什么是教学和教学的任务

第一篇：什么是教学和教学的任务

什么是教学和教学的任务？

教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德，形成全面发展个性的培养人的活动．普通中小学教学的任务一般包括如下几项：(1)向学生传播文化科学基础知识和基本技能．这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学．(2)发展学生的智力，培养学生的能力．

(3)培养学生科学的世界观和良好的道德品质．(4)培养学生的审美情操，增强学生的体质． 31．简述心理健康教育的意义？

[参考答案](1)预防精神疾病，保障学生心理健康的需要．通过心理健康教育，使受教育者强烈地意识到现代人的健康不仅是躯体无病，体格健壮，更应该有良好的心理素质·学校是学生心理健康教育的主要场所，近年来我国各地中小学教师开展了各种形式的心理健康教育，帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生．

(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要．心理健康教育更关注如何塑造健全人格，提高社会适应力，充分发挥人的潜能和创造性，提高人的心理健康水平．学生在成为一名独立的社会成员之前，会经历一系列发展中的矛盾与人生课题，因此他们迫切需要教师在尊重他们独立性的前提下，给予他们真诚的指导和帮助．

(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充．通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景．心理健康教育有别于学校其他教育活动，有其自身的特殊性，它是帮助学生成长发展的自我教育活动．

四、案例分析题 32．[参考答案]问题l：

(1)对其关心爱护，尊重她的人格尊严；(2)捕捉该生的亮点，从正面加以引导；(3)讲究一定的方法，抓住时机进行转化指导． 问题2：

根据对材料的分析可以看出，小黎的心理具有以下特征：

(1)由于其父母长时间不在身边，所以使得她缺少普通孩子所拥有的家庭温暖。心理的归属感和安全感都由于其父母不在身边而受到严重影响。这就要求，班主任在教育时要更多地给予她关心和爱护，从学习上、生活上和心理上都对其进行帮助和安慰．

(2)小黎的性格比较孤僻、不善于与同学交往，造成了她经常与周围的同学产生摩擦，同学与她的对峙行为，更加造成了她与周围同学及教师的逆反情绪，加重了她的性格怪僻．在教育的过程中，班主任老师不但要更多地关心她，用自己的宽容心和爱心去感化她，同时还要发动班级的同学去帮助她，理解他并且感化她．

(3)小黎虽然与周围的同学和老师不断地产生冲突，但是她的自尊心是相当强的，同时她也和其他的学生一样，希望能够获得别人的尊重和赞赏．班主任在教育的过程中要认识到青春期孩子的特质，有的放矢地进行教育．同时要适时地处理学生的心理矛盾，使得学生无论在身体上还是心理上都获得正常的发展。

问题3：学校教育在人的发展中起到主导作用．

所谓主导作用，是指主要的并能引导事物向某方面发展的作用，学校教育对人的发展起主导作用，是指学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。

学校教育对人的发展的主要作用源于学校教育的特殊性．第一，学校教育具有明确的目的性和方向性．第二，学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性．第三，学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作．第四，学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展．此外，学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期． 另外，我们要辩证地看待学校教育．第一，学校教育对人的发展作用不是万能的．第二，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的．其主导作用的发挥要受学校教育本身的目的性、系统性、选择性、教师的专业水平、社会影响、家庭影响与学校教育影响的一致性等的制约．

第二篇：教学任务

教学任务：学生年龄小，集中注意力的时间短，易疲劳，于是便让学生做伸伸手指、歪歪头等的建议操，以便学生的身心得到调节、休息。为下一段学习做好准备。

学生活动：老师领着同学做《请你跟我这样做》，学生快乐、放松的做操。教师指导：老师领着做，注意节奏要活泼、学生都能合着节奏高兴的做操。第四环节：学习生字、二类字

教学任务：让学生都认识这两课的生字（包括二类字），并能组词，词语组的越多越好。

学生活动：老师采取多种方式，让学生认读生字、二类字后，学生自己再口头组词，最后老师出示规范的词语让学生读，让学生掌握的词语越多越好。教师指导：老师先本着让学生自己能会就不讲，自己能组词就自己组词的原则，让学生学习生字，最后老师再给学生出示规范的词语让学生学习。真正起到了点播、引领、让学生多受益的作用。

