英语词汇教学的任务和基本原则

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第一篇:英语词汇教学的任务和基本原则

英语词汇教学的任务和基本原则

英语词汇教学有两大主要任务:

一、使学生学到一定数量的单词和习语。现行《大纲》要求学会的词汇,学生应会读,会拼,能听懂,知道基本的词义,并能正确运用于口笔头表达中。见于教材但未列入《大纲》词汇表中的词汇,也应做到会读并知道其基本意义。

二、使学生掌握学习词汇的方法,培养学生学习词汇的能力。具体地说,要培养学生按拼读规则或借助音标注音拼读单词的能力;要使学生掌握基本的构词法,培养学生根据构词法学习和运用词汇的能力;要使学生掌握查阅词典的方法,能迅速从词条中选择所需义项并懂得其用法,渐渐养成运用词典的习惯。

为实现上述任务,英语词汇教学中应坚持以下几条基本原则:

一、以句为单位,注意词不离句,句不离文

学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法,用词造句,表达思想。从使用词汇的角度看,词语只有组成句子或联成话语,才能实现其表达思想的交际功能。英语词汇中一词多义的现象比较突出,例如英语动词come的词义就有69个之多,go有94个,make有93个,take有97个,set有126个。所以,从学习词汇的角度看,学生也只有在句子中才能确切理解一个单词的含义,掌握其用法。例如well这个词只有在下列句子中,它的词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。

1.—How are you?

—I'm very well.Thank you.

2.He studies well.He is often praized by his teacher and classmates.

3.Don't forget who dug the well when you drink water from it.

4.Well,lets stop here and have a rest.

如果孤立地讲单词,教师用不少时间说明它的词义和语法特征,学生虽能理解,但难以正确熟练地使用。又如,在学习chalk和box这两个词时,将它们分别置于下列句型中,就能清楚地表明可数名词box与不可数名词chalk的不同语法特征和用法:

This is a box.That's chalk.

It's not a box.It's chalk.

It's not chalk.It's a chalk box.

初中英语课本(通用)中每课都有句型教学。词汇教学应与句型教学相结合,在复习旧句型中学习生词,在操练新句型中使用熟词,这是实现“识词于话语”原则的最好方法。

二、音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音,是词的语音形式;形——拼写,是词的书写形式;义——词汇意义和语法意义,指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。讲词的读音,不仅要注意音素,而且要注意重音;不仅要注意重读音节,也要注意非重读音节。讲词的拼写要和词的读音相联系,与构词法相联系。既要从读音规则和构词法方面去掌握符合规则的拼写形式,又要注意一些不符合规则的特殊拼法,以便减少学生拼写方面的错误。讲词的意义,要注意词义与读音和拼写的内在联系;既要讲清词汇意义,也要说明语法意义。总之,要把音形义三者作为一个有机结合的统一体来处理,不可偏废,也不可孤立。英语词汇中音形义三者的关系错综复杂,既有统一的一面,又有不统一的一面。除了以特定的拼写形式表现特定的读音和意义外,还有种种音形义不一致的现象,表现为:

同音,异形,异义。例如:meet(遇见),meat(肉)。two

(二),too(也)。

同形,异音,异义。例如:excuse /ik'skju:z/ v.原谅,/ik'skju:s/ n,托辞,借口。record记录 /'rek&:d/ n.;/ri'k&:d/v. 登记。

同形,同音,异义。例如 :right /rait/n.右方,权利;adj.正确的,右边的;adv.顺利地,立刻;vt.扶直,纠正。

上述种种音形义不统一的现象,应该是词汇教学的重点。

三、具体分析,区别对待

词汇教学中,应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求,采用不同的教法,不可千篇一律。

根据词的意义和句法功能,词汇可分为功能词(functional words)和实义词(content words)。功能词包括介词、连词、冠词、情态动词、助动词等。实义词包括名词、形容词、副词、实义动词等。功能词意义比较抽象,教学重点应该是它们在句中所表示的种种语法关系及其意义之间的联系。实义词意义比较具体,教学重点应该是在确切掌握它们所表示的各种概念的基础上了解其语法特征和用法。

根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度,词汇可分为积极词汇(active vocabulary)和消极词汇(passive voca-bulary)。前者不仅要求会读,会拼,听懂,知道其基本词义,而且能够在口头或书面表达时灵活运用。后者仅要求能听懂,会读,知道基本的词义。这样的区分既符合语言交际的客观需要,也符合语言学习的客观规律。现行《大纲》中的词汇表对此有明确的规定。初中课本中所接触的词汇绝大部分都属于积极词汇范围,在教学上应该采取多种措施,使学生确实掌握,做到自由运用。但值得注意的是,目前初中学生的用词量与识词量之间存在着很大的差距,也就是说学生所掌握的词汇中,消极词汇的比重大大超过积极词汇的比重。这既不符合教学大纲的要求,也是一种不正常的现象。主要原因有二:一是在学习新词时只停留在“复用”的水平,尚未能达到积极词汇的”活用”的要求。二是由于缺乏持续不断的大量练习,一部分原属并达到积极词汇要求者退化为消极词汇。教师必须认识积极词汇与消极词汇相互转化的辩证关系,在教学上采取多种措施防止积极词汇转化为消极词汇,并力争随着学生词汇量的扩大和英语水平的提高,通过反复运用使一部分消极词汇逐步转化为积极词汇。

生词的呈现和讲解的方法应随单词的性质和在课文中的作用而异。一些意义比较单纯、又在所学材料中提供重要信息的实词,应在讲解课文前或在介绍课文大意时呈现,否则就会影响对课文内容的理解。一些功能词或意义比较复杂的习语应在讲解课文的过程中出现,以便通过上下文确切理解其意义。一些需要通过比较加深理解、解释用法的单词和习语,则应在讲完课文、初步理解它们在文中的意义之后进行分析,不应在讲解课文内容的过程中穿插进词语用法的分析、比较和引申,以致影响对课文内容的整体性理解。

