情商教育与班主任工作的开展

第一篇：情商教育与班主任工作的开展

情商教育与班主任工作的开展

龙瑞兰

（广东石油化工学院高州师范学院）

内容摘要：本文针对当前教育只重视智力开发而忽视培养学生健康心理素质的倾向，根据哈佛大学心理学教授提出的EQ理论，论述了情商教育在班主任工作中的具体运用和收到的良好效果。

九十年代中期以前，在对孩子的教育中，人们只重视对儿童IQ的开发，还没有EQ的说法。EQ是美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼在1995年出版的书里提出的理论，它是“情绪智商”的简称，是一种影响个人情绪，影响人际关系的心灵力量。它包括了抑制冲动，延迟满足的克制力，包含了如何调适自己的情绪，如何设身处地为别人着想，感受别人的感受，包括如何建立良好的人际关系，培养自动自发的心灵动力。换一句话说，EQ是一种做人的道理。综观古今中外的成功人士，他们之所以成功，EQ起着决定的作用。爱迪生小时候被老师判为弱智儿童，他妈妈不信，把他带回家亲自教导，结果这个被认为IQ低的人成为人类史上的伟大发明家。

戈尔曼认为，在影响一个人成功的因素中，IQ只起20%的作用，而EQ却起着80%的决定性作用。从事教育工作的人都会遇见过这样的例子：一般调皮的学生智商也较高，而他们的成绩却往往比不上那些智商较低却勤奋听话的学生。根本原因就是调皮捣蛋的学生EQ比不上听话的学生。所以作为教育工作者，尤其是班主任，要使你的学生，你的班级取得较大的成功，必须重视对他们EQ的开发。根据EQ所涵盖的层面，我们可以从以下几个方面作努力。

一、培养学生自动自发做事的能力

戈尔曼认为，一个EQ高的孩子，懂得自动自发，自动做事，自动读书，自动做功课。简而言之，即具有高度的自觉性和主动性。每个人都会有过这样的经验，把一件事从别人要我做转化为我自己要做的时候，成功率会相应地提高数倍。有这样一个例子很能说明问题。我们学校的内容管理条例规定，宿舍里一切物品都要分门别类摆放整齐，被帐也要叠成方块形，最好棱角分明，否则扣分处罚。对此，许多学生（特别是新生）都十分反感，认为这样耗时费力兼呆板。我当班主任的时候，甚至有同学公开提出抗议。为此，我认同学们开展深入的自由的讨论，既谈这样做的优点，也谈不足，并从学校管理需要这个层面去引导学生加深知识。通过这种轻松自由的讨论，同学们畅所欲言，最后达成共识，搞好内务是利大于弊。

他们不再抱怨，而是用欣赏的眼光来看宿舍的布置，用愉悦的心情去完成整理内务的工作。一学年以来，这个班六个宿舍的内务是全级最好的。

二、培养学生学会控制情绪的能力

戈尔曼认为，EQ高的一个重要性是懂得在适当的时候对适当的人适度地发脾气。我们知道，人的行为在很多时候会受情绪的影响，而对于年少气盛、心智尚未成熟的学生来说，情绪支配行为的情况尤甚。因而引导学生正确调控自己的情绪是非常必要的。而理智的情绪控制来自正确的是非观念。不过必须认识到控制情绪并非绝对不发脾气，而是使脾气发得适当，发得有度，使情绪得到理智的渲泄。因此，我常常对学生们说：“做人的原则是问心无愧。不发损人利已或损人不利已的脾气，而捍卫真理，坚持正义的脾气则不能不发。只是，发脾气也要讲究艺术，当与同学发生矛盾冲突想发脾气时，最好与对方互换一下位置，以确定自己该不该发脾气，如何发脾气”，在我当班主任的经历中，有不少同学爱用挑剔的眼光看班干，不允许班干有丝毫的行差踏错。我找他们谈话时，让他们把自己摆到班干的位置上，问他们是否可做到十全十美，事事合乎大家的心意，他们这才认识到班干也是凡人，说不定自己干会比他们还糟。认识到这一点，他们终于能以较宽容的态度来看待班干，看待同学，并尽力协助班干做好工作。

三、教学生把眼光放远看问题

一个目光短浅的人是很难取是成功的。有研究者曾做过这样有趣的实验，他们请来一批小孩，把他们带进房间，告诉他们：“这里有棉花糖，他们可以马上吃。但如果他们等我办完事回来再吃，可得到双份棉花糖。”结果，有的孩子看他一走便迫不及待地拿起棉花糖塞进嘴里，有的等了几分钟便不耐烦，也把糖吃了。剩下的孩子决心等研究者回来。实验的最后结果表明：那些有耐心等的孩子，长大后比较能适应环境，比较讨人喜欢，比较敢冒险，有自信，也比较可靠；而那些只顾满足眼前欲望的孩子，他们缺乏耐心，没有办法克制自己，EQ低，长大后，各方面的成就都比不上前者。

