语文教学中的课堂提问艺术[优秀范文五篇]

第一篇：语文教学中的课堂提问艺术

语文教学中的课堂提问艺术

【摘要】学起于思，思源于疑。疑问是积极思维的起点，是开启学习大门的钥匙，是向智慧的领域深入进发的信号。

【关键词】：不可随意；精心设计；贵善引导。

教学过程是教师指导下的学生认识过程，疑问与学生的认识活动紧密相联，不可分割；如果教学过程没有疑问，那么学生的认识活动也就不复存在。教学过程就教师来说，就是根据教学要求有计划地对学生不断提疑设问，并引导学生不断地生疑、质疑、解疑等认识活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断地从一个水平跃到另一个水平，从量的积累跃到质的转变。

课堂提问是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。教师在教学中可以通过提问来及时掌握反馈信息，激发学生求知欲，调动学习情绪，活跃课堂气氛，沟通师生情感，创造愉悦适宜的教学情境。

课堂提问是教学的“常规武器”，课堂提问的质量直接影响到教学的质量。因此教师在课堂提问时要注意三个不可：一不可未经认真思考即脱口而问；二不可在学生思维没进入问题情境时就频频发问；三不可以问代教，用“满堂问”来统领教学。

质量低劣、随心所欲的提问是十分有害的。它会涣散学生的注意力，干扰其学习情绪抑制其学习兴趣，阻碍其思维发展。课堂提问应做到五忌：

一忌浅。“是不是？”“能不能？”或“故事发生在何时？何地？写了哪几个人？”等，这类选择式或者填空式提问，由于过分简单、肤浅，即使学生对答如流，也只是表面热闹，无助于思维能力的发展。

二忌深。教学李白、杜浦的诗歌就只是提问：“两位大诗人的作品有什么区别？各有哪些艺术特色？”教学《阿Q正传》就要求回答：“阿Q精神胜利法的实质是什么？”这类提问深奥难答，学生往往会被问得发楞，只能噤若寒蝉，哑口无言。

三忌空。教《白杨礼赞》提问：“课文如何体现形散而神不散的特点？”教《改造我们的学习》提问：“文章是怎样论述中心论点的？”这类问题空泛、笼统、大而无当，学生不知所对，难以回答。

四忌滥。有些教师误以为提问越多越能启发学生思考，于是提问“多多益善”，一堂课内发问如连珠炮，学生被问的晕头转向，难以招架。

五忌呆。每学一篇新课，提问总是在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，搞循环。这种程式化的提问千篇一律，呆板单调；学生兴味索然，应对消极。

精心设计课堂提问是教师备课工作的重要内容。对钻研教材是排列出来的诸多问题，要作认真筛选。关键问题非问不可的，要留；一般问题略去无用的，删。在提问的顺序上也要通盘考虑。有些问题可放在教前问，有些问题应放在教中问，有些问题要留作教后问。为了提高学生思维的自我思索积极性，还可设计一些无需回答的反问题，或没有定论的“悬问”。为使课堂提问更明确、具体、有针对性，教师在备课中必需要事先进行自我解答，测定提问的难度。

课堂提问设计要达到严谨、精练、新颖、有效的要求，就应具备

以下六个特性：①明确性。提问的明确，语意清楚，内容具体，思维指向集中。②激励性。提问有一定的思维强度，能激励学生认真思考，钻研课文，答案需经过分析、综合、概括、比较等思维活动才能得到。③趣味性。提问能引发学生的思维兴趣和求知欲望。提问形式多样，可设计一些多种答案题，以开拓学生思路。④量力性。提问要从学生实际出发，难度应与中等以上学生认识水平相符，让学生“跳一跳”确定能摘到果子。⑤联系性。提问要引导学生“温故知新”，能联系原有的知识、经验去分析、解决问题，经过探究后而获得新的认识。⑥精要性。提问要少而精，能起到“问一”而“返三”、“答类”而“旁通”的作用。