（三）教学中可能出现的问题与应对策略 1．可能出现的问题：

1、不能完成老师交给的预习作业，或者是完成的不认真。

2、小组合作时，每个组员不能做到都参与学习中。

3、小组合作完毕的学生出现乱说话、玩的现象。

4、出现学生不会有感情地朗读。

5、出现学生回答问题不到位、不全面。2．应对策略

策略之一：对于班级预习作业不完成或是完成不认真的问题，老师抱着让每一孩子都要学好的原则，耐心、细心地对待他们，不管是谁作业没做好，我都不轻易放过他们，而是让组长把他们的名字写到黑板的一角，多次督促，再加上不断地评价，直到让学生完成为止，并让他们知道以后不能再犯类似的问题。策略之二：小组合作学习方式，学生非常喜欢，对于小组内个别组员不能参与学习中。采取的方法是：给每个组四人编上号，分别是1、2、3、4号，在交流问题时，一般是要求按顺序交流，不要掉下一个，同时还让组长对交流情况做出评价。这样慢慢地学生就参与交流了。策略之三：学生小组合作层次不同，交流用的时间就不同，特别是合作完最早的小组，为了避免他们出现乱说话、乱打闹现象而影响学生学习，我便及时评价他们，方式是：节约时间的小组有：，这时他们就不再说话，而是读自己喜欢的课外书，或是练字，只要不影响别人就行。通过这样的措施，班级学生都养成了节约时间的好习惯。

策略之四：出现学生不会有感情地朗读。我便利用这样引导：如学生抓住了“飞快”重点词读出了小洁很讲卫生的好习惯，我便说，“这个同学把‘飞快’这个词读得很好，使我们体会到了小洁心灵是多么的美好。请同学们也学着她来抓词语读出你的感受。就这样通过学生的朗读，教师引领学生归纳出方法，引导 学生如情如境地读。

策略之五：学生回答问题不全面，不到位，我会这样引导：他回答地可以，但不是很恰当，谁来回答地更好，学生便越越欲试。还可以这样引导：他回答了一个方面，还有谁来补充？若学生补充不完整，我继续说：“谁再来补充。”若补充的好，我会加以充分的肯定，渐渐地，学生的回答就会越来越好。

四、教学实录（片段）

【片段一】 《清澈的湖水》：

师：我们来学习《清澈的湖水》，请同学们看屏幕：请读课文思考：你认为小洁是个什么样的孩子？从文中哪些词语或句子看出来的？自己边读边画有关句子。学生默读课文找答案。

师：好，下面谁告诉老师小洁是个什摸样的孩子呢？ 生：小洁是个保护环境的孩子。师：你是从哪看出来的，能说说吗？

生：能，小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么，忽然她眼睛一亮，飞快的向前跑去。师：从这看出了什么？ 生：他在找垃圾箱。

师：他在找垃圾箱了，说明他是一个爱环境卫生的孩子。

师：谁还有不同意见？ 生：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了，小洁回过头不满的看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。师：谈谈理解。

生：他是一个很讲卫生的孩子。师：说得很好，谁还有不同意见？

生：130页，小洁看的入了神，他一开始想把面包纸丢进水里，然后他一看很漂亮，他就不扔了。师:他很爱护环境

师：谁愿意把自己读得最好的一段读给老师听？ 生：生读一个小孩把香蕉皮扔向小鱼———— 师：非常棒，谁来读不同的？ 生：船靠岸了，——

师：还有没有赛过他的，陈俊颖你读。生：读

师：读得真好，事情就好像在我们眼前发生一样，谁来说，她是怎样读得？ 生：陈俊颖把“跨步”一词语进行了重读。生：把“四处”进行了重读。生：把“飞快得”进行了重读。生：边读边想象。

师：同学们说的真好，可见要读出文章的情感，可以抓住重点词语进行重读、或是想象画面读。就能把课文读得非常生动、形象。请你们读一读其他段落，看看应该怎样读？ 生自读。指名读。