我跟许多学生说过这个例子，教育他们做事要有耐心，有信心，特别是对自己觉得不满意的环境和处境，更需要耐心和信心去改变或改善它，使之有利于自己的发展。这种教育对巩固学生的专业思想，培养学生乐观向上的品质，提高随挫折和面对失败的能力是十分有效的。有这样一位学生，家境十分困难，入学时所有的费用都是借的，读了一年后，家里说再也借不到钱借她读书了，想退学。我告诉她，办法总是有。只要你肯努力，不怕吃苦，一方面寻求帮助，另一方面可贷点款支付必需的费用，咬咬牙两年就过去了。那时，你就可用工

资的一部分来偿还债务。如果中途退学，这一学年的学费不但白花了，自己的前途也更加渺茫。她听从了我的劝告。我一方面发动学生尽已所能资助她一点生活费，另一方面为她找了一份打扫教学楼卫生间的工作，每月可挣一百块。此外再说服她的家长尽最大努力支持她读完中师。九七年她终于顺利毕业了，只工作一年好心不说偿还了大部分债务。这是多么令人欣慰的结局啊！

四、教育学生正确认识自我

正确认识自我，包括认识自己的长处和不足，并学会在与人相处时坦然表露自己的真实情感，这是EQ高的又一特征。古语说：“知已知彼，百战不殆。”可见成功的前提是既知已又知彼。而知己更是前提中的前提。试想一个不能正确认识自己的人，又怎么能正确地认识到别人呢？要成功就更谈不上了。因此，我常常告诫学生，做人要经常分析自己，了解自己的长处才能有所发展，知道自己的不足才能取人之长补已之短。更重要的是要敢于坦然表露自己的情感，当别人让你做你不愿做的事（指坏事）时，你要敢于说“我不干”，并坦然地说明理由，这样你既保住了友谊又没勉强自己。曾有一位女同学向我求助：一个男孩爱上了她，反复向她表白，并为此寝食不安，成绩一落千丈。而这位女同学不想这么早堕入情网，却又怕伤了男孩的自尊，令她左右为难，影响学习。我告诉她解铃还需系铃人，生硬的拒绝和老师的严令禁止只会出现适得其反的结果。只要自己坦诚地告诉对方心里话：并非瞧不起他，而是还没具备谈恋爱的条件和基础，也不想做违反校规的事。一旦陷进去把持不当，将会害已又害人。那女孩按我说的去做，真的把事情处理好了。现在，他们都能以一种正确的态度看对方，并在学业上互相竞比，进步很快。

五、教给学生与人相处的艺术

戈尔曼认为，良好的人际关系，是一个人取得成功的又一重要因素。许多事实都证明，一个人被大众推举为领导，不一定是他特别聪明，而是因为他很有人缘，和大家相处融洽，让他当领导，大家会觉得比较舒服。用历史的观点来看，谓之“得民心者得天下”也。古代的齐备，近代的毛泽东，他们之所以得天下，除了他们都有雄韬伟略之外，均是得民心之故。那怎样才能搞好人际关系，使民心所向呢？关键是培养所谓的同理心----即学会感觉别人的感受。要学会感觉别人的感受，首要的是学会倾听别人的诉说，并尽可能把自己摆到对方的位置感受对方的情感。尽管你不赞同对方的观点做法，也不宜针锋相对地表达自己的意见，而应委婉地告诉对方：也许这样会更好些。如此，你便会赢得对方的信任。我曾经教过这样一位女同学，父亲有外遇将她和母亲遗弃了，她从此变得抑郁古怪，初中便堕入情网不可自

拔。没想到上中师不久，男友另觅新欢与她分手了，她屡遭伤害，承受不起情感的折磨，变得悲观绝望，经常以泪洗面，甚至产生轻生的念头。而不解真相的同学看不惯她的古怪性格，渐渐疏远冷落她，这使她更感到人情的冷酷，觉得全世界都在跟她作对。我多次找她谈心，以极大的耐心倾听她漫长而又痛苦不堪的感情经历，并表示完全的理解和同情，没有只言片语的批评和嫌弃，鼓励她抛开那些令她伤心的往事，振作起来。或许是有了老师这份理解，我们成了朋友，她也渐渐走出了情绪的低谷，对学习有了热情，也能与班中的同学打成一片了。为了帮她重新找回自信，我根据她乐感强的特点，在一次歌咏比赛中，有意识地培养她做指挥员。为此，她倾注了极大的热情，表现得相当不错，赢得了全班同学的肯定。上学期举行歌咏比赛，他们班仍然一致推她做指挥员。这个事例告诉我们，培养学生承受挫折的心理品质十分重要。

本人多年从事班主任工作，由于注重对学生开展情商教育，所以班主任工作开展顺利，效果显著。我所负责的班被评为先进班，我也多次被评为先进班主任，1998年还荣获“广东省优秀班主任”的称号。