学生年龄特征和英语水平的不同也决定着词汇教学应采用不同的方法。低年级所接触的词汇多适用于以直观的方式进行教学;如果意义比较抽象或难以用直观方式,则可用汉语释义。随着学生词汇量的扩大,英语水平的提高,呈现应逐步采用英语解释的方法,以旧学新,以新带旧。这种“滚雪球”的方式是复习巩固词汇,不断扩大词汇量的最好方法。例如,在学过easy后出现diffi-cult时,就应该用not easy(at all)来解释difficult。在学reach时,可用arrive in(at)get to来解释。这样不仅理解了reach表示“到达”的意义,也通过对比自然掌握了它与arrive和get在及物和不及物的用法上的区别。

四、循序渐进,逐步扩展

讲解词的意义和用法应坚持由少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围;随着在教材中新词义和新用法的出现,逐步扩大范围,加深认识。只能“照顾往昔”,即在学习新的意义和用法时复习已学的意义和用法;不能“超越目前”,即不能把学生尚未接触到的词义和用法提前讲授。要步步为营,循序渐进,不能毕其功于一役。再不能把同形异义词(homograph)作为一词多义来处理。例如讲like一词,教材上出现的是“like music”,就只讲“like sth.”后跟名词或代词作宾语的用法,而不能把“likedoing sth./to do sth.”后跟非谓语动词作宾语的用法也一起出现,更不能再讲作为介词,表示“像„”的意义和用法。不然,只能是喧宾夺主,弄巧成拙。

五、反复练习,巩固记忆

“学得快,忘得快”,这是当前中学生英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。遗忘是自然的,防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词,而是要帮助学生掌握所学的单词。如果认为“教单词是教师的工作,记单词是学生的任务”,这是非常片面的。教单词后单纯要求学生抄写和背诵单词多少遍的简单化做法,也是难以达到掌握单词这一目的的。只有在学习单词以后的一定时间内反复通过听说读写译多种形式的练习活动,才能做到加深理解,巩固记忆,灵活运用。

六、培养学生自学词汇的能力

教给学生自学词汇和查阅词典的方法,以培养他们自学词汇的能力,是词汇教学的任务之一。必须改变步步“牵着走”的做法。要由“牵着走”逐步过渡到“引着走”,教学生“学步”。在学了读者规则和音标之后,就要让学生自行拼读单词,教师检查正音。在教给学生一定的构词法知识之后,就要让学生根据所学构词法知识来判断新接触的派生词的词义和词性。要结合阅读教学,培养学生根据上下文推测词义的能力。要培养学生利用书后的词汇表复习单词的习惯,逐步培养查阅词典的能力。

第二篇:马克思主义基本原课程总结

《马克思主义基本原理概论》课程小结

目前概论课普遍存在教学内容和教学方法陈旧的现象,枯燥、乏味、没有新鲜感的教学过程影响着教学效果。所以,在备课的过程中,针对艺术类学生的特点,我花了大量的时间研究案例教学。在案例教学的实践中,虽然经历过几次小小的挫折,但在学生们的鼓励下,我坚持了下来,受益匪浅。

总结经验如下:

1、教学中盲目堆积案例。为了活跃课堂气氛,吸引学生听课,在《社会基本矛盾及其运动规律》授课过程中穿插了很多案例,而每个案例都讲不透彻。最后下课后,学生只记得讲了什么有趣案例,而没有记住授课的内容,以致本末倒置。这样使用案例,表面上热热闹闹,实际上空空如也,达不到教学目的。

2、没有真正发挥学生的主体作用。在案例教学的授课过程中,我作为教师仍处于传授者的地位,从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面,均处于主导。真正让学生来思考、分析、讨论的情形并不多,反省一下,多为举例教学。在这种情形下的课堂,学生仍是看热闹的外人,而没有真正深入到案例中去。没有积极的思考,当然就不可能有深切的体会和收获。

基于个人对于案例教学的思考,形成了一篇名为《探析独立学院思想政治理论课教学中案例选择与解释——以<马克思主义基本原理概论课>为例》的论文,并获得“六届辽宁省高校青年德育工作者理论研讨会征文比赛”二等奖。

仅此论文,作为总结的一部分,向领导汇报。

(一)原理教学引入案例教学法的必要性

1.可听性:案例导入使抽象概念生动鲜活

马克思主义基本原理是通过对具体知识的概括、总结与再思考的方式,达到对世界本质和一般规律的把握。静态的基本原理是枯燥的,它们的具体作用体现在应用的过程中。为此,《原理》课必须以案例为铺垫,使其生动化。比如在“矛盾普遍性与特殊性”一节讲授中,教学案例是“南街村模式与华西村模式”的比较,不仅使学生看到中国新农村的美好前景,而且使学生能够领悟建设中国特色的社会主义不能照搬别国的模式,不能一刀切,要允许多种经济形式、多种管理方式、多种运行机制共同发展。又比如在“主要矛盾与次要矛盾”的问题上,选用关云长败走麦城的典故。关羽并没有真正接受诸葛亮的劝诫,他把孙权看成是同曹操一样可恶的“碧眼小儿”;同时打击曹、魏两家,主次不分,全线出击,最终酝成地失人亡的悲剧。这些案例的分析,学生听得津津有味,增强了学习兴趣。

2.通俗性:案例介绍加深学生对深奥理论的理解

学生不是专业的马克思主义理论研究者,有些基本原理教师觉得容易理解,学生就是想不明白,这主要与他们的生活阅历与思维方式有关。“案例教学法”能使抽象理论具体化、通俗化,减少学生的畏惧心理和死记硬背的习惯。比如“哲学”中所讲的“属人世界”,学生百思不得其解,尤其是理工科学生,他们所认