在教学过程中要有效地进行课堂提问，还必须注意掌握“适时”原则。每次提问还要根据问题的难易深浅作适时“停顿”，给学生以思考时间。美国曾有人专门对这个“停顿”作过研究，认为至少要等三秒钟；因为停顿时间增至三秒后，迟钝的学生信心就会得到大大增强，理论思维的内容就会增多。在教学时还要注意学生的活动情况，根据不同的信息反馈，适时调整提问的方法和尺度。

而善问就是要讲究课堂提问的科学性、艺术性，所提的问题学生能够答并且乐意答。善问就是要使提问变成一块电石，能够引燃学生思维的火花。

多年来我在对优秀教师课堂提问的研究和自身教学探讨的基础上，初步总结概括了以下一些行之有效的提问类型。

兴趣型。兴趣是学习的基础。导入新课时，运用兴趣提问可激发

学生的学习热情。如教《学习从哪里来》可在讲课前提问：“我们吃的粮食蔬菜是农民种出来的，鸡鸭鱼猪是人们饲养的，从生物学角度看能不能这样回答？为什么？”这一提问巧妙的拉开序幕，使教学双方尽早的进入角色。

反馈型。当学生接受知识一定量时，教师为探求教学效应而提问，通过学生答问所反馈的信息，来检验教学效率的高低施教方法的正误并以此确定量与质增加和提高的程度。

渗透型。提问先易后难，由浅入深，循序渐进连续展开。特级教师钱梦龙教文言文《愚公移山》时，设计了这样一组问题：① 这篇寓言共写了几个人？②移山这件事难吗？③愚公究竟笨不笨？④有人说愚公到底是无能的，你同意这种说法吗？这些提问渗透了文章的字词句篇，包含了课文教学的要点和关键。

比较型。将相同、相反或相似的内容放在一起提问，通过联系比较，辨异析同，温故知新。如教《小桔灯》时，可提问：“课文中的小姑娘与《夜走灵宫峡》中的小成渝和《最后一课》中的小费郎士，这三个少年的个性特征有什么不同？作者刻画人物的手法各有什么特点？”

假设型。设想与课文内容不同的情境作推敲比较，以加深理解作者构思命意的匠心。教《孔乙己》可这样问：“小说为什么要选咸亨酒店为背景？如换成纸烟店行不行？请谈谈你的观点。”

悬念型。驾驶提问，引出悬念，以提请学生注意研究课文，寻求问题答案。教《驿路梨花》可在教前问：“本文主人公有人说是梨花

姑娘，有人说是解放军，也有人说是所有热心的照料小茅屋为过往行人送方便的群众，请你分析课文后谈谈主人公到底是谁？依据是什么？”

创造型。提问无定论，答案可让学生根据对所学内容的理解自行创造。如《项链》一文，学后可提问：“请你为小说设计个结局，你认为是喜剧好，还是悲剧好？为什么？”

逆向型。故说反话，有意提出与教材观点不一致的问题，以制造矛盾，引发学生开展思想交锋。教《柏林之围》可提出这样的问题：“有人认为小说内容明明写巴黎被围的情景而作者却以‘柏林之围’作题，题目与内容不符，应改成《巴黎之围》，你同意这种说法吗？请说出理由。”

发散型。所提的问题灵活性强，具有多向性、发散性的特点，学生可以从各个角度作出回答。如教《从百草园到三味书屋》，可提问：“你喜欢百草园还是喜欢三味书屋？请把喜欢或不喜欢的道理说一说。”

畅想型。要求学生对所提问题展开丰富的想象和联想，教散文《春》的提问：“作品像一幅幅美丽动人的春景图。文中共藏有几幅画？请用最简洁的语言为每幅画题名。”

课堂提问是教师的一项基本功，课堂提问的能力可作为衡量教师业务能力的一个重要尺度。我们要认真研究课堂提问的科学性、艺术性，使我们的教学研水平迈上一个更新的台阶。

第二篇：语文教学中的课堂提问

语文教学中的课堂提问

一、为什么要进行课堂提问

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。

美国教学法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。

二、课堂提问的原则 １.目的性原则

教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。２系统性原则

提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。３.启发性原则

提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。４.趣味性原则

所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。５.民主性原则

课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。

三、课堂提问的要求

１.问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。

２.问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。

３.问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。

４.问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。

５.问在疑难处当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。

６.问在空白处有些课文，作者为了达到某此表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，从而领会到文章的思想感情。（《小学教学参考》１９９７２赖夫中文）

