人教版语文三年级上册矛和盾的集合3

第一篇：人教版语文三年级上册矛和盾的集合3

25、矛和盾的集合（第一课时）

教学目标：

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“招架、固然、坦克”等词语。并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”“难以招架”“集合”“合二为一”等词语的意思。并摘抄课文中你认为用得好的词语。

2、通过朗读、默读、合作交流等形式，能读通课文，了解发明家是怎样发明坦克的。

3、通过对重点句段语言的揣摩、理解、内化，培养学生深入思考、推理解决问题的意识。

教学重点、难点：

重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程；

难点：结合课文内容，理解、体会课文中重点词语的含义。教学准备：课件教学过程：

一、释题导入

1、出示课文插图，师：今天，老师给大家带来一张图片，用课文第1自然段做解说词：“发明家手持矛和盾，与朋友比赛。”从图上看，你知道哪个是“矛”，哪个是“盾”？请具体说说它们的样子和作用。你准确地概括了他们的长处。（板书范写生字：矛——进攻盾——自卫）教师巡视，及时评议，提醒学生注意写字姿势。

矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻。盾：平撇长撇连十目，敌人进攻能自卫。

这张图片就藏在咱们的语文书101页，快打开来看看吧！请大家在插图上找到矛和盾，写一写这两个字。今天我们来学习第25课——《矛和盾的集合》。（补充课题，板书课题，齐读课题。）

2、谈话：如果把矛和盾这两种想对峙的兵器集合起来又会怎样呢？（课件）请你仔细读读这个故事吧。

二、初读课文，学习生字

1、（出示课件）自读课文要求，课文中有的句子很难读，可以多读几遍，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？

2、我会读。这些生字都认识吗？先自己读读。有难读的地方要提醒小伙伴的吗？开火车读。

3、小组轮流读词语。提醒“履”“戳”的读音。

4、积累运用。词语会读了，你会用吗？

课文主要讲的是：发明家手持矛和盾，与朋友比赛。比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家用盾（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的进攻和盾的自卫（），发明了坦克，这个（）在战场上（），吓得德国兵（）。

三、再读课文，整体感知

1、读课文不仅要能读准字音，读通句子，还有一样非常重要的本领，就是把课文读成一句话或者一小段话。你会吗？请你快速地默读课文，找找课文中哪句话解释了课题的意思？用横线画出来。

2、课件出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

圈出能解释课题中“集合”的一个词——合二为一。合就是指集合，“二”指什么？“一”呢？（板画圈）女生读前半句，男生读后半句。读了这句话，你们想了解什么呢？（发明家是如何把矛和盾合二为一的呢？坦克又是怎样在战场上大显神威的呢？）

3、下面就让我们来看看发明家是如何把矛和盾合二为一，发明坦克的吧！（板书：坦克）该读那几个自然段？

四、精读课文，学习课文2——4自然段

1、发明坦克的过程并非是一帆风顺的，发明家遇到了哪些问题？他想出了什么解决办法？（课件）请同学们默读2——4自然段，边读边划记相关的词句。读完以后，小组讨论讨论：发明家是怎样一步一步发明坦克的？

2、小组讨论，教师巡视指导。

3、交流反馈。

第一个问题：谁来说说发明家遇到的第一个问题是什么？怎样解决的？师：同学们，盾太小是发明家发明坦克的原因。课文中描写矛的猛烈进攻让盾招架不住的句子写得特别棒，让我们找出来读一读吧！

课件出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）

现在我就想请一个同学来做做发明家，我就是你的对手。我准备好自己的矛了，你的盾在哪里？我的矛如雨点般向你们刺来，上，下，左，右„„头、脚„„

相机采访：请问你刚才在干什么？用课文中的词来说就是——（左抵右挡）像这样上下左右全方位地保护自己，就叫（左抵右挡）。能说说你刚才抵挡时的感受吗？用文中的一个词来说就是——难以招架。

采访其他同学，指导朗读：你刚刚观看我们比赛时，感觉怎么样？

师：是啊。读出自己的感受吧！对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多么紧张啊！指名读——（2——3人）

