词也就形同虚设，失去了自身固有的意义和价值。综合性学习十分强调学习者独立自主的从事学习活动，独立自主的发现问题，在实际体验中形成使自己终身受益的质疑品质与释疑能力，因此，在综合性学习教学方式实施的过程中，乃至结束后，要提醒学生及时反省：你发现了什么问题没有，你打算怎样解决这些问题，有没有更好的解决办法，你的发现和创新对人类历史发展有何意义或有何重大意义？等等。

4.强调并有助于对阅读内容的审美把握。

语文阅读活动中的审美资质是美学在阅读活动中自然延伸的结果，也是阅读内容的审美质地作用于能动的阅读主体的必然结果。综合性学习教学方式对审美教育的强调与阅读课不谋而合。有些阅读文本本身是十分优秀的，由于时代背景、价值取向、年龄差异等方面的原因，学习者身上那根审美的弦仿佛被岁月冷冻，面对教师的“干”讲也只能是无动于衷。如学生不能理解《袁隆平的“寻梦园”》一文中，科学家毕生追求的提高杂交水稻亩产的崇高理想，因为他们没有经历过饥饿的年代。综合性学习教学方式则轻而易举的解决了这个问题：用数学图表列出年代、人口、亩产、平均口粮、增长值等数据，查阅饥饿年代留下的照片和文字，就会真切感受到人民科学家袁隆平精神世界的美丽，在与文本多角度接触和身体力行的过程中，让一种美激发出另一种美，从而挖掘出蕴涵在文本中的最深层次的美质。

二、综合性学习教学方式的操作流程

综合性学习教学方式的操作流程分四个阶段进行，根据具体篇目的实际情况可作调整。故事情节曲折感人，对话精彩，动作性强，主题深邃且富有教育和审美意义的篇目，如果将它搬上舞台，其实施过程就相对要复杂一些。一般的流程如下： 1.确定选题，撰写策划方案。

选题对整个活动的成败至关重要。文本如此之多，不可能也没有必要大规模开展，要少选精选，力求达到以一当十的效果。关于这一点，还会在后面的注意事项中再次论及。

方案的撰写如普通教案的格式，包括教学目标、内容、步骤、人员安排、预期效果、课后反馈与反思等。方案可以由教师指导，学生执笔，学生的初稿经教师批改后，再回到学生中去修改、补充。也可以由学生独立策划或相互切磋，再让不同的策划方案竞标，无论采取哪种形式，老师都要把好指导关，不要让不完善的方案草率进入实施阶段，浪费学习者的精力。2.具体实施。（1）收集和整理资料 占有资料是认真而科学的对待文本的态度。可收集的资料有很多，除了文字资料，还有图片、音像、实物资料，如《木兰诗》就有京剧和豫剧电影、动画、磁带、连环画等资料。资料并不是愈多愈好，应立足于方案主题，不大相干的资料该舍则舍，以免鱼目混珠，既浪费了精力，又增加了整理工作的难度。如学习《水调歌头.明月几时有》时，就不该把制作月饼的锅的种类、登月的照片等“资料”找来。将有效资料按一定的序列重新编排，分主题存放，以方便日后查找、选用。

（2）发现问题并解决问题。

随着综合性学习的逐步深入，问题也应该愈来愈多。此时，老师要帮助学生围绕主题去发现有价值的问题，同时帮他们淘汰一部分没有探讨价值的问题。准备工作做的细致、充分，勤于思考并养成思考的好习惯，如在资料上随时做一些圈点勾画，或准备一本随读笔记，把行动中思想的火花或疑问及时的记载下来等，都有助于问题的发现。出现偶发情况，根据实际需要随时调整工作进程和方向，改变工作方法和策略。解决问题遇阻时，有必要动用一切可用资源，包括去请教有关方面的专家来协助解决。伴随着问题的不断发现和解决，综合性学习也就落到了实处，对文本的解读也就增加了厚度。3.成果展示。综合性学习的成果展示可以独立于阅读课之外，在上课之前或之后完成，也可以与阅读课合二为一，即任成果自然渗透到课堂的进程中去，不再作单独展示。后者是不同于前者即显性展示的隐性展示，两者都为阅读课增添了气韵和看点。显性成果展示的具体形式如文章、小报、结题报告、朗诵会、辩论会，又如利用多媒体制作的幻灯、网页、课件，又如演出或各种搜寻到或制作的实物等。