师：老师已把其他段落的重点词语找出来了，你自己试一试。选自己喜欢

一、两个句子读一读。相信你会比前面读得更好。学生自由试读。指名有感情的读。【片段二】 【片段三】

五、教学反思：

今天的语文课是我对语文教学的一个有益尝试。我认为作为一名探索中的语文教师，任务就是为学生的将来奠定下良好的丰厚的文学素养和人文素养基础。本着这一原则，老师在课堂上通过让学生探究学习来提高课堂效率，把学习时间尽量还给了学生，从而让学生当堂达到良好的学习效果。老师还想办法调动学生学习的积极性。尽量挖掘每一个学生的潜力，让每一个学生都得到充分的发挥。使学生感到学习的快乐。在授课中通过让学生的参与不断地培养学生的创造能力，提高学生的思维、合作等各方面的能力。还使学生从文中受到思想教育。从而为学生将来做一个优秀的、品德高尚的人打下良好的基础。现从以下几方面具体谈一下自己对这节课的认识。

1、将落实进行到底

教学的重要任务就是要提高学生的学习成绩，这是每一位教师最大的心愿，也是每一位校长的心愿，更是每一家长的心愿。回想以前的教学经历，尽管有的老师拼命地讲授知识，甚至给学生加班加点。但学生的学习成绩依然没有太大的提高，究其何因呢？在一次潍坊市骨干教师培训会上，原潍坊市教育局局长李希贵写的材料上对这个问题进行了很准确地分析与总结。原因是：教师要对每一个教学环节将落实进行到底。这样学生的学习成绩不会得不到提高。因此，在教学时我牢记他的话，把每一个有效的教学环节落实到底。如本节课的课文过关环节。先是学生自己预习把课文读过关，接着是小组合作过关，把未关同学的名字写到小组的黑板上，教师评优秀小组，最后教师再抽取课文中自然段按座位顺序挨个检查，发现不过关同学把她的名字记录下来。保证了每一个学生都过关，即使有个别同学没有过关，课下也让同桌监督检查，一定让他过关。我之所以这么做是语文学习的要求，因为学习课文学生必须把课文读通了，读正确了，学生才能更容易理解课文内容，尤其是像今天的课，一节课学习两篇课文，更要让学生读好了课文才能学习。其次，读过关课文既是对生字的复习巩固，也是对新生字词的初步认识，更是培养学生的语感，为积累语言打下了良好的基础。因此，在教学中一定要将落实进行到底。

2、提高课堂效率——精讲

精讲是高效率完成教学任务的手段，只有精讲，才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化为技能、能力。在教学中我努力做到这一点，提高了课堂的效率。本节课学习两篇课文，我没有像以前那样每篇都挨着讲，而是让学生在预习的基础上，抓住 三个不同层次的问题让学生理解课文，这一环节点燃了学生智慧的火花，从不同角度，不同语句谈了自己对课文的理解。呈现出一种“你争我抢，你答我补”的主动学习的气氛。这样既培养了学生的思维能力，又提高了学生的表达能力，还培养了学生的竞争意识、探究问题的能力。更调动了学生学习的积极性。剩余的时间既让学生进行了感悟、展示，更通过背诵积累了学生的语言。一节课下来，学生的收获是巨大，学习兴趣是高昂的。可见学生喜欢快节奏的学习。本节课存在不足：

课堂是学生学习的舞台，是学生充满想象的境地，虽然今天的课堂，让学生进行了探究学习，但探究环节放的还不够大，时间不充分，自然学生谈得相对而然就不透彻，这是今后很值得注意的问题。

六、探究学习评析：

学目标定得准，训练密度大。

本节课学生最少能学习49个词语（老师出示的规范词语），再加上学生的口头组词，画出自己喜欢的词语，学生的词语积累量是很多的。小学阶段要求掌握7500个词语，如果像这节课这样积累，学生将来的词汇量是大大超过了要求的。

2、本节课大的特点就是：给学生自主时间,让学生自主学习，自主、合作学习这样大大激发了学生学习的兴趣。调动了学生学习的积极性。

3、学生的自主学习与教师的主导教学结合得很好。老师的主导作用表现在以下几个方面：

教学的组织、推进安排很合理。

学生学习过程恰当指导，具体体现在以下几点： 提问问题

赵老师两篇课文只提了三个问题，引导学生学习。展示重点句段

在学习课文时，没有段段都学习，而是抓住了文章中的重点段让学生谈理解，谈感受，从而教给学生学习课文要抓重点段学习的方法。点评方法指导

在教学时，老师让学生读出小洁害怕把纸掉到湖里，从而表现出她爱护环境卫生的好思想。有的学生抓住了“紧紧”、“生怕”两个词进行重读，老师及时给予肯定、表扬。鼓励学生在读另外表现小洁爱护环境卫生的句子时，也要学习这种读法，这样就能把课文读得有声有色。学生经过努力，朗读水平都有了不同程度的提高。朗读指导