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！——齐读

所以，发明家产生了一个想法(板：铁屋子。)反馈第二、三个问题。

发明家满意了吗？他觉得还有哪些地方存在不足？又想到了哪些办法？一个破折号说明这里的“矛”指的是——枪口和炮口（板书），不是真正的矛，所以前面的矛字加上了——双引号。

还遇到了什么新问题？

4、梳理补充填空：谁来介绍一下坦克的发明过程？一号坦克造好了，谁来造二号坦克？

5、出示图片，我们来看看坦克，找找矛和盾的踪影。„„发明家就是这样一步一步地改进自己的方法，终于发明了既能自卫，又能进攻的坦克。

6、教师引读：原来坦克的发明，源于一场比赛。让我们一起来当现场讲解员，为大家现场直播坦克的发明过程吧！

在与朋友的比赛中，发明家遇到“左抵右挡、难以招架”的问题时，忽然产生了一个想法——（学生接读：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）这样固然安全，但还存在问题，自己却——（只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻啊！）这个问题真让人头疼，发明家想呀想，终于想出了一个绝妙的主意——（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。）这样还不够呢，最后发明家又想到给铁屋子——？（学生接读：装上轮子，安上履带）于是，发明家发明了——（学生接读：坦克）

7、夸夸发明家。同学们，坦克真了不起，在战场上大显神威。可真正了不起的是发明家。请你来夸夸发明家吧。（板：看、想。）出示课件。

8、小结：带着你自己的感受再来读读这句话：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”这就叫做——矛和盾的集合。（指课题，）集合是一种看问题的角度，更是一种想问题的方法。下节课我们再一起去看看坦克怎样在战场上大显神威，去感受集合的魅力吧！

五、作业超市：

1、抄写课文中的好词。

2、搜集发明家发明的故事。板书设计:

25、矛和盾的集合

看

↓ ↓

进攻集自卫

枪口或炮口合铁屋子

（韦恩图形式）

想

第二课时

一、听写句子，引入文本。

1、听写：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

2、出示听写的句子，校对，订正。

3、画出这句话中的反义词：自卫——进攻盾——矛

二、讨论交流，感悟课文。

1、齐读第五自然段，思考：大显神威是什么意思？请用课文里的句子来说明。2.指导朗读。

（１）你能把“大显神威”的感觉读出来吗？说说你为什么这样读？（２）领会“首次”“吓得哇哇直叫，乱作一团，一下子退了十公里！”

（３）你有没有见过“大显神威”的事物？（太空飞船，海洋馆的大海龟，我国奥运健儿„„）

3、课外延伸

读读有关坦克的资料。

4、发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的长处合二为一，发明了“坦克”。从这个故事中，你是不是也悟出了点什么呢？

初步领悟道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

5、你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

6、反复朗读这句话，你受到什么启发呢？变句式（疑问句）：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者？

你想到哪些人，哪些事物？（课件辅助示图：空气雨衣、地下多层车库、双层公交车、节能型水马桶、钻井工人的帽子、带橡皮头的铅笔、一个优秀的人„„）

三、指导书写，完成作业

1.认读生字，用自己喜欢的方式读，可以按结构归为一类读，可以挑后鼻音或前鼻音的字读，也可以组词读。

2.本课生字以左右结构的字为主，因此要重点写好左右结构的字：持般攻炮坦战神

（１）难点落在“集”字的书写上，右上四横，上部要写得紧凑。（２）写字要诀：一看（样子）；二写（正确、端正）；三比照（样子）。3.练习写字。教师巡视，及时评议，注意写字姿势。