７.抓住重、难点，找准问题设计的着眼点一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点为难点，这就要求教师吃透教材，熟悉学生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。

８.设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。

９.设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。

１０.设计的问题要有科学性，问题要正确，要有层次坡度，要合情合理。

设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶、这样，有利于学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。

四、课堂提问的方法 １渐进型提问

在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维。２.集散型提问

集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛。３.训练型提问

把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点。教学时不能把“写的是什么”作为讨论的基调，而应多涉及“怎样写”、“为什么这样写”等有关语言文字训练的问题。４.引申型的提问

从课文中的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维。如教完《要下雨了》可提问：下雨前，自然界中还有哪些和平时不一样的现象呢？ ５.设悬型提问

教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望。６.曲折型提问

教师不直接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果。７.引发型提问

这类问题多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲。８.疏导型提问

这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的具体语言环境理解生字、词语是什么意思。９.深究型提问

这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。１０.辨析型提问

这类提问多用于精读课文，目的是让学生通过对字、词、句、段的比较，鉴别、选择、运用，加深对课文内容的理解，提高辨析能力。１１.整体型提问

叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。这一语道破了课文的整体性。因此，课堂提问就要根据这一特点，从整体出发，紧扣教材中心，围绕重点、难点来设计。１２.入境型提问

“作者胸有境，入境始与亲”，课文中的语言文字决不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形象、丰富的内涵。所以教师应千方百计地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境，把自己扮演成文中某一角色时，这种“参与感”一经产生，兴趣就会大增，受感染亦更深。１３.矛盾型提问

问题是思维的路标。矛盾型提问旨在思维上设置对立面，激发学生认识上的冲突、论争。当学生在头脑中存在矛盾时，学生最爱思考，思维最活跃。１４.由浅入深，连贯追问

对于课文的关键处要抓住水放，提出一些互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深。１５.纵横展开，促进迁移

“为迁移而教”、“教是为了不教”。纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情境各不相同，难以实现思维方式的迁移，如果从横向展开，接连提出几个情境相似的问题，则有利于学生用前一种思维模式去思考相类似的问题，从而达到迁移的目的，但内容的深化受到一定的影响；若纵横同时展开，则可弥补两者的不足，达到组合优化。１６.一问多能，直入重点

课堂教学要力求透彻，讲究效率，用相当的问题取得最好的效果。在具体做法上可适当加大问题的容量，力争做到一问多能。防止和杜绝零打碎敲的问题，避免课堂教学高投入，低效益。１７.搭桥铺路，化难为易

有些问题难度较大，教师要准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的接轨。

第三篇：课堂提问艺术

课堂提问艺术

课堂提问是新课改下新课程的需要，在传统的课堂教学中，问题几乎都是由教师提出，而新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，不仅教师提问要艺术，还要让学生学会提问题，以“问题为中心”的学习是新课程教学的一种新模式。新课程强调，通过设计真实而又具有挑战性的开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在《语文课程标准》中关于教学评价有这样几段文字： “评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。“这些课程的评价建议均可以聚焦为--”以问题为中心。“即教学时既让学生带着问题走”进“教材，又让学生提出问题走”出“教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着课堂教学的成功。学生从敢于问”问题“到善于问”问题“，是一个飞跃的过程，只有多问，勤问，最终才能实现这个飞跃。知识来源于问号，著名发明家保尔•麦克克里德说得好：”唯一愚蠢的问题是不问问题。“只要坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。

不论是教师提问还是学生提问都要讲究提问的艺术和质量，那么提问有哪些窍门可寻呢？

（一）从教师”教学“方面看：

周恩来同志指出：”任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的。“

课堂教学提问要注意”怎么问“的问题，就是要教师讲求提问的艺术。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考，积极回答呢？

1、次序法

这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课，根据”赛马“这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。

2、铺垫法

在进行一堂新课之前或解决一个主要问题时，可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。如第八册课文《我家跨上了信息高速路》，课前先布臵学生上网或查阅相关资料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好处？给我们的生活，学习和工作带来了什么影响？学生做了这些准备后，再来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上交流许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。再如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？