成果展示课上常伴有高潮出现，高潮可以是意料之中的，也可以是意料之外的，动情的朗诵是一种高潮，精美的课件是一种高潮，给出困顿众人的问题的答案，使人警醒领悟也不失为一种高潮。4.了解学生反馈信息，撰写课后反思并存档。

当活动完成或告一段落后，教师应随时随地掌握学生的反映，他们的兴趣、态度与情感，他们在知识、能力与成长上的收获，他们的审美观与价值观的变化，他们的得意与遗憾之处，以及他们源于自身真实体验的对活动的合理化建议等。教师在参考学生反馈信息的基础上，迅速结合自己的思考写出课后反思，为今后的教学积累经验，提高今后教学的起点和质量。

此外，要让做过的有价值、有纪念意义的事留下痕迹，不能怕麻烦。原始文字资料和图片资料、录音带、录相带、各种实物等用一个档案袋装起来，集中保存，教会学生珍爱自己的劳动成果，为成长留下痕迹。

三、综合性学习教学方式在实施时应注意的问题 1.低调启动，由易而难。

将综合性学习教学方式引入阅读是一项全新的尝试，目前尚处于摸索阶段，不宜向学生大肆宣讲理论术语，也不宜拿难度太大的文本来为难学生，更不宜启动令学生力不能胜任的专题项目来挫伤学生的兴趣和积极性。它必须遵循认知领域的一般规律，从容易令学生尝到甜头的低起点做起，做到低调启动，由易而难，不可急功近利，贪多失大。

2.慎重选择阅读文本。

不存在适合于一切教学任务和教学对象的最佳教学方式，同样的道理，综合性学习教学方式也不能适用于一切阅读文本，一定要慎重选择与此教学方式相适宜的文本类型。例如，《蒹葭》一诗的艺术价值较高，研究资料比较丰富，网上可查到现存的课件资料，电脑技术较好的学生可以自己制作幻灯，配上优美的背景画面和音乐，把词句做成艺术字体，与班上擅长朗诵的人合作，并请同学来赏析、点评，始终扣着语文课堂的特色，又综合运用了许多相关的技能，像这样的文本就适合运用综合性学习的教学方式来完成教学。3.教师的指导要掌握适度。伴随着综合性学习的整个过程都应有教师指导的参与，什么时间，什么方面该作指导，什么样的教学对象适合作什么样的指导，对崭新的尝试和重复的尝试其指导的重心该作哪些调整，等等。如，对崭新的尝试应把准备阶段甚至准备阶段开始之前的预备阶段当成指导的重点之一，使学生在意识上能进入预备状态。又如指导学生第一次办小报，应让他们对刊头、版面、边框、排版等基本常识有个大致的了解，第二次则应在所选文章内容上作指导，使文章内容力求丰富多彩，避免雷同。第三次，就可以在主题风格和特色上多作一些指导了。4.帮助学生树立岗位责任意识。

一旦在综合性学习中承担了某方面的任务，就相应的承担了某种责任，自己负责的那一块完成的不好，会影响全局，使别人的劳动也因此而大打折扣，因此，必须帮助学生树立岗位责任意识并自觉排斥他们自己和班级同学不负责任的行为，在参与的过程中，将自己的一份任务尽心尽力的去完成，即使有特殊情况需要中止工作，也应该及时申报，做好交接工作。

第二篇：低年级语文中的美育教学

低年级语文中的美育教学

语文教学,除了要进行语言文字训练,还要进行思维训练,进行语文审美素质教育,而语文审美素质教育,则是语文教学的最高境界。

一、凭借内容感知美

1.文学美

文学美是艺术美的一种。为了更有效地对学生进行语言文字的训练,小学语文教材选编了大量的文学作品,这些文学作品无疑是对学生进行审美素质教育的好材料。

从教材内容和形式来说,丰富多采,体裁多样,生动活泼,富有儿童情趣;从语言来说,词语的丰富精细,生动传神,句式的规范整齐,灵活多变,修辞方式多种多样等等,这些都体现了文学艺术的形式美,并塑造了众多的艺术形象:关怀、尊重、热爱劳动人民的周总理,努力学习、勤学好问的孙中山,诚实勇敢、勇于认错的列宁,勇敢机智、不怕牺牲的王二校这一个个不同时代不同国度的人物,性格各异,维妙维肖,栩栩如生,作者从文章内容的需要出发,采用了高超的艺术手法进行描写。在教学中,教师要对这些表现手法进行引导、评析,使学生领悟到艺术的魅力。