实践证明，情商教育是体现健康的心理素质教育的一个重要内容，它对培养学生的高尚情操，塑造学生的健康人格有着举足轻重的作用。

第二篇：在班主任工作中进行情商教育

在班主任工作中进行情商教育

摘要：学生的成长既需要智商教育，也需要情商教育，情商的提高又助于智商的提高。班主任工作是学校德育的一个重要方面，在班主任工作中进行情商教育是必要和可行的。

关键词：班主任工作

情商教育

在今天的数学课上，我班有一男生坐在座位上，突然双手狠扯头发，口中发出一大叫声“啊”，整个人像疯子样摇晃。数学老师不明原因，赶紧让另一学生到办公室请我去把那男生带到办公室。我是该班级的班主任。经过我耐心询问，终于清楚事情的经过：数学老师讲评练习答案，该男生因题目答案出错而表现出抓狂现象。该男生平时喜欢数学，爱研究题目，在取得成绩时，容易沾沾自喜，得意忘形，在遇到挫折或失败时，却容易悲观失望、情绪低落。刚进初中时的表现更明显，经过这一年多的教育，好多了，没想到，今天又发作了。现在的家长、老师、学生，过多地关注孩子的智力教育，而忽视了情商教育，导致学生情商方面的缺失。学校德育工作的一个重要内容是培养学生具有现代人必须具有的健康的人格、良好的意志品质和创新能力，主要是非智力因素即情商组成，所以在学校德育工作中进行情商教育非常重要。班主任作为学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者。在班主任工作中进行情商教育更是必要和可行的。

一、在班主任工作中进行情商教育是必要的

情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺失的心理素质，是学生获得成功人生的重要因素。然而，由于我国学生评价制度是主要以学生的学科成绩、考试分数作为衡量，导致当代的家庭教育、学校教育往往重视孩子智力的投资和开发却忽视了情商对孩子的影响。上次学校组织八年级学生参加秋游活动，有一个多小时的车程。在车上，我鼓励班长带领同学们唱歌，活跃气氛。没想到，我的话一出，马上有学生说：“老师，别逗了，谁会唱歌啊，别害我们起鸡皮疙瘩，也干扰我们玩电子游戏。”我环视车上的学生，绝大多数是自己听着耳机，个别同学两人一起玩电子游戏或个人按着手机，全不搭理周围，也没有聊天的孩子。还记得校艺术节时，我班有一女生，因为自己的节目落选了，心情郁闷，导致学习成绩一落千丈。包括上文提到的该男生，他们只是当代中学生 的一个缩影，在对当代中学生的调查发现，相当多的中学生存在心理障碍，不懂如何处理人际关系，如何与他人合作、如何有效表达自己的意见、如何面对挑战经受挫折、如何调控自己的情绪等等。美国学者丹尼尔·戈尔曼在《情绪智商》中指出：“真正决定一个人能否成功的关键，是情商能力而不是智商能力”。美国学者们还组织对全美国207个学校进行实验调查，调查结果表明：“当孩子们内心不安或没有被激发起来时，提高他们的学习成绩真的是一个难题”、“除非你满足了学生的社会、情感与认知需要，否则你无法真正实现学习成绩的提高”。

班主任作为学校德育工作的实施者，应了解学生的生理特点和情感需求，多渠道地对学生进行情商教育。

二、在班主任工作中进行情商教育是可行的

1、建设和谐班级，促进健康成长

和谐的班集体不仅能促进良好的班风、学风，而且能够使学生的心灵得到净化、人格能够健全，从而使学生健康成长。刚开始初中一年级组建新班集体，我就让学生思考、讨论，统一思想，制定班级文明公约，营造健康正确的舆论。本着“人人有事做、事事有人做”的原则，把班级工作细化，由学生依照自己的能力毛遂自荐，承担某一项班级工作。现在的学生由于大都是独生子女，自私、霸道，喜欢一切从自我出发，都想挑容易应付的工作，又听不得他人的意见和建议，这种情况不利于学生的自身发展，又严重影响班集体的团结合作。我通过班会课上讲道理、课间个别谈话等等形式，做通学生思想工作，让学生认识到自己是班集体中重要的一员，要担负一定的责任，从而培养学生的责任感和主人翁精神，同时要对他人宽容，严于律己，宽以待人。每一名学生都感到学生在完成任务的同时，要处理好与老师、同学的关系，培养学生的团结合作精神。学生在班级中担任某一职务，就怕其他学生看不起，肯定更认真学习文化知识，提高文化成绩，最终促进班级学风的建设。利用各个主题班会，给学生展示自己才能的平台。从主题班会的策划、组织、开展活动，都由学生完成。我只是起着监督和引导作用。学生们从活动过程中，提高了处理突发事故的能力，培养了团结合作的精神。在活动中，学生学会宽容，学会与他人合作。

2、密切关注学生情感动态，及时教育

学期一开始，每个学生都会制定适于自己的学习计划，比如每天的学习安排、每周 或每月要达到的层次目标等等。刚开学，学生学习的热情高涨，基本能按计划进行，但坚持不久，很多计划变成空话。我及时找学生谈话，及时了解其计划的实施情况，对学生取得的小进步做出肯定表扬，同时鼓励他继续努力，让学生的自信心和自豪感得到最大的满足。对于个别懒惰学生，我也及时找他谈话，明确指出他需要改进的方面，提醒他注意按照学习计划学习，提高学生坚持不懈的学习态度。班主任工作中一要素就是“勤于跟班”，到校早、课间到、放学晚，心系学生，及时了解学生的情感动态。如果发现某个学生平时学习态度好，学习认真，却由于考试成绩不理想而悲伤失望时，我及时与学生谈心，让学生明白不良情绪的危害，教给学生调整情绪的方法，提高学生承受挫折的适应能力。学生的情商提高了，也促进智商的提高，整个班级第二学期期末考试成绩比刚组建班集体时有了明显的进步。