四、作业

你能不能想一个集合的办法，改变你身边的小物品。把你的想法写在本子上，说给老师和伙伴听。

五、板书设计

25、矛和盾的集合

看

↓ ↓

进攻集自卫

枪口或炮口合铁屋子

（韦恩图形式）

想

谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

第二篇：人教小学语文三年级上册《矛和盾的集合》教学设计

矛和盾的集合

教材：人教课标版小学语文三年级上册25课

【教学目标】

1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

【教学重点】

读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。【教学过程】【课前谈话】 …… 快速抢答：

出示：橡皮+铅笔 =（）

楼房+汽车=（）

车子+椅子=（）

（）+（）=（）

同学们的表现很不错！老师要奖励大家听一个故事，准备好了吗？听《自相矛盾》。

上课。

一、导入新课。

1.刚刚我们看的动画片知道这是什么故事吗？ 2.提到的两种兵器是什么？

3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。）矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。

盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。4.“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守）5.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（田字格书写“集”。）

【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的主动性。】

二、学习课文。1.自读课文，读通课文。2.认读词语。出示词语，认读：

自卫左抵右挡难以招架进攻庞然大物大显神威把词语填进这段话中，指名读。

比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。

3.学习课文一二段。

打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。

指名读句子。

谁都看到了这样的画面？什么感受？出示句子：

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。）师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——

一生读。

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——

一生读。

师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读——

【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】

;面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）

师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

你什么感觉?（难以招架。）

经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。）

;师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：——

出示句子：

盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

;自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？;从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！

;师引读：

对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读）

生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）

让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）4.学习第四段

读到这里的时候，我们的心里一直很紧张，那么接下来，你又会看到一副画面，跟它完全不同，它会让你感觉到是这么的神气，这么的威风，请你继续往下读，把感觉威风的句子画下来，（1）学生交流所画的句子。

（2）坦克这么神气的原因就是将矛和盾的有点合二为一，它不光能进攻，还能自卫，那它砸器战场上到底是什么样的呢？（闭上眼睛发挥想象）（3）学生交流想象的场景

（4）学生再次读“德国兵头一回…….十公里”（5）师介绍当时战争的一边报道，体会神气威风。

学生再次以各种方式读这句

（6）发明家如何让将矛和盾的优点结合起来的呢？遇到了哪些问题？又是怎样解决的？读2~4段

（7）谁把谁和谁的长处集于一身了？再联系课前设置的问题谈这个（8）齐读最后一段。5.总结

第三篇：(人教新课标)三年级语文上册教案矛和盾的集合 4

第四篇：(人教新课标)三年级语文教案矛和盾的集合

第五篇：三年级上册《矛和盾的集合》评课稿

三年级上册《矛和盾的集合》评课稿

张**老师是我们**县小学语文届的一名老将了。课堂上她自如、从容，教学基本功扎实。难能可贵的是，从她的课堂上我们能感受到张**老师一直在学习，一直在思考，课堂上所反映出来都是教学新观念。人常有惰性，一件事做多之后，难免会吃老本，不思进取。而张老师给我们树立一个很好的典范，只要我们不断地学习，我们的课堂就会焕发出新的活力，从而使自己的教学更上一个台阶。下面就讲讲张老师这节课的教学特色。

一、字词教学方法多样，有利于所有学生掌握。

这节课张老师教学的字词有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履带、左抵右挡、难以招架、庞然大物、大显神威，加上由矛和盾作用引申出来的进攻、自卫总共有13个词语。细心的老师肯定会发现张老师词语教学有三个特点：1分散 2 分类 3 方法多样。“矛、盾、集合”是在揭题时教的，“持、戳、坦克、履带、左抵右挡、难以招架、庞然大物、大显神威”先集中出示正音，“持、戳、履带”意思在这部分就解决了。“左抵右挡、难以招架”的词义在课文中理解。分类很明显，持、戳是动词，坦克、履带是名词，而四字词语又归为一类。词语的理解方法也很多样，有看图理解，如履带；做动作理解，持、戳；有联系上下文理解，如集合这个词；还有创设情境理解左抵右挡、难以招架。这样的教学方式首先能保证人人过关，我们往常教学喜欢一股脑儿把所有的词一起出示，这样优秀生没问题，但中下学生就比较吃力。分类，方法多样能让学生感觉有趣，不同词语找到相匹配的教学的方法学生易懂，而且也能记得牢。因此，我们在教学字词时不要搞一刀切，像张老师一样，分散、分类，方法多样，能让孩子们学得扎实又有趣。