为的世界就是基本粒子与场,不自觉地停留在机械唯物主义的层次上。授课中可以通过对“费尔巴哈生平”的分析,讲清这位伟大的唯物主义哲学家为什么不能冲破历史唯心主义牢笼。经过讨论,使学生对机械唯物主义与历史唯物主义有个比较清晰的区分,从而带动一系列难点的解决。又比如,学生对“认识来源于实践”感受不深,觉得很多成功来源于灵感和偶然。教学中选用摩尔根纂写《古代社会》一书的案例,向同学说明,为什么生活在资本主义上升时期的摩尔根能写出研究原始社会的一部杰作?这离不开他的亲身实践,他除了对欧、美许多未开化的原始部落进行调查、考察、分析外,还在印第安易洛魁部落居住了40年之久,对原始部落的经济、社会组织、婚姻、家庭、习俗、宗教各方面都有了透彻的了解,掌握了丰富的第一手资料。而灵感和机遇的捕获,往往是多次实践的结果。这些都能引起学生思考与探究的兴趣,从而有效克服了机械的思维模式。3.实用性:案例教学培养学生分析解决实际问题的能力 理论必须要满足学生探索社会问题的需要、追求事业成功和日后人生幸福的需要,才能提高学生对它的认同感。如在讲“绝对真理和相对真理”问题时,列举人们对SARS、对甲型H1N1流感等的不断认识,通过讨论,使学生认识到人类始终处于追求真理的路上,学习是无止境的。在此过程中,学生独立思考的能力得到提高,解决实际问题的能力也随之增强。

有部分同学尽管对美国侵占伊拉克表示愤慨,但又认为美国在人权保护方面做得不错。针对这一情况,在“人的本质与价值”这一章节的教学中,可以着重介绍阿布格莱布监狱美军虐囚事件、美国政府在世界各地秘密设立的监狱以及美国国内的人权问题的大量案例,让学生了解人权是基于人的自然属性与社会属性享有的和应当享有的各种基本权利。通过案例分析,深刻地揭露了美国人权政治双重标准以及人权外交的实质。

对于学生希望成才的渴望,可以在“意识”相关章节的讲授中,列举通过主观努力取得成功的伟人,如居里夫人等;也可以在人民群众与杰出人物有关章节的讲授中,列举毛泽东、罗斯福等历史人物,回答“什么是人才?如何成才?为什么人人都可以成才”的基本道理,受到同学的欢迎。

(二)案例选择的基本原则 培养学生学习的兴趣,对提高思想政治理论课的时效性起着重大作用。因此,在教学中应当把思想政治理论课中案例的典型性与新颖性、知识性与趣味性、相关性与辐射性相结合。这不仅是思想政治理论课教学任务的艰巨性、严肃性和教学过程的复杂性所决定的,更是由独立学院学生生理、心理发展的特点决定的。

1.典型性与新颖性

典型性是案例选取最基本的原则,是指要以讲授的知识为中心来选择案例,使案例服务于讲授的知识,而且被选案例要有举一反

三、触类旁通的作用。比如在讲到“整个世界是一个相互联系的统一整体”时,可以运用“六度空间理论”加以阐释;在讲授“事物的发展道路是曲折的,前途是光明的”,选择詹姆士·琴纳推广种牛痘遇到的困难做作为案例。这类案例具有典型性,容易说明问题,案

例的分析和讨论能够有助于学生掌握基本的原理、处理事情的方法和原则等。但有些典型案例比较陈旧,过于“正统”,如,用塞翁失马诠释对立统一规律,用田忌赛马诠释质量互变规律,虽然典型,但这些故事学生们早就耳熟能详。这个时候,就必须举一些具有新颖性的例子。

什么是新颖性?一是新近的。对于那些新近发生在国内国际的新闻时事,那些最近发生在校园里和学生身边的事情,大家都会关注。二是别人没听过的。教师的知识面一般来说比学生要宽,掌握的教学资源也比较多,应当发挥自己的特长,多举一些学生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能说明问题,但有时候不容易引起学生的兴趣。新颖的案例能够弥补典型案例的不足,为大家喜闻乐见,但未必具有广泛的影响力。所以,应将二者结合起来。在案例的总体分配中,典型性案例和新颖性案例都应当占有一定的比例,二者不可有所偏废。

2.知识性与趣味性

在案例的选择和运用上,要将知识性与趣味性结合起来。首先,要注重知识性。只有让学生在听课的过程中潜移默化地了解更多知识,他们才会对课程和教师有较强的认同感。例如,在讲“货币的本质”时就给学生举世界文学史上“四大吝啬鬼”(夏洛克、阿巴贡、泼留希金、葛朗台)的例子,往往这个时候,学生都在做笔记。

其次,趣味性非常重要。选择趣味性较强的案例,并以幽默诙谐的语言演绎出来,往往会收到事半功倍的效果。这种案例不一定要求很长,但一定要贴切。例如,在讲授“资本”一节内容时,需要讲清资本的本质属性(资本是一种特殊的价值)、表现形式(资本表现为不同的物质形式)和基本特点(资本的运动性、增值性和返还性)。如果就理论讲理论就显得比较抽象,学生不易理解,记忆也不深刻。可以列举孙悟空七十二变的故事,孙悟空虽然可以有不同的变化,但它本身是孙猴子,以此来比喻资本虽然可以在不同运动阶段采取不同的物质形式,但它本质上是一种特殊的价值。为了说明资本循环过程中的增值性,可以列举八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌词,指出资本在循环运动中带回的虽然不是“胖娃娃”,却也带回了“金娃娃”。通过讲述案例,增强了趣味性,使学生对“资本”这个知识点能有比较形象的理解。

在知识性和趣味性结合的过程中,如果二者发生冲突,知识性为先。学生自然希望案例越有趣越好,但教师有自己的责任,而且案例过多,会冲淡课本知识,出现“喧宾夺主”的后果。

3.相关性与辐射性

所谓相关性,要求案例选取要与学生专业相关、与学生就业相关、与学生生活相关,即以选择最贴近学生的事例为原则。如在讲人生价值时,引入“北大才子卖肉”、“广州硕士卖猪肉”和“大学生做村官”等事件,由于这一系列事件和大学生就业以及人生价值的实现有密切联系,在学生中间获得强烈反响,课堂讨论的气氛也十分活跃。