由于学生年龄小，于是老师让学生读出感情时，注意指导学生标出句子中重点的词语让学生多次练习，学生不但读得很有感情，而且渐渐地学会了抓重点词语，读出文章中所表达的情感。教学进行了很好的拓展

老师在设计三个问题具有层次性、发展性。第一个问题，你认为小洁是个怎样的孩子？从文中哪些词语或句子看出来的？这一问题让学生联系词句理解课文；第二个问题，你想对小男孩说些什么？为什么这样说，请结合文中的句子谈一谈。这一问题不但让学生联系词句谈理解，还让学生对文中的小男孩做出自己的评价，使学生的思维更近了一步；第三个问题，1、一只小鸟受了伤,落在窗台上。你会怎样做呢？

2、一只野兔受了伤，躺在大树旁。你会怎样做呢？这一问题体现了语文教学的人文性，让学生联系自己生活实际谈做法，提高了学生的思想认识，体现了语文即生活化的原则。三个问题的提出，正是体现语文教学省时、高效的秘诀。

《清澈的湖水》教学设计

１、这节语文课，我们接着学习清澈的湖水这篇课文，板书：课题。２、首先我们来回顾一下上节课的学习目标，（课件）请同学们看这是我们上堂课学习目标。（课件①学习生字，新词②正确、流利的朗读课文③感受风景的优美）上节课的学习目标你们完成了吗？（生读）

师：我想考考大家，看屏幕谁来领读。（课件读词：欣赏、两侧、卷起、小船、香蕉、皱纹、企盼、攥着、跨步）（生读后指导书写“船”字）

3、师：同学们都认识了这些字，真厉害，那么这个句子你们能读一读吗？(课件出示句子)注意“船”字的写法（生读）读完以后有什么感受？

是呀，多美的景色的呀！课文中还有很多描写景色美的句子，下面请同学们自由读课文，把描写美丽景色的句子画下来，读一读。（生自由读文后汇报）

4、师：谁能给大家读读你找到的句子？ 生：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔石龟好像正在赛跑呢！

师：你找的真对，（出示课件）这句话的确很美，能通过你的朗读让我们感受到美吗？（生读）

师：我没感受到美，谁能再美美的读读？（生再读）

5、请同学们看屏幕，观察一下这个句子，你发现了什么？（生答）

师 ：你们真了不起，知道这是个比喻句，你能向老师这样仿照这个句子说一句话吗？（生答）

6、师：说的真不错。作者把山石比作了青蛙、雄鹰、石龟石兔，这样描写的景色就更美了，我们再来美美的读读。（生齐读）

7、现在我把像后面的话去掉，你们能把它填上，再来读读吗？（生读）

8、刚才我们读得是描写两岸风景的句子。景色真是太美了，所以小洁一边吃面包一边欣赏两岸的美景，（板书景色美）谁能用自己的话说说什么是欣赏？ 师： 赏是看。欣赏是怎样的看？（生：高兴的看，愉快地看。）

9、师：刚才我们一起欣赏了两岸的美景，谁还找到了描写其他景美的句子，你来读读你找到的句子。（课件出示：湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。）

师 ：这么美的句子老师也想读，请同学们闭上眼，边听边想象，在你的脑海里出现了什么？（教师读，学生听）

师：你好像看到了什么？（生：蓝天白云……）

10、师：平静的湖水里为什么会出现蓝蓝的天，白白的云，还有连绵起伏的山呢？（生：因为湖水平静。，还有湖水清澈）

11、师：是呀，这样的湖光山色，小洁陶醉了，老师也陶醉了，我想同学们也一定陶醉了，让我们再美美的读一遍吧！师生齐读

12、师：刚才我们找到的描写湖中景色的句子，文中还有一处描写湖中美景的句子谁找到了？（生：呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花里消失，好像在给游人表演呢！）