3、做好桥梁作用，紧密家校联系

班主任要经常与家长沟通，反映学生在校情况，及时了解学生在家情况，做好学生、老师、家长之间的桥梁作用。我班有一学生，这段时间在班级中表现消沉，无论上课或下课时间，都趴在桌子上，对任何人都不予理睬，作业的完成情况也很糟糕。发现该生情况后，我及时打电话与其家长联系。原来，该学生的母亲因癌症刚刚去世。知道这一情况，我赶紧召集科任老师开会，讨论帮助这一学生走出消沉情绪的方法，并多次利用课余时间找这一学生谈心，解开他心中的结，舒缓心理压力，真正从过度悲伤和自闭中解脱出来。同时打电话给这一学生的父亲，要他在生活起居上多给孩子关心和照顾，及时发现孩子的情绪变化，及时给以引导。很多班主任与家长的沟通一味地是反映孩子在校的文化课学习情况，考试分数多少，我觉得向家长反映孩子在校的情感变化，及时了解情感动态，更有利于老师和家长的配合教育。

班主任工作是繁杂和琐碎的，在开展班主任工作的过程中，时时注意学生的心理情感变化，把情商教育渗透到教育教学工作的各个环节，使学生的与人交往能力、自我控制能力、独立性、适应性等重要的情感因素得到提高，更有利于学生学习科学文化知识。

第三篇：在班主任工作中融进情商教育

班主任工作中的情商教育

厦门第二实验小学 李素珍

美国成人教育学家卡耐基说：“一个人的成功，只有15％是靠他的专业知识，而85％要靠他良好的人际关系和处世能力。”美国研究人员近年来也对“成功因素”作了调查分析，结果显示，智力因素占20%，其余因素(社会背景、运气、健康以及被称为情商的一系列个人素质)占80%。这些成功只是工作上的，而人生的质量并不只包含这些，在人际关系、情感生活中，情商的决定因素更大于智商。在美国企业界，人们普遍认为“IQ决定录用，EQ决 定提升”。这一形象的说法在某种程度上准确地反映了企业组织中的人力资源管理事实，也为教育中的人才培养带来了启发。在我国现代的中小学学生身上，乃至大学生身上，都表现出应试教育和独生子女意识所产生的娇、骄二气，出现高智商和低情商现状。在一次人才交流会上，当记者向一些优秀的企业家问起：“中国的大学生最欠缺什么”时，几位老总一致认为：是EQ。低下的情商成为大学生们的致命伤，使得他们进入社会以后，实际操作能力低下、自我调节能力较差、周际关系紧张，给工作运作、自身发展造成了许多本不该有的障碍。由此可见，情商是一个人取得成功的极为重要的因素。情商的培养是当今人才培养中一个极为重要的问题，是素质教育的重要组成部分。

情商能力不是与生俱来的，而是后天培养训练的结果。情商教育工程被教育界公认为当前教育实践面临的重大课题之一。班主任是学校德育工作的实施者，应把握时代的脉搏，了解学生的心理特点和情感需要，不失时机地通过多渠道进行情商教育，培养学生良好的心理情感素质。

情商是相对于智商而言的，它指的是一个人感受、理解、调控、表达和评价心理情感的能力。情商包括五种能力：自我认识能力、情绪管理能力、自我激励能力、了解他人能力、成功社交能力。

一、培养学生自我调控情绪的能力

情绪每个人都有，“人非草木，孰能无情”。面对生活学习的逆与顺，考试竞赛的成与败，参加活动的得与失，都会产生不同程度的情绪波动。遇到挫折时可能悲哀失落，取得成绩时也许沾沾自喜，得意忘形。班主任这时要特别注意学生低落或浮躁的情绪表现，及时疏导，控制不良情绪的扩散，让学生明白不良情绪的主要危害：一是影响健康，过度焦虑忧郁会扰乱大脑的功能，从而引起新陈代谢失调，食欲减退，引起神经衰弱等症状。如伍子胥一夜愁白了头，周瑜气结命陨可为佐证；二是有碍于学习进步，在忧、惧、怒的情绪支配下很难集中精神专注学习，甚至会失掉斗志和锐气，导致学习效率不高；三是不良情绪向周围扩散往往会感染他人，产生负面影响。班主任在使学生认识不良情绪危害的同时，要教给学生调节情绪的方法。首先是引导学生抱平常心，做平常人。指导他们对自己不要抱过高的期望值，凡事尽最大的努力和作最坏的打算，太苛求易失望。其次是引导学生学会自我调控。启发学生冷静分析失败的原因，认真总结成功的经验，让他们认识到只要经过顽强拼搏，就一定能从失败走向胜利，百尺竿头，更进一步。再次是引导学生学会自我解脱。如组织情绪有波动的学生参加有益的文体活动等，帮助学生调控心理情绪，使学生胜不骄，败不馁，乱不惊，保持良好的心态，从而转移不良情绪，舒缓心理压力，真正从过度的悲喜中解脱出来。