除了相关性之外,课堂教学所采用的案例一定要能够给学生留有较大的思维空间,要有较强的辐射性,要能够培养学生发散和创新的思维,从而提高他们的思维素质。如,在讲授经济和政治关系时,可以采用美国霸权主义的推行在世界范围内带来的后果,如科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争等„„引导学生要正确认识霸权主义。同学们从不同的角度出发进行激烈的争论,提出许多很有见地的观点,使学生和教师均受益非浅。

(三)案例解释时应注意把握以下三对关系 1.教师讲授和学生讨论相结合以加强互动性

在传统教学中,教师占有绝对的主导地位,学生是教学的客体,处于被动和服从地位。在案例教学法中,学生是教学的中心,强调学生在教学活动中的主体地位,鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在教学过程中,教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境,简要介绍案例的相关背景,在讨论过程中对学生进行引导,使案例讨论紧紧围绕主题展开。

需要注意的是,学生们思想道德水平、认识问题分析问题的能力参差不齐,尤其是许多学生往往受现实阴暗面的影响较深,看问题往往具有较强的片面性和偏激性。他们过分关注社会腐败的一面,怀疑和否定社会积极的一面。因此,教师在引导学生进行课堂讨论和进行总结时,要能够运用马克思主义基本原理对学生提出的观点进行论证或批判,以平等的态度与学生共同探讨,坚持正面教育,以理服人,使学生能够真正受到启发,真正能够解决思想中存在的种种困惑,切实提高学生运用马克思主义基本原理观察世界,分析问题的能力。

2.案例教学与理论讲授相结合以凸显科学性 案例教学固然很重要,但案例教学并不能完全取代理论教学。教师对相关原理的重点和难点进行适当讲授,是教学中不能缺少的。案例中往往同时包含多个理论知识点,分析时比较复杂,难以理出头绪,这就要求教师既要把理论知识讲透,又要能指导学生运用理论去分析实际。所以,学生如果没有必要的理论基础作为铺垫,案例讨论就达不到理想的效果。在理论教学与案例教学的关系中,理论教学是案例教学的基础,案例教学是理论教学的运用。因此,教师可适当地调整教学内容,精讲知识;同时,根据理论教学的内容选择合适的案例,使二者相辅相承达到良好的教学效果。课堂理论讲授应当是诱导式和启发式的,应该与案例讨论结合起来。

3.授课方式与授课内容相结合以提高有效性

在教学中除了有好的案例之外,还必须恰当运用所选案例。运用案例进行教学,要根据不同的内容、不同的对象来决定运用方式,归纳起来大致有以下三种。

①引子悬念式:上课前用案例引出要讲授的某一具体原理,给学生留下悬念,然后教师既可以结合案例讲授理论,也可以让学生听完理论,自己去分析判断案例,教师再做总结。

②简单列举式:是教师在系统讲授了某一理论后,举

一、两个案例,用刚讲过的理论去分析解剖,也可请学生先分析、发表意见,教师再做总结。这种方式

虽然层次不高,但灵活简便,节约时间,适合于马克思主义哲学各部分教学内容和学生人数较多的班级。

③课堂讨论式:教师把选择好的案例事先发给学生,并提出思考题,指定参考书目,由同学各自阅读、分析、思考,并将分析的意见写成发言提纲,在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。例如在讲哲学对立统一规律时,引入取消中医的观点,请同学们分析评价。这种方式让学生以主角的身份积极参与到教学活动中,使其在民主自由的气氛中交流彼此的看法,学生学习的兴趣大大提高。这种方式花费的时间和精力都比较多,适用于讲授教学重点内容,并且在人数较少的班级应用容易取得好的效果。

案例教学法强调“授之渔而非授之鱼”,对于思想政治理论课教师,不只是传授学生课本的知识,更重要的是教导学生思考的过程,学生需要的不只是成堆的理论知识,更需要的是能够活用理论知识的能力;教师应赋予学生思考及行动的自由,发展学生个人的分析能力,提高学生倾听和沟通的能力,增进学生独立思考的能力。总之,在独立学院思想政治理论课教学中,对案例选择与解释的研究具有深远的意义。

第三篇:VC课程设计教学和任务

VC++ 课程设计指导书

江苏科技大学南徐学院电子信息系

2011年9月

《计算机程序设计(vc++)课程设计》课程设计指导书

一. 课程设计教学和任务

《计算机程序设计(vc++)课程设计》是实践性教学环节,是学生必修的一门计算机实践课程。

本课程设计的目的是通过综合性程序设计训练,使学生进一步巩固对计算机程序设计语言(vc++)基本语法,基本算法的理解,加深对面向对象程序设计的理解与应用,并使学生养成模块化,结构化程序设计的良好风格,以及一定的程序组织能力,掌握基本程序设计的方法和技巧,为学习后续课程和实际编程打下良好的基础。

本课程设计的重点要求学生掌握基本程序设计理念和方法,培养学生基本程序设计的应用和开发能力。二. 课程设计要求与内容

1.本课程设计要求

(1)学生必须完成本指导书中所有的小综合设计题,并且完成大综合设计题中的任意一题(具体题目由任课教师指定)。要求:对主要变量及函数要加注释,以说明其功能。

(2)每个学生必须完成课程设计报告一篇。(报告格式见附录)2.课程设计的内容

本课程设计内容包括两个部分:小综合设计题和大综合设计题。

====================================== 附:课程设计报告格式一、二、课程设计目的 课程设计内容

1、小综合题

2、大综合题

三、课程设计体会及建议

小综合设计题

1.二维数组的操作运算

定义一个n×n的二维数组a,将该二维数组中周边元素的值全部置为2,其他元素全部置为0。

例如: 当n为8时生成并输出的矩阵为:

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0 定义类MAT,具体要求如下:

