小学语文综合性学习中学生学习方式的培养

第一篇：小学语文综合性学习中学生学习方式的培养

小学语文综合性学习中学生的学习方式培养西安市雁塔区航天二一0小学吕海花

《新课程标准》在对于综合性学习活动的实施建议中指出：综合性学习活动主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。这样一个内容丰富、形式多变、贯通知识与能力的综合性学习活动对于学生全面提升语文素养是非常重要的。为了有效开展综合性学习活动，我们必须让学习的主体——学生成长起来，掌握必要的学习方法，丰富和改变传统的学习方式，让综合性学习活动成为学生学习和生活有效沟通的桥梁，更是学生展现自主能力、合作意识、创新精神的舞台。通过多年的具体的教学实践，我们发现了比较有效的策略。

首先，要让课堂成为学习综合性学习的主阵地。

任何的学习方法都要通过学习和练习才能掌握，而课堂就是一个学习和实践的地方。在课堂上，教师要结合具体的教学内容对学生进行学方法、用方法的渗透和指导。综合性学习中需要用到的学习方法很多，听说读写思，抄画演议唱的学法整合，每一种学习方法都有其适用的时机和不同的功能，还要学习多学科、多领域、多角度的切入，丰富学习的材料、拓宽学习的范围、开掘学习的深度。为了让学生在语文实践中切实领会每一种学习方法的具体应用情境和策略，就需要先教会学生认识方法、运用方法。

在学生学习《不懂就问》的时候，问起孙中山是什么人？这时候，就要适时引导，可以用什么样的方法得到问题的答案，学生自会找到问家人、找书籍、上网查等方法，这就是联系实际开展学习活动，提升对学习内容认识的实施策略。在学习《妈妈》这一单元的时候，教师要有意识地穿插歌曲演唱、名诗补充、故事讲解等方法，让学生体会丰富的材料可以让自己对妈妈的爱有更深更广的了解，这正是进行课程整合、开展跨领域学习的实施策略。在学习《青青的山》这一主题单元时，可以由《美丽的武夷山》引向祖国更多的名山大川，引导学生搜集中国的特色名山，可以制作宣传幻灯片、交流自己的旅游照片、制作名山手抄报等方式进行了解和交流，让学生的视野更加广阔，这就是充分利用网络学习的平台拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习的实施策略。其次，要让活动成为实践综合性学习的训练场。

《新课程标准》中指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注意探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。所以，要让学生把学习到的方法，应用于综合性语文学习实践，可以说，结合学习的主题或者生活实际开展必要的综合性学习活动是进一步培养学生学习能力的重要环节。要让学生把语文学习和生活紧密结合起来，养成开展综合性学习活动的常规意识，学习选题、搜集资料、策划行动、组织活动、交流反馈等，能够通过比较自主的活动组织锻炼自己的能力。北师大的语文教材都是以主题单元为组织形式的，许多单元和生活实际结合非常紧密，这都是开展综合性学习的良好契机。要结合主题帮助学生确立合理的切入点，选定综合性学习的主题和展现形式。

以第四册语文教材为例，可以召开“好习惯交流会”、“妈妈的爱”演唱朗诵会、“我为春天添新绿”实践活动、“走遍青青的山”手抄报、“守信用”课本剧演出等活动，结合文本主题进行主题和组织形式的选择。

在确立题目之后，要指导学生精心活动材料的准备工作，同样以上面所述活动为例，学生说说自己的好习惯是什么，如何养成的；搜集关于妈妈的诗歌、歌曲等；植树的准备、实践、思考、习作；搜集山的资料，进行选择，绘画、摘抄，制作手抄报；分组准备课本剧的编排、表演等。