二、养学生宽容的心境和合作的精神

人具有群属性，不可能孤立地生存在社会上，要生活就必须有交往。现在的学生往往个性很强，喜欢一切从自我出发，对别人不同的性格、意见、态度难以容忍，这种情况既不利于学生的自身发展，又严重影响班集体的团结合作。作为班主任，要善于发现问题，把握机会，利用班会课、个别谈话等形式，或利用与学生交往和各种集体活动等机会，让学生认识到宽容合作是一种美德，是一个人有修养的表现，是当今和未来社会人才必备的基本素质。让学生明白，在学习工作和生活中，人与人之间常会产生各种矛盾冲突，有宽容心境和合作精神的人，会理解他人，严于律已，宽以待人，和他人团结协作，共同把事情做好。要让学生学会宽容、合作，班主任的人格魅力十分重要，首先要求班主任有一颗宽容的心，学会理解学生，理解学生的缺点和错误。其次，班主任必须是一位能和同伴团结合作的人，特别是班科教师的合作问题，对学生影响很大。

三、培养学生吃苦的精神和顽强的毅力 现在很多学生缺乏吃苦精神和顽强的毅力。他们做起事情来，一开始总是雄心勃勃地定下奋斗目标，诸如我明天开始几点起床，锻炼几分钟，这个星期我要背多少诗文，看多少篇文章等等，但实施起来，总是三分钟热度，三天打鱼两天晒网，目标随着困难的出现和外界的干扰而随意削低降格。凡此种种，其主要原因是怕苦怕累、意志脆弱。面对这些情况，班主任要及时对学生加以引导，或单独交谈，或书面沟通，或电话联系，让学生明白成绩的取得、事业的成功，不可能一蹴而就，一帆风顺，它要求人们百折不挠，坚持不懈地去奋斗。社会也不可能时时为自己营造一个良好的环境，这就要求我们要有良好的心理素质，不为外界所动，经顽强的意志和毅力战胜一切不利因素，从而获得最大的收获。

班主任对学生进行情商教育的内容是多方面的，进行情商教育的方法途径也是多样的。班主任必须时时注意学生的心理情感变化，适时适地对学生进行情商教育，使学生的心理情感往良好的方面发展，使他们成为合格的社会主义事业建设者和接班人。

第四篇：班主任工作与心理健康教育

班主任工作与心理健康教育

现代教育对教师提出了一个新的要求——“教师应当是心理医生”。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。我们在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、班主任承担心理健教的意义

１.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求。前者使他们缺少心理承受力的锻炼而后者又使他们面临压力，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。同时，父母就业和再就业的压力又使家庭往往成为宣泄的场所，导致家庭气氛的下降，又加剧了其子女的心理不平衡。从学校方面看，在呼唤素质教育同时，毋庸置疑，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。学生的“能力”都量化到分数上，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。

二、班主任实施心理健康教育的途径

（一）以良好心理素质来影响

班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。

优秀的心理辅导班主任应具备：

敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。

班主任与学生之间要有良好的感情交流，建立良好的感情关系，彼此才能产生亲近感、认同感，相互间的吸引力也就越大，学生也就愿意与班主任交朋友，班主任对学生的影响力也就越大。“亲其师，乐其友，而信其道”讲的就是这个道理。

心理健康教育，关键在班主任，班主任的心理健康水平对学生健康心理的形成，往往具有不容忽视的作用，这不仅仅是因为班主任首当其冲地承担着教书育人的责任，更是因为班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。如果班主任自己心理不健康，学生的心理健康就没有保证，为此，班主任必须努力提高自身的心理素质。

19世纪俄国教育家乌申斯基更强调：“教师的人格力量就是教育工作中的一切。” “没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”

“只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”

学生正处于最具有可塑性的人生阶段，可谓“染于苍则苍，染于黄则黄”，学生身上体现着教师的教育影响。教师的一举一动，一言一行，无不使学生耳濡目染，对学生起着潜移默化的熏陶作用。要使其对学生形成良好的个性产生积极的影响，教师本人要具有良好的个性品质

（二）营造宽松快乐的心理环境，重视良好心理品质的培养。

健康的心理来自健康的心理环境。学生的心理健康发展，除受制于先天生理因素外，主要决定于后天环境因素的影响。一名教师，尤其是班主任，要营造一种师生之间、学生之间的轻松愉快、和谐友爱的班级氛围。让学生在“尊重、关爱、民主”的师生关系中，每天都用乐观向上的积极情感，学会生活，热爱生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的乐趣，并欣赏生活。

在课室里悬挂名言书画，办好班报，以启迪心智； 设置竞赛栏、展示栏等评比台，激起学生的竞争意识； 开设“心之声”信箱，进行心声交流和析疑解难；

设立“流动图书箱”，向学生推荐有益读物，和好书交朋友等活动，使学生开阔视野，学会做人。

（三）、班级管理、班集体作为一个有着一定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班级的每一个学生。

在班集体中，通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑，这种忽视是不能允许的。所有的学生都需要班主任的注意和关怀。事实上，国内外都有研究表明：表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。

有利于学生成长的班集体，是面向所有学生的。要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。

2、建立良好的师生关系（以诚相待，做学生的知心朋友。）

一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70%,寻找父母的占10%,寻找老师的占8%,其他占12%。这表明学生碰到麻烦，首先想到的是伙伴。因为家长、老师往往以教育者的身份，学生的心灵很难畅开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子的身心健康产生不良的影响，有损于他们的健康成长。