(1)私有数据成员

int n;二维数组的阶数

int *p;将二维数组以一维数组方式存储,p是起始指针。

(2)公有成员函数

MAT(int n1);初始化n,并动态申请数组空间,令p指向该空间。

void create();给数组赋值。

void print();按矩阵方式输出二维数组。

~ MAT();析构函数,释放动态数组空间。

(3)在主函数中完成对该类的测试。键盘输入二维数组的阶数n(如8或6),定义一个MAT类的对象m,用n初始化m,按要求生成并输出数组的值。

2.链表

建立一条无序链表,结点名为node,用一个函数实现将这条链表构成一条新的逆序链表,即将链表头当链表尾,链表尾当链表头。输出这两条链表上各个节点的值。

3.字符串处理

将字符串中指定的英语单词(字母子串)进行单数变复数的处理,单词之间用非字母分隔。为了简化编程,将单词的单数变复数的规则是:直接在单词后加s。例如单词student的复数为students。例如,有下列字符串:

We are student, you are student, too.指定单词student,将字符串中所有的student修改为students。处理后的字符串为:

We are students, you are students, too.试建立一个类Modistr,完成以上工作。具体要求如下:

(1)私有数据成员

char *str;存放指定的字符串;

(2)公有成员函数

Modistr(char *s);构造函数,动态申请字符串空间,用s所指向的串初

始化str;

void print();输出字符串str;

void modify(char *wordp);将wordp所指向的单词转换为复数。

~Modistr();析构函数

(3)在主函数中完成对该类的测试。定义类Modistr的对象mys,用字符串“We are student, you are student, too.”初始化mys,调用函数modify(char *)完成将单词“student”单数变复数的处理。

输出变换前和变换后的字符串。

提示:判断一个字符ch是否为字母,可用系统库函数isalpha(ch)。该函数的功能是:若ch是字母,返回真,否则返回假。使用该函数必须包含头文件ctype.h。

4.素数问题

建立一个类PRIME,求指定范围内的所有素数(质数)。具体要求如下:

(1)私有数据成员

int data[200];依次存放指定范围内的所有素数。

int min,max;存放待求素数的数值范围的下限和上限。

int num;存放min与max之间的素数个数。

(2)公有成员函数

构造函数PRIME(int n1, int n2);用n1和n2初始化待求素数的范围 min、max及num(值为0)。

void process();求指定范围内的所有素数,把它们存放在数组data中。求素数的算法必须是:首先将min与max之间的所有奇数依次放入数组data中,然后依次判断data中的每一个元素是否为素数。

若不是素数,则将其值赋为0。最后,数组data中不为0的元素均为素数。将不为0的元素值集中连续存放到数组的前面,同时统计素数个数。

void print();输出求出的所有素数,同时输出素数个数。

(3)在主程序中对该类进行测试。

定义一个PRIME类的对象test,并用待求素数范围min =10, max=200初始化test。通过test调用成员函数求出10至200之间的所有素数,并输出结果。[提示] 素数的定义是“只能被1和它本身整除的正整数”,素数也称为质数。

5.信号系统问题

定义一个类为形状,由它公有派生出正方体、球体和圆柱体。利用虚函数的多态性形式完成计算正方体、球体和圆柱体的体积。具体要求如下:(1)基类: shape 保护数据成员:double a,b;

公有构造函数:shape(double,double); 公有纯虚函数:double volume();(2)派生类

正方体、球体和圆柱体的类名分别为cube,sphere,cylinder, 各派生类均需要定义公有的构造函数以及求体积的虚函数double volume()。(3)派生类为球体时,a为半径,b为0。

派生类为正方体时,a表示边长,b为0。

派生类为圆柱体时,a为圆柱体的边长,b为圆柱体的高。

(4)设计一个完整的程序,分别计算正方体、球体和圆柱体的体积并输出结果。

测试数据如下:

形状类指针变量:p、球体对象:C(0.8)、正方体对象:S(3.2)和圆柱体类对象:R(4.1,5)。用指针p分别指向派生类对象。

输出结果为:

球体的体积是2.14357

正方体的体积是32.768

长方体的体积是263.917 提示:球体的体积公式=4/3*π*半径*半径*半径(其中π取常数3.14)

正方体的体积=棱长×棱长×棱长

圆柱的体积=底面积×高

6.求两个日期之间相差的天数。

设计一个日期类Date,包括日期的年份、月份和日号,编写一个友元函数,求两个日期之间相差的天数。具体要求如下:(1)私有数据成员

int year, month, day;

(2)公有成员函数

Date(int y,int m,int d);//构造函数,初始化日期。void disp();//输出日期。

friend int count day(Date &d,int);// 使用二维数组存放各月天数,第一行对应非闰年,第二行对应闰年。

friend int leap(int year);

//判断是否闰年,是返回1,否则返回0。friend int subs(Date &d1,Date &d2);

//求两个日期之间相差的天数。

(3)在主函数中完成对该类测试,定义两个对象d1(2000,1,1)和d2(2002,10,1),调用subs函数。程序正确的运行结果是: 2000.1.1与2002.10.1之间有1002天

7.身份证。

已知旧身份证号码共15位,其中第7~12位是以2位年份+2位月份+两位日期组成,而新身份证号码共18位,其中第7~14位是以4位年份+2位月份+两位日期组成。试定义一个类ID,根据居民的出生日期检查其身份证号是否正确。

具体要求如下: 1)私有成员:

char s[19] : 存放身份证号。

int yy, mm, dd : 分别存放居民出生日期的年(4位)、月(10~12月两位,其余1 位)、日(两位)。

2)公有成员:

ID(char str[]):构造函数。

int val(char *p): 将数字字符串p转换为相应的十进制数,如“123”转换为数值123,“08”转换为数值8;

int fun(): 根据出生日期检验身份证号是否正确,如果正确,函数值为1,否则为0。

必须使用如下算法:先分别取出身份证中的表示年份、月份、日期的子字符串,然后利用上述int val(char *p)函数转换为数值,再与出生日期的相应成员数据比较。

void print(): 输出所有成员数据。

3)在主函数中输入两个身份证号(一个18位:***910,另一个15位***),分别用这两个身份证号生成类ID的对象,在主函数中通过成员函数fun确定身份证号是否正确并输出相应的信息(身份证号、出生日期、检验结果)。