2.社会美

社会美是指社会生活的美,也就是人类社会生活各个领域里的美。这些表现催人奋发精神的社会美的写人记事的文章有:表现革命斗争美的《王二蟹,表现热心于科学研究的科学美的《数星星的孩子》《达尔文和小松鼠》,表现人物心灵美的《诚实的孩子》等。通过学习这些表现社会美的课文,学生从中受到真、善、美的感染。这些英雄人物,在儿童心目中是一座座崇高的丰碑,他们的光辉业绩陶冶着学生的情操,也净化着学生的心灵。

3.自然美

自然美是指自然事物和自然现象的美。在小学教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美,如:描写日月星辰的有《看月食》、《日出》,描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等,这些课文中描写的事物、景观,不仅再现了客观存在的自然美,而且表现了作者的审美情趣。学生在学习这类课文时,自然而然地会受到美的陶冶、激励。

二、在表情朗读中培养美

表情朗读是一种高层次的朗读,它建立在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上,朗读时溶入文章描写的意境,很自然地将自己的感情与作者的感情融合在一起。

例如在《春晓》这首古诗的教学中,朗读有助于理解古诗内容,领悟到只能意会无法言喻的意境和韵味。有表情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学时,在学生充分理解诗句意思,体会作者思想感情的基础上,通过反复诵读达到背诵和默写的目的,培养了学生欣赏古诗美的情趣。

三、联系实际创造美

创造美是美育的最终目的,因此,教师在上好阅读课的同时,应指导学生从阅读中积累体现美感的材料,通过思维加工熔铸笔端。

首先,在上写话课时,教师有意识地渗透美育因素,使学生受到生活美的熏陶,享受到创造美的乐趣。如教师指导学生写《我爱自己的家乡》一文,可以表达出学生热爱家乡、热爱大自然的美好感情;《我喜爱的小花猫》,可以通过描写小花猫的形状和顽皮、尽职的特性,抒发自己对动物的喜爱之情。其次,在写话、说话指导中渗透美育。教师指导学生在提高写话、说话水平的同时,引导其感受审美的愉悦,培养高尚的审美情趣,通过写人写事让学生感受社会美、形象美;通过写景物,让学生感受到自然美;通过状物,让学生感受到物态美等等。

第三篇：小学语文中的语用教学

浅谈小学语文中的语用教学

摘要： 语用教学的重要性在如今教学中有尤为突出。语文教学的根本也不再是教会简单的识字、懂得意思，而是认字懂意思之后能展示并塑造一种可贵的生命状态，让语言文字成为精神的家园，让学生通过语文教学拥有共同的和个人的精神家园，它包括热爱祖国的思想感情、适应实际需要的能力、良好的个性和健全的人格，以及德、智、体、美的和谐发展等。这种生命状态，这种精神的展示、拥有和塑造，他需要语用教学的介入。

关键词：语用教学；教师；行为方式；语言；运用

一、引言

学界已有共识，学习一门语言就是培养该门语言语用能力的过程。笔者认为这就好似雕刻物品，学生是雕刻物，老师是雕刻家，而语用教学就是雕刻的工具。

何为语用教学？概括的说就是以相关的语言知识和理论为指导，把语言知识放到相关语境中来学习。

二、语用与语言的不同

语用教学并非传统意义上的语言教学。语言教学所采取的方法是讲授训练的方法，以讲为主，以练为辅。其讲授的重点是语言知识，如发音要领、语调模式、词形变化、语法规则、句型转换、难句分析、词义解释、遣词造句以及课文的朗读和背诵等。而语用教学所采取的方法是促进知识迁移、巩固的功能训练法，以练为主，以讲解引导为辅。其训练的内容及方式，以教材选读课为例，可以是复述课文大意、归纳语篇中心思想、讨论或辩论思考题以及教师设计情景、给出标题句、让学生创造性地表达逻辑连贯的思想等等。在语言教学中，教师主要扮演讲授者或表演者的角色，学生多是比较被动的知识接受者或听众。在语用教学中，教师主要扮演指导者或导演的角色，学生则是主动的语言运用者或表演者。简单说，语言教学的主演是教师，而语用教学的主演是学生。在两种教学活动中，学生学习活动特点方面表现各不相同。在语言教学中，学生的学习活动带有很强的共性特征，学生主要是学习语言知识或掌握语言规则体系，学生学习水的一个重要特点就是机械模仿，如学习发音、朗读课文、记忆单词、句型操练等；在语用教学中，学生的学习活动带着明显的个性特色，他们在语段层面上开展训练活动，而且学习活动具有明显的创造性或半创造性，其中以口头作文、编织对话、复述大意、对疑难思考题的辩论等最为典型。