作为教师，怎样让学生消除他对师长的畏惧、隔阂呢？

苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，教师平时不能高高在上，不能摆架子，只有把学生当做朋友，虚心听取他们的意见，对他们充分信任，通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向老师倾诉真情，再根据个体的差异，因材施教。

3、排除自卑心理，发扬闪光点。

后进生常常受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，促使他上进。

例如有一位同学，纪律差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次文体课上发现他讲故事讲得有声有色，声情并茂。家访中了解到他还经常给邻居的孩子讲故事。另一次，班上组织了讲故事比赛，他在比赛中获得了第一名。得到同学们和老师的称赞，使他大受鼓舞。从此，他做事情少了一些自卑，多了几分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他经常做完作业后还主动拿给老师看，请老师指导。因此学习成绩有了明显的进步。

4、树立榜样，提供模仿的正面典型。

榜样的力量是无穷的。学生认识肤浅，评判能力低，有时不会掌握正确的行为方向，且自控力差，因此常有“屡教不改”之嫌，令许多老师大光其火。其实碰到这种情况，最好先想一想，你做给他看了吗？、美国教育心理学家布鲁纳说过：教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物。众多教师的经验表明，在学生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好样子”。走进教室，一把扫把横在门口，如果班主任俯身拾起来，学生就会从这一动作中领悟到自己应当怎么做。教师的这种以身作则的行为相信一定会在学生的心中造成很大的影响，也有利于学生形成正确的人生观，这样对学生的心理就起到了健康的教育作用。

同样道理，历史人物、民族英雄、革命导师、科学家、思想家等人类精英，都应成为少年学生学习的典范，教师要为学生树立正面的典型，让英雄不平凡的生平、伟大的业绩、崇高的人格、光辉的形象成为学生的榜样。让他们从英雄身上学到自强自立，学到做人的道理。

5、在班级管理中开展：

（１）建立自主合作的管理模式：

班级常规管理是一项整体性的育人工程，把学生的积极因素调动起来，制定班级管理的目标，才能够形成合力，培养学生的主人翁意识和责任感，共同构筑学生的自主合作的管理机制。

这样，班主任老师必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；

设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制”--每天由一位同学担任“值日班长”，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常事务，发现问题及时向小班主任汇报。

这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。

班主任要在班中倡导合作竞争的精神，开展“争创优胜小组”活动，引导学生在学习、纪律、专长、卫生等方面展开个人与个人、小组与小组的竞赛活动，以“赛”促团结，以“争”显才干。在学习上互帮互助，在竞赛中协调合作，同学们在各种活动中学会处理个人与集体的关系，学会交往，学会欣赏，使自我约束和自我调控能力得到提高。

（２）在处理学生间的矛盾时，着重学生深层心理的分析。

因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问一个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。

（四）创设积极向上的舆论氛围，重视学生耐挫折能力的培养。

正如轮船在茫茫大海中需要航灯，良好心理素质的培养同样离不开催人奋进的班级舆论。

班主任要充分利用班会、晨会、课前十分钟等渠道举行心理健康知识讲座，结合班里的突发事件引导学生对事件中出现的不良的心理意识进行分析，向具有良好心理素质的同学学习，增进学生们对新世纪人才必备的健康心理的认识。

“我能行”“我不怕”“我能好”成为学生学习生活的主旋律。此外，还应适时引导他们自觉进行挫折体验，使他们明白人生道路上不可能一帆风顺，若缺乏坚强意志和承受挫折的心理素质，将来就难以适应激烈的市场竞争；还要引导学生正确对待荣誉和失败。不要把荣誉看得过重，不能因为一次没评上“三好学生”甚至没得到老师的表扬，就产生心理波动。失败后重要的是找原因，而不是看重失败的结果。班主任要引导学生在挫折面前鼓起勇气，树立继续前进的信心。

（五）运用思想预测的方法

思想预测指根据人们思想活动发展的规律和特点，事先估计和分析产生思想问题和不良品德行为的可能性，以求及早预防和早期纠正。中学生处于青春期，在社会生活环境、家庭影响下，生理、心理趋于成熟，思想活跃，经常产生思想矛盾，处于极不稳定的状态。表面看来，思想品德的种种问题是难以预测的，但是在中学生的思想变化和品德形成过程 中，必然性总是支配着偶然性，而偶然性则是必然性的反映。因此，学生的思想品德问题总是有征兆可寻，有端倪可察，有前因后果可供思索。

很多有经验的班主任，在他们新接的班级中，为了预测学生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特设一些情境，来预测学生心理健康的程度。

例如，有位班主任在开学头一次的劳动中，有意识地让学生自己选择所承担的任务：一是打扫厕所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老师在和大家一起劳动之中有意观察每个同学的劳动态度，劳动结束后，教师组织大家畅谈劳动的感想，并有意识地在全班面前表扬了打扫厕所的同学们，然后再观察每个同学的面目表情，结果发现了不同的心理状态。这种自觉经验预测法可以用于预测班级学生思想变化的倾向性问题，也可以预测出个别同学可能出现的思想品德问题。班主任对学生的思想预测，不是凭空的胡思乱想，而是要建立在调查研究和实事求是的分析之上的。