师：这句话写的是湖水里的小鱼，你读了这句有什么感受？小洁看到这么多可爱的小鱼，不由得发出了“呦’”的声音，想想当时的心情怎样？高兴，该怎样读？（学生读）

师： 听了你的朗读，老师仿佛真地看到一群活泼可爱的小鱼。

13、读议结合体会思想

我们欣赏了文中描写两岸美景和湖中美景。这么美的景色吸引了很多游客，其中有两个小游客在游湖时表现不同，快到文中找出来，分别读一读。师：谁愿意先来读读小洁表现的句子？（课件出示描写小洁表现的话）你有什么感受吗？从哪看出看来的？（指导理解“紧紧攥着、生怕”）谁能把“生怕”换个词，再来读读这句话？小洁的行为真是更美啊！（板书：人更美）

14、师：谁再来读读小孩表现的句子。（课件出示描写小孩的话）想想，如果当时你在场，会对这个小游客说些什么？

15、小洁的想法和你们是一样的，谁来读读这句话？（课件出示课文最后一句话）小洁的企盼是什么？

师：对，这正是小洁的企盼，也是老师的企盼，更是全社会的企盼，看来小洁的企盼，那个小孩明白了，我相信同学们此刻也明白了，（板书：从小爱护环境）从小爱护环境，保护环境是我们共同的心愿。

16、小结：这节课，我们学习了《清澈的湖水》，湖水是美丽的，小洁的行为是美丽地，我们大家也要爱护环境，保护环境，这样湖水才会永保清澈，大自然才会更加美丽。

板书： 清澈的湖水

景色美

从小爱护环境

人更美

第三篇：教学任务安排

末班车教学任务安排

紧张的招新工作已经结束，各位同学可以稍微放松一下工作了。接下来军训结束后就将投身到教学工作当中，大家再接再厉！教学任务安排会包括到教学频率，时间，地点，内容，时长等方面。

教学频率：一般为每周一课，有必要或者社员有需求可适当增加为两课。（最高不超过一周两课）

教学时间：安排在周二下午，周五晚上，周六周日。各负责人根据各班情况自己安排，时间上不做统一要求。

教学地点：吉他---包印三楼各教室

架子鼓---乐队排练房

钢琴---律动琴行或乌托邦音乐中心

萨克斯---音乐学院

尤克里里---包印三楼

歌曲演唱---包印三楼

非洲鼓---乐队排练房（各负责人安排好时间，由组织部的同学协助完成占教室，课前签到等任务。）

教学内容：可参考社团教学大纲（有意见欢迎提出，可以制作新的教学大纲）无教学大纲的项目可自行安排（安排过后可自行编写教学大纲，方便以后的教学任务）

时长及要求：时长为一至两小时（时间不宜过长，课后可安排一起弹琴唱歌）要求每位负责人必须按时到场 有不能到的情况提前说明 并完成好相关签到教学等活动

教学课后活动及期望：课后可安排一起出去玩 草坪唱歌或者卖唱活动都可进行（以提高每位社员积极性及表演能力）课后活动可两班或者两个以上班级一起组织进行 多加强各项目之间联谊交流 其余活动可自行组织

教学课时安排：教学课时暂定为第八周至第十五周（十五周后将准备考试 各位同学也不要落下学习）

望各位负责人做好教学准备，完成好教学工作，同时也不要大意自己的学习安排。祝各位教学顺利 学习顺利！

第四篇：教学任务实施细则

教学任务实施细则

一、指导思想

为了保质保量完成教学任务，使学校师资配备进一步优化，本着充分体现效率优先，兼顾公平的原则，学校教学工作委员会经过讨论，特制定本实施细则。

二、教学任务分配程序

教务处根据招生情况和各专业上报的教学计划、教学大纲和教学实际情况，公布下学期开设课程及教师岗位；由教研组长协助部门负责人安排本部门任课教师的教学任务；经本部门负责人审查后，报教务处审查，主管校长批准；教务处下发教学任务书，并进行排课。