传统的语言教学把语言看成一个封闭的静态系统，把语言学习看成是对“意义”“结构”的理解和认识，所以教学中过多的进行语言意义和结构特征的知识的传授，导致学生被动的接受语言知识和结构，如同一个接受器，直到他的容量达到一定程度时才能自己生成新的语句，即便如此，面对新的语境或场景往往还是不知所措，甚至哑口无言。

三、教师的自我意识

语用教学更是语文课程改革中的新型教学模式，这种教学方式体现的是语文素养的核心理念。语文素养的核心理念是通过语言文字的教学达成热爱祖国的思想感情、适应实际需要的能力、良好的个性和健全的人格，以及德、智、体、美的和谐发展，从中也牵涉到语用学中“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式、媒介等，只有在语言文字教学中充分考虑和利用这些语用因素，才能达成那些宏大的教学目的。

苏霍姆林斯基说：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。也就是说小学生的语用教学方面，教师的教学语言极大影响着学生语言发展与语文能力的培养，小学语文教师的教学水平、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状，必须抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力，以准确、优美的语文的语言引领小学生兴致盎然地走进语文, 让语文教学焕发出真正意义上的生命力。

教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学，艺术语言的灵巧运。这就必须从改变教师的教学理念入手，即提高教师自身的语用意识和语用教学意识。因为语文教师担负着课堂教学任务，如果他们在教学中始终注意强调语境和文化，重视语言实践，学生自然就会关注这些，并受到良好的训练。尤其在小学语文教学中，小学生的年龄特点和启蒙教育特点, 教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。因此, 抓住语文学科的特性, 深入研究小学语文教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量, 从而有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

很难想象，自身语用意识不强、语用能力欠佳的教师能够培养出语用能力如何好的学生。

作为一名合格小学语文教师。一方面既要给学生提供最基础的科学理论 ,另一方面又要培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析生活中解决问题的能力 ,还应引导学生用科学理论去指导实践创新 ,用实践创新去丰富理论 ,不断提高小学语文教学能力 ,并最终形成终身发展能力。这就要求教师发展他本身的实践性知识，其中包括意象、实践原则和实践规则等。教师实践性知识的生成是通过教师个人在亲身实践尝试和确证之下，或通过替代性经验的观摩，经由对教育教学经验的反思，在实践中持续建构与修正而生成的。教师可以从两方面获取实践性知识。

一、教师面临建构或调教育困境时，教师应当 敢于直面教育问题增强反思意识，增强自我创新能力。

二、通过观察其他老师的授课，探究其成功背后的实践原则和意象，从而经由反思内化为自己的实践性知识。这样，教师就可以用潜在的能量，唤醒并坚定学习者积极语用的自觉意识，长葆其积极语用的生命热情，逐渐养成积极语用的习惯和能力。

如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样, 那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表, 口语的示范作用是师表的重要方面。因此教师语言必须具有规范性, 以期产生语言的正面示范效应。越是面对年龄小的学生, 教师的语言越是要求具有规范性因为小学是学习语言的关键时期，小学生处在语言习得阶段, 他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果, 还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此, 特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范, 为儿童的语言学习创造一个良好的环境。教师必须运用国家宪法规定的、全国通用的普通话进行教学和教育活动, 这样既可避免教学语言出现 南腔北调 , 又可以使学生的语言得到正确的发展。如果一位教师不会运用普通话教学, 那么他的语言即使妙语连珠, 也不是规范化的。同时教师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅, 语调自然、适度。