8.9×9乘法口诀表。

定义一个类MUL,生成如下的9×9乘法口诀表,要求口诀表存储在动态数组中,并输出到屏幕上。运行结果如下: 1 2 3 4

5

6

7

8

9

具体要求如下:(1)私有数据成员

nt(*a)[9];a是一个行指针变量,其指向的数组空间是动态生成的,用于存放口诀表。口诀表存放在二维数组的左下三角形中。

(2)公有成员函数

MUL();构造函数,动态生成数组空间。void process();生成乘法口诀表。void print();输出乘法口诀表。

~MUL();析构函数,释放动态数组空间。

(3)在主函数中完成对该类的测试。定义一个MUL类的对象a,通过a调用成员函数求出并输出乘法口诀表。

9.字符串分类。

输入一个字符串,串内有数字和非数字字符。

例如:

ABC2345

345rrf678

jfkld945

将其中连续的数字作为一个整数,依次存放到另一个整型数组b中。如对于上面的输入,将2345存放到b[0]、345放入b[1]………

统计出字符串中的整数个数,并输出这些整数。要求:

(1)在主函数中完成输入和输出工作。

(2)设计一个函数,把指向字符串的指针和指向整数的指针作为函数的参数,并完成从字符串中依次提取出整数的工作。

10.数组元素排序

将含有12个元素的数组作如下处理:先将所有数据按其在数组中的次序分成4等分,然后以每一组数据为单位按其平均值从小到大排序。例如,原数组为:{5,6,7,1,2,3,7,8,9,2,3,5 }处理后的数组为:{1,2,3,2,3,5,5,6,7,7,8,9}试定义一个类DATA完成上述功能,具体要求如下:

(1)私有数据成员int a[12], b[12];数组a用以存放原始数据,数组b用以存放处理后的数据。

(2)公有成员函数DATA(int x[], int n);构造函数。用参数x初始化a,将b的所有元素初始化为0,n为数组x的元素个数。

void convert(int x[4][3]);将a中的数据进行分组,并转换为二维数组x,其中每一组依次为数组x的一行。

void sort();按每组的平均值实现分段排序,并将排序后的数据存放到数据成员b中。

算法要求:利用函数convert()将a转换为二维数组,再求二维数组每一行的平均值,然后根据该平均值从小到大对该二维数组进行行排序,并将结果按题意转换为一维数组存放到b中。

void print();输出a和b的所有元素。

(3)在主函数中利用给定的数组生成类DATA的对象test,并对该类进行测试。假设给定数组为{5, 6, 7, 1, 2, 3, 7, 8, 9, 2, 3, 5}。输入/输出示例:

处理前的数组:5 6 7 1 2 3 7 8 9 2 3 5

处理后的数组:1 2 3 2 3 5 5 6 7 7 8 9

大综合设计题

设计题目一:学生学籍成绩管理系统

每个学生的信息包括:姓名、学号、性别、和学生的成绩信息 如:英语、数学、程序设计及体育成绩等各门课的成绩,要求程序能自动增加一门或是几门课的成绩,同时可以删除课程。

从键盘输入数据,然后,完成如下处理:

1.对学生姓名或学号进行查询,显示其信息,求出其总成绩、平均成绩、平均基点,并且显不在全班的学成绩排名。2.对所有学生,按班级计算平均。

设计题目二:通讯录管理系统

1.系统概要

该系统的功能是实现通讯录管理。2.基本功能要求

(1)输入姓名、单位、电话号码(2)显示上述内容(3)按姓名查找后显示(4)删除有关记录(5)增加记录

(6)保存修改后的文件(7)显示修改后的文件

3.各功能模块的程序流程图。(学生完成)4.完整的源程序代码。(学生设计完成)

设计题目三:小型特殊计算器

1.系统概要

本程序的功能是实现一个特殊的计算器,可以实现复数、有理数、矩阵和集合的特殊计算。程序可以实现复数、有理数的加、减、乘、除,可以实现矩阵的加法、减法和乘法运算,也可以实现集合的求交集、并集、子集的运算。注:可任选两种运算。

2.基本功能要求

(1)功能选择可以用菜单来实现 例如:请选择您的计算内容: 1.复数计算 2.有理数计算 3.矩阵计算 4.集合计算 0.退出

用户通过输入不同的数字进入不同的菜单。次级菜单主要显示本程序的功能,主要的功能有加法、减法、乘法和除法以及集合的求交集、求并集、求子集。(2)运行时给出明确的提示信息。

比如,输入一个什么类型的数据。根据用户的输入计算输出结果。由于数据类型比较多,可以一次输入第一个复数的实部,第一个复数的虚部,再输入第二个复数的实部、虚部。矩阵运算需要先输入矩阵的行数和列数,然后依次输出矩阵的第一行第一列的元素、第一行第二列的元素等等,依次类推。有理数运算需要一次输入有理数的分子、分母。集合运算需要输入集合的元素个数,然后依次输入集合中的每一个元素。

3.各功能模块的程序流程图。(学生完成)4.完整的源程序代码。(学生设计完成)

设计题目四:选修课小系统

1.系统概要

通过这一款选修课小系统,学生可以登入学生端进行选课及其他的操作,管理者通过登入管理端可以进行对选修课系统的数据的管理和维护。在学生端主要设置了3个基本功能:学生选课、学生情况、选课情况等;在管理端主要设置了9个基本功能:增加/删除学生、增加/删除课程、更改学分、填写成绩、学生情况、选课情况、保存数据等。这些功能基本上能满足选课的基本要求。此程序可以初步体现课程设计的目标。2.基本功能要求

用VC++编写一个界面美观流畅学生选课系统。学生有名字,学生最多可学五门课程,学生实际学的门数,可以给定学生的名字,可以得到学生的名字,可以得到学生给定课程的成绩,可以得到学生所学课程的平均成绩,可以给学生增加一门课(同时在该课程中增加一个学生)。课程最多有30个学生,课程有实际学生

数,课程有实际学生名单,课程有学分数,课程有每个学生成绩,课程可以得到学分数,课程可以设置学分数,课程可以得到班平均成绩,课程可以得到某个学生成绩。

3.各功能模块的程序流程图。(学生完成)4.完整的源程序代码。(学生设计完成)