俗话说：“月晕而风，础润而雨”。班级集体思想面貌的变化或是个别学生的思想变化，不管顺向进步还是逆向的落后，预先总会有迹象。若是不好的苗头，要及时抑制和消除于萌芽状态，防患于未然。反之，发现好的苗头，就要大力扶植，积极引导，使之发扬光大。这种征候预测法需要班主任具有敏锐的观察力，从细微之处入手，要善于驾驭学生发展的方向。班主任在运用预测方法时，要确定预测目标，即确定是班级学生的哪种类型的思想，或是预测思想主流发展趋势，或是后进生可能产生的问题。

（六）注重情感教育，学会以情动人

白居易描写弹琴女子的琴声感人时，说：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”其实说话的道理与此相同，所谓“情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的语言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分叙理。”有理而无情，谈不上生动的形象和感人的魅力。

近年来，情感教育越来越重要，所以，班主任首先要指导学生学会关注他人的情绪和情感体验，具体的从学会观察他人的外部表情即通常所谓察言观色做起；其次，学会理解他人，学会角色换位，站在他人的立场上，将心比心，设身处地从他人的角度去想，这样才能更好地理解他人的情绪；最后，还要学会调节控制自己的情绪，使自己保持良好的心境和情绪。这样，才有助于对学生能够进行健康的心理教育。比如：一个学生作业没交，他告诉你忘在家里了，对此，你怎样说才会不伤害学生的心理健康？

①“真的忘在家里了？那就回去拿来让我证实一下。”——不信任

②“怎么搞的？这已经是第三次了，明天补交。”——不耐烦、不满意

③“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作业了。”——信任、体谅、遗憾、暗示

第一种说法透出教师对学生的不信任，所包含的情绪是幸灾乐祸的：你说没带，我就将你一军——去拿来证实一下。试想这样教出来的学生心理会健康吗？肯定是充满嘲笑意味的，而不能正确对待错误。

第二种说法传达出的信息是教师对学生的极不耐烦和不满意，学生听后的感受是遭疏远和排斥的。试想这样的学生心理会健康吗？肯定也是缺乏耐心，甚至会失去信心，产生自卑心理。

第三种说法，教师传达的信息是信任、体谅学生，同时又表示了遗憾，而且暗示学生老师非常希望看到学生“花了心血”的作业，相信学生听了这样的话语，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会感到后悔，如果确实是没有完成作业，回去以后也会“花不少心血”补上。

可见，教师对学生注重以情动人，对一个班级，对一个学生的影响是很大的，它能使集体变成熔炉，也能使集体变成冰窟，它能使学生感到教师可亲可敬，也能使学生感到教师可恨可厌。这样，对学生的心理健康具有十分重要的作用。

（七）要协调所有的任课教师，充分发动学生搞好学生的心理健康教育

古语说，“知己知彼，才能百战不殆”，只有真正的了解学生的心理发展水平和心理状态，我们才能有的放矢，做到对症下药，制订切实可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。当然，要做到这些光靠班主任一个的力量是不够的，因此，作为班主任要联合好所有的任课老师，共同搞好学生的心理健康教育，从与老师的交流中捕捉学生的日常表现，通过这些表现揣测学生的心理发展方向；班主任老师也要注意与学生的交流，确 切地说，应该是朋友般的心与心的交流，让所有的学生都对你感到可亲、可敬、可信，有话可以放心的告诉你，这样，你才能很好的掌握学生心理发展的第一手资料，在对学生进行心理教育的时候做到有话可说，先发制人。

（八）班主任要做好建立学生心理档案的工作 加强中学生心理健康教育与辅导，是当前素质教育的必然要求，建立学生的心理档案，为学生进行个别的心理问题咨询和辅导，促进学生心理健康发展，提供了重要的依据和信息，有利于心理健康教育的诊断、分析、解释、评价，有助于心理健康教育实施的目标、内容、方法和形式。因此，班主任老师要在对学生的心理状态充分了解的基础上，建立好本班学生的心理档案。

（九）动员家庭和社会，共同搞好学生的心理健康教育

学生的心理卫生工作不仅仅是学校教育部门的事情，也需要家庭和社会共同关心的一件事。学校可通过一系列措施向家长普及心理卫生知识，如：以家长学校的名义聘请心理卫生专家向家长讲授心理卫生常识；利用家长会的时机适当进行心理卫生宣传，督促家长协助学校共同解决子女的心理卫生问题。学校从主动沟通，争取支持的立足点出发，还要积极加强同校外有关机构的联系合作。如：卫生保健站，妇女儿童活动中心及其他社区服务机构等。共同努力于学生身心发展的社会心理环境，坚决抵制不良社会诱因对学生的侵蚀、毒害，确保广大学生养成积极向上的生活方式，沿着“四有”新人的道路健康成长。

今天的学校已不再是单纯的知识传递机构，它需要承担更多社会其他机构承担的职能，今天的学校被期望成为社会儿童、青年的保健和文娱中心。学校也要提供医疗、保健、社会福利、营养、心理学和精神病学的服务。在诸多的内容里，心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位，因此，我们的班主任老师要首当其冲，切实做好对学生的心理健康教育。

随着社会的进步，对人才素质的要求已经从单一的文化素质转向了包括具备良好心理素质在内的综合型高素质人才的竞争，而作为心理素质的锻炼和心理健康教育的责任也就无可推卸的摆在了学校教育者的面前，班主任是班级的组织者、管理者，是学生全面发展的引路人，在学生的心理健康教育中是一股特殊而关键的教育力量。班主任重视并关注学生的发展性心理教育工作是促进学生健康全面地发展，提高学校实施素质教育实效的必由之路。

