第一篇：小学语文：《矛和盾的集合》教案(人教版三年级上)
《矛和盾的集合》教案
一、预习课文 发现问题
在《论语》中记载着孔子这样一段话“不愤不启，不悱不发。” 意思是说：当一个人对问题进行探索到欲通未通之际，心求通而未得，口欲言而来讲，这种状态叫“愤”“悱”。这时只要发挥教师的主导作用，稍加启示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的“愤”“悱”又必须以自主的阅读、思考、探索为基础。因此，应帮助学生养成课前自读课文，画出不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前“有备而来”。
二、整体感知 初读质疑
教师作为学生学习的引导者，应当尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的学习潜能很巧妙地牵引出来。
在上课一开始，教师就在学生课前预习质疑的基础上进行筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？2．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 这句话给了你怎样的启示？这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。此环节的设计使以后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。
三、以疑促读 交流感悟
叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 在学生渴求了解问题的答案时，教师并不急于解决，而是把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，改变“被动接受” 的局面，让学生进人积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。
在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的漫谈（指不拘形式地就问题谈自己的体会和感受），使学生读中有思，以想促说。团坐的四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学生疑惑处加以点拨。接着请学生代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清楚的可自由提问，有不同意见也可进行当堂反驳。教师相机请学生朗读有关内容。
以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。
质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威？坦克为什么能在战场上大显神威？学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” 这生动具体的描述无疑是对“大显神威” 的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。
四、读中悟理 深悟寓意
学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维能力。对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例或课前搜集到的事例出发，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教条的分析，通过具体鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短” 的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处。
五、积累语言 课外拓展
语文的学习很难一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。本文简洁流畅、用词生动，是指导学生准确用词的范例，可要求学生将生动传神的词语摘抄下来加以积累。
学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要比较深刻地理解文章揭示的科学道理，了解发明家的灵感缘于他们勤于思考、善于实践的品质，应在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂，走出课本，课后搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。
第二篇：(人教新课标)三年级语文上册教案 矛和盾的集合 4
最新版
矛和盾的集合
教学目标：
知识目标：
1.认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。2.能正确读写“集合、招架”等16个词语。能力目标：
培养学生的阅读能力。情感目标：
理解课文内容，学习发明家勤于思考、乐于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
教学难点：
理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
第一课时
一、揭示课题。
1.出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？
2.质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？
引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？
二、初读课文，感知主要内容。
1.学生听课文的录音磁带。
边听边画出本课的生字和新词。
2.学生把刚才画出的生字新词读几遍。
3.小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停2017.3.1 最新版
下来多读几遍。
4.指名读课文，读后评议。
5.学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？
三、自主阅读，解决读题时提出的问题。
1.教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？
2.学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。
四、记字写字。
1.出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。
2.重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。
3.学生写字，教师及时评议。
五、拓展阅读。
搜集发明家的故事。
第二课时
一、讨论交流，感悟课文。
1.学生在小组内交流对三个问题的认识。
2.组织学生全班交流。
对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。
a．矛和盾为什么要结合呢？
发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。
b．又是怎么结合的呢？
把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”2017.3.1 最新版
（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。
c．结果怎样？
发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。
3.请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。
二、畅谈感受，总结全文。
1.这个故事告诉了我们一个什么道理？
教师引导学习课文的最后一个自然段。
2.齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。
3.你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？
4.再读这段话。
三、交流故事，拓展延伸。
1.学生交流课前搜集到的发明家的故事。
2.学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。
四、抄写词语。
1.同座互相读词语。
2.抄写词语表中的词语。
五、作业。
1.摘抄课文里的好词好句。
2.自己设计一项作业。
2017.3.1
第三篇：(人教新课标)三年级语文教案 矛和盾的集合
最新版
（人教新课标）三年级语文教案《矛和盾的集合》
学习目标
①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
④初步了解用事实说明道理的表达方法。
教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。
课前准备：课件
第一课时
学习目标
①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
教学重点：识记生字
教学难点：正确、流利朗读课文
一、启发谈话，揭示课题
①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？（矛：古代一种兵器。长形，尖头，安上木质的长柄，作战时用于直刺。矛在商周时用青铜制成，汉代多用铁制成的矛。
2017.3.1 最新版
盾：盾牌，古代作战时挡御刀箭等的武器。）
②矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
二、初读课文，整体感知
①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
②开火车组词读生字和词语。
③指读课文，读后评议纠正错误。
三、理清思路
1、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
2、课文应该如何划分层次？
四、指导写字