三、教学任务量化标准

平均周课时为12节，最多不超过20节，兼职教师4节。

四、教学任务分配原则 1.优先分配原则

（1）前一学期教师综合考核成绩排名前者优先；（2）专业带头人、骨干教师、优秀青年教师优先；（3）班主任优先；

（4）高级职称优先（后中级职称，再初级职称）；

（5）教授主干课程教师优先（后基础课程、辅授课程教师）；（6）专职教师优先（后兼职教师，再外聘教师）。2.聘余人员安排原则

没有相应教学岗位的聘余人员根据学校需要，可以转专业、参加培训学习、外派任课、竞聘其它岗位职务。

3.内部解决为主，外聘为辅原则

对暂无教师任课的课程，应根据师资情况，动员教师承担课务，内部不能解决的可联系外聘教师，以确保教学任务的落实。

4.达标原则

不满工作量标准的教师要服从学校其他工作安排，如本专业相关学科的教学、技能实训课程、教科研、专业建设、计算机维护及检查等工作。

5.下列情况之一不予分配：

（1）不能为人师表，出现违反师德或违反校纪校规现象，在学生或教师中造成一定影响者；

（2）教学水平低，教学效果较差者；

（3）对教学工作不负责任，不能达到学校对教学工作的要求、规定者；（4）根据教学制度规定，发生教学事故并造成一定影响者；（5）因身体原因，不能保证正常教学者。

教学任务一旦确定，教师不得再提出异议或拒绝执行。

五、排课原则

排课应遵循学生认知规律，合理安排教师的授课时间，使之有利于教学和其他工作的开展。

教务处排课必须符合教学规律，遵循教学原则，做到合理安排，以利于学生牢固掌握知识、理论、技能。

每周的星期一-星期五上午排4节课，通常情况下星期

一、星期

二、星期四下午排3节，星期五下午排1节，星期三第5节安排德育教育课，星期三和星期五6-7节不排课，安排德育、阅读、技能竞赛、安全卫生等学生活动。如有特殊情况，下午可上4节课。周课时计31节。

1.每周星期一第7节为班主任例会，班主任不排课。

2.每周星期四上午为教学部门主任例行会议时间，教学部门主任不排课。3.每周星期四第7节为教研组组长例会，教研组组长不排课。4.课程一般两节连排。

5.上午第1节不安排体育课和自习课。体育课的安排要考虑操场场地，注意班级数的均衡。

6.使用专用教室的课程（如多媒体教室、电脑室、合班教室、实训室等），各教学部门必须在前一周的星期四，将授课计划上报到教务处，以便合理安排。

7.因计算技术、体育、德育等课程的自身特点，按节可以分开单排。

8.对兼职教师、外聘教师、有进修任务的教师、育婴教师，在不违背教学规律和不影响学生负担的情况下，尽可能给予照顾。

在充分考虑上述原则的前提下，应适当注意解决教师的具体困难。教务处排课人员排出总课表经教务处负责人审核后印发执行，并在开学前两天张榜公布。课表一经审批印制，除非特殊原因并经教务处负责人批准，任何人不得更改。

课程表由教务处严格管理，保持相对稳定，任何人或部门不得随意改动。执行中如条件有重大变化，要作必要调整，须经教务主任批准，由教务处及时将调整后的新课表分送有关室、组、任课老师及班级。

六、调课制度

1.任课教师须严格按照课表授课，因特殊原因（如因事、因病、因公等）需调课者，必须办理请假调课手续。教师因私事调课应从严控制，非因个人或家庭重大事件不予调课。未经批准私自调课者，按教学事故处理。2.日常调课由教务处负责审批并办理调课手续。调课须由任课教师需提前一天向教务处提出书面申请，主管部门负责人签署意见，教务处同意后办理调课手续，并由教务处通知调课任课教师和相关班级。

3.因公或私事调课，须经教学部门主任批准，方可执行。因病调课须出具医院诊断证明。

第五篇：任务型教学

什么是任务型教学途径？

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”

任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？

从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对

大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。

（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？

任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系

第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。

第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？

（一）信息传递型

信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传

送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的

语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。

（二）推理决定型

推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。

（三）观点阐述型

观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点

态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？

一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。

（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。

（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？

要有明确的目的。

要有情景、有语境，情景和语境要真实。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。

任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

任务完成时应该能展示出结果。

要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。

在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在某种技能、某种技能、某项知识上的不足，以便使自己完善，并得到全面发展。更重要的要给学生提供出创造的机会。