三年级语文《矛和盾的集合》评课稿

第一篇：三年级语文《矛和盾的集合》评课稿

三年级语文《矛和盾的集合》评课稿

三年级语文《矛和盾的集合》评课稿

在高新区小学语文“关注文体、凸显语用”校际教研活动中，毛老师执教了《矛和盾的集合》，给听课的老师留下了深刻的印象。

本次教研活动的主题是关注文体，凸显语用。这节课的教学设计也着力突显对这一主题的理解和诠释，尤其在语用方面的实践主要有以下几个亮点：

首先。在课前交流中，引入了《自相矛盾》的成语故事。未成曲调先有情，成语故事与课文学习的内容息息相关，为课文的学习做了很好的铺垫。安排独具匠心，这样的课前谈话有实效，值得提倡。

其次，第二学段教学目标准确，重点突出。本课在字词句的教学上，扎实有效，不流于形式。比如矛、盾的教学，通过图片了解字义，再从字形分析到汉字的书写。再如集合的教学、通过直观贴图达成对履带一词的理解、通过动作演示理解左抵右挡、招架的理解等等，能够始终做到关注学生对字词的学习，完成学段目标的意识强烈。

再次，能够根据文本特点选择语用练习的落脚点。文章第2至4自然段重点介绍了发明家发明坦克的过程。这段话有着严密的逻辑顺序，课堂的研读推进紧紧抓住这一特点。首先用不同的符号划出遇到困难——怎么思考——怎么解决，接着通过演示、朗读、复述等方式整理这一逻辑关系，然后进一步拓展到其他类似发明的发展过程。这一语用训练主要集中在逻辑思维能力的训练，有层次、有实效，也凸显了本次教研活动的主题。

本节课给了大家很多启发，也可见教者的用心。

第二篇：三年级上册《矛和盾的集合》评课稿

三年级上册《矛和盾的集合》评课稿

三年级上册《矛和盾的集合》评课稿

张**老师是我们**县小学语文届的一名老将了。课堂上她自如、从容，教学基本功扎实。难能可贵的是，从她的课堂上我们能感受到张**老师一直在学习，一直在思考，课堂上所反映出来都是教学新观念。人常有惰性，一件事做多之后，难免会吃老本，不思进取。而张老师给我们树立一个很好的典范，只要我们不断地学习，我们的课堂就会焕发出新的活力，从而使自己的教学更上一个台阶。下面就讲讲张老师这节课的教学特色。

一、字词教学方法多样，有利于所有学生掌握。

这节课张老师教学的字词有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履带、左抵右挡、难以招架、庞然大物、大显神威，加上由矛和盾作用引申出来的进攻、自卫总共有13个词语。细心的老师肯定会发现张老师词语教学有三个特点：1分散 2 分类 3 方法多样。“矛、盾、集合”是在揭题时教的，“持、戳、坦克、履带、左抵右挡、难以招架、庞然大物、大显神威”先集中出示正音，“持、戳、履带”意思在这部分就解决了。“左抵右挡、难以招架”的词义在课文中理解。分类很明显，持、戳是动词，坦克、履带是名词，而四字词语又归为一类。词语的理解方法也很多样，有看图理解，如履带；做动作理解，持、戳；有联系上下文理解，如集合这个词；还有创设情境理解左抵右挡、难以招架。这样的教学方式首先能保证人人过关，我们往常教学喜欢一股脑儿把所有的词一起出示，这样优秀生没问题，但中下学生就比较吃力。分类，方法多样能让学生感觉有趣，不同词语找到相匹配的教学的方法学生易懂，而且也能记得牢。因此，我们在教学字词时不要搞一刀切，像张老师一样，分散、分类，方法多样，能让孩子们学得扎实又有趣。

二、设计别具匠心的，有利于学生理解课文内容。

这篇文章对三年级孩子来讲理解起来有点困难，特别发明坦克的过程。如果采用问答式教学方法，势必会让学生不知所云，因为问答式，参与的学生往往不多，就几个回答问题的学生比较认真，而大部分学生成了观众。张老师采用了“摆图片”的方式，让人深深折服这方法的巧妙。这样首先能保证全员参与，学生的学习情绪也被她点燃了。而她的自学建议非常合理，可操作性又很强，特别是把关键词填入表格这个提法特别好，在找到相关句子的基础上找到，这是培养学生概括与理解能力，学生如果没有理解了内容，他的关键词就会找不出来。有些孩子讲话老讲不到重点，或者划句子时什么都划起来，其实就是这种能力的缺失，经常训练孩子找关键词，中心句其实能很好培养孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是个亮点。我们平时上课有时提一个问题，很快就让孩子来问题，其实剥夺了很多孩子思考的机会，久而久之他就会养成等答案习惯。可能填表格，有些填的不够准确，但是他有经过思考，同学交流时，他会听得更加认真，即使错了，也知道自己错在哪里。所以，我觉得，我们上课时应该像张老师一样，心中一定要装着所有的学生，寻找的教学方法是为学生服务，让每个孩子有事干，让每个孩子都能参与到课堂中，养成良好的思考习惯。