①认读要求会写的14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
③学生写字，教师巡视，及时评议。
第二课时
学习目标
①正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
②理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
③初步了解用事实说明道理的表达方法。
教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。
2017.3.1 最新版
一、读文质疑。
1、自读课文，你能提出了哪些问题？
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
2、这节课我们就来讨论这两个问题。
二、学生讨论，交流感悟
①学生自己先带着第一个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
②小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。
③全班交流。
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
④感情朗读课文第一至五自然段。
⑤学生自己先带着第二个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
⑥小组讨论。
⑦集体汇报交流，读课文。
⑧你还能用别的例子来说明这句话吗？
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
三、学习写法
课文用了怎样的表达方法？自由读文说一说。
用事实说明道理的表达方法
四、实践活动
摘抄你认为课文中用得好的词语。
2017.3.1 最新版
课后反思：
本文学习中理清思路是一个重点，学生在反复朗读之后能自己明确文章的叙述顺序，互相讲道理，是一大进步。本文的写作方法详细进行了讲述，学生能举例说明，模仿课文的写法口述如何用事实讲道理的写作方法，对今后的写作是有帮助的。
2017.3.1
第四篇：人教小学语文三年级上册《矛和盾的集合》教学设计
矛和盾的集合
教材：人教课标版小学语文三年级上册25课
【教学目标】
1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
【教学重点】
读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。【教学过程】 【课前谈话】 …… 快速抢答：
出示：橡皮+铅笔 =（）
楼房+汽车=（）
车子+椅子=（）
（）+（）=（）
同学们的表现很不错！老师要奖励大家听一个故事，准备好了吗？听《自相矛盾》。
上课。
一、导入新课。
1.刚刚我们看的动画片知道这是什么故事吗？ 2.提到的两种兵器是什么？
3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。）矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。
盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。4.“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守）5.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（田字格书写“集”。）
【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的主动性。】
二、学习课文。1.自读课文，读通课文。2.认读词语。出示词语，认读：
自卫 左抵右挡 难以招架 进攻 庞然大物 大显神威 把词语填进这段话中，指名读。
比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。
3.学习课文一二段。
打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。
指名读句子。
谁都看到了这样的画面？什么感受？ 出示句子：
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。）师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——
一生读。
师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——
一生读。
师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读——
【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】
;面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）
师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
你什么感觉?（难以招架。）
经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。）
;师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
;自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？;从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！
;师引读：
对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读）
生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）
让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）4.学习第四段
读到这里的时候，我们的心里一直很紧张，那么接下来，你又会看到一副画面，跟它完全不同，它会让你感觉到是这么的神气，这么的威风，请你继续往下读，把感觉威风的句子画下来，（1）学生交流所画的句子。
（2）坦克这么神气的原因就是将矛和盾的有点合二为一，它不光能进攻，还能自卫，那它砸器战场上到底是什么样的呢？（闭上眼睛发挥想象）（3）学生交流想象的场景
（4）学生再次读“德国兵头一回…….十公里”（5）师介绍当时战争的一边报道，体会神气威风。
学生再次以各种方式读这句
（6）发明家如何让将矛和盾的优点结合起来的呢？遇到了哪些问题？又是怎样解决的？读2~4段
（7）谁把谁和谁的长处集于一身了？再联系课前设置的问题谈这个（8）齐读最后一段。5.总结
第五篇：人教版三年级上25课《矛和盾的集合》教案
《矛和盾的集合》第一课时教案
教学目标
1．认识“手持、左抵又挡、如雨点般”等词语，能正确写“矛、盾”两个字。2．能抓住关键词语对课文进行概括。
3、有感情地朗读发明家与对手比赛的句子。
教学过程
一、成语故事引出课题
从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说到：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛说：“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。
1、这个故事告诉我们一个什么成语？板书：自相矛盾
今天我们学习的这篇课文就和矛与盾有关，揭题《矛和盾的集合》
2、从图片上看，哪一个是矛，哪一个是盾？它们分别有什么作用？
那么当课文中的矛和盾两种互相对立的兵器再次相遇，又会碰撞出什么火花呢？结果会怎样呢？请同学们打开语文书，仔细读一读这个故事吧！
二、初读课文，整体感知
1、下面我们就一起走进课文，请同学们打开课文，用你们自己喜欢的方式读课文，带着两个要求，1）自由大声地读课文，读准字音，读通句子。2）想想课文讲了一件什么事。
2、学习生字
A：自由读生字
B：小老师领读 C、齐读 重点学习“矛盾、左抵又挡”
3、借助词语概括课文主要内容
出示词语：左抵右挡、难以招架、合二为
一、大显神威、庞然大物。
总结：这些词语不仅能够增加我们的词汇量，还能帮我们概括课文内容，小朋友在以后的学习中也能运用。
三、深读课文，解疑生情。
（一）．学习课文1—2自然段。感受比赛场面，品读佳句
1、出示课文插图，谈话：原来坦克的发明源于一场比赛，这到底是怎么样的一场比赛呢，请小朋友默读第一、二自然段，找一找课文中描写比赛场面的句子，用横线划下来。
出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
① 理解如雨点般、左抵又挡、难以招架“
你体会到什么？ 比赛很激烈
如雨点般：矛的速度很快 进攻力很强 力量大 密集
② 对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，让我们用朗读使矛的进攻更激烈吧。指名读，齐读
③ 面对刺来的矛，发明家只能左抵又挡，老师这里有一根锋利的矛，拿出你的盾
教师和学生演示比赛的场景
相信你们已经明白什么是左抵又挡？挡住了没有，那就是“难以招架” ④ 矛的进攻实在是太强烈了，谁能抓住这些词语读好这句话
指名读，齐读
过渡：虽然只是朋友间的比赛，但依然十分紧张，处于弱势的发明家忽然灵机一动，想出了一个好点子，是什么点子呢？让我们一起读出发明家的内心深处的想法吧
出示： “盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
① 这里有两个“！”，却表达了发明家不同的心情，第一个感叹号是什么心情，第二个感叹号又是什么心情？
第一个感叹号表示 不满抱怨 第二个感叹号表示高兴喜悦
② 你能读出发明家的心情吗？ ③ 盾如果像个铁屋子就好了，谁能用“如果„„就„„”写一个句子，写在语文书空白的地方
学生反馈 ④ 这样的铁屋子真的是十全十美的吗？还存在什么问题？，我们下节课学习。
四、学写生字
指导“矛、盾”。
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