四、“慢脚步”与积极教学

在面对这当前急功近利的教育方式。语用教学也要从中改变这一不良的教育方式。在语用教学方面，应让学生有更多的言语新鲜空气可以呼吸，有更多的属于他们的语文世界可以漫步，有更多的语文的自由创造可以拥有。例如，对于文本解读，就应该学生徜徉陪同，而非老师登攀的“引领”；对于教学设计，就应该同时追寻语文的“有意思”，而非单纯基于语文的“有意义”；对于教学细节，就应该期冀等待的硕果，而非关注产出的效率。在此，教师解读文本时，既要立足于作者及自身的立场，更重要的是要移位到学生的立场来赏读文本；其次，老师要用艺术化的教学语言、画面的映衬、音乐的渲染，营造审美意境，“粘”住学“生的思维；再次，注意语文教学的“有效”，不能仅仅定义在知识和认识的堆积程度上，更应体现在学生的“在场”状态中。

积极教学体现的是语用教学中的一种以“积极语用”为核心概念、将汉语文教育新思维探索具体落实到特定课堂的方法。其具体表现可有；

一、创新课堂教学的组织形态，从大班制走向小班化，为母语课堂的每位“在场者”深度介入语用流程提供一种激活思维、尽情展示个人思想和体验的学习机制；

二、采用“留白”的教学艺术，包括作为内语用的“思维留白”和外语用的“时间留白”，确保主体的语用行为在“全语用”的过程中可以自觉释放灵性思维，最终趋向以个性、审美为特征的“表现性语用”；

三、以“激励”这一积极的评价艺术来释放学生积极语。

语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感教学的语言也应当充满感情色彩, 力求达到 讲到庄严处, 学生竦容端坐;讲到豪壮处, 学生热血沸腾;讲到义愤处, 学生横眉立目;讲到欢快处, 学生笑意盈盈的教学境界。,这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上, 将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感,做到声发于情、理融于情, 通过自己的教学语言,把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生, 从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。

五、教学内容

教学内容是学生赖以学习知识、培养能力的依托，所以教学内容的选择至关重要。语用教学内容的选择一定要以能够培养学生真正的语感和语用能力为目标，以语用真实为选材标准和原则。也就是说，一定要尽量把真实应用中的语言现象和交际情景展现给学生，然后进行分析、解读和训练，而不仅仅是给学生呈现理想化的、经过斧凿加工的文字，因为这样的文字不是活的、真实的语言。

教学内容主要取自教材，因此，加强教材建设，提高教材编写者的语用意识就显得至关重要了。教材编写者若有了强烈的语用意识，就会自觉地把语用能力培养纳入教材内容。教材编写者和教师所要做的应该是对真实语言素材进行较为详尽的解读，包括语言文化背景知识、社交语境点讲和语误分析等。这样，学生接触到的才是真实使用中活的语言，也才能培养真正的语感和语用能力。例如读写类教材，它可以选择一些经典作品和时新美文，为学生提供尽可能标准、规范的语料，这既要注意体裁的多样性，又要注意时代性和更新，再好的语言教材使用一定年限后都应做不同程度的修订，因为总有些内容已失去时代气息而不具有吸引力。必须指出，教师在教学内容的选择上应该充分发挥自身的主观能动性，要能根据教学目标和教学对象有针对性地对教材进行取舍、剪裁与整合，并且增补一些教材之外的鲜活语料裁与整合，和练习，以给学生分析、欣赏和训练。实践证明，学生对教材之外的增补的、经过教师精心提炼的相关教学内容非常感兴趣，教学效果很好。

六、结语

苏霍姆林斯基在给教师的建议中说: 在知识教学中，身体里要有情感的血液在畅流, 这是教学语言的生命、灵魂。语言是人们交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。正如维特根斯坦所说，“意义即用法”。语言的意义在于它的使用。正如英文里的use而不是usage。在教学职业生涯中，要交给同学的是use，而不是usage。这也就要求教师们用感情去雕刻，去授之以渔。

参考：

【1】 维特根斯坦 【2】 苏霍姆林斯基

第四篇：低年级语文中的识字教学

低年级语文中的识字教学

小学语文识字教学是基础教育的基础，它对提高学生的阅读能力、写作能力，有重大的作用。下面结合自己半年来一年级的语文教学，总结一下自己的体会。

一、激发学生自主识字的兴趣。

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我会连”。通过图文相结合的方式，让学生借助图片来识字，提高了学生学习生字的积极性和学习兴趣。

二、课堂上，剖析字理，有规律的识字。

万事万物都有它内在的规律，汉字的规律就是它的造字理据，即构字的原理，简说为字理。学习汉字时，如果依据字理析形索义，因义记形，那么所学的汉字就能意义记忆，持久不忘。从甲骨文到楷书，汉字经历了几千年的发展与演变，造字的方法可以概括为象形、指事、会意、形声四种，其规律十分明显。汉字的每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。如本册教材中的《口耳目》和《日月明》就是通过象形字和会意字来让学生识字，在识字的过程，学生的兴趣浓，学得快，记忆深刻。