教学时，要让学生采用不同的形式反复朗读，感悟课文内容，体会作者的思想感情。

3、核心法

这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材主要内容，明确学习重点。让学生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。如第十一册《小抄写员》一课中，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心，设计问题为：“叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？再如第十二册《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难点：詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深刻体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。

4、对比法

对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如：学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后，让学生对比：读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题：《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同？通过比较，使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序，还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法，对学生写作有很大的启示。

5、点睛法

所谓点睛法就是根据课文的中心句，作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它是作者点睛之笔。因此，根据中心句设问，不至离题太远。例如：第九册《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次，分别是在什么情况下出现的，作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生就能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。

6、想象法

不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如第九册《再见了，亲人》学完后，为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情意，设计这样一个问题让学生加以想象：在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么？这样一来，学生不仅从文中知道了志愿军对朝鲜人民说的，还通过想象内容的交流知道了这种情谊是相互的，是伟大的。又如第七册《卢沟桥的狮子》主要写了卢沟桥的狮子数不清，形态各异。在学习了描写狮子的形态那段后，设计这样一个想象问题：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？并用“……有的……好像……”的句式表达出来。像这样的想象提问，有一定的思维强度和广度，使学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生想象创新能力的培养。

7、寻究法

事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如：第八册《倔强的小红军》一课中有一句话这样写到：“陈赓同志全明白了。”可设疑：他明白了什么？根据这一结果在探究其具体原因时质疑为：为什么小红军一直不肯上马？为什么不和陈赓同行？为什么不肯接受青稞面？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。再如第十一册《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式追问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。

8、破题法

破题法，顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。例如：第十一册《索溪峪的野》一文，可以根据题目设计问题为：“野”在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”？是怎样写出这种野性美的？再看第十二册《将相和》，根据题目中＂将“"相”“和”三个字设计问题为：课文中说的“将”“相”各指的是谁？他们之间是怎样产生矛盾的？因为什么而不和？又是怎样和好的？以上两篇课文设计的问题一解决，就达到了教学的目的了。

9、综合法

综合法就是指抓文章的重点词句设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。如：第七册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的＂鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

10、评论法

教师先不表态，等学生把想法一一交流后，再让学生评价谁的看法更合理，从而启发学生思维，概括总结出正确结论。例如：第十册《丰碑》的学习设计这样一个问题：军需处长本来自己是发棉衣的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，你说他是傻还是不傻？为什么？同样《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。设计问题讨论：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻；有的说对，有的说不对。教师最后根据他们说的理由，做正确的总结性的评论。采用这种方法更有利于提高学生的认识水平和语言表达能力。

11、连环法

它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体，几个问题解决了，学习目标也就达到了。如：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？遭遇到什么？楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。

12、发散法

这种提问具有如下特点：对于同一问题从不同角度去获得多种答案。这种问题又叫开放性问题。如：第十一册古诗《泊船瓜舟》就可这样设计一个问题：据说＂春风又绿江南岸“中的”绿“字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了”绿“字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用”绿“字？再如《向命运挑战》可设计问题：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。

13、联系实际法

学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都要结合实际来理解。例如：十一册《景阳冈》一文可探讨这样的问题：有的同学说：现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了。你同意吗？说说你的看法？又如《卖火柴的小女孩》一课设计问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？《和时间赛跑》一课中写到：假如你一直和时间赛跑，你就可以成功这句话你是怎么理解的？你同意这个说法吗？像类似这样的问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，学生的视野也开阔了．

14、观察法

观察即通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么？你想到些什么？有什么感受？这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，图文并茂地学习可以加深对课文的理解。当然，教师提问的方法还不止这些，许多教师还摸索出了其他提问的好办法，我们只有不断地学习和实践探索才会使自己的课堂提问彰显艺术魅力。