然后，涉及到具体的活动组织形式的选择和准备。每一次的综合性学习活动的开展，都涉及完整流程的安排，尤其是需要班级分工合作的活动，需要训练主持人和串词，需要展示同学的自主准备，需要活动的布置设计和最终的鼓励奖评，甚至包括邀请家长参与等，都需要进行有效的准备，保证活动的有序开展。最后就是在活动的具体组织中过程性资料收存，不论是文字性资料的汇总，还是图像化资料的记录，都是一项活动最终的显性成果。而对于活动中孩子们的成长收获这一隐性成果则需要通过更多的方式进行反馈，可以现场采访去倾听，可以事后叙述去感受，可以跟踪调查去反馈，要把握学习活动对孩子们的深远影响，了解每一次活动组织的时效性和实效性。

最后，要让生活成为运用综合性学习的大舞台。

开展综合性学习活动，是为了学生自主能力的形成、合作意识的培养，为了让学生学会用语文的眼光看世界，把世界用语文的方式来展现，在学校、班级内

组织的任何活动只是社会生活的一个缩影，我们要把学生的眼光和触角引向整个社会生活，懂得随时发现问题都能够用自己的方式去了解、去调查、去分析、去总结，能够对自己周围的人和事有更加多角度、多层次的认识，能够用多元化的方式展现自己发现的世界。

例如，对于“清明节”祭扫活动的开展，学生的问题很多，渴望了解“清明”这个特殊的节日，渴望知道英烈背后的故事，渴望亲自感受祭扫的庄严与肃穆，渴望了解更多文化的积淀。我们就要引导学生从不同的角度去认识，可以调查关于清明的来历，积累关于清明的诗文，实际参与清明祭扫，记录自己的点滴感触，查阅关于清明的典籍资料，最后的汇报可以是英烈故事会、诗词品鉴会、英烈故事手抄报宣传、清明诗词背诵等等。在这个过程中，丰富了学生的人文知识，升华了学生的情感积累，提升了学生的文学素养，这就是一个主题引发的多重收获。生活中，这样的主题素材比比皆是，我们要有一种语文学习的敏感，及时指导学生开展内容丰富、形式多样的综合性学习活动，要让学生学习观察自然、热心参与社区活动，在记录生活美景、成长发现的同时，学习参与活动的组织、行动，尤其是用到语文知识的宣传版块，更是一个进行综合性学习能力展示的绝佳机会。把学生的目光引向社会生活，这是综合性学习活动真正获得成功开始的时刻。有效开展综合性学习对于切实落实新课程理念有着十分重要的意义，它着眼于全面提升学生的语文素养，努力构建开放而有活力的语文课堂，而且注重自主、合作、探究式的学习方法，充分体现了语文学习的综合性和实践性。因此，要切实细致开展这一学习活动，就要把学习活动的主体作用发挥出来，让学生掌握开张综合性学习的方法和策略，在教师的指导下学习综合性学习活动的开展，直至最后成为一种常规化的学习模式，为学生的终身学习打下坚实的基础。

第二篇：小学语文综合性学习能力培养初探 文档

小学生语文综合性学习能力培养初探

叶巧娥（金华市红湖路小学，浙江金华321000）

【摘要】 “综合性学习”是课程改革的重要内容。它是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。

【关键词】语文综合性学习趣味合作实践

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。怎样才能实现这一点呢？全日制《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”4个方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求。语文综合性学习课程就是为此而设置的。“综合性学习”是这一次课程改革的重要内容。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。

人教版小学语文教材三年级上册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习。人们常说:好的开端是成功的一半。下面就如何培养小学生语文综合性学习能力培养的做法、体会及心得归纳如下，仅供同仁和有识之士共勉。

一、形式多样趣味横生

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。“多彩的生活”在第一课后提出综合性学习的任务：课余生活是怎么安排的?第三课课文后设有综合性学习提示，“语文园地”中的“口语交际”“习作”“展示台”围绕这一活动展开。为了一个好的开端，我引导学生展开了丰富多彩的课余生活，每天的体艺活动课我和学生一起抖空竹、跳绳、踢毽子、老鹰捉小鸡、帖皮膏等等。抖空竹我们比技艺，什么猴子上树、月上柳梢、海底探花、空中飞人------简单的动作分小组比，难度大的个别技术好的表演。老鹰捉小鸡我们师生一起上，帖皮膏比机灵。我还结合我们的四项常规作业：