设计题目五:学生成绩管理系统

系统上采用VC++为开发环境,这个编译器功能完善,使用方便。课程设计《学生成绩管理系统》,它的主要功能是对学生的成绩进行修改和管理。

系统功能要求:(1)界面

************************************ 学生成绩管理系统

************************************ ************************************ ** 1--输入数据 ** ** 2-查询成绩 ** ** 3--修改成绩 ** ** 4--输出所有学生成绩 ** ** 5--统计及格和优秀人数 ** ** 6--退出系统 ** *************************************(2)功能

程序的主要功能是输入学生姓名、成绩,学号自动生成,并可以对学生的成绩按学号和姓名进行查询。该系统具有存贮学生数据,按学号、姓名查询,按需要修改学生成绩,列出学生成绩和统计功能。

第四篇:高中英语词汇教学

专题讲座

高中英语词汇教学

关媛(北京市东城区教育研修学院、中学高级教师)

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略

三、案例分析

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等(7 级要求)运用词汇表达的不同功能、意图和态度等(8 级要求)

层次不同: 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同: 7 级为理解,8 级为运用。理解为先,运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次,在词汇教学的设计中应体现该目标要求。

例如:

get :表意功能(即意义):“得到、变成”等;

语法功能:及物动词、连系动词、句子中作谓语等。

• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如:get 表意功能,即意义可以是“得到、变成”等;其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法,但是理解词义,特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境(也就是课标中提及的话语中)获得意思。

此处举两个例子。例一:北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发,一个是土豆。都是中性词,而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思,是一个贬义词。例二:当我们说 Are you drunk? 这句话时,在饭桌上一定是喝醉了的意义,态度是积极的,关心或询问;而在马路上一个司机开车拐来拐去,其含义就会是他疯了,态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语(语料)中观察、发现相关话题词汇的结构和用法,并了解其在文段中的意义,为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。

对于 8 级的要求是在运用层面上,我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一:(Come in, please,可以用在不同的场合,可以表达不同的态度(迟到或是邀请)。例二:信件中使用的结尾的词汇(Yours sincerely ; yours, 和 Love)可以表达不同的人物关系。

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等(7 级要求)在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等(8 级要求)

使用范围不同:两级要求的区别在于 8 级目标的描述是:“在比较复杂的情况下”(可以理解为不明确,较特殊等)。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。

例如:

a cat(名词)给事物命名

It is a cat.(代词)(体现词语间的连贯性,逻辑关系)对事物进行指称 It eats fish and catches mice.(动词)描述行为 It is black and white.(形容词)描述事物特征 A cat is an animal.说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它,这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的,同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述;表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发,围绕该话题表达思想。(从词到句到文;从概括到细节)

3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配(7 级要求)学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配(8 级要求)词汇量不同:两级的词汇量要求不一样。7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。8 级词汇为课标中所有的词汇。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。(7 级要求)eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如: cool(帅呆了),本身是俚语,过去很少用,随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇(如: blog , e-pal),这些词都体现了语言的时代感及交际性。

二、词汇教学的途径与方法

(一)阅读中的词汇学习

1.分层处理: 读前、读中、读后

读前词汇学习:

原则:课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍,帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。

(1)根据学生情况,选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语;(2)所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思,避免引发歧义;(3)尽量作为语块(lexical chunks)处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍,帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象,形式相对稳定。一般来说,词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构;也包括不连续的句子框架,如“not only...but also ”,还包括一些完整的句子,如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义,可以直接运用于口笔头交际。

(4)检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。

词汇呈现方式:(常见的五种)

(1)图片呈现。图片呈现的特点:生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义,便于映像记忆,减少母语干扰。

应该注意的问题:

① 图片必须清晰﹑准确,使用恰当; ②呈现后给予必要的检测,确保学生理解。搜图小窍门:

• 百度搜图:直接找“大图”

• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图:外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式:简笔画、实物、肢体语言

(2)英文呈现。英文呈现的特点:新旧知识结合,用已知推出未知;摆脱母语干扰。应该注意的问题:

①选择适合用这种方式呈现的词语; ②用于解释的词语必须是已知的; ③解释意思仅限于本课意思; ④呈现后进行必要的检测。(3)中文呈现。特点:明确。应该注意的问题:

①选择适合用这种方式呈现的词语; ②解释意思仅限于本课意思。

(4)同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现,对于程度好的学生,要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。

(5)构词法呈现——派生词:

同义词、反义词和构词法呈现的特点:便于记忆,有利于词汇量的扩充。应该注意的问题:

① 操作必须清晰﹑准确,真正有利于记忆; ② 进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理,目的是帮助学生掌握课文大意,因此不可占用过多时间,影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

(6)学习者思考部分:以下的词用什么样的呈现方式比较适合? drought, represent, government, damp, competition drought :图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义,便于映像记忆,减少母语干扰。

represent :英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合,用已知推出未知;摆脱母语干扰。

government :中文呈现。抽象名词,难以用英文表达清楚,中文呈现明确。damp :同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合,便于联想记忆。competition :构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆,有利于词汇量的扩充。读中词汇学习:

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程,所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则:阅读中(while reading)的主要任务是理解课文,获取信息,读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯,因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定,不同话题的课文需采取不同的策略。

方法:

(1)根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧,如果在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词,课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情景进行推测,在备课时要选出需要练习推测能力的词。

(2)在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终,如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳,会对学生产生潜移默化的作用,对词汇量的扩大有很大的帮助。

(3)利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解,方便形象。注意事项:

① 用时不可过多,主要任务是阅读,词汇学习以能使学生理解为限。② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。④ 注意老师的引导。(介绍案例)这篇课文有三段: 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览,是如何来的,也就是梦想的由来; 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度;第三段介绍了两人达成共识后,准备行程查阅资料时,了解到的湄公河(在中国部分称为澜沧江)的部分基本概况。

从本课的教学流程可以看出,词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的,学生带着生词阅读,体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first,那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理,而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务,一是主要信息中的词汇;二是通过上下文猜测能理解意思的词汇,不关注用法,只理解词义。

在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。本节课在阅读过程中处理的主要词汇有: stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息,所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。

对于另外一个生词 atlas 的处理:老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思,给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看,您会用什么方法处理它们?有的老师会想到用图片,为什么呢?因为这些词汇有较强的专业性,不常见,用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想,如果用图片来处理,具体怎么做呢?