三、课堂练笔基于学情，目标准确、达成度高。

我们现在课堂教学都是阅读指向写作，往往都会在课堂上安排小练笔，但是有时收效甚微。怎样能做到有效呢？我们来看一下张炜老师的这个设计，其训练重点是“可是，对了”。那大家会发现，出现了四次。

第一次 是学生找。接下来用填空式的进行练说，盾可以自卫，可是_______________。对了，___________________。

第二次用书里原有的内容。装上枪口或炮口的铁屋子既能进攻又能自卫，可是______________。对了，_______________________。

第三次 出示最早的坦克图，说说你觉得这坦克还需要怎么改进？请用上“„„可是„„对了„„”这个句式来说一说。3

第四次 出示课前谈话时的图，你们能用这个句试说说这些物品是怎么集合的吗？（图）：橡皮+铅笔 =（）

楼房+汽车=（）

轮子+椅子=（）

我认为张老师安排这四次可是别具匠心，我们来看一下这四次内容顺序能不能调换，答案不言而喻。这中间的两次练说，就像台阶一样，让学生最终能学会运用这些语言。这两次安排的极为巧妙，第二次用的是书里学生已熟悉的内容，而且还采用了填空式，这样每个学生都能学会，第三次，书里内容是没有，不过让学生很感兴趣，因为内容没有脱离文本，而且这个问题还富有挑战性，易于激发孩子们的兴趣。那到第四次的练说就水到渠成了。这是这个设计第一个优点。第二个体现张老师精选练的内容，一、二、三自然段连接词不少，看起来都可以让学生练练。而张老师只选了一个内容，其实选多了，孩子反而无所适从，选“如果就”，学生一般都已经会用了，选这个内容是贴近学生的写作实际，学生在写作文时，特别是写自己的思考过程，很需要这样的连接词。因此，我们在训练学生练笔时，一定要注意选择写的内容要贴合学生实际，而且要铺好台阶。

这节课上的扎实、灵动，学生有所获，又学得很开心，在我看来是一节非常成功的语文课。听课的老师也能从中学到很多东西。但金无足赤，如果张老师在引导学生找关键词时，步子迈得小一些，慢一些，教学效果肯定会更好。

第三篇：矛和盾的集合

《矛和盾的集合》教案设计（区间交流

课）

作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：980 《矛和盾的集合》教案设计（区间交流课）教学目标：

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长QQ，在网页顶图上。）

2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄课文中你认为用得好的词语。

3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。教学重点：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点：

理解、体会由坦克的发明引发的道理。课前准备：

1、教师：生词卡片、矛和盾的图片、坦克的图片。

2、学生：阅读有关发明家的发明故事。教学过程：

一、故事引入，揭示课题。

1、指一名学生讲《自相矛盾》的故事。（课前有布置）

2、出示矛和盾的图片，请同学观察图上哪个是矛，哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。

教师根据学生回答板书：（范写“矛”与“盾”）矛 进攻

盾 自卫（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长QQ，在网页顶图上。）

3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。

4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢？指导写“集”。

5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。

二、初读课文，学习生字、新词，整体感知课文

1、自由读文，读准字音，读能句子，多遇到困难的地方多读几遍。

2、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（出示词语卡片）。请同学开火车读，其他同学认真听，听后评价，纠正读音。

3、现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。

4、指读课文，读后评议纠正错误。

5、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

三、质疑提问，初步释疑

1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。

4、提炼重点问题，明确学习目标。

“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？” 这个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、指导写字