（二）从学生”质疑“方面看：

”学成于思，思源于疑。“苹果从树上掉下来让牛顿产生疑问，才有了万有引力定律的发现；蒸汽机把水壶盖顶起来让瓦特产生疑问，才有了蒸汽机的发明；李四光对一块巨石的来历产生疑问，才有了后来发现在我国长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹，以致后来发现大庆油田、胜利油田等，摘掉了“中国平油”的帽子……只有会疑，才能促使自己去积极思考，去探索，去创造。作为教师，要交给学生发问的方法，培养学生质疑问难的能力。那么，学生如何质疑呢？

1、紧扣题眼质疑。如《飞夺泸定桥》一文：红军为什么要飞夺泸定桥？围绕”飞“"夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？

2、抓中心句质疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”质疑：课文是怎样写总理工作劳苦，生活简朴的？

3、抓过渡句质疑。如《伟大的友谊》，找出过渡段，质疑：这段的哪部分承上，哪部分启下？

4、从课文的主要内容上质疑。如《壮丽的青春》针对主要内容“遇险”和“排险”质疑：当时的情况“万分紧急”具体表现在哪里？欧阳海是怎么挺身而出的？他为什么要这样做？

5、从中心思想上质疑。如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了我们一个什么道理？作者表达了怎样的思想感情？你受到了什么启发？课文表现了人物什么品质？

6、从语言反复处质疑。如《林海》中，“感到亲切、舒服”出现了三次，作者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？是怎样表达对大兴安岭的这种感情的？《灯光》一课中，“多好啊”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊标点质疑。如《鸟的天堂》一文中，“那’鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号？

8、在细节描写处质疑。如《军神》中人物细节描写提问：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化？《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节？

9、抓住反常现象及矛盾之处质疑。如《她是我的朋友》中：阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？男孩为什么会“立刻停止了哭泣”？

10、从比喻、拟人处质疑。如《长征》中：“云崖暖”、“铁索寒”体现了怎样的思想感情？再如《古井》中“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。”质疑为：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？为什么作者把古井比作一位温情的母亲？

11、从内容联系处质疑。如《一夜的工作》中：“我看见了他一夜的工作”和“他每个夜晚都是这样工作的”之间有什么联系？

12、抓重点词语质疑。如《我的战友邱少云》一文，可针对“纹丝不动”质疑：邱少云在什么情况下纹丝不动？他为什么纹丝不动？他怎样做到纹丝不动的？邱少云纹丝不动的结果怎样？

13、联系上下文质疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不会疼，阮恒怎么会“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究内心想法质疑。如《白杨》最后一段写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”提问：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？“

15、联系生活实际或有关知识质疑。如《她是我的朋友》中问：“抽血”很疼吗？（不很疼）。不很疼小男孩为什么那么痛苦？

16、抓含义深刻的句子质疑。如：《”精彩极了“和”糟糕透了“》中的句子”我从心底知道，’精彩’极了也好，’糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。“质疑：作者为什么说这两种断言都是爱，你是怎么理解的？

17、在难点处质疑。如：《爸爸和书》一课中，针对难点问：”为什么对’我’来说，一本薄薄的童话集是那么珍贵？明明是’寒风呼啸’’冷得直发抖’，’我’却大声说’买书比坐汽车强’，为什么？为什么’我’仿佛觉得爸爸是’含着热泪’在说这些话的？

18、拓展内容质疑想象。如《珍贵的教科书》中“在生命的最后时刻，指导员想的是什么？指导员没说完的话会是什么？《凡卡》中”课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事？凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到老板手里后，其命运又会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？

19、在能进行对比的地方质疑。如《林海》中“云横秦岭”是怎样一种景象？大兴安岭的“岭”与秦岭有什么不同？

20、针对写作方法质疑。如：《再见了，亲人》中“朗读课文前三个自然段的开头和这三段最后一句话，想想在表达上有什么特点？《海豚救人》一文提问：”作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法?这样表达有什么好处？ “珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。

第四篇：浅谈语文教学中提问的艺术

浅谈语文教学中提问的艺术

河南省林州市城郊乡刘家街第二小学

王珏香

兴趣是最好的老师，这个道理任何教师都懂。但在实际教学中，怎样才能调动起学生的学习兴趣，关键是课堂教学中的提问艺术。艺术的提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上。在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。课堂熠熠生辉，学生终生难忘。