现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇,并识别这些 landform 的图片,然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置,核实了阅读理解和词汇理解的准确性,最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边,对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现,对于理解 landform 这类词汇,这种非语言手段清晰直观,实际效果非常好,老师在没有给出任何一个 definition 情况下,却最有效地帮助学生理解了词汇。

读后词汇学习:

读后的词汇运用原则:

(1)传达阅读材料中的主要信息,学生主动尝试运用文章中的关键词汇;(2)话题和语境要尽可能一致;目标和任务要符合学生实际;

(3)词汇运用分层要求,满足各层次学生需求;突出重点动词和词块的运用.在阅读获取信息之后不要急于输出活动,应提供给学生一定的活动,让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。

内化过程

(1)在句子层面运用词汇(例如选词填空,用所给单词造句)

(2)在语篇层面运用词汇(结合语篇内容,对话题词汇的选择不宜过多,要重视动词和词块的使用)

输出过程(要注意传达信息和表达观点之间的差异)

(3)在传达信息中运用词汇(看图复述课文:将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片,加以整合,在读后的活动中再次利用。)

(4)在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动,也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图,或评价主人翁的品质、性格等。

讨论要依据原文中的信息,找出能够支持自己看法的依据;并尽可能用所学重点词汇。

(二)词汇学习的策略 1.词汇复现

(1)复现大体分为两种:在学习新词汇的当堂进行,在随后的课堂学习中进行。(2)复现一般以三次为宜:第一次:呈现词义、读音。第二次:呈现用法、词性。第三次:让学生尝试应用。

(3)学习时在语境中理解记忆,教师要使用固定颜色标注新词汇。复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富,更开放。既复现词汇又复现话题。学习时分类,延时再现时综合。

使用(不同的)相关图片引发学生联想,检测学生对词场的理解,同时提供选择空间,照顾到学生间的差异。

2.词汇检测

与复现同时进行的是检测,如:第二天课上的复习:图片、联想、词串等;随后课堂教学中的有意识使用:讲解、例句等。

前期一次呈现一个图片并学习单个单词,后期检测:综合前期的学习内容并汇总。检测分为两种:辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。

辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行,有时与词汇的即时再现同步。课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。回想型检测方法之一,例:

老师给出五个提示(图片或文字),学生依自己的记忆任意写出三个即为达标,然后同伴进行互补性核对,既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异,老师先不必求全,以学生互评为好。

回想型检测方法之二,单元词汇验收(他评)。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实,可再分解为两次检测:拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择:课标中的高频词;学生能力所及的基础词。(为写作准备)认读词汇以课标词和话题词为主。(为阅读准备)

3.词汇积累(学生学习习惯和方法)

积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量,更重要的是讲求其应用价值。即,为用而学。

从学生学习角度,如何有效学会词汇?

学生积累,老师的作用是什么?(指导、监督、反馈、评价、鼓励 „)积累方法:

• 词库(word bank)(扩展)

在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类:

按词性分类,按功能分类(用法、结构),按共性和个性分类,按词义关系 分类。• word map(扩展): 开放式思维,词汇预习或复习环节,学生自由选择词汇进行网络联想,教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围,如:必须是动词等,要有复习和交流。

• using dictionary(自主学习):

英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯?查什么?怎么查? 何时查?(介绍案例)

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是:读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds” 这句话对应的图片到底是哪一幅?在学生们各执己见的时候,老师提出问题:“到底谁的答案是正确的呢?”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论,从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释,使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢?学生毫不迟疑的选出相应图片,这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词,如何解决学生的词汇问题? 方案一:就单词表选择重点词汇查词,至少覆盖课本词义;

方案二:学生在阅读和听力中的生词(对他 / 她自己而言);结合猜词训练。• vocabulary story(运用)

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干,进行故事创作。可以分层选择进行: 第一层:仿写句子:学生按照课文中重点句式进行仿写。第二层:学生选择课文内的重点词进行造句。第三层,学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。

• word card(检测)• „

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

1.学习单词势必要关注它们的语音,所以新单词尽量要带读,带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。

2.参考词频,(及在中国的使用情况),用 Collins 示范几个单词。

第五篇:英语词汇教学设计

英语词汇教学设计

作者:烟台福安中学 逄琪 来源: 日期:2012-07-24 05:00:48

点击:340次

今天通过观看语音、词汇和语法教学的相关视频和课程文本,感触颇深,尤其是其中的词汇教学部分,让我受益匪浅。专家对于词汇教学的建议令我认识到了平时教学中的很多不足,现将学习到的亮点归纳如下: 1.确定词汇教学的目标

词汇教学的目标并不是单一的,要求学生所有的单词都要会写会用,而是分层次进行的,有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。2.用多种方式真实呈现词汇

在语境中,或引用生活中的相关话题来扩展呈现词汇,如照片。

3.基于运用的词汇讲解,包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等。4.用简单语句强化新学词汇 以下是我的一个词汇教学设计:

1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先让学生自己快读文章,小组内讨论文章的主要内容,解决一部分生词、短语,然后全班集体用英语讨论文章的内容。

2.点明需要识记、应用的单词(lonely)等,让学生再读文章,根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思,小组讨论,全班竞猜。

3.老师给出单词的音标,指导学生正确的读单词,根据音标拼写单词,抽查。4.老师讲解生词的用法,创设具体的语境,多给例句,帮助学生更好地理解这些生词。

5.让学生用这些单词造句,真正掌握、运用它们。6.通过练习来巩固提高,如词汇填空等。

7.让学生再读文章,再次感受这些单词运用的语言环境,加深印象。

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