1、出示要求会写的14个字。

2、重点指导7个左右结构的字。

持 般 攻 炮 坦 战 神

①引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②教师指导并范写“炮”和“攻”。

3、其它生字由学生独立书写，教师巡视，及时评议。

五、实践活动

搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。

第 二 课 时

一、复习旧知，导入新课

１、出示生字卡片，认读生字、词语

师：上节课我们提出了哪个问题？学生回答后，教师出示问题：

“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？” 这节课我们就来讨论这个问题。

二、交流感悟，指导朗读

（一）、学生自己先带着问题默读课文，可以适当作点批注。

（二）、同桌互相交流。

（三）、全班交流汇报。

１、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段：

①“难以招架”是什么意思？用动作理解“左抵右挡”。

②“如雨点般”说明什么？对比朗读，哪个句子好，好在哪儿？ 对方的矛如雨点般向他刺来。对方的矛向他刺来。

（引导学生想象：下大雨时，你打着一把小伞，遮住左边右边湿，遮住右边左边湿，这是因为-----？学生回答：伞太小啦！）③师：在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法------（学生读）：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

师：用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？

指导朗读：两个“！”，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦。第一句要带着感情来读，第二句要读出发明家的喜悦之情。

2、过渡到第三自然段：

师：盾大得像个铁屋子，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！

学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。

“固然”是什么意思？后面加上一个表示转折的词“却”，即肯定了前面的，但强调的是后面的内容。

3、第四自然段：

师：铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。）

①出示坦克图片，让学生指出哪是铁屋子，哪是枪口或炮口，哪是轮子，哪是履带？

②发明家把坦克造起来了，请大家联系课文、看着提示，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。（小黑板出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法： 可是，对了，）

4、第五自然段：

师：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？

①出示词语：合二为一。齐读。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？

再读读这个句子。②指导朗读。读好“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”

③合二为一的坦克为什么会这么厉害？你能用上“因为------所以------”来说说吗？

5、最后一自然段：

师：是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。

①小黑板出示句子，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？

②句子中的“谁”指的是谁？换成它所指的那个事物来说说这个句子。

③我们身边还有哪些这样的胜利者？（比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔、轮子加椅子就成了轮椅„„）

④你想成为一个“胜利者”吗？怎样才能成为一个胜利者呢？

三、把课文最后一句话抄写在笔记上，并摘抄课文中你认为用得好的词语。

四、升华理解，总结全文

今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列！

第四篇：《矛和盾的集合》

《矛和盾的集合》（第一课时）教学设计

安庄镇赵颜小学

张芹

一、教学内容分析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

这篇课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

二、学生学习情况分析

本组教材的专题是科学的思想方法。在教学本课时，应该着重引导学生掌握这个思想方法。一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。

三、设计理念和思路

在通读课文、整体感知的基础上，突出研读重点，引导学生围绕重点句进行尝试阅读，充分发挥研读对全篇课文的穿透力。在教学中将语言训练和思维训练有机地融合起来，让学生在理解课文的基础上，提

而实现多维教育目标的有效整合。

四、教学目标

1、学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个字；会写“矛、盾”等生字；能正确读写“集合、招架”等词语；

2、把课文读通顺、读正确；重点了解发明家是怎样发明坦克的。了解坦克在战场上是如何大显神威的。

3、在通读全文、整体感知的基础上，学习重点句段，在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言，提高分析概括能力和品悟积累能力。

五、教学重难点

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。

2、理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

六、教学过程设计

(第一课时)教学设计

一、视频引入，揭示课题

1.师:今天老师给大家带来了一段视频，我们一起来看看吧。（播放坦克视频）说说看了视频,你想说说什么？你想知道坦克是怎么发明的？答案就在今天学习的课题。

导入课题，齐读课题

2.学写“矛”和“盾”（运用字理识字的方法学习这两个字。）1）出示“矛” “盾”的图片（出示课件：把书上插图）观后问：他们手里的作战武器是什么？。它们的作用是什么呢？进攻、自卫。比较而言，你喜欢哪一个？为什么？（矛就是打仗的时候，攻击别人的武器。盾就是打仗时，用来防守的武器。）2）师范写。指导书写“矛”“盾”。

现在，我们来写好这两个字。矛，横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻。盾，平撇竖撇连十目，万箭飞来能挡住。下面，请大家描空写一个“矛”和“盾”。二.检查预习情况：

矛和盾是古代的武器，怎么会成为现代威力无比的坦克哪？今天，我们来学习25课《矛与盾的集合》从课文中找一找答案。课前老师已布置了课前预习，下面老师来当考官，看看课文中一些难读的词语你们都会读了吗？（大屏幕出示）。指名读,要求声音响亮,注意词语的停顿，四字词语要读出节奏。其他同学认真倾听, 听后评价，纠正读音。