一、设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。再如学习《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样 一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、设疑新颖，激发情趣。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

三、变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就 吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起床晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”等，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、分层设计，化难为易。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学 生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来---“善变”；然后再问：他“善变”的特征表现在哪些方面？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以较为容易地回答：“看风使舵”。最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？教师设计这样一组从易到难，环环相扣的提问，使学生对本文重点难点的学习易于把握。也对今后的自学提问起到示范作用。

五、发散思考，灵活变通。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？强调要有理有据。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活 中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，课堂教学是主渠道，提问也就成了极具艺术性的教学活动。愿学与问伴随师生不断进步。

第五篇：语文名师课堂提问艺术赏析

语文名师课堂提问艺术赏析

四川师范大学文学院：许书明

教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，循循善诱。高质量的提问是名师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，有时还可以扭转被动的课堂局面。

语文教学是科学，又是艺术，是科学与艺术的有机结合。语文名师教学艺术是教学艺术的特殊领域。提问艺术是名师个性化教学艺术的重要内容。本文拟对于漪的“设疑反问”艺术，钱梦龙的“深题浅问”艺术，宁鸿彬的“生花妙问”艺术，郑桂华的“换位轻问”艺术进行案例赏析。于漪的“设疑反问”艺术

于漪善于创设问题情境，提倡学生自由提问。自由提问对帮助学生们深入理解文本与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果，但它对教师驾驭和控制课堂的能力要求较高。面对来自学生的各种反馈信息，教师应因势利导，机智应对，迅速及时地作出处理，有效控制教学的进程。

教学《宇宙里有些什么》，上课伊始，于漪让学生自由提出疑问。

生1：课文中有这么一句话，这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的“万万”是多少?

（一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。）

师：同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙? 生2：我觉得“万万”读起来响亮许多，顺口多了。

师：讲得好！其他同学还有高见吗?

生3：还有强调作用，好像“万万”比“亿”多。

（同学们热烈地讨论起来„„）

师（总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?

（全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。）

教师敢于让学生“自由提出疑问”，这不仅需要勇气，更需要具有解决各种疑难问题的能力和 1

智慧。有同学提出“万万”是多少后被同学讥笑，非常后悔。教师见状机智地设疑反问：“不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙?”这一问题激起了同学们的合作探究活动，意外地获得了“汉字重叠”的修辞知识。

在这个案例中，教师是信息的重组者、生成的推进者。“设疑反问”打破了学生的思维定式，让其主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。教师以其睿智的眼光敏锐地发现了促使课堂教学动态生成的切入点，应变“设疑”，机智“反问”，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，创造了不可预演的精彩！

钱梦龙的“深题浅问”艺术

教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，”学生较难理解，钱梦龙就从浅处进行提问：

师：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？

生（略作思考）：当然不是，这路还包含人生之路，社会之路。

师（启发）：那么“路”和“希望”之间有何联系呢？

生（进一步思考）：路是靠人走出来的，希望的实现也是要靠人的奋斗。

师（追问）：那么这句话的深刻含义是什么呢?

生（水到渠成）：希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。

提问的艺术表现在不同提问类型的相互转换：直问可以曲问，单问可以联问，正问可以反问。在这个案例中，教师将深问变成“浅问”，从“路”的基本义着眼，引申出“路”的比喻义，再启发学生思考“路”与“希望”之间的联系，通过追问，学生水到渠成的理解了这段话的深刻哲理。由浅入深，一个深奥的问题解决了。所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。

教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。采用“深题浅问”，既可以避免这些问题的发生，而且有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力发展。钱梦龙深谙此道，对文本中一些过于艰深的问题，喜欢作比较浅易的处理。

宁鸿彬的“生花妙问”艺术

艺术的提问，要有质量，要抓住重点，触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题，也要触动学生的“神经”，即把学生引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，这样，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。教学《七根火柴》，他从“主问题”入手：

师：《七根火柴》文章主要写了两个人——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公？

（学生有说是卢进勇的，也有说是无名战士的，各执己见。）

师：谁是主人公，是从全文分析。„„无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？你们知道他当时是怎么想的？