三、班主任承担心理健教育实施的必要性及自身要求 1.班主任要将自己定位成一个心理导师

青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，如上所述，青少年学习生活中的许多问题都离开心理问题。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法；而成功的班主任把自己看成一个引导者而非学生的对立面，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止，而是能透过看本质，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理输导。把自己当作学生的心理导师，是班主任承担心理健教的必要条件，也是班主任师德提高的必经途径，因为要做到这种角色转换，就要求班主任站在一个比学生高的位置。只有悦纳学生，才能教会学生悦纳自己，只有不断锻炼自己的人格，才能做到悦纳学生，才能从根本上解决体罚和变相体罚的问题，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。

2.班主任的自我心理健康

首先班主任要有健康的心理。要树人，必先正己，己不正，又怎能树人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心态对待学生和学生心理上发生的问题呢？ 据调查，有相当一部分教师存在心理障碍或疾病，这不仅影响了整个教师队伍的素质，更为重要的是会严重学生的健康成长。比如，强迫班上的其他同学轮流打犯错误的学生，动辄用抄写百余边遍课文的方式惩罚学生，对学生恶言恶语、冷嘲热讽等行为，都清晰映射出某些教师心理的阴暗面，因此，必须要重视教师的心理健康。特别是要重视班主任老师的心理健康。可以说，班主任不健康的心态可能直接导致学生的心理障碍，尤其是班主任喜怒无常的情绪和暴躁乖戾的性格常常是造成学生心理障碍的直接动因；教师不健康的心态也会影响正常的师生关系，师生关系也是影响学生心理状态的一个重要因素。因此，作为一个班主任老师首要的条件是要保持一个良好的心态，要深刻了解良好、健康的心理素质在教师整体素质中地位和意义，从而增强自我完善的主动性和自觉性，真正的搞好学生的心理健康教育。除了具备良好的修养外，班主任还应具备一定的心理健教知识,教师在日常工作中也要不断自我教育，自我完善。

总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，但是作为一名班主任重视对学生消极心理状态的改良和不良行为的矫正，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人类进步。人们不断探索如何发挥教育的功效。分数教育曾耽误了一批有潜力的人才，在呼吁素质教育的今天，人们认识到知识比考分重要，智慧比知识重要。而人格、个性是最具决定性的东西。青少年是人格个性形成的关键时期，班主任肩负重任。从对学生负责的态度上，从要真正发展学生的素质上讲，心理健康教育不仅要搞，而且要切切实实搞好！特别是我们这些班主任老师，更要首当其冲，配合学校做好学生的心理健康教育工作。

四、班主任心理健康教育认识上的几个误区

1、“好”学生不需要心育。

实际上，那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。

如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路，有的就此迈上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。

可见，心理健康教育并非只是个别学生教育的需要，心理健康教育是面向全体学生的重要课题，心理健康教育应成为我们学校教育的重要任务。

2、心育会增加学生和老师的负担。

产生这种想法是可以理解的，因为老师的负担，特别是班主任的负担已经非常重了，再要求班主任对学生进行心理健康教育，那不是太重了吗？表面上这是符合逻辑的。

但实际上却并非如此，因为，我们的老师是否反思过，为什么我们会做得这么辛苦？ 难道仅仅是因为任务多吗？

为什么有的人可以做得轻松，有的人却做得很辛苦呢？

我们是否检讨过我们的教育方法，或者说是管理方法存在问题呢？

我在BBS上认识一个网友，他的一句话对我启发挺大的。他说“能在忙中显闲，能在闲中忙活，才是高人！”一个人如果能够将繁忙的工作悠闲地完成，将看似无足轻重、闲适的工作中寻找到可以忙活的，他肯定有他的过人之处。

很多时候，我们之所以忙，是因为我们的方法不对。而心理健康教育，会让老师改进自己的管理方法，让你的工作轻松起来。这不是我个人的看法，这是我在参加心理学交流会的时候，其他的老师总结的经验。

很多时候，我们之所以很忙，是因为我们始终想着要控制住环境、控制住学生，不让他们犯错误，而实际上这是不可能的，你谁也不能控制，包括你自己。

每个孩子心中都有一个美好的愿望，那就是“要求进步”。有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的辅导，旨在激发学生的主动性，充分挖掘他们的潜能，使他们能更快更好地进步。

第五篇：情商教育之

情商教育之——孩子自信心不足的表现

1、害羞，见人不会主动打招呼或做自我介绍。

2、怕危险，不敢独处。

3、孩子的生活（假日和平时）一般由大人来安排。

4、孩子在家里表现得活泼，但一在外面，就表现得羞怯。

5、很少参加各种体育活动或校外的各种公益活动。

6、很少或没有参加或户外的旅行或野营。

7、不敢玩滑板等危险的体育活动。

8、孩子在班上不当干部或在游戏中不做“头头”。

9、虽然孩子有自己的想法，但不发表。

10、对自己的形象感觉不良，认为自己很差劲，产生情绪和行为问题。

11、有时会觉得自己技不如人。

12、从不与自己的过去相比。