三、浏览课文，把握重点

1.课文中就有一句话写出了矛、盾、坦克三者之间的关系？快速地浏览课文，找一找这句话。

威。齐读。

2、再读课文，整体感知

打开课本101页，请同学们再次默读课文，读课文思考 1.发明家是在什么情况下发明了坦克？

2.他是怎样把矛和盾的优点合二为一的？ 3.这个故事给你什么启示？

生带着这个问题，读读课文，理解课文，后小组讨论，教师指导

3、交流，解决问题 1.朗读、感受比赛

（1）、发明家发明坦克的起因？（比赛）（2）、画出发明家与朋友比赛的句子。

“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”

（3）、朗读，谈读后感受（紧张、激烈„„）

（4）、从哪些字词感受到的？理解“雨点般、刺、左抵右挡、难以招架”。

（5）、把握上述字词，指导朗读。

过渡：“在这紧张危急的关头”理解“关头”，发明家有什么想法？

2、读悟议“想法”

（1）、出示“紧张危急的关头”发明家的想法。（2）、“盾太小了”———“铁屋子” 读，发明家发现了什么？怎么解决的？

发现“盾太小了”，读出感叹语气；解决办法：铁屋子，“如果„„一枪也戳不到我啦”读出高兴语气。

四.他是怎样把矛和盾的优点合二为一的，即坦克发明过程 请同学们把自主学习单表格填完整。

发明坦克的过程发现问题解决问题盾太小不能进攻铁屋子开小洞,伸出进攻的“矛”——枪口或炮口不会跑装上轮子，安上履带铁屋子 生小组合作完成表格，后交流

（1）、安全但不能进攻——-“枪口或炮口”

但仅仅这样行吗？发明家又发现什么问题，又是怎样解决问题的呢？

学生读文、思考、交流，填表：发现问题“安全但不能进攻”，解决问题“伸出进攻的‘矛’---枪口或炮口”。适时交流引号、破折号的作用。

（2）、发明家又发现了什么问题？又怎样解决的？ “还要会跑”------“装上轮子，安上履带”(3)、交流“发明”，观看坦克图

小结：发明家把矛的进攻与盾的防守合在了一起，发明了坦克，出示坦克图，学生用自己的话说说发明家发明坦克的过程。

过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上？-----（生：大显神威）

五、感受坦克在战场上大显神威

1、出示片段：“1916年„„一下子退了十公里。”

2、朗读，谈感受：从哪些地方可以看出坦克在战场上大显神威？（庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里）

3、朗读指导。

六、理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理 过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利；发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。是的„„、出示“是的，谁„„胜利者。”

2、学生读句子，结合课文谈理解：

（1）坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利。（2）发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。

3、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理

生活中还有什么例子也能说明这个道理呢？

（1）、举事物例子：轮子+椅子=轮椅„„（集合使我们的生活更方便、更精彩）

（2）、人物例子：学习别人的优点（集合使我们变得更加优秀）

4、齐读“是的，谁„„胜利者。”

七、布置作业：

你能不能想一个集合的办法，改变你身边的小物品把你的想法写在本子上，说给我们的老师和伙伴听

最后欣赏《 国庆阅兵坦克方队》的英姿

《矛和盾的集合》观课记录

李静

昨天听了张老师讲的《矛和盾的集体》第二课时。这节课写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文由三个部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，把两者结合起来，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“说善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。教学的重点有两个：一是引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程；二是理解、体会由坦克的发明引发的道理。何老师首先利用复述法把课文串联起来。首先提出问题“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的”，并提示答案的句型结构“先……再……然后……最后……”，让学生在阅读第一部分后组织答案语言。这种学生自主学习的方式既开拓了学生的思维能力，也训练了他们的语言组织表达能力。在指名两名学生回答后，答案并不理想。老师转为根据发明家发明的思路逐步提示答案，引导学生在一步步的回答中组织答案。在问题解决完之后还利用了模像直观法，展示图像说明发明家把矛和盾的优点集合起来发明出坦克的思路，加强学生的感性认知并增强记忆。接着，老师利用一些坦克的资料过渡。学生在欣赏坦克的资料中培养了对坦克巍然形象的认识，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在战场上大显神威。这一部分的讲解老师偏重于情感上的理解，用红色突出“庞然大物”、“乱成一团”、“一下子”等词语重读，指导学生在反复的朗读中感悟坦克的发明对战争所起的作用。老师还利用一则写于1916年关于坦克首次上战场的短文作为拓展知识给学生阅读，使学生对坦克威力的印象更加深刻。第三部分老师联系生活实际，用事实说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。老师首先通过图文的方式举例铅笔是由笔和橡皮擦的优点集合而成的，再列出两条关于集合的问题让学生回答，在学生充分理解道理后指名自由举例。学生的回答五花八门联想充分，对道理的掌握到位。这节课何老师依旧保持幽默的风格，学生听得津津有味。在第一部分的讲解中，没有墨守成规地逐段讲解，而是提出问题让学生自由组织语言。这和我在听课前的构思有很大差距，我的构思扔是比较保守地逐段分析，总结出每段的意思，最后才提出问题把发明的过程复述。老师的设计明显更胜我一筹，体现了自主学习的原则，还给学生更多的主动权。这也让我明白了，要立足教材，不要把课后习题和教学分割开来。课后习题通常是经过提炼的最贴近教学目标及要求的问题，应该把其贯穿在教学中。另外，在使学生明白道理的部分，联系生活实际，使学生通过直接经验更准确地把握学习重点。当然，这节课也有不足。课堂纪律在最后显得有些混乱。我认为时间多的原因有二。一是在第一部分分析完发明家发明的过程后，不应该只由老师口头复述学生做笔记，而应该指名几位学生根据分析组织串联答案，这样才能起到运用巩固的作用。另外是在第二部分的分析上，指导朗读之余还应对重点字词加以分析，引导学生联系句子体会词语的意思。这就是我对最近听完的一节课的一点想法。