三、走出课堂，拓展学生自主识字的空间

我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如《自选商场》这一课，我布置学生在去超市的时候，在超市里，把认识的字读给爸爸妈妈听，或者是把在超市里学习到的汉字在学校说给老师和同学听。课内所学在课外得以巩固，有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

第五篇：语文中的联想教学范文

浅谈联想法在语文教学中的运用

联想,是由眼前的某一种事物想到另一种事物,或由甲观念想起乙观念的心理过程。它在人们的现实生活中,在人们的心理活动中,在举一反三的推理过程中,在文学创作的想象中,都占有重要的地位。联想是人的记忆、思维、想象等心理过程所不可缺少的心理条件,也是人的情感、意志过程所不可缺少的』合理因素。联想作为一种教学方法运用于语文教学中,能够培养学生的想象能力、分析能力,开拓学生的视野,丰富学生的文化知识,帮助学生掌握知识间的内在联系,理解课文的象征、对比等写作方法及其深刻含义;同时,还可以使语文课上得生动形象、活泼有趣、丰富多彩,增强教学效果。如何在语文教学中运用联想法呢?以下谈几点自己的体会。

一、对比联想。指的是由对立关系的事物形成的联想。它可以运用于语文教学的各个领域。例如,在词语教学中,由一个词联想到它的反义词,由它的现代意义联想到它的古代意义,等等。这种联想能丰富学生的词汇。在语法教学中,由一个词的实词性使用状态联想到它在另一种情形下的虚词性,由非主谓句联想到主谓句,由把字句联想到被字句,由单句联想到复句,等等。这种联想有助于增强学生的辨析能力。在课文分析中,既可以把同一文体的几篇课文

七年级语文中的联想教学

含光中学 罗小红

从教多年,我对七年级上册的语文教学感触颇深,尤其是许多课文中的联想,我认为不可忽视。课堂上,不少教师常把重点放在对主题的挖掘和对学生品德的教育上,而对联想这一手法的分析和训练比较少。其实这一环节引导到位的话,会把刚刚步入中学阶段的孩子们带入语文兴趣的大门,会让他们在对语文基础的掌握上获益匪浅。

所谓“联想”是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。它在初中语文中运用很广泛,其运用的技巧和艺术值得中学生学习和借鉴,尤其是七年级学生。作为一名语文教师应该充分利用课文中联想的内容,引导学生掌握有关联想的知识,开发他们富有创造性的联想能力。

联想给人以自由的翅膀,它不受时空的约束,思接千载,把本来相隔久远,相距甚远的事物有机地联系起来。七年级课文中有许多运用联想的典范,朱自清在散文《春》中,描写景物时打破时间的局限,在描绘春花图时由桃花、杏花、梨花争芳吐艳,联想到秋天果实累累。“闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”,这样的联想,既丰富了写景的层次,又开拓了美的境界。如果把丰富的联想和巧妙的比喻联结起来融入描写中,就更能使文章富有文采和艺术魅力。如《济南的冬天》是老舍的一篇散文,他在描写雪后山景时写到:“这样一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”表现了山的秀美动人,看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤,”由花衣被吹动进一步联想到肌肤,生动地写出了飘雪的山体那种美丽的丰姿和那飘逸而令人向往的神韵。可见抓住课文中丰富多彩的比喻联想,启发学生广开思路,加强形象化的思维训练,培养创造性思维能力是十分重要的。这一点可通过仿写来进行,如在教《春》时,我训练学生仿写最后三个排比段“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”经过启发,学生能联想到春天像仙女、像画家,像魔术师,这样就让学生的思维在春天绚丽多姿的景象中徜徉,就能使学生思维活跃,得到美的陶冶。