生1：他想，我要把七根火柴交给部队。

生2：他想，这每一根火柴都能给更多的同志带来光明和温暖。

生3：他想，部队有了这火柴，就能战胜困难，走向胜利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要让更多的同志活下去。

生5：他想，这火柴能点燃革命的烈火„„

师：注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的吗？这又说明了什么？

生1：他把火柴并排摆着，夹在党证里，用硬硬的纸包好，放在腋窝里。

生2：并排摆着，是怕火柴摩擦点燃。战士把党证看得比生命还重要，火柴夹在党证里，说明战士把火柴也看得比生命还重要。

生3：腋窝里最不容易受潮，无名战士在生命垂危的时候，为别人想得特别周到。

师：那么，到底谁是作品的主人公？

生：（全班学生异口同声）无名战士！

师：谁说说理由？

生：作者着力刻画的是无名战士，文章的主题思想主要是通过无名战士表现出来的。

师：无名战士，并非真的没有姓名。作品以“无名战士”出现，有什么用意？

生：在漫长的革命历程中，有无数的革命先烈献出了他们的生命，却没有留下姓名。作者想告诉我们，这位战士是无数革命先烈的代表。

师：无数革命先烈为我们献出了宝贵的生命，我们该怎么办？同学们，你们要用行动做出回答。为了弄明白“卢进勇和无名战士谁是主人公”？教师点拨“需从全文分析”。然后将学生的注意力引向“无名战士”：“无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？你们知道他当时是怎么想的？”让学生到文本中找依据，并充分调动学生的想象力。进而引导学生“注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的？这又说明了什么？”至此，“到底谁是作品的主人公”，答案已经明了：“无名战士是主人公”，教师要求学生“说说理由”。

是什么让学生的思维之花悄然绽放？是教师的“生花妙问”艺术。“生花妙问”不属于“碎问”，但也不是简单的递进问和思维的发散问，而是围绕“主问题”多角度多层面的“联问”。教师通过

一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层推进，逐层加深，引导学生从现象到原由，从整体到局部，最终有效地解决了“主问题”。“生花妙问”没有浅层次的平庸化的“碎问碎答”，而是融知识学习、能力训练和思想教育于一体，达到了文本思路、学生学路、教师教路的高度和谐统一。

郑桂华的“换位轻问”艺术

加强语言文字的训练是语文教学的重要任务。但是对课文中不少貌若平常但十分贴切的语言，学生往往不易体会到它的精妙和优美。这就要求教师必须精巧地设计提问，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧。

教学《散步》时，郑桂华这样“换位轻问”：

师：生活中，如果向别人讲“一家人散步”这样的事，一般会怎样介绍?

生：我们全家人一起散步。

师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说?

生：“我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。

师：作者是怎么写的?

生：“我、我的母亲、我的妻子和儿子。”

师：这样写，与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感觉?

生：很庄重、很严肃。

师：对，把一件生活小事当作重大的事件来写，如果用一个词来形容的话，就是“举轻若重”。这个“举轻若重”的问题就是贯串全课的中心问题。

教师的提问紧扣课题“散步”：“一家人散步”这样的事一般会怎样介绍？问题贴近学生的家庭生活，自然而质朴，学生也很容易回答，但回答显得概括而笼统。教师轻拨云雾后，学生回答： “我”和妈妈、妻子、儿子一起散步。应该说，学生的回答已经很完善了。但教师话锋一转：作者是怎么写的?让学生将自己的表述与课文进行比较，体会两种表述有什么不同。通过感觉和理解，学生明白了“把一件生活小事当作重大的事件来写”的诀窍——“举轻若重”。

郑桂华认为，学习本文只有生活经验也是不够的，应该让学生学习换位思考。在这个案例中，教师让学生借助生活经验自己先来表述，再叫学生比照课文体会异同，这个过程意在培养学生从现象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高，实现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之路。

名师提问艺术的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，让人爱不释手，久久赏玩不已。且不说这些提问艺术中蕴藏着名师深邃的教育思想和丰富的教育智慧，单是提问艺术本身所使用的高超的教学技巧，就值得我们俯下身子认真学习和借鉴，即使只取一瓢饮，便也受益无穷。