第五篇：矛 盾（范文）

老子论强弱（矛盾转化）

传说孔子曾带领一班学生到老子那里去请教。孔子见到老子，恭恭敬敬地行过礼，垂手站立在一旁。老子那时已经很老了，正在闭目静养，大概听到响动，抬起眼皮来望了望。孔子赶忙再请安说：“弟子孔丘特来候教。'半晌，老子张开嘴，用手指着自己的嘴问：'你看我的牙怎么样？”孔子说：“已经全掉了。”老子又问：“我的舌头怎么样了？”孔子回答，“还好。”然后，老子又合上眼皮，重新开始静养起来。孔子便立即率领学生告退出来，吩咐学生套车回家。学生们都感到很奇怪，问孔子道：“老师不是来求教的吗？怎么没有问什么问题就忙着回家呢？”孔子说：“老子指出：牙齿是刚强的，却是柔弱的；舌头是柔弱的，却是刚强的。看起来刚强的牙齿，敌不过柔弱的舌头。这不是教给我了吗！”

强和弱，这是对立的统一，在一定条件下它们相互转化。这个故事就形象他说明了这个哲学道理。

塞翁失马（矛盾转化）

据《淮南子·人间训》记载：古代边塞地区有一位老翁，他的一匹马无故跑出国境丢失了。别人都认为不幸，特地来安慰他，他却说：“这说不定还是福呢！”过了几个月，他的那匹马意外地带领着国外一匹骏马跑回家来。别人都来祝贺他，他又说：“这说不定还是祸呢！”他的儿子见到新骏马，高高兴兴地牵着到村外试骑，一不小心掉下马来，把大腿骨跌断了。别人又来安慰他，他还说：“这说不定还是福呢！”果然，过了一年，朝廷发动了战争，凡年轻人都被招去打仗，只因他儿子是跛子，没有被征去。

这个古老的故事，朴素他说明了矛盾可以互相转化的道理。一些看起来是'祸'的事，在一定条件下是可以转化为'福'的，看问题不要绝对化了。

吹落黄花满地金（具体情况进行具体分析）

宋朝，有一个大文学家苏东坡，是翰林院的学士，人们都称他“苏学士”。

有一天，他去拜访王安石，王安石没有在家。他见王安石的书桌上有一首咏菊的诗，这首诗没有写完，只写了两句：

“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”

苏东坡看了，心里想道：这不是胡言乱语吗？“西风”明明是秋风，“黄花”就是菊花，而菊花敢与秋露鏖战，是能耐寒的。说西风“吹落黄花满地金”，岂不大错特错？于是他诗兴大发，不能自持，便提笔做墨，续诗两句：

“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟；”

王安石回来以后，看了这两句诗，对于苏东坡这种自以为是的作风，很不满意。他为了让事实教训一下苏东坡，便把他贬为黄州团练副使。苏东坡在黄州住了将近一年，到了重九天气，连日大风。一天，风息后，苏东坡邀请了他的好友陈季常到后园赏菊。只见菊花纷纷落叶，满地铺金。这时他想起给王安石续诗的事来，不禁目瞪口呆，半晌无语，恍然悔悟到自己错了。

这个有趣的故事向我们提出了一个有教育意义的问题：办任何事情都要根据具体情况进行具体分析，千万不能搞经验主义。苏东坡不懂得这个道理，所以，不能不犯错误。