二、设计别具匠心的，有利于学生理解课文内容。

这篇文章对三年级孩子来讲理解起来有点困难，特别发明坦克的过程。如果采用问答式教学方法，势必会让学生不知所云，因为问答式，参与的学生往往不多，就几个回答问题的学生比较认真，而大部分学生成了观众。张老师采用了“摆图片”的方式，让人深深折服这方法的巧妙。这样首先能保证全员参与，学生的学习情绪也被她点燃了。而她的自学建议非常合理，可操作性又很强，特别是把关键词填入表格这个提法特别好，在找到相关句子的基础上找到，这是培养学生概括与理解能力，学生如果没有理解了内容，他的关键词就会找不出来。有些孩子讲话老讲不到重点，或者划句子时什么都划起来，其实就是这种能力的缺失，经常训练孩子找关键词，中心句其实能很好培养孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是个亮点。我们平时上课有时提一个问题，很快就让孩子来问题，其实剥夺了很多孩子思考的机会，久而久之他就会养成等答案习惯。可能填表格，有些填的不够准确，但是他有经过思考，同学交流时，他会听得更加认真，即使错了，也知道自己错在哪里。所以，我觉得，我们上课时应该像张老师一样，心中一定要装着所有的学生，寻找的教学方法是为学生服务，让每个孩子有事干，让每个孩子都能参与到课堂中，养成良好的思考习惯。

三、课堂练笔基于学情，目标准确、达成度高。

我们现在课堂教学都是阅读指向写作，往往都会在课堂上安排小练笔，但是有时收效甚微。怎样能做到有效呢？我们来看一下张炜老师的这个设计，其训练重点是“可是，对了”。那大家会发现，出现了四次。

第一次是学生找。接下来用填空式的进行练说，盾可以自卫，可是_______________。对了，___________________。

第二次用书里原有的内容。装上枪口或炮口的铁屋子既能进攻又能自卫，可是______________。对了，_______________________。

第三次出示最早的坦克图，说说你觉得这坦克还需要怎么改进？请用上“„„可是„„对了„„”这个句式来说一说。3

第四次出示课前谈话时的图，你们能用这个句试说说这些物品是怎么集合的吗？（图）：橡皮+铅笔 =（）

楼房+汽车=（）

轮子+椅子=（）

我认为张老师安排这四次可是别具匠心，我们来看一下这四次内容顺序能不能调换，答案不言而喻。这中间的两次练说，就像台阶一样，让学生最终能学会运用这些语言。这两次安排的极为巧妙，第二次用的是书里学生已熟悉的内容，而且还采用了填空式，这样每个学生都能学会，第三次，书里内容是没有，不过让学生很感兴趣，因为内容没有脱离文本，而且这个问题还富有挑战性，易于激发孩子们的兴趣。那到第四次的练说就水到渠成了。这是这个设计第一个优点。第二个体现张老师精选练的内容，一、二、三自然段连接词不少，看起来都可以让学生练练。而张老师只选了一个内容，其实选多了，孩子反而无所适从，选“如果就”，学生一般都已经会用了，选这个内容是贴近学生的写作实际，学生在写作文时，特别是写自己的思考过程，很需要这样的连接词。因此，我们在训练学生练笔时，一定要注意选择写的内容要贴合学生实际，而且要铺好台阶。

这节课上的扎实、灵动，学生有所获，又学得很开心，在我看来是一节非常成功的语文课。听课的老师也能从中学到很多东西。但金无足赤，如果张老师在引导学生找关键词时，步子迈得小一些，慢一些，教学效果肯定会更好。

人教版语文三年级上册矛和盾的集合3

第一篇：人教版语文三年级上册矛和盾的集合3

第二篇：人教小学语文三年级上册《矛和盾的集合》教学设计

第三篇：(人教新课标)三年级语文上册教案矛和盾的集合 4

第四篇：(人教新课标)三年级语文教案矛和盾的集合

第五篇：三年级上册《矛和盾的集合》评课稿

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