联想,不仅能不受时空的限制,让学生得到美的熏陶,且能够帮助作者组织材料,使文章的主旨得到深化和升华。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇极富哲理性的散文,作者沿着紫藤萝这条线索,由物及人,托物言志.由紫藤萝的遭遇联想到人的遭遇,由花儿自衰到盛联想到生的美好和生命的永恒,告诉人们这样一个道理“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”, 紫藤萝启示作者由个人情感纠葛联想到对生命本质的认识,大大地丰富了文章的主题。不仅现代文章用这一艺术手段,文言文也不例外,如沈复在《童趣》中把夏蚊成雷联想为群鹤飞舞,以烟喷蚊联想成鹤唳云端,花台草木联想成树林和野兽。通过对童年生活细致观察景物的奇趣的具体描述,充分表现了少年儿童丰富神奇的联想和想象力及稚气烂漫的童趣,可见丰富的联想不仅符合七年级孩子的特点,也使文章有丰富的内涵和新意。

运用联想,不仅能升华主旨,还能构思全篇,如张锋的科学诗《化石吟》

1、2句通过问句形式打开了作者思维的闸门,使读者和作者一起去联想亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话,3、4、5、6节是诗的主体部分,具体描写联想的内容,“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子,接下来就是写飞扬的思绪了,“复原的恐龙,猛犸,仿佛在引颈长吼,重现的远古林木多么葱茏,幽雅……”可见整首诗歌的构思都是联想在起作用。再如杏林子的《生命生命》中作者由香瓜子所处环境没有生长条件联想到它的萌芽需要冲破坚硬的外壳,由小飞蛾面临严重威胁时的极力挣扎联想到凡是生命都有求生欲望,由静听心跳联想到两种人生态度。文章就是在这三个联想的基础上引发对生命的三点思考,这些联想同时也是文章的写作思路,起了谋篇布局的作用。过后我要求学生运用联想,再举几个类似的例子,表达对文章生命的感悟。第二天我打开作业本一看,有同学举出了小草春风吹又生的例子,有同学举出了荷花出淤泥而不染的例子,有同学举出了天星桥石缝中树根的例子等等。这样结合课文,引导学生运用联想表达自己的感受,既练了笔,又活跃了思维,还收获了一些哲理。

七年级的学生正处于心智发展高峰时期,联想和思维活动十分活跃,利用教材中那些联想丰富的例子,不失时机地培养他们的联想思维能力,教会他们怎样运用联想来组织材料,谋篇布局,增长学生的写作知识,丰富学生的写作技巧,提高学生的写作能力。

联想不仅有以上作用,作者还能借它来表达自己的情怀愿望。任何事物总是有对立面的,运用事物的对立面作对比联想,可以使截然相反的事物形成鲜明对比,如由美想到丑,有善想到恶,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的诗歌《天上的街市》,作者由地上的街灯联想到天上的明星,又由天上的明星联想到地上的街灯,创造了一个充满幻想的、神秘奇丽的美妙境界,作者正是因为不满人间的黑暗,才联想到天上的光明,在诗的第三、四节中,诗人又由天上美丽的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,联想到中国民间故事中的牛郎织女,大胆创造,描绘了幸福美满的婚姻,自由安详的生活,这些奇特而富有创造性的联想,生动深刻地表达了诗人对旧社会封建统治和压迫的不满和反抗,对自由幸福生活的强烈追求和向往。让学生了解诗中的联想,能使学生体味到作者当时的思想感情,知晓诗人积极进取的人生追求,并起到教育自我的作用。

另外,特征和本质相似的事物之间容易发生联想,作者也能借助它来表达自己的情怀,如法布尔的科学小品文《绿色蝈蝈》为了表现自己对蝈蝈的喜爱之情,不惜在对蝈蝈的称呼上下功夫,当蝈蝈捕杀蝉时作者联想到“狂热的狩猎者”当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时,作者联想到“笼里的囚犯”当蝈蝈吃蝉肉时,作者联想到“蝉的屠夫”,由于蝉和狩猎者、囚犯、屠夫特征相似,作者通过不同的联想来变换不同的称呼,不仅使行文灵活,给人深刻的印象,更表现了作者对蝉的喜爱之情,教学时抓住课文中这些联想,对学生进行恰当的点拨和启发,不仅能把握文章脉络。领会作者的思想感情,而且能让学生积累和学到相关的一些表达艺术和写作技巧。

七年级处于小学和中学的过渡期,这一时期他们思维敏捷,喜欢联想,但缺乏一定的经验。作为语文教师,我们应抓住他们这一阶段的心理特点,在教学活动中适时运用课文中丰富多彩的联想语段,引导学生深刻体会联想的作用和意义,利用形式各异的训练,培养他们联想思维的能力,使他们具有开创思维和创新精神,将来成为社会需要的创造型人才。