1、一分钟跳绳，2、献爱心（每天为父母做一点小事），3、课外阅读，4积累。记录下每天的课余生活。并请家长见证与参与。请家长每天对孩子的表现写一点评语或感谢的话。尤其献爱心这一项，孩子为父母做事让家长感动，很多家长都写了感谢的话语。

经过前期这一个多星期的有目的的活动，再上“口语交际”时，已经是水到渠成，孩子们胸有成竹，不再无话可说了，为了让每个孩子多有说的机会，我先分小组说，再每小组推荐一名在全班说。之后的习作就不费吹灰之力了。我还让学生个性化发挥。愿意在作文后配图的可以配图，愿意把活动中拍下的照片附上的就附上。孩子们充分发挥各自的特长。这一次的综合性学习，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题。把口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，体现了语内外的衔接，语文与生活的联系。这样的综合性学习贴近生活，学生也容易对这综合性学习产生兴趣。

二、目标明确主动参与

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”《纲要》倡导了新型的学习方式。经过第一单

元的综合性学习，学生对综合性学习产生了浓厚的兴趣。爱因斯坦过说：“兴趣是最好的老师。”到第五单元综合性学习的主题“生活中的传统文化”，学生情绪高涨。都积极主动的参与进来。

第五单元有4篇课文《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》及《语文园地》组成。上完《孔子拜师》，文后提出综合性学习任务。我就把孩子们分成四个大组：民间工艺组、民族艺术组、历史名人组、风俗习惯组。四个大组下又分若干小组，如民间工艺组又分剪纸组、陶瓷组，民族艺术组又分戏剧组、国画组。分活动小组是因为综合性学习都是以活动的形式呈现的，而小学生需要群体竞争意识，以小组为单位，能够发挥团体作战的优势，能够激发学生的竞争意识，同时，更能培养学生的合作精神。所以，我认为综合性学习以小组合作的形式为最好。但分组时要注意组与组之间的均衡及小组的人数。均均衡即分组时老师要充分考虑各组的男女生比例，好、中、差学生的搭配，内向与外向学生的划分等，这样有助于减少客观不均衡的因素。分好小组就让他们利用课余时间收集资料，有的回家上网查，有的到书店查，有的询问父母、爷爷奶奶、外公外婆，有的利用双休日走访名胜古迹，如八咏楼、黄大仙庙，有的跟着爷爷奶奶去看婺剧。方式方法各不相同，但收获却相同。有的组了解到了金华的历史名人，有的组具体了解了婺剧-------有的组了解到什么是婺州窑-------有的组了解到过年的一些风俗。

综合性学习成果展示时，孩子们一个个胸有成竹，都拿出了自己的看家本领来展现这次活动的成果，有的孩子出示了家里收藏的字画，戏剧组把婺剧唱片拿来，在课堂上放给大家听。陶瓷组的孩子带来了婺州窑的一些照片。历史名人组编成了精美的小报，孩子们为编写出高质量的小报，虚心向老师学习，向报纸学习，仔细的研究报纸的编排，充分运用工具书，用浅显易懂的语言介绍给大家。让大家知道了家喻户晓的《咏鹅》作者“初唐四杰”之一的骆宾王是金华人,“宗泽火腿”原来是为了纪念宋代抗金名将宗泽命名，黄宾虹公园是以国画大师黄宾虹命名的，严济慈图书馆是以杰出科学家严济慈命名的等等。在这一活动中孩子们了解了生活中的传统文化，身边的传统文化。

经过对学生综合性学习能力的培养与提升，拓宽了学生语文学习和运用的领域，使学生注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。更重要是孩子们明确了综合性学习目标，能积极主动参与这一活动。

三、加强实践开阔视野

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。

综合性学习既有课内的学习，又有课外的学习。收集资料是课外的，口语交际、习作、展示台是课内完成的。收集资料同时也是实践的过程。但课上结束了，并不代表综合性学习也结束了。像人教版第三册安排的两个综合性学习专题。上好课后，我都没有结束学生的综合性学习，而是更加深入的进行。以“生活中的传统文化”延伸学生综合性学习的途径，主要做法为：

首先，深入学习传统文化，结合我每天的常规作业中的课外阅读，我在一年级时就有计划的要学生背《三字经》，二年级时背唐诗，三年级我们背《弟子规》。坚持每天背几句。我们在汉字校园节上进行了朗诵表演。学生了解中国灿烂的文化，融入汉字校园建设。

其次，走进年俗，寒假是孩子们接触社会有时间进行实地采访的大好时机。

孩子们可借机了解中国春节习俗，借走亲访友的机会了解各地不同的过年风俗，同时搜集兔年贺卡、对联、谜语。孩子们过年都会收到或多或少的压岁钱，怎样合理使用这些钱呢？请孩子们制作一张表格，进行统计分类，学会理财。我结合学校的寒假作业，要求学生做有心人用摄像机、照相机、用文字记录这一过程。并据金华地区年俗相同和不同之处。要求学生各自写出不同的年俗文章，如我班朱高晨同学写金华过年的习俗文章：《小脚丫走进传统风俗----过年啦》，赵雨萌写永康的年俗：《永康的风俗》，潘恺雯写诸暨的年俗，涂战宇利用回湖北老家过年写湖北的习俗。学生通过写年俗文章，各自讲述了家乡的年俗，使同学感受各自的过年氛围，这真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”经过这样的实践，使孩子们对年俗的习惯了解更透彻了。孩子们不仅了解了年俗，而且学会理财、学会过低碳生活。如我班杨梦缘在拜年的时候还发现农村的变化，她的《走进新农村》在2月22日《今日婺城》上发表。我班朱高晨把自己写的对联送给亲朋好友。我班的学生还搜集了许许多多的对联和谜语。学生新年过的即忙碌又充实，即充实又有趣。下面选一篇我班朱高晨同学的年俗文章，供读者参考：

小脚丫走进传统风俗----过年啦（三《4》朱高晨）

大年三十那天，家家户户都贴上了春联，挂上了大红灯笼。鞭炮声此起彼伏，到处充满了年味。

为了能更了解过年的风俗，我随妈妈来到了乡下外婆家。吃过午饭，外公外婆便忙开了，大门上贴上了我写的大红对联，一切准备妥当，谢年仪式开始了。在四方桌上放一个木制桶，里面放着熟的猪头和雄鸡，雄鸡上贴着一方红纸，嘴里含着一剪好的红纸，猪头上插上筷子，放一把菜刀。摆上酒，年饭，馒头，年糕和菜（三和菜）。然后点上一对大红蜡竹，对着天地焚香祭拜，燃放烟花爆竹，称为谢年。祈求新的一年风调雨顺，平平安安！

谢年后还要祭祖，叩拜祖先后全家围坐一起吃年夜饭。由于金华风俗，出嫁的女儿不能在家里过年，我们又马不停蹄地赶回了城，和爷爷，大伯一家吃年夜饭。饭桌上菜肴丰盛，必须有年糕和馒头，寓意着年年有余年年高。饭后爷爷给了我压岁钱，我祝爷爷新春快乐，身体健康！

当，当，当，新年的钟声敲响了，在鞭炮声中又迎来了新的一年、、、、、、综上所述,我觉得只要方法到位, 培养与提升学生综合性学习的能力并不困难，只要打破“课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递着，教室是惟一的信息交流场所。”做到“语文的外延与生活的外延相等。”并综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，就能达到目的。

[1]巢宗祺等《语文课程标准》解读[M].湖北： 湖北教育出版社 2002：

[2]《教师教学用书》语文三年级上册[M].北京：人民教育出版社 2003：

第三篇：小学生语文综合性学习中学生自主学习方式的问卷调查

《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》学生调查问卷

姓名：年级：

亲爱的同学们，你好！为了更好地了解目前小学生学习的现状，更好地统计分析在体验性学习活动中学生学习的方式方法，我们设计了这份调查问卷，本问卷不涉及到个人隐私，只是深入了解学生对于综合性学习的体验，其结果将作为我课题的数据统计。

1、你的性别：

A、男B、女

2、你所在的年级？

A、低年级B、中年级C、高年级

3、你喜欢语文课吗？

A、喜欢B、不喜欢

4、如果没有其他人督促和帮助，你能不能进行自主学习语文？

A、完全能B、完全不能C、大多数时候能D．大多数时候不能

5、你希望怎样学习语文？

A、独立支配学习时间B、自己学习，有问题再向老师或其他人请教

C、老师讲为主，自学为辅D．希望老师于家长安排好，不会自己安排

6、你喜欢上语文综合性学习活动课吗？

A、喜欢B、不喜欢C、无所谓

7、你平时制定学习计划吗？

A、制定且能很好地实行B、制定但不能很好地实行

C、有制定的念头但没行动或中途放弃D、大人要求才制定，自己从没有想过

8、平时遇到不懂的问题，多数情况下，你会

A、自己思考，再寻求（网络或大人）帮助B、不思考便寻求帮助

C、随便填一个答案D、直接空着

9、你喜欢在课堂上？

A、听老师讲就行B、喜欢带着老师的问题自己去探索

C、自己先思考，实在想不出才去请教别人

10、你在语文课前预习的情况如何？

A、全部认真预习B、基本上预习

C、有时有点预习D．没时间预习

11、你喜欢的语文体验性学习方式？

A．角色朗读或角色表演B．联系生活

C、做实验D．亲近大自然

12、你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？

A．老师上课应该多讲一些B．老师上课讲得太多

C．老师讲课所占时间合适

13、你上语文课时的状态大体是什么？

A觉得老师讲的自己完全能理解 B.想努力记住老师的每一句话，但是感觉很累

C.对老师的话能理解，觉得很有趣 D．老师讲的不太懂，经常要开小差

14、你认为学习过程中有没有必要与他人形成一定的合作关系，以便更好形成自己的自主学习习惯。

A.有必要B.没有必要C.大多数情况有必要D．大多数情况没有必要

15、你参与语文课堂讨论的情况是什么？

A.自主积极投入B.偶尔参加C.没兴趣参加

16、你在语文学习上做自我检查和自我评价吗？

A．一直如此B．经常C.有时D．从没有

17、通过体验性学习你的收获是：

A、加深了对课本知识的理解和应用；B、锻炼了社会实践能力；

C、增进了同学之间的了解和友谊；D、增加了自信心；E、获得了失败、挫折和成功的体验；

F、提高了信息的收集、分析和处理能力。

小学语文综合性学习学生学习方式方法的调查报告

一、调查目的：

了解学生学习语文的现状。

二、调查方法及时间：

本次调查采用问卷调查。调查时间是2012年3月。

三、调查对象及范围：

我校三----六年级学生，清潭小学一部分学生，共收回有效问卷100份。

四、调查情况：

问卷共设置了十七个问题，从调查可以看出：

1、认为自己喜欢语语文，会自学语文有67人，约占67%；

2、如果没有其他人督促和帮助，能进行自主学习语文有 79 人，约占79%；

3、在你希望怎样学习语文，自己学习，有问题再向老师或其他人请教有 47人，约占 47%；认为老师讲为主，自学为辅的43 人，约占 43%；认为希望老师于

家长安排好，不会自己安排的10人，约占10 %；

4、在喜欢上语文体验性学习活动课的94 人，约占 94%；

5、在平时遇到不懂的问题，自己思考，再寻求（网络或大人）帮助有95 人，约占 95%；不思考便寻求帮助有 5人，约占5%；

6、在课堂内喜欢带着老师的问题自己去探索的有69人，约占69%；自己先思考，实在想不出才去请教别人的有23人，约占 23%；听老师讲就行有8 人，约占 8%；

7、在语文综合性学习课上，喜欢自主合作探究的这种交流方式的有83 人，约占83%；

8、在语文体验性学习中，喜欢角色朗读或表演的41人，约占41 %；喜欢联系生活学语文的的25人，约占25%；喜欢做实验的 12人，约占12%,，亲近自然的22人，约占22%；

9、认为学习过程中有必要与他人形成一定的合作关系，以便更好形成自己的自主学习习惯的94 人，约占94%。

五、调查结果

大多数学生都喜欢上语文果，也具有一定的自主学习能力，具有在综合性活动中自主探究学习的潜力。很多学生很在课堂上喜欢参与体验感悟这样的活动，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意让老师、同学、家长重视自己，和自己一起分享自己的语文体验性学习成果。对于学生而言，体验性学习对他们很有吸引力，他们乐于参与，而且大部分的学生认为体验性学习很重要，对自己学习很有帮助，可以学到很多知识，可以锻炼各种综合性能力。

第四篇：小学语文综合性学习

浅谈“小学语文综合性学习”

【摘要】“小学语文综合性学习”是《语文课程标准》提出的新要求，它较之以往的语文教学改革更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，要求“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，从而“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些看法。

【关键词】小学语文综合性学习；整合；实践；自主；多元

一、小学语文综合性学习概念介绍

小学语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

二、小学语文综合性学习的主要特点

（一）自主性、自主性性和开放性。

这是语文综合性学习的突出特征。表现在学生实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，充分发挥学生的思维能力、合作能力及创新能力，在学生亲身实践和体验的过程中获得知识与技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。

（二）学科性和综合性。

语文综合性学习课不同于一般的活动课，它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）、形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听 1

说能力）为主要活动内容和对象，并将这些内容和对象加以整合，综合性的进行学习和探究。这是由语文这一学科本身的特点决定的。要把语文活动课和一般活动课区别开来，强化语文活动课语言文字的训练功能。在活动中进行语言交际训练，这是语文活动课的主线。

（三）学生是主体。

学生自身的活动是其他人无法代替的，在综合性学习中必须充分发挥学生的主体性作用。语文综合性学习教学应该充分发展学生的主动性、独立性和创造性，让他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动、自我教育，从而发展特长，培养个性。

（四）促进学生的全面发展。

学生的全面发展是一个过程，在这个过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的有效方式。但是，活动本身只是手段，语文活动课重视活动形式的完美，更追求活动目标的落实。综合性学习要促进学生的全面发展。

三、小学语文综合性学习的实施策略

（一）学生积极参与，从被动到主动

语文实践活动的过程就是语文课内知识向课外延伸，学生主动探索发现问题的过程，学生必须是活动的主体。确立学生在语文综合性学习活动中的主体地位，就要让他们认识到自己是活动的主体，用一种积极参加、自觉成长的态度参与到这项活动中来。我们可采取以下方式变学生参与活动被动型为主动型，增强活动实效。

1.主题讨论法。确定一个语文实践活动主题，引导学生自主、合作、探究地进行广泛的研讨、辩论。发挥学生主体作用，使学生在讨论交流中思想产生碰撞，产生情感共鸣，深化认识，拓展知识，开发思维，从而促进学生语文综合能力的不断提升。

2.情境设计法。设计一个具体的语文实践活动情境，例如编演课本剧，让学生在特定的情境中扮演一定的角色，身临其境的体验，通过搜集、运用资料，调动一切积极因素思考问题、解决问题，提高语文综合能力，让学生主动参与学习。

3.社会调查法。开展社会调查实践活动，让学生从学校走向社会，激发学生兴趣，让学生在社会的大家庭中汲取更多书本中所不易觉察的知识，增长见识，扩大见闻。

（二）从单一到多元

语文综合学习实践活动中，学生不可以孤立地成为活动的载体，要求学生从更全面的角度出发，从单一的个体到多元化。为了避免活动形式单一，枯燥乏味，我们应尽一切可能实现活动形式多元化，增强活动实效性。

1.组织比赛。通过各种形式的比赛，比如，开展古诗文诵读比赛、讲故事比赛、各种征文比赛等活动。激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。

2.团队活动。组成各种兴趣小组，陶冶学生情操，丰富教学内容。如，朗诵小组、小小文学社、阅读角等。

3.自主研究。开展各种形式的语文沙龙活动，让学生在民主平等的氛围中发表自己的看法，讨论各种问题，在知识的扩充、思想的碰撞中开阔视野，明辨是非，求同存异，发展思维，提高语文素养，形成综合能力。

4.亲身体验。让学生走向社会，走进大自然，开展社会调查，引导学生关心本地区和国内外大事等，在接触社会、了解大自然的过程中，关注社会的发展和人类的生存环境，从而获取更多的信息，在拓展课内知识的同时，不断丰富自己的知识积累，形成综合能力。

(三)从封闭到开放

语文实践活动必须是开放的活动，而活动的载体可以是多方面，多角度的。实践活动的阵地必须从校内拓展延伸到校外，开辟更广阔的语文实践活动空间。

1.利用现有语文实践活动资源。充分利用图书馆、阅览室、广播站、宣传栏、学习成果展示台以及大众传媒等现有的活动载体，强化学生课内外知识的有机结合和拓展、升华。

2.扩充语文实践活动空间。充分开发利用当地社会教育资源，如，烈士林园、博物馆、名胜古迹等人文景观，既能开阔学生的视野，丰富知识积累，又能提高学生的审美能力，培养学生良好的道德品质。还可以组织学生走进工厂、社区，深入农村田间地头、山林农场，面向社会，融入大自然，在社会实践中接受新知识，开阔视野，积累素材，从而形成综合学习能力。

最后，小学语文综合性学习的内容与形式不能照搬照抄他人，一概而论，要根据学校本身的实际，根据不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的进行开发与运用，灵活运用语文综合性学习方法，才能不断丰富具有自己特色的语文综合性学习。我们希望，新时期的语文教学，形式更多样，成效更显著！

参考文献：

1、《语文新课程实施标准》

2、中教网《语文活动课程》文章节选

3、《小学语文综合实践活动课案例》

4、《漫谈小学语文综合性学习》文章节选

第五篇：小学语文综合性学习探讨

小学语文综合性学习探讨

摘 要：随着新课程改革事业的不断推进，小学语文教学也获得了长足的进步和发展。在小学语文教学当中，语文教师不应该仅仅关注学生的考试成绩，而要让小学生的语文综合能力得到全面提升。以人教版四年级上册的第三单元内容为例，分析如何在现阶段开展小学语文的综合性教学，力求提高小学生的写作水平，为今后的学习打下良好基础。

关键词：小学语文；综合性教学；人教版

小学语文的综合性学习主要是基于现在《小学语文课程标准》所提出的要求而开展的教学活动，其主要目的是让小学学生在学习课文内容的同时锻炼小学学生的综合能力。人教版的小学语文教材按照课文的内容分成了不同的单元，每个单元形成一个单独的专题，将小学语文的口语能力、写作能力和展示能力进行整合。希望达到培养小学学生综合素质能力的目的，从听说读写四个方面促进学生的发展。四年级人教版小学语文教材上册的第三单元主要讲述了一些有趣的童话，以下针对这部分内容，简单讨论了如何开展小学语文的综合性教学活动。

一、教学教材内容分析

在人教版四年级上册的第三单元当中，所有课文都是和童话故事有关的。《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》都用有趣的童话讲述了一些道理。其中，《巨人的花园》和《去年的树》是精读课文，而剩下两篇则是简读课文。

在这些童话故事当中，《巨人的花园》主要从一个巨人花园的变化当中阐述了快乐要与人共享的道理，而《去年的树》则是一则表演性质的童话故事，在表演学习当中，小学生能够领会其中的真挚感情。剩下两则需要小学语文教师用讲故事的手法完成教学。

对于小学生来说，童话故事和动画片一样具有吸引力。在这单元课文的教学中，教师可以很容易激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师更要抓住这次机会，将这部分教学内容对学生进行全面充分的解析，让学生领会其中的道理。

二、小学语文综合性写作教学开展的策略

1.利用童话故事激发学生的写作热情

在人教版四年级上册第三单元中，由于所有的课文都是童话故事。因此教师就可以利用这些故事来激发小学生的写作热情。小学学生本身还处在容易被有趣的故事吸引的年龄，童话故事作为教学课文不但能够提升学生的学习热情，体会其中表达的真挚情感，还能有效激发小学生的写作热情。

小学语文教师要学习充分利用这一单元的课文内容，通过讲述童话故事课文当中有趣的内容让学生学习童话写作的技巧。使得小学学生学习将活泼可爱的小动物拟化成人的手法，通过这种方式，提高小学生的写作热情，在自己的习作作品当中，多多写出有趣的童话故事内容

2.让学生学习编写童话故事

人教版四年级上册第三单元的内容还能促使小学学生编写童话故事。由于童话故事本身结构较简单，语言也相当活泼有趣。小学语文教师如果能利用这一内容开展小学学生的写作教学活动也必然会取得良好的效果。

小学语文教师要充分利用这一单元的内容，让小学学生自己来编写童话故事。将小学学生自己在生活中体会到的一些思想感情蕴含在其中，让学生通过一些小动物的活动和交际来表现这一主题。童话故事的编写能够有效提高小学学生的写作水平，从知识、语言和情感体验中全面升华小学学生的综合素质。童话故事的编写要依托于这一单元的教学内容，让学生掌握其中拟人、拟物、比喻、排比等写作手法，充分提高小学学生的写作能力。

3.评价学生所写的童话故事作品

在小学学生的童话写作教学活动完成之后，小学语文教师要和小学学生开展对童话故事的讲评活动。首先要将小学学生所写的童话故事收集起来，然后分别分发给不同的学生进行评价，让每个学生都根据自己阅读的感觉来写上对别人的评价。教师再将其收起进行统一的汇总分析。

小学教师在对学生的童话故事进行讲评的过程中要注意，要从多方面、多角度的方式评价小学学生自己编写的童话故事，充分采纳其他学生的阅读意见。将大家的看法结合起来。对编写童话故事较好的学生要进行鼓励和奖励，让这些学生来讲台上讲述自己所写的童话故事和表达的内在含义，以期提高其他学生的写作水平。小学语文教师要在其中发挥引导作用，帮助学生解决在写作这类童话故事当中遇到的问题，避免下次再犯。

综上所述，在小学语文教学实践当中，为了提升小学生的语文综合能力，要以单元课文为基础，开展综合性教学活动。小学生还处于思维活跃发展的年龄阶段，小学语文教师要将学生放在教学的中心地位，引导学生进行积极思考。在四年级上册第三单元的内容当中，小学语文教师要让学生在充分理解课本内容的基础上，发展自己的想法，使小学生体会到课文内容当中深厚的情感，让小学学生的综合素质得到全面进步和发展。在这种综合性的教学中，小学生的道德观念、自身的审美意识和思考能力都能得到良好的熏陶。

参考文献：

孟锋.浅谈小学语文综合性学习：以人教版四年级上册第三单元为例[J].小学教学参考，2011（28）：55.编辑